教案可以幫助教師有計劃地安排教學內容和方法，確保課堂上教學活動的有序進行，避免出現混亂和無效性。寫好2024年物理教案有什么技巧？這里給大家整理2024年物理教案，方便大家學習。

2024年物理教案篇1

分子間的相互作用力

課題7.3分子間的相互作用力第4課時計劃上課日期：

教學目標(1)知道分子同時存在著相互作用的引力和斥力，表現出的分子力是引力和斥力的合力;

(2)知道分子力隨分子間距離變化而變化的定性規律，知道分子間距離是R0時分子力為零，知道R0的數量級;

(3)了解在固體、液體、氣體三種不同物質狀態下，分子運動的特點;

(4)通過一些基本物理事實和實驗推理得出分子之間有引力，同時有斥力。這種以事實和實驗為依據求出新的結論的思維過程，就是邏輯推理。通過學習這部分知識，培養學生的推理能力。教學重難點(1)一是通過分子之間存在間隙和分子之間有引力和斥力的一些演示實驗和事實，推理論證出分子之間存在著引力和斥力。

(2)二是分子間的引力和斥力都隨分子間距離的變化而變化，而分子力是引力和斥力的合力，能正確理解分子間作用力與距離關系的曲線的物理意義。教學流程內容板書關鍵點撥

加工潤色分子力的特點

1.下列現象能說明分子之間有相互作用力的是().

A.一般固體難于拉伸，說明分子間有引力

B.一般液體易于流動和變成小液滴，說明液體分子間有斥力

C.用氣筒給自行車胎打氣，越打越費力，說明壓縮后的氣體分子間有斥力

D.高壓密閉的鋼筒中的油沿筒壁溢出，這是鋼分子對油分子的斥力

解析固體難于拉伸，是分子間引力的表現，故A對;B中液體的流動性不能用引力、斥力來說明，它的原因是化學鍵的作用;自行車胎內越打氣，氣體越多，氣體的壓強會越大，打氣就越費力，這不是分子斥力的結果，況且分子斥力始終存在;在氣體狀態下，分子力表現為引力.鋼分子間有空隙，油從筒中溢出，是外力作用的結果，而不是鋼分子對油分子的斥力，故只有A正確.答案A

2.(20__·濟寧高二檢測)當兩個分子之間的距離為r0時，正好處于平衡狀態，下面關于分子間相互作用的引力和斥力的說法中正確的是().

A.兩分子間的距離小于r0時，它們之間只有斥力作用

B.兩分子間的距離小于r0時，它們之間只有引力作用

C.兩分子間的距離小于r0時，它們之間既有引力又有斥力的作用，而且引力大于斥力

D.兩分子間的距離等于2r0時，它們之間既有引力又有斥力的作用，而且引力大于斥力

解析分子間同時存在引力和斥力，故A、B錯誤;當rr0時，分子間既有引力又有斥力的作用，而且引力大于斥力，故D正確.答案D

分子力做功

3.兩個分子從遠處(r>10-9m)以相等的初速度v相向運動，在靠近到距離最小的過程中，其動能的變化情況為().

A.一直增加B.一直減小

C.先減小后增加D.先增加后減小

解析從r>10-9m到r0時，分子間作用力表現為引力，隨距離的減小，分子力做正功，分子動能增加;當分子間距離由r0減小時，分子間作用力表現為斥力，隨距離減小，分子間作用力做負功，分子動能減小，D正確，A、B、C錯誤.答案D

4.甲、乙兩個分子，甲固定不動，若乙分子從靠近到不能靠近的位置開始使兩分子之間的距離逐漸增大，直到大于10r0，則乙分子運動的加速度，速度如何變化?

解析乙分子的加速度先減小，再增大，再減小;乙分子運動的速度先增大后減小.

答案見解析

2024年物理教案篇2

活動目標

1、認知：初步了解平面鏡的成像原理——光的反射；了解鏡子與我們的生活的關系；

2、技能：能熟練進行鏡子的游戲，按照要求將鏡子擺放成不同的角度；

3、情感：保護同學對周圍世界的好奇心和學習興趣，激發同學的想象力和創造力。

重難點

能熟練進行鏡子的游戲，按照要求將鏡子擺放成不同的角度；

活動準備

1、材料準備：

亞克力鏡片兩塊

2、知識儲備：

光的反射：光在傳播時由一種物質碰到另一種物質時改變傳播方向又返回原來的物質中，這叫光的反射。光能穿過玻璃，但碰到玻璃后面的水銀后就會發生反射，原來的光線又會“彈”回來，這樣人自己的光就進入了人自己的眼睛里，所以人就看到了自己。

活動過程：

一、故事導入：

喜羊羊和美羊羊旅行來到了糊涂王國。這個糊涂國王不僅特別糊涂而且長得也十分丑陋，但他卻自認為很帥。有一天，一個工匠想討好國王，造了一面鏡子送給他。不料國王看到鏡子中的自己那么丑，認為是工匠捉弄他，故意造了一面把他照得很丑的鏡子，于是生氣地摔碎了鏡子，還命令工匠們必須造出一面能把他照得很帥的鏡子，否則就要懲罰所有的工匠。工匠們十分委屈。

教師引導：鏡子中的那個人是糊涂國王自己嗎？是鏡子里成像是虛像，所以摸不到，鏡子里的像與實物大小相等，左右相反。傳統鏡子背后有一層含有水銀的混合物，所以照射到我們身上又被我們反射到鏡子里的光穿過玻璃后會被水銀混合物擋住，就像乒乓球彈到墻上會反彈一樣，反射回來，進入我們的眼睛里。這樣我們就從鏡子里看到了我們自己。這就是光的反射。同學們照過鏡子嗎？我們一起來玩一玩吧。

二、實驗操作：

實驗一：光的反射——一面鏡子玩游戲

安全提示：傳統的鏡子掉到地上會摔碎，這個鏡片是安全鏡片，摔不碎也不劃手，但還是不要把鏡面弄花，弄花就看不清楚了。

操作材料：亞克力鏡片一塊

操作方法：

1、看看鏡子能照出自己嗎？（能照到自己）

2、把鏡子放到左前方，能不能看到后面的同學呢？（能看到）

3、鏡子里的那個人能用手摸得到嗎？（摸不到）

4、用鏡子照一照漢字。（字左右反過來了）

5、用手指頭去對一對鏡子中的手指頭。（大小一樣）

原理：平面鏡成像的特點：大小相等、方向相反；人們能從鏡子中看到自己，是因為：光的反射（請學生大聲清楚的說出這四個字）；

教師引導：一面鏡子反射光，兩面鏡子就能互相反射，我們來試一試吧。

實驗二：兩面鏡子玩游戲

安全提示：提醒學生不要把鏡面弄花。

操作材料：亞克力鏡片兩塊

操作方法：

1、試著將兩面鏡子一前一后放置，看看能看到后腦勺嗎？（能看到）

2、將兩面鏡子垂直放置，能看到幾面鏡子（四面鏡子）；在鏡子中間放一個東西試試。（能看到四個）

3、減小鏡子間的夾角，觀察鏡子數目的變化。（夾角越小，鏡子數目越多）

4、試著將兩面鏡子豎直平行放置，從一面鏡子背后往另一面鏡子里看去。（能看到無數面鏡子）

三、實驗原理總結：

當兩面鏡子一前一后放置時，后腦勺的光被后面的鏡子反射到前面的鏡子中，再反射到我們的眼睛中，我們就看到了自己后面的情況，光發生了兩次反射。而當鏡子夾角越來越小時，光在兩面鏡子間則來回不停反射，發生了多次反射。兩面鏡子的夾角越小，鏡中的像越多。

活動延伸

探索游戲：

1、照鏡子——和同伴玩照鏡子游戲，根據同伴的動作做出相反的鏡面動作，感受相互模仿的樂趣。

2、傳遞光線——幾個同學一起，每個人拿一面鏡子，面對面站在3米以外的地方。一個人利用太陽光反射光線，另一個人對準他的反射光線，仔細調整位置。你會看到光會再次反射，光被傳遞出了。多幾面鏡子，光同樣還是會反射，會傳遞到很遠。

人們能從鏡子中看到自己，是因為：光的反射——平面鏡成像原理。（請同學大聲清楚的說出這四個字。）請同學回家找一找還有什么東西是光的反射形成的，看誰找的最多。

2024年物理教案篇3

教學重點

彈力產生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用.

教學難點

接觸的物體是否發生形變及彈力方向的確定.

課時安排

1課時

課前準備

各種彈簧、橡皮筋(泥)、鋼尺、細鋼絲、微小形變演示、多媒體課件

教學過程

導入新課

情景導入

(課件展示)多媒體播放拉弓射箭、蹦極、跳水等情景：

射箭蹦極水

圖3-2-1

讓學生試著回答以上動作的完成有什么共同特點.

結論：都離不開物體的彈性作用.

彈性物體對作用對象的作用我們稱之為彈力，本節課我們就來研究彈力產生的條件及其方向的判定等系列問題.

感知導入

學生分成幾個小組，每組分發一根細鐵絲.讓大家自己動手制作成一個小彈簧，然后輕輕地拉一拉或者壓一壓，并說出自己的感受.

總結：當手拉或壓彈簧時，都要給彈簧一個力的作用，也就是說手都要受到彈簧的力的作用.

那么，這又是什么力呢?它是怎樣產生的呢?它的大小、方向各如何呢?

推進新課

一、彈性形變和彈力

實驗演示1：

壓縮彈簧、海綿，用手彎曲竹片，我們能明顯地觀察到什么現象?

結論：看到形狀或體積改變，我們就把物體形狀或體積的變化叫做形變.

情景設置：給學生提供不同的物體，教師引導學生使物體的形狀或體積發生變化(設計意圖：學生親身經歷探究過程，明確兩類形變)

討論交流：物體的形變有兩種情況：一種是物體在形變后能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變，如彈簧的形變、竹片的形變等;另一種是物體在形變后，撤去外力物體也不能夠恢復原狀的形變，這種形變叫做非彈性形變.

閱讀(課件展示)：

凡物體受到外力而發生形狀變化謂之“形變”.物體由于外因或內在缺陷，物質微粒的相對位置發生改變，也可引起形態的變化.形變的種類有：

1.縱向形變：桿的兩端受到壓力或拉力時，長度發生改變;

2.體積形變：物體體積大小的改變;

3.切變：物體兩相對的表面受到在表面內的(切向)力偶作用時，兩表面發生相對位移，稱為切變;

4.扭轉：一圓柱狀物體，兩端各受方向相反的力矩作用而扭轉，稱扭轉形變;

5.彎曲：兩端固定的鋼筋，因負荷而彎曲，稱彎曲形變.

【實驗探究】怎么才能夠使物體發生形變呢?(分組合作進行實驗探究、討論，不難得出結論)

結論：物體間相互接觸并相互擠壓.

學生實驗：鼓勵大家自己使勁拉課下制作好的小彈簧，拉到再不能伸長為止.

現象：彈簧被拉直后不能恢復原長.

結論：如果形變過大，超過一定的限度，撤去外力作用后，物體就不能完全恢復原來的形狀，這個限度叫做彈性限度.

彈性限度微觀解釋(設計意圖：教師引導提高的過程)

教師精講：鐵絲在被拉伸過程中，其形變與銅原子的引力范圍有關.當鐵絲被拉伸時，由于鐵原子的引力，鐵絲可以恢復到原來的長度，這屬于彈性形變的范圍;但是若繼續拉鐵絲，當鐵原子間的距離拉得太大時，鐵原子的引力不能使其恢復到原來的位置，這時鐵絲就無法恢復到原長甚至會斷裂.

問題設置：發生彈性形變的物體有什么用途呢?

引導學生舉出彎弓射箭、撐桿起跳、拍打籃球、擊打網球等例子.

師生交流討論以上例子的本質.

結論：發生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力.

問題設置：任何物體都能發生形變嗎?

此時教師可以在桌子上放一本書，借此提問桌子會發生形變嗎?

(學生可能回答不發生形變)

演示實驗2：

教師向學生作顯示微小形變裝置的簡單介紹.

實驗：入射光的位置不變，將光線經M、N兩平面鏡兩次反射，射到一個刻度尺上，形成一光亮點.如圖3-2-2，讓一學生用力壓桌面，同學們會看到什么現象?

學生會看到光點在刻度尺上移動.

圖3-2-2

學生分析：桌面有了形變，使M、N平面鏡的位置發生了微小的變化.

總結：我們通常用眼看到一些物體發生形變，還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小.所以，一切物體都在力的作用下會發生形變.

演示實驗3：

(課件展示)多媒體課件展示教材55頁圖3.2-2有機玻璃的形變.

歸納：一塊三角形有機玻璃壓在另一塊有機玻璃上，發生的形變很小，肉眼不能看出來.但是形變使有機玻璃內部不同部位的光學性質產生了差異，讓特殊的光通過時，就完全可以看到這種差異.

二、幾種彈力

事實上，只要兩個相互接觸的物體相互擠壓，就一定能產生彈力的作用.可見，彈力的產生需兩個條件：直接接觸并發生形變.

常見的彈力除了以上講到的外，還有支持力和拉力等.

彈力的方向：一般情況下，凡是支持物對物體的支持力，都是支持物因發生形變而對物體產生彈力，所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.

教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發生微小形變，書要恢復原狀，對桌面產生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力;桌面由于發生微小的形變，對書產生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力.如圖3-2-3.

圖3-2-3圖3-2-4

學生活動：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力.指導學生并畫出力的示意圖.如圖3-2-4.

結論：壓力、支持力都是彈力.壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.

圖3-2-5

引導學生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向.如圖3-2-5.

引導得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發生微小的形變.重物由于發生微小的形變，對懸繩產生豎直向下的彈力F1，這是物對繩的拉力;懸繩由于發生微小形變，對物產生豎直向上的彈力F2，這就是繩對物體的拉力.

結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.

課堂訓練(課件展示)

畫出下列各靜止物體的彈力(接觸面光滑).

圖3-2-6

分析：彈力的方向總跟接觸的面垂直，面與面接觸，點與面接觸，都是垂直于面;點與點的接觸要找兩接觸點的公切面，彈力垂直于這個公切面指向被支持物.

2024年物理教案篇4

一、說教材：

本課是在學生認識了沉和浮的現象之后，指導學生學習有關水的浮力的知識。課文分三部分內容，第一部分指導學生認識什么是水的浮力；第二部分指導學生研究在水中下沉的物體是否受到水的浮力；第三部分指導學生了解水的浮力的應用。

二、說教學目標：

1、知識與技能

（1）理解什么是水的浮力。

（2）認識“在水中沉著的物體也受到水的浮力”。

2、過程與方法

（1）通過第一個實驗，讓學生感知水的浮力。

（2）通過第二個實驗讓學生知道沉在水中的物體也受到向上的浮力。

（3）聯系實際了解水的浮力的應用。

3、情感、態度與價值觀

（1）培養學生的實驗能力和歸納概括能力。

（2）培養學生良好的科學素養和熱愛科學的精神。

三、說教學重點：

理解什么是水的浮力。

四、說教學難點：

理解“在水中沉著的物體也受到身上的浮力”。

五、說課堂設計理念：

1、科學知識來源于現實生活，在現實生活中應用科學知識。

2、通過實驗探究引導策略幫助學生獲取知識，讓學生在實驗中學會合作、交流，并讓學生親歷水的浮力的科學探究過程。

3、培養學生合作學習的良好習慣。

六、說學法：

1、主要采用“自主探究”和“小組合作交流”的學習方式。

2、通過親身探索主動尋求真知，自主獲取知識。

七、說教學過程：

（一）導入新課

1、談話：

（1）我們曾經學過“浮和沉”一課，誰能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。

（2）這是一塊包裝用的泡沫塑料，把它放在水中是沉還是浮？（學生回答后，演示一下。）

2、這節課，我們繼續研究關于物體在水中浮和沉的問題。

（二）實驗探究

1、實驗探究在水中浮著的物體都受到水的浮力。

（1）講述：每組的實驗桌上都有一塊泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反復幾次，手有什么感覺？每個同學都試一試。

（2）學生分組實驗。

（3）匯報實驗結果。

（4）講述：再用氣球做同樣的實驗，手有什么感覺？

（5）學生分組實驗。

（6）匯報實驗結果。

（7）討論：

①用手按浮在水上的泡沫塑料和氣球，有什么不同的感覺？

②以上實驗說明什么？

（8）教師小結：以上實驗說明，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（教師板書課題）

2、實驗探究在水中下沉的物體也受到水的浮力

（1）討論：

①在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？

②怎樣證明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？

（2）講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來做一個與這個問題有關的實驗。（以下內容教師邊講解邊演示）

首先用皮筋提起一個鉤碼，我們會看到皮筋被拉長，用直尺量一量皮筋的長度；然后用手將鉤碼向上托一托，觀察、測量皮筋的長度有什么變化？

（3）學生分組實驗，適時記錄實驗結果。

（4）匯報實驗結果。（用手將鉤碼向上托時，會看到皮筋的長度變短。）

（5）講解：我們通過皮筋的長短變化，可以看出鉤碼受到了一種向上托的力，猜猜看，如果我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長度也發生了變化，那它說明了什么？如果皮筋的長度沒有發生變化，那它又說明什么？

（6）猜想結論。

（7）實驗探究。（分小組進行，邊做實驗邊記錄數據，通過數據得出結論）

通過具體的數據變化說明問題，培養學生嚴謹的科學態度。

（8）各小組匯報實驗結果。

（9）討論交流：實驗結果說明什么？

沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。

（10）總結概括：各種物體在水中都受到水的浮力。（教師板書）

在這個過程中，學生通過合作與交流，進行成果共享，在爭論之中啟發靈感，在辨析之中提升自己，學生的科學探究能力不斷得到發展。

（三）學以致用

1、談話：水的浮力與我們有什么關系？

2、看課文中的插圖。

3、觀察、討論：

（1）圖中是什么物體？

（2）它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？

（3）在生產和生活中，還有哪些地方應用了水的浮力？

教師通過學生的回答，檢驗學生的知識掌握情況及靈活運用所學知識的能力。

4、教師小結：水的浮力在生產和生活中應用很廣，如救生圈利用水的浮力承載人的體重，各種船只利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上采油的鉆井臺，浮在水上的航標燈等，也都應用了水的浮力。

（四）總結交流

1、教師簡單概括本課教學內容。

2、鞏固練習：

①什么是水的浮力？水的浮力是向著哪個方向的？

②為什么在水中能把一個人托起來，而在岸上卻托不起來？

3、談話激趣：

科學無時不在，無處不有。只要我們善于觀察、認真思考，身邊的科學一定能為我們所利用，一定能幫助我們解決生活中的實際問題，為我們服務。

通過談話，進一步激發學生熱愛科學的思想感情。

（五）思維拓展

既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去，而有的則浮在水面上？

這里，我為學生提出了一個新穎的問題，雖然學生很難在課堂上解答出來，但它能夠評價學生的綜合應用能力。它不是學生在課堂上背得滾瓜爛熟的知識，而是一個需要凝思，需要創造性地完成的任務。學生解決問題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說的表現性評價。

八、說

1、由于學生在前面一課中已經認識了沉和浮的現象，因此，在本課教學中，讓學生通過泡沫感知水的浮力這部分內容所花時間較少，而且很容易就理解了浮力的概念，為后面的教學爭取了更多的時間。

2、在教學“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時，教師不是直接告訴學生答案，而是引導學生進入問題情境，為學生主動提供自主發現問題、解決問題的空間，然后引導學生在實驗過程中得出結論。

3、在整個課堂教學過程中，教師采取了實驗探究引導策略，不僅幫助學生獲取了科學知識，而且提高了學生的思維能力和實踐操作能力，激發了學生熱愛科學的思想感情。

4、美中不足的是，有個別學生學習之后對“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去而有的會浮在水面上？”這個問題。由此可見，教師在上課時還沒有把知識真正落到實處，還必須兼顧個別差生。

2024年物理教案篇5

各位領導、各位老師：大家好!我說課的題目是8年級(下)第九章第四節《浮力》。下面就從教材分析、教學目標、設計理念、教學方法、學情分析、教學程序六個方面說說如何上這節課的。

一、教材分析

1、在教材中的地位和作用：

對浮力這一節內容的研究是在前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體和氣體的壓強、壓力等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力概念的認識和阿基米德原理的學習為學習下一章物體的浮沉、二力平衡等知識奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

2、重點與難點

浮力概念的建立是本節課的一個重點，浮力大小的探究過程需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

二、教學目標

根據物理課程標準的要求和學生已有的認識確定這一節課的教學目標如下：

知識與技能：

1、認識浮力

2、知道阿基米德原理

過程與方法：

1.通過參與科學探究活動學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案;

2.通過參與科學探究活動，學習通過實驗總結物理規律的研究方法。

情感態度價值觀：

通過參與科學探究活動，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度;在解決問題的過程中培養克服困難的信心和決心，培養與他人合作的精神。

三、設計理念

根據初中物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。

四、教學方法

根據以上設計理念，針對本節以實驗為基礎的特點，確定本節課采用在教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教學。通過現象引出課題──猜想假設設計方案──實驗驗證得出結論──教師點撥解疑釋惑──創意設計應用實踐等一系列探究過程，讓學生在自主科學探究的過程中找出規律，學習科學探究的方法，培養觀察、實驗能力。具體教法包括：提問法、談話法、分組討論法、實驗法等。

五、學情分析

任教的學校屬于普通農村中學，有些學生上進心不強，學習態度不夠端正，沒有養成良好的學習習慣，因此宜低起點入手。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗與學生實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

六、教學程序

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

1、新課引入：

創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文四副圖引入課題，引導學生思考造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來構建浮力的概念。通過圖9-29這個探究實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計了一步用手托石塊使彈簧測力計示數減小這樣一個步驟，讓學生真正感受到“托力”的存在。再讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究浮力的大小時，先讓學生根據前面的學習說出測量浮力大小的方法，然后出示圖9-30的器材，提出問題：如何測量裝水的塑料袋在水中受到的浮力?再引導學生設計實驗方案，根據課文的步驟進行實驗。實驗時要引導學生逐步進行實驗，得到科學的數據，將一組較好的數據板書到黑板上，引導學生分析數據，得出一個讓學生信服的結論。同時又讓學生感受到了科學家探究科學規律的過程。

最后，利用我們身邊的一些現象討論驗證得到的結論。

3、反饋和鞏固：

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的二種測量浮力大小的方法。一是稱量法，二是阿基米德原理法。歸納出兩個探究過程。

4、布置作業：課本p771、3、4

第2題：鼓勵有條件的學生上網查找，和同學交流討論。

2024年物理教案篇6

一個學期的實驗教學，感觸頗深。新教材作為課改實驗的主要載體，對教育部頒布的《物理課程標準》做了較為準確的解讀，較好的體現了《課程標準》提出的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的培養目標以及“注重全體學生的發展、改變學科本位的觀念”的課程基本理念。教材以人為本，特別注重了從生活走向物理，從物理走向社會，于點滴之處都體現出科學探究及學習方式多樣化的精神，而且注重了學科滲透和新科技的納入，這一切都有利于學生的個性發展，有利于培養全體學生的科學素養。受到了實驗學校教師、學生、家長們的普遍歡迎。

具體說來，新教材的特色主要體現在以下幾方面：

㈠知識內容方面

①新教材內容覆蓋了中學物理課程標準的所有科學內容標準，精選了學生終身學習必備的物理基礎知識與技能，在對過往的一切舊教材的揚棄中，一改過去“難、繁、偏、舊”的特點，所選內容典型、實用、有特色。而且教材難度適宜，沒有過多過繁的計算，切實減輕了學生的課業負擔，讓學生的主要精力可以用在自主的探究學習上。

②新教材特別注重物理知識的形成過程和科學探究方法的教學，從物理概念、規律的產生與發展、物理學研究方法的養成等諸多方面培養學生的科學探究能力。知識的闡述和理論的建構是通過科學探究才得出的，例如：速度的概念、聲音的產生、光的傳播規律、力的三要素等，都不由教材直接給出，而是讓學生在自主學習中探究得到。這不僅加強了學生對物理知識的理解，同時也激發了學生的學習興趣，增強了學習的自信心。

③新教材較好地貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課改理念，特別注重聯系實際，每一章節都從學生熟知的自然現象開始，層層深入、環環相扣，以學生可以接受的方式，揭示客觀世界的奧秘，培養學生探究自然的熱情和興趣，既注重知識，又立足能力。教材中有許多這樣既來源于生活又可以用探究出的物理知識來解釋的實例：P94頁的“推與拉”、P98頁的“勻速下降的跳傘運動員”、P116頁的“迷你實驗室”關于現代科技的介紹等。可以說新教材在貼近生活，注重物理知識的現代化、實用性及生產應用上做到了有機的統一。

④新教材特別重視與其它學科的協調與整合，特別是正確的哲學觀點和人文科學在物理教學中的滲透。例如：教材第一章第二節《探索之路》和第三節《站在巨人的肩膀上》對古今中外的物理學史和物理學家的介紹、P75頁的“信息窗”對牛頓生平的介紹等。這一切對學生形成積極進取的價值觀、人生觀都至為重要。

⑤新教材在結構體系上大膽探索，具有強烈的互動特質，設置了如“實驗探究”、“探究點撥”、“討論與交流”、“請提問”、“實踐活動”、“信息窗”等內容，極大地調動學生的主觀能動性和參與意識，實現了教材資源的最佳配置。

㈡思想文化方面

①新教材在體現理科教材的一般共性的同時，針對學生的年齡特點、社會定位和培養

目標，特別注重了人文精神和自然學科的融合，在教學中努力使學生成為自己學習的主人，掌握學習方法，并且學會合作學習，善待他人，正視批評。在引導學生形成正確的科學觀方面新教材作出了前所未有的努力。新教材突出自然辯證法思想的教育，教導學生理性地認識世界、認識宇宙，并以多種形式提倡并培養科學的批判精神與嚴謹的科學態度，這一切都為學生今后的自然科學的學習以至發現都奠定了基礎。

②新教材各章節都辟出相當的篇幅對中外古今的物理學家、科技成果做了適時介紹，這既培養了學生熱愛祖國、熱愛自然、熱愛科學的精神，也增強了學生的社會責任感和持續發展的意識。

㈢編制排版方面

①教材非常“美”——采用了16開銅版紙印刷，彩圖鮮明，文筆生動，印刷清晰，裝幀精美，引人入勝。老師和同學們都說，新教材通俗易懂，讀起來更象是散文。

②新教材在編排、表述與學習情境、活動設計上都注意到和學生的年齡特點相適應，具有極強的趣味性和吸引力。

③新教材所有探究活動的設計都本著有利于學生解決問題和創新能力發展，有利于學生觀察、思考、假設、推理、發現精神的培養，教學過程延伸至課前、課后，具有極強的可操作性。例如：P28頁“掛鎖是怎樣工作的？”，P66頁“調查班級同學的視力情況”等。當然任何新事物的誕生，總是不可避免的會出現這樣或者那樣的問題。在四個多月的新教材的使用中，我們也發現了一些可能存在的問題和不足。

1、新教材的部分章節編排與學生其他必要相關知識的儲備脫節，學生不能正確學會使用數學等基礎學科工具，在一定程度上影響了教材的教育功能。如第四章《多彩的光》，在教學過程中就發現，學生普遍缺乏最基本的理性認識，由于數學教學的滯后，本該教育學生形成的工具思想和學科聯系意識，不能收到扎實的成效。如果將本章一移至初二下學期，可能會收到更好的效果。

2、相對來說，新教材的基礎知識較少，基礎題作業不足。教學中我們發現有些學生明顯缺乏適應性，不能準確掌握所學知識的內核。這樣是否會影響到初、高中物理知識的銜接？建議在這方面能否加強一些。

3、新教材作業中社會調查比重過大、要求較高，有些是否超出了初二學生的年齡層次？（例如：P62頁的第二題要求學生在課外獨立研究凸透鏡的全部成像特點等。）另外，教材極少數地方存在錯誤與疏漏。（例如P52作業第二題中小貓在平面鏡中所成像的所有四個供選答案竟無一正確。）

4、當前各實驗學校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當匱乏。建議新教材的編寫者和出版社能否提供更多的教學資源。例如：將教材中選用的圖片等素材制成光盤，配套發行。

值得肯定的是新教材作為素質教育探索過程中全體教育科研工作者的智慧結晶，盡管存在一些瑕疵，但終究瑕不掩瑜。一個學期的教學實踐表明新教材本身，就是一次扎實推進素質教育、全面培養創新人才的成功嘗試。應該說新教材的使用既是一次實驗，又是一種大膽的探索，這對素質教育的深入、課改理念的推廣，有著相當的積極意義。我們知道，我國的基礎課程改革才剛剛起步，課改教材的建設不可能一蹴而就，相信隨著課改工作的逐步推廣，課改理念逐步深入人心，我們的義務教育物理新教材也會日臻完善。

2024年物理教案篇7

教學目標

(一)知識與技能

1.使學生理解交變電流的產生原理，知道什么是中性面。

2.掌握交變電流的變化規律及表示方法。

3.理解交變電流的瞬時值和最大值及中性面的準確含義。

(二)過程與方法

1.掌握描述物理量的三種基本方法(文字法、公式法、圖象法)。

2.培養學生觀察能力，空間想象能力以及將立體圖轉化為平面圖形的能力。

3.培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。

(三)情感、態度與價值觀

通過實驗觀察，激發學習興趣，培養良好的學習習慣，體會運用數學知識解決物理問題的重要性

教學重點、難點

重點：交變電流產生的物理過程的分析。

難點：交變電流的變化規律及應用。

教學方法：演示法、分析法、歸納法。

教具：手搖單相發電機、小燈泡、示波器、多媒體教學課件、示教用大的電流表

課型：新授課

課時計劃：1課時

教學過程

(一)引入新課

出示單相交流發電機，引導學生首先觀察它的主要構造。

演示：將手搖發電機模型與小燈泡組成閉合電路。當線框快速轉動時，觀察到什么現象?

這種大小和方向都隨時間做周期性變化電流，叫做交變電流。

(二)進行新課

1、交變電流的產生

為什么矩形線圈在勻強磁場中勻速轉動時線圈里能產生交變電流?

多媒體課件打出下圖。當abcd線圈在磁場中繞OO′軸轉動時，哪些邊切割磁感線?ab與cd。

當ab邊向右、cd邊向左運動時，線圈中感應電流的方向沿著a→b→c→d→a方向流動的。

當ab邊向左、cd邊向右運動時，線圈中感應電流的方向如何?

感應電流是沿著d→c→b→a→d方向流動的。

線圈平面與磁感線平行時，ab邊與cd邊線速度方向都跟磁感線方向垂直，即兩邊都垂直切割磁感線，此時產生感應電動勢最大。

線圈轉到什么位置時，產生的感應電動勢最小?

當線圈平面跟磁感線垂直時，ab邊和cd邊線速度方向都跟磁感線平行，即不切割磁感線，此時感應電動勢為零。

利用多媒體課件，屏幕上打出中性面概念：

(1)中性面——線框平面與磁感線垂直的位置。

(2)線圈處于中性面位置時，穿過線圈Φ最大，但=0。

(3)線圈越過中性面，線圈中I感方向要改變。線圈轉一周，感應電流方向改變兩次。

2.交變電流的變化規律

設線圈平面從中性面開始轉動，角速度是ω。經過時間t，線圈轉過的角度是ωt，ab邊的線速度v的方向跟磁感線方向間的夾角也等于ωt，如右圖所示。設ab邊長為L1，bc邊長L2，磁感應強度為B，這時ab邊產生的感應電動勢多大?

eab=BL1vsinωt=BL1·ωsinωt=BL1L2sinωt

此時整個線框中感應電動勢多大?

e=eab+ecd=BL1L2ωsinωt

若線圈有N匝時，相當于N個完全相同的電源串聯，e=NBL1L2ωsinωt，令Em=NBL1L2ω，叫做感應電動勢的峰值，e叫做感應電動勢的瞬時值。

根據部分電路歐姆定律，電壓的最大值Um=ImR，電壓的瞬時值U=Umsinωt。

2024年物理教案篇8

一、教學目標

（一）知識目標

1、了解眼睛的構造，知道眼睛是怎樣看見物體的。

2、了解眼鏡是怎樣矯正視力的。

（二）能力目標

培養學生觀察能力和分析問題的能力。

（三）情感體驗目標

使學生具有眼保健意識。

二、教學設想

1、重點、難點、疑點

（1）了解眼睛的成像原理

（2）了解近視眼與遠視眼的調節。

2、課型及基本教學思路

課型：新授課。

基本教學思路：利用多媒體課件或制作眼睛模型，通過討論、觀察實驗的方法了解眼睛成像原理以及眼鏡的矯正方法。

三、教具學具準備

凸透鏡、燒瓶、水、牛奶或墨水、平行光源或多媒體課件、凹透鏡。

四、教學設計

（一）復習導入

1、凸透鏡成像規律是什么？

2、為什么有的人要戴眼鏡才能看清物體？

（二）進行新課

1、整體感知

眼睛能看到物體是由于眼球相當于一架照相機，利用了凸透鏡能成倒立、縮小的實像的原理。

近視眼是由于物體的像落在視網膜的前面而看不清，可以用凹透鏡來矯正。

遠視眼是由于物體的像落在視網膜的后面而看不清，可以用凸透鏡來矯正。

2、教學互動

互動1

眼睛就好似一架照相機，你知道是如何看物體的嗎？

明確利用眼球模型（或多媒體課件、掛圖）觀察分析，晶狀體和角膜相當于一個凸透鏡，視網膜相當于光屏，當物體的像成在視網膜上時，我們就看見物體了。

互動2

我們是如何看清遠處與近處的景物的？

明確討論分析，看遠處與近處景物通過調節晶狀體形狀，使景物的像始終落在視網膜上就看清楚了。

互動3

探究探視眼的矯正。

明確由于長期不注意用眼衛生，使晶狀體變凸，或睫狀體調節能力降低，遠處的景物的像落在視網膜前面，形成近視眼。引導學生設想用凹透鏡將光線發散，使遠處景物傳來的光仍能會聚在視網膜上，從而能看清遠處的景物。

互動4

探究遠視眼的矯正。

明確遠視眼是由于晶狀體太薄，近處物體的像成在了視網膜后面而看不清。引導學生設想用凸透鏡將光線會聚，使近處物體傳來的光線仍能會聚在視網膜上，從而看清近處的物體。

互動5

近視眼鏡和遠視眼鏡各自的度數不同，鏡片相同嗎？

明確通過觀察、比較、歸納出眼鏡度數不同，眼鏡的凹凸程度不同。度數越深，焦距越小。

3、達標反饋

（1）眼睛就好像一架照相機。晶狀體和角膜相當于一個凸透鏡，它把來自物體的光會聚在視網膜上，形成物體的像。物體在視網膜上的像是倒立的。（填“正立”或“倒立”）。

（2）近視眼只能看清近處的物體，看不清遠處的.物體。近視眼需利用凹透鏡來矯正。

（3）遠視眼只能看清遠處的物體，看不清近處的物體。遠視眼需要利用凸透鏡來矯正。（遠；近；凸透鏡）

4、學習小結

（1）內容總結

這節課我們了解了眼睛是怎樣看清物體的，了解了遠視眼與近視眼的矯正方法。

（2）方法歸納

本節課通過制作眼球模型了解眼睛結構及成像原理，觀察了遠視眼與近視眼的矯正方法，運用了討論的探究方法。

（三）布置作業

1、目前，醫療水平不斷提高，小紅到醫院做了治療近視的準分子手術，摘除了戴了幾年的眼鏡，你知道準分子手術是怎么回事嗎？

2、老花鏡的“度數”等于它的焦距的倒數乘100，你能替爺爺測出他的老花鏡的度數嗎？

2024年物理教案篇9

一、設計思路

總體上，以高中物理新課改的基本理念為指導，圍繞讓學生“想學——會學——學會”三個緊密相關的教學問題，基于高一學生的實際和與《彈力》相關的學習任務，注重對實驗(特別是實驗設計思想方法)的挖掘和探究式學習，使學生不僅僅是掌握一定的科學知識和技能，更強調科學方法的教育與熏陶、領悟科學的思維品質，并盡可能強化創新的意識。

具體來看，本節課是整個高中物理較早進入學生學習的力學內容。考慮到學生的知識基礎的現狀，他們在生活中已接觸到一些彈力現象，但由于認知水平正處在從形象思維向抽象思維的轉變階段，所以對彈力的認識上更多的停留在表面上，還具有一定的片面性，特別是在物體發生微小形變時產生彈力的認識了解不夠，即有經驗的感性認識無法提高到理性認識。

再看學習任務設計，本節教材在文字敘述上非常簡潔，并配有大量的插圖，內容直觀、感性，表面上看較易為學生接受，若只是照本宣科，教學將會很空泛。如果深入研讀教材，這節課既有物理學中把微小量放大的科學思想——通過細管液面升降放大、光點反射放大等方法來研究微小形變，又有力學模型——輕彈簧彈力大小的定量研究及彈簧模型的建立，這就為學生進行探究式學習創造了較大的空間，為學生體驗和應用科學方法提供了一個很好的平臺與載體。

再考慮到高中物理新課改，明確地倡導讓學生使用類似科學研究的方法去探究問題，并在探究學習中體會科學的思想，從而提升他們全面的科學素養。因此，本節課主要采用如下圖所示的非線性教學策略，通過模擬前人的探究歷程，尤其是通過總結評價，讓學生反思實驗的成敗之處及原因，從而促進學生掌握和領悟科學方法、科學思想和科學智慧。

SHAPEMERGEFORMAT

二、學習任務分析

【教材內容】

《彈力》這節課的內容我將分為三個知識層框：“彈力產生的條件”、“彈性形變的存在”、“驗證胡克定律”。

【教材的地位和作用】

《彈力》選自人民教育出版社新課標《物理》必修1第三章第二節。是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產生的原因和方向。對于胡克定律的教學，要先讓學生親身經歷體驗，然后引導學生設計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關系”，這種先從感性認識出發，上升到理性認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法十分重要，在教學過程中應注意滲透。

三、學習者分析

【已有知識與經驗】

高一學生通過前面對《重力基本相互作用》的學習，已經對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。

【認識特征】

彈力產生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節課的教學中要精心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領悟科學探究的真諦。

四、教學目標

《普通高中物理課程標準》指出，物理學知識應注重與現實生活的聯系，倡導探究性學習，強調面向全體學生，進一步提高學生的物理科學素養。基于以上對學習任務和學習者情況的把握，以及科學新課程的理念，為了提升每一位學生的科學素養，由此，我確定如下三維目標：

【知識與技能】

1.用自己的語言說出彈性形變的概念及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無和方向;

2.知道胡克定律的表達式，彈簧勁度系數的單位、符號及物理意義，并能運用胡克定律解決相關問題。

【過程與方法】

1.通過明顯形變和微小形變的演示實驗，用自己的語言說出彈性形變的概念及掌握微小形變觀察的物理思想方法;

2.通過探究性實驗，嘗試使用圖像法進行數據處理，得出胡克定律的表達式。

【情感、態度與價值觀】

從任何物體都能發生形變入手，對實事求是的科學態度的養成起到非常大的作用，從而形成不被表面現象所迷惑的科學觀。

【教學重難點】

根據學科的特征、內容的特點和學生的水平，以及課標的要求，由此我確定本節課的重難點為：

1.教學重點：彈力產生的條件、方向的判斷和利用胡克定律解決相關問題。

2.教學難點：彈力產生的條件、方向的判斷和顯示微小形變。

五、教學準備

【教具學具】

細鋼絲、彈簧，通過橡皮塞插有細玻璃管的扁平玻璃瓶、牙膏、激光教鞭器光源、平面鏡兩塊(一大一小)、噴霧器、演示胡克定律用的刻度尺、鉤碼、力傳感器、電腦液晶屏、偏振片、有機玻璃。

【教法學法】

以學生為主體，充分發揮學生的自主能力和創新能力，調動學生學習的積極性，創設一定的情境，自主形成科學概念，這是建構主義教學理論的核心，也是課程標準的要求。本著這個主導思想，本節課以探究式教學模式為主，結合演示法、歸納法、多媒體輔助法等教學方法。對探究實驗設計好實驗的內容、步驟和表格，便于學生的探究。教學中多處通過設計演示實驗，多媒體課件動畫演示，創設物理情境，把復雜抽象的問題形象化，以便于學生的思考和分析。

六、教學過程

親身體驗，導入新課(5min)

(課前以4人為一小組，每個小組分發一根細鋼絲，讓學生在課前自己動手繞制一個小彈簧)

【學生實驗】用自己繞制的小彈簧，輕輕地一拉或一壓，感受彈簧被拉伸或壓縮的時候，手受到的力的作用。

【思考】這種力是什么性質的力?它產生的條件是什么?它的大小、方向和作用點又如何?讓學生親身體驗彈力的存在，從而導入新課《彈力》。

【學生實驗】用力拉或壓同一個彈簧，彈簧不能夠恢復原狀。

【小組討論】上面的形變有什么特點：有的形變可以恢復原狀，有的不可以恢復原狀。

【結論】能恢復原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。

讓學生舉例在日常生活中所發現或者觀察到的一些形變，區分哪些是彈性形變，哪些是非彈性形變。

(播放視頻)：撐船時竹竿彎曲，皮球與地面接觸時內凹，釣魚時魚竿彎曲。

通過觀看視頻，形成印象，物體的形變、由于形變而產生的彈力在現實生活中很常見。(二)放大形變，突破難點(20min)

像彈簧、海綿、釣魚竿，這些物體在力的作用下，都能發生形變，這種形變是很明顯的。一本書放在桌面上，桌面也會發生形變，而這種形變是很微小的，眼睛無法看見。怎么才能看到微小形變?同學們開始討論，提出了很多方案，教師在進行評價時，給予適當的提示：例如一張紙的厚度測不出來，我們采用什么方法來測量?這樣，通過類比的方式使他們想到了放大法。從而在課堂教學中引入滲透微觀放大的物理思想方法。設計微小形變實驗。【探究實驗1】如圖所示，一個扁平的玻璃瓶里，裝滿了紅色的液體，用力擠壓玻璃瓶的不同位置時，讓學生想一想：玻璃瓶是否發生形變了?但我們肉眼看不見，讓學生展開思考。

【學生活動】把一根毛細管子插入橡皮塞中，用來顯示體積的變化。

嘗試后，液面真的上升了。這表明了玻璃瓶在力的作用下，體積減小了，水上去了。

【教師活動】如果在腰部給玻璃瓶施加一個力呢?請同學上來表演。

【學生活動】擠壓玻璃瓶的腰部，液面下降了。

【教師活動】為什么?與此同時，用擠壓一支牙膏來說明這個問題，從而把這種細管液面升降放大的思想教給學生。說明這種放大的思想很管用。

【實驗說明】結合書本“問題與練習”的第1個實驗，我將實驗裝置做了如下的改進：

玻璃瓶的首選為體積較大橫截面為橢圓的瓶子;

細管用口徑較小的硬毛細管子，在細管上套一個黑色小橡皮圈，使擠壓前與液面相平，并在細管背面用白色硬紙相襯，有利于觀察水面升降;

用紅墨水將水染紅，水與細管的色差較大，宜于觀察水面的升降情況。

擠壓不同部位，水面有升又有降，徹底打消了學生的疑惑——水面的上升不是由于水的熱膨脹而是由于瓶子的形變引起的，因而更清楚更全面展示了玻璃瓶的形變。

細管液面升降放大法是通過透明細管中的有色液面的上升或下降來反映某種物理量(如體積、溫度、壓強、熱量、內能等)的微小變化，其顯著程度取決于細管直徑的大小。細管液面升降放大法在熱學演示實驗中用得比較多。如用空氣溫度計或微小壓強計來演示諸如比熱實驗、熱輻射實驗、液體蒸發制冷實驗、焦耳定律實驗、克服摩擦力做功增加內能實驗等，實際上都是運用了細管液面升降放大法。

【探究性實驗2】力作用在桌子上的這個形變怎么來顯出?

【學生活動】小組討論，提出方案，展示方案。

【教師活動】用光點反射放大的辦法來進行。激光教鞭器發出的激光通過平面鏡兩次放大，在墻上出現一個點跡，為了看清激光光線，增強趣味性，用噴霧器噴灑細水霧在兩平面鏡之間的區域，兩次反射的紅色激光光線立即躍入眼簾，非常生動。同時，為了之后易于觀察，用藍色的小紙片貼住之前的這個點跡。

【學生活動】一名學生上來對桌面施加一個作用力，其它同學觀察墻壁上點跡的變化。

【實驗結果】點跡發生了移動。這個光點位置的變化說明了桌面發生了微小形變，通過光的兩次放大，從而把它顯示出來了。這就是光點反射放大。

【實驗說明】光點反射放大法是使光的反射角的微小變化通過反射線投射到遠處的墻壁上的光點的移位來顯示，其變化的顯著程度取決于反射鏡至光點投射之間的距離。這種放大法通常也叫“光杠桿放大法”。光點反射放大法是物理實驗中常用的放大方法。如卡文迪許設計的測量萬有引力的著名扭秤裝置，就是巧妙地運用了光點反射放大法才解決了測量石英絲微小扭轉角的難題，進而算出兩球間的引力。

【探究性實驗3】細管液面升降放大和光點反射放大的兩種方法已經能夠幫助我們解決生活中的很多問題了。但是，有一些物體，像堅硬的鋼板、有機玻璃，無論怎么擠壓，這個形變還是很難用前面兩種辦法顯示出來。而在這個實驗中，可以讓一束特殊的光通過這塊有機玻璃片，然后對有機玻璃片施加一個壓力。透過偏振片來觀察一下。

【實驗結果】有機玻璃片的邊緣花紋發生了改變，用力越大，這花紋改變得越明顯。擠壓不同部位，花紋改變的形狀不一樣。這就說明了用這種儀器可以看到極難改變的形變。這在橋梁、剛體形變發生中有著廣泛的應用。

【引出概念】我們把這種發生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。像上面我們所熟知的拉力、壓力和支持力就是最常見的幾種彈力。

2024年物理教案篇10

1.(甘肅省蘭州市20__～20__學年高一上學期部分中_考)如圖所示，若有一個小孩從滑梯上由靜止開始沿直線勻加速下滑。當他下滑距離為L時，速度為v，當它的速度是v2時，它沿斜面下滑的距離是(A)

A.L4B.2L2

C.L2D.3L4

解析：由題意知：v2=2aL

(v2)2=2ax

解得x=L4，A選項正確。

2.(河北省唐山一中20__～20__學年高一上學期期中)如圖所示，甲從A地由靜止勻加速跑向B地，當甲前進距離為S1時，乙從距A地S2處的C點由靜止出發，加速度與甲相同，最后二人同時到達B地，則AB兩地距離為(B)

A.S1+S2B.?S1+S2?24S1

C.S214?S1+S2?D.?S1+S2?2?S1-S2?S1

解析：設甲前進距離為S1時，速度為v，甲乙勻加速直線運動的加速度為a，則有vt+12at2-12at2=S2-S1，根據速度位移公式得v=2aS1，解得t=S2-S12aS1，則AB的距離S=S2+12at2=S2+12a?S2-S1?22aS1=S2+?S2-S1?24S1=?S1+S2?24S1，B正確。

3.(黑龍江省佳木斯一中20__～20__學年高一上學期月考)目前我省_部門開展的“車讓人”活動深入人心，不遵守“車讓人”的駕駛員將受到罰款、扣分的嚴厲處罰，如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口，有一老人正在過人行橫道，此時汽車的車頭距離停車線8m。該車減速時的加速度大小為5m/s2。則下列說法中正確的是(D)

A.如果駕駛員立即剎車制動，則t=2s時，汽車離停車線的距離為2m

B.如果在距停車線6m處開始剎車制動，汽車能在停車線處停下

C.如果駕駛員的反應時間為0.4s，汽車剛好能在停車線處停下

D.如果駕駛員的反應時間為0.2s，汽車剛好能在停車線處停下

解析：若汽車做勻減速運動，速度減為零的時間t0=0-v0a=-8-5s=1.6s<2s，所以剎車到停止的位移x2=-v202a=6410m=6.4m，汽車離停車線的距離為8m-6.4m=1.6m，故A錯誤;如果在距停車線6m處開始剎車制動，剎車到停止的位移是6.4m，故B錯誤;剎車的位移是6.4m，所以車勻速運動的位移是1.6m，則駕駛員的反應時間t=1.68s=0.2s，故C錯誤，D正確。

4.(山西省太原市20__～20__學年高一上學期期中)汽車在路上出現故障時，應在車后放置三角警示牌(如圖所示)，以提醒后面駕車司機，減速安全通過。在夜間，有一貨車因故障停駛，后面有一小轎車以30m/s的速度向前駛來，由于夜間視線不好，小轎車駕駛員只能看清前方50m的物體，并且他的反應時間為0.6s，制動后加速度為5m/s2。求：

(1)小轎車從剎車到停止滑行的距離;

(2)三角警示牌至少要放在車后多遠處，才能有效避免兩車相撞。

解析：(1)從剎車到停止時間t1=0-v0a=0-30-5=6s

反應時間內做勻速運動，則x1=v0t0=30×0.6=18m

從剎車到停止的位移為x2，則x2=0-v202a=0-9002×?-5?=90m

(2)小轎車從發現物體到停止的全部距離為x=x1+x2=18+90m=108m

小轎車駕駛員只能看清前方50m的物體，所以三角警示牌距車的最小距離：Δx=x-d=58m

答案：(1)90m(2)58m

【二】

1.(北京交大附中20__～20__學年高一上學期期中)如圖為A、B兩只棕熊在野外沿直線散步的位移—時間圖象。由圖可知，下列說法中正確的是(B)

A.在這1h(小時)內，B熊的平均速度較小

B.在t=10.0min時刻，A熊的速度較大

C.在這1h(小時)內，B熊始終在加速

D.在這1h(小時)內，A熊始終沿著一個方向運動

解析：根據x-t圖象中，縱坐標的變化量表示位移，知在1h內、B熊的位移大于A熊的位移，則B熊的平均速度大于A熊的平均速度，故A錯誤;位移—時間圖線的斜率表示速度的大小，在10min時刻A的圖線斜率大，則A的速度較大，故B正確;根據斜率表示速度，可以知道，在這1h(小時)內，B熊以不同的速度分段勻速，故C錯誤;斜率的正負表示速度的方向，則知A熊在40min時刻和50min時刻運動方向發生改變，故D錯誤。

2.(多選)(山東省德州市20__～20__學年高一上學期期中)如圖所示的x-t圖象和v-t圖象中給出四條圖線，甲、乙、丙、丁代表四輛車由同一地點向同一方向運動的情況。則下列說法正確的是(ABD)

A.甲車速度不變，乙車速度逐漸減小

B.t1時刻，甲的速度大于乙的速度

C.丙、丁兩車在t2時刻相遇

D.t2時刻，丙的加速度大于丁的加速度

解析：“x-t”圖線的斜率表示速度，“v-t”圖線的斜率表示加速度，故可判ABD正確;“v-t”圖線與橫軸所圍面積表示位移，故t2時刻丁的位移大于丙的位移，所以選項C錯誤。

3.(湖南省長沙一中20__～20__學年高一模塊檢測)一種比飛機還要快的旅行工具即將誕生，稱為“第五類交通方式”，它就是“Hyperloop(超級高鐵)”。據英國《每日郵報》20__年7月6日報道，HyperloopOne公司計劃，將在歐洲建成世界首架規模完備的“超級高鐵”(Hyperloop)，連接芬蘭首都赫爾辛基和瑞典首都斯德哥爾摩，速度可達每小時700英里(約合1126公里/時)。如果乘坐Hyperloop從赫爾辛基到斯德哥爾摩，600公里的路程需要40分鐘，Hyperloop先勻加速，達到速度1200km/h后勻速運動，快進站時再勻減速運動，且加速與減速的加速度大小相等，則下列關于Hyperloop的說法正確的是(B)

A.加速與減速的時間不一定相等

B.加速時間為10分鐘

C.加速時加速度大小為2m/s2

D.如果加速度大小為10m/s2，題中所述運動最短需要32分鐘

解析：加速與減速的加速度大小相等，由逆向思維可得：加速與減速時間相等，故A錯誤;加速的時間為t1，勻速的時間為t2，減速的時間為t1，勻速運動的速度為v，由題意得：2t1+t2=t，而t=40分=2400秒，2×12at21+vt2=x，而v=10003m/s，x=6×105m，v=at1，聯立：t1=600s=10分，t2=1200s=20分，a=59m/s2，故B正確，C錯誤;如果加速度大小為10m/s2，解得：t=55003s=30.5min，故D錯誤。故選B。

4.(湖北省宜昌市長陽一中20__～20__學年高一上學期期中)一輛汽車在平直公路上做勻變速直線運動，公路邊每隔15m有一棵樹，如圖所示，汽車通過AB兩相鄰的樹用了3s，通過BC兩相鄰的樹用了2s，求汽車運動的加速度和通過樹B時的速度為多少?

答案：1m/s26.5m/s

解析：汽車經過樹A時的速度為vA，加速度為a。

對AB段運動，由x=v0t+12at2有：15=vA×3+12a×32

同理，對AC段運動，有30=vA×5+12a×52

兩式聯立解得：vA=3.5m/s，a=1m/s2

再由vt=v0+at

得：vB=3.5m/s+1×3m/s=6.5m/s

2024年物理教案篇11

一、教材分析

《光的顏色色散》是人教版高中物理選修3-4第13章第五節的教學內容，主要認識光的偏振現象以及偏振現象的應用。

二、教學目標

1、知識目標

1、知道振動中的偏振現象，知道只有橫波有偏振現象

2、了解偏振光和自然光的區別，知道日常見到的光多是偏振光。

2、能力目標

1、知道偏振光的一些應用

2、通過光的偏振現象說明光是橫波

3、情感、態度和價值觀目標：

讓學生了解偏振現象應用的廣泛性，從而達到激發學生學習興趣的目的。

三、教學重點難點

1、教學重點

通過光的偏振現象說明光是橫波

2、教學難點

發射和折射時，為什么會使光波形成偏振

四、學情分析(根據個人情況寫)

五、教學方法

實驗觀察、理論分析、學案導學

六、課前準備

偏振片、立體眼鏡、軟繩且一端固定在墻上

七、課時安排：1課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

復習提問1：電磁波是橫波還是縱波?電磁波在轉播時，電矢量E、磁矢量B和傳播方向x有什么關系?

學生：答問…

(二)情景導入、展示目標。

引入：既然我們已經知道電磁波是橫波，而光波是電磁波，故光波肯定是橫波。而且，由于光波在傳播時，引起感光作用(和生理作用)的主要是電矢量E，我們在研究光波的傳播時，就可以用E-x圖象類比機械波的y-x圖象。

本節課，我們將看一看光作為一種橫波所顯現出來的一種特殊現象——

(三)合作探究、精講點撥。

1、偏振現象

啟發：我們已經從理論上知道了橫波和縱波的差別，那么，它們在傳播的過程中，會有什么表象的不同呢?這里看一個演示——

演示：(機械)橫波和縱波在穿過狹縫時的差別

學生：觀察…

現象解釋…

啟發：光波既然是橫波，它的傳播是不是也應該具備機械波的這種特征?由于光的E振動并不是肉眼所能直接觀察的，所有需要借助相關儀器來完成類比實驗。

偏振片介紹…(透振方向)

演示：自然光穿過兩塊偏振片

a、自然光穿過一塊偏振片，轉動透振方向;

b、自然光穿過兩塊透振方向相互平行的偏振片;

c、自然光穿過兩塊透振方向相互垂直的偏振片。

2024年物理教案篇12

一、教學目標

1.知識與技能:了解光的反射現象，知道什么是入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角;理解光的反射定律，知道光的鏡面反射和漫反射。

2.過程與方法:通過光的反射定律的實驗小組探究，得出光的反射定律，提高分析、概括的能力。

3.情感態度價值觀:感知物理與生活的緊密聯系，提高科學技術應用與日常生活和社會的意識，培養熱愛科學，積極向上的情感。

二、教學重難點

1.光的反射定律和應用;

2.反射定律中的“三線共面”的理解和兩種反射現象的應用。

三、教學過程

環節一：新課導入

圖片導入：通過多媒體展示一組能顧自行發光的物體，如：太陽、水母等，以及展示一組不能自行發光的物體，如：黑板，課桌，鉛筆等，進而提問學生我們能夠看到發光的物體是因為發光的物體有光發出，那么為什么我們能夠看到不自行發光的物體呢?進而引出課題。

環節二：新課講授

學生根據生活經驗總結出：本身不發光的物體，由于光照射到物體表面時，總有一部分光會被物體表面反射回來，這些光線又進入人眼，就會被看到。

教師總結：這就是光的反射現象(板書標題)

教師詢問：這個過程遵循什么規律?

(一)探究光的反射規律

1.根據畫出的光路圖，介紹與光的反射中的幾個專業術語：

(1)、入射光線、反射光線

(2)、入射點：光入射到鏡面上的點。

(3)、法線：過入射點，垂直于鏡面的直線

(4)、入射角i：入射光線與法線的夾角

(5)、反射角r：反射光線與法線的夾角

2.探究實驗

【提出問題】光的反射遵循什么規律?

【假設與猜想】兩角相等不相等、三線共面不共面。

【實驗】教師演示：讓入射光線沿著硬紙板入射，觀察硬紙板上得到的反射光線，再將有反射光線的半個硬紙版向后轉動，觀察光屏上是否有反射光線。

學生分組實驗：將半圓形的量角器作為光屏，垂直置于平面鏡上，改變入射光線的方向(做3次)，觀察反射光線的方向怎樣改變，反射角和入射角的大小有什么規律?

【收集數據】多次實驗測量反射角和入射角進行表格填寫觀察數據關系。

【分析論證】綜合以上實驗，分析實驗現象及總結一下光的反射規律

【得出結論】光的反射定律，即：在反射現象中，三線共面，兩線分居，兩角相等(光的反射定律)

3.光路可逆

再次演示：讓光逆著反射光線射到鏡面上，發現光路可逆

(二)鏡面反射和漫反射

教師提問，同學們可以看到反光的玻璃，在上課時各個方向的同學都能夠看到黑板的知識，這是為什么呢?繼而引出鏡面反射和漫反射，畫出其示意圖：

2024年物理教案篇13

教師也可以借助現代教育技術（主要是教學錄像）來進行教學反思，教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當時會如此地教，是否妥當，下次應如何改進等內容。

還可以在觀看了全部的課堂結構和教學流程后，思考“如果讓自己重新設計這一課（或假如讓自己上這節課將如何設計教學）”等問題，這時，最好找一位（或幾位）同事和自己一起觀看教學錄像帶，共同進行教學交流和探討，對教學現象或問題進行比較深入的分析和思考。

當然，如果有專家從旁幫助進行分析和評價，這一反思方法的作用將發揮得更好。

2024年物理教案篇14

【核心素養】

通過教師演示實驗，學習分子間相互作用的有關知識，培養學生樂于探索微觀世界和日常生活中的科學素養。同時使學生意識到可以通過直接感知的現象，認識無法直接感知的事實。

【教學目標】

1).知道物質是由分子、原子構成的，一切物質的分子都在不停地做無規則運動。

2).能識別并能用分子熱運動的觀點解釋擴散現象。

3).知道分子之間存在相互作用力。

【教學重點】

分子熱運動

【教學難點】

1).從宏觀出發，通過直接感知的現象推測出無法感知的事實。

2).用分子熱運動觀點解釋有關現象。

【教學準備】

盛有二氧化氮的廣口瓶、空廣口瓶、玻璃板、燒杯、紅墨水、水、膠頭滴管、兩個鉛柱和鉤碼、彈簧和橡膠球、多媒體課件等。

【教學過程】

主要教學過程教學內容教師活動學生活動課前登陸優教平臺，發送預習任務完成本節課的預習任務，反饋預習情況一、

創設情境

趣味引入

[故事導入]：怒擲酒瓶振國威

香驚四座奪金獎

1915年，巴拿馬國際博覽會上，中國館正式開幕后，貧弱的中國政府送出的包裝簡陋茅臺酒未能引起評委重視。我國代表急中生智，拿起一瓶茅臺酒佯裝失手，酒瓶嘭的破在地上，陶罐一破，頓時濃郁的酒香征服了評委，茅臺酒獲得金獎，從此享譽全球。

這酒香是如何進入賓客鼻子里的呢?

【板書課題】分子熱運動

(設計意圖：以故事導入，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲望。)

學生聽故事

學生討論交流

二、探究

新知：

(一)、物質的構成

[建立情境]：原來這與我們肉眼看不見的組成物質的微觀粒子有關，現代研究發現：常見的物質是由極其微小的粒子---分子、原子構成的。請看圖片。(教師出示圖片)

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【板書】：

常見的物質是由分子、原子構成的。

[課件展示]：如果把分子設想成球形，它的直徑大約只有百億分之幾米，人們通常用10-10m為單位來量度。1cm3的空氣中大約有2.7×1019個分子，現在大型計算機每秒100億次，如果人數數的速度也達到每秒100億次，要想數完需要80多年。

學生觀察、體會：常見物質是由極其微小的粒子---分子、原子構成的。

學生體會：分子體積特別小;一個物體中，分子的數目是巨大的。二、分子

熱運動

1、擴散

現象

1、定義：

[提出問題]：那么組成物體的這些數目眾多的分子，你認為它們是運動還是靜止的呢?

[過渡]同學們對此提出了不同的觀點，接下來我們通過實驗驗證分子是否在運動。

[演示實驗]：(優教提示：請打開素材“演示視頻：氣體擴散“)我們將一個空瓶子，倒扣在一個裝著紅棕色二氧化氮氣體的瓶子上面，抽掉蓋在二氧化氮瓶上的玻璃板。

SHAPEMERGEFORMAT

啟發引導：

(1)空氣瓶中顏色變化了，說明了什么?

(2)二氧化氮瓶中顏色變淺了?其原因是什么?

(3)實驗中要把裝有密度大于空氣的二氧化氮氣體放在上方行不行?為什么?

[說明]：這個實驗演示的是一種擴散現象。同學們是否可以根據剛才的現象給擴散下個定義呢?

教師總結出擴散的定義：

[總結并板書]：不同的物質互相接觸時彼此進入對方的現象叫做擴散。

[走入生活]：在我們日常生活中，氣體擴散現象很常見。請你們舉出幾個例子。

(設計意圖：真正的課堂在生活中，讓物理知識很好在生活中得以運用。)

[提出問題]：

不同的氣體可以彼此進入對方，那么，不同的液體之間是否也有這種現象發生呢?

[播放視頻]：

1.播放CuSO4溶液的擴散現象的視頻。

(優教提示：請打開素材“演示視頻：液體擴散“)

SHAPEMERGEFORMAT

引導：分界面變模糊說明了什么?

[播放視頻]：金與鉛的擴散現象。

(優教提示：請打開素材“演示視頻：固體擴散“)

EMBEDPBrush

[師生總結]：氣體、液體及固體之間都可以發生擴散，其中氣體擴散的最快。

(設計意圖：讓學生感知各種情況的擴散現象，更形象、具體。并通過氣體、液體及固體間的擴散來認識到這些現象的實質是分子的無規則運動。)討論、提出猜想及依據：

(1)分子是運動的，依據：聞到了花的香味

(2)分子是靜止的，依據：如果分子是運動的，則組成的物體形狀就會不斷變化

學生觀察實驗現象、討論：

(1)空氣瓶中由無色到有色，說明下方的二氧化氮分子運動到了空氣瓶中。(2)二氧化氮分子和空氣分子彼此進入到對象，使二氧化氮的密度變小，顏色變淺。

(3)學生討論：不行，

二氧化氮氣體的密度大，放在上面，會由于重而下沉。

學生思考、討論、并用自己的語言總結回答。

舉例：

(1)醫院里的藥水味

(2)墻內開花墻外香

(3)吸“二手煙”等

看現象，體會液體之間的擴散

學生思考、討論、回答：說明分界面處的硫酸銅溶液和水這兩種物質的分子彼此運動進入對方了。

學生觀看視頻，體會固體之間同樣可以產生擴散現象。

2、影響擴散快慢的主要因素——溫度

3、分子熱運動

[提出問題]：

腌咸菜往往要十天半個月后菜才會變咸，而炒菜時加鹽幾分鐘后菜就咸了，說明擴散是有快慢的，那么影響擴散快慢的因素是什么呢?

[設計實驗]在一個燒杯中裝半杯熱水，另一個同樣的燒杯中裝等量的冷水.用滴管分別在兩個杯中滴入兩滴紅墨水，比較兩杯中的紅墨水擴散情況。

(優教提示：請打開素材“新知講解：溫度對擴散的影響“)

EMBEDPBrush

[總結并板書]：影響擴散快慢的主要因素——溫度

[分子熱運動]：由于分子的運動跟溫度有關，所以這種無規則運動叫做分子的熱運動。

板書：分子熱運動

[學以致用]：

“花氣襲人知驟暖，鵲聲穿樹喜新晴”。對于前一句，從物理學角度可以理解為：花朵分泌的芳香分子加快，說明當時的環境溫度突然。

(設計意圖：通過直接感知的現象，推測無法直接感知的事實是研究物理問題的常用方法。)討論并提出猜想：炒菜時的溫度要比腌咸菜時的室溫高得多，所以溫度可能使擴散快慢不同。

學生上臺展示實驗過程，老師在一旁引導學生說出實驗中需要控制的變量—水量、墨水量。

觀察、總結：

熱水中的紅墨水擴散的快。說明溫度越高，分子無規則運動越劇烈，擴散的越快。

填空：運動升高4、擴散現象表明

[師生總結]大量事實和實驗證實擴散現象能夠表明：

(1)、一切物質的分子都在不停地做無規則的運動，這也是擴散現象產生的原因。

(2)、分子之間有間隙。

[教師強調]“不停”就是在任何情況下。學生分析交流產生這些現象說明的問題。(三)、分子間的作用力

1、分子之間存在引力

2、分子之間存在斥力

3、分子間同時存在著引力和斥力

4、分子間作用力與物質狀態的關系

[提出問題]：(師拿起一本書)既然物質由分子、原子構成，分子又在不斷運動，那么這本書的分子怎么沒有飛散開來，最后書消失不見呢?

[觀察實驗]：表面光滑、干凈的鉛塊壓在一起，下掛鉤碼也不能把他們拉開。

2024年物理教案篇15

一次公開課就是一次成長的歷程，在這個歷程中可以獲得寶貴的經驗。應該來說動能定理是高中物理最重要的定理之一，本節課是動能和動能定理教學的第一課時，是整個動能定理教學中基礎環節，也是最重要的環節，這節課主要是幫助學生了解動能的.表達式，掌握動能定理的內容，學會簡單應用動能定理解決物理問題，體會到應用動能定理研究問題的優越性。動能定理主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。里面包含了：功、能、質量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開課教學中存在的一些問題，現將此次公開課的得失總結如下：

1、個別學生課前預習不足

在上這節課之前已經讓學生放假回家預習這節課，但是還有個別學生課前沒有讓認真的預習<<動能和動能定理>>和之前幾節課學過的內容，所以部分學生知識遺忘比較嚴重，在課堂上不能發揮主觀能動性，還只是被動的接受老師和其他發言同學的觀點和知識點。

2、對學生情緒的調動，積極參與問題的研究不足

推導演繹動能表達式時，由于電腦臨時出現問題，使得處理這個環節還是有些粗，并且學生自己推導動能表達式是參與度還是不夠理想，探究動能變化與什么力做功有關時，參與程度不夠，所以，在今后教學中應注重讓學生在課堂上多參與，多交流，多____，不能滿足于自己一言到底。

3、在教師問題引導上斟酌和研究不足

對于新課程的課堂的教學，應該是把更多的時間交給學生，讓學生主動的思考和研究問題，這樣對于知識的有效學習有大的幫助，但是如何的引導學生學習是一個突出問題，在教學中問題的創設上還是要多用心，多研究。要不會出現研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。

在這次公開課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現在實驗探究，學生的積極性要在合適的環境中、用合適的方式、合適的語言調動，以后我如果再上這節課，我會多從生活入手，將理論滲透到實際的事例中，這樣會更通俗易懂。

以上幾點是此次賽教中的反思和體會。將這些不足的地方加以總結和改進，能夠對我以后的教學起到積極的促進作用，把這些經驗融入到我的教學過程當中，才會讓我不斷的進步，知不足而奮進，才是最大的收獲。

最后，衷心感謝學校____和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機會以及對我無私的幫助，真心希望得到各位老師的批評指正，謝謝大家！

2024年物理教案篇16

教學目標：

1、知識與技能

（1）理解平面鏡成像的特點，并了解平面鏡在實際中應用。

（2）了解虛像的概念，知道虛像是怎么形成的。

（3）初步學習用光路圖研究幾何光學的成像問題。

2、過程與方法

（1）經歷“平面鏡成像特點”的探究，進一步掌握科學探究的各個環節。

（2）通過平面鏡成像特點的實驗，培養學生實驗的操作能力、觀察能力。

3、情感、態度與價值觀

（1）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

（2）通過實驗，培養實事求是的科學態度和團隊合作精神。

3、情感、態度與價值觀：

通過平面鏡在日常生活、生產、科技方面廣泛的應用，激發學生強烈的求知欲，進一步認識科學技術對人類社會發展的推動作用。

教學重點：

經歷“探究平面鏡成像”的過程，并能應用平面鏡成像特點分析解釋簡單的現象。

教學難點：

如何組織引導學生進行科學探究，以及“虛像”概念的建立。

教具準備：

平板玻璃一塊、完全相同的蠟燭2支、平面鏡一面、火柴、支架、刻度尺、大白紙一張。

教學方法：

實驗探究、觀察討論

課時安排：

2課時

教學過程：

情境導入——澆不滅的蠟燭(視頻)

播放“澆不滅的蠟燭”視頻，為什么蠟燭澆不滅呢？（學生大開眼界，充分的激發學生的學興趣，極力的想弄明白其中的道理，使學生的學習具有驅動力。同時還能體會到玻璃板替代平面鏡及蠟燭燃燒成像的好處，為下一步實驗設計打下基礎。）

一、平面鏡——表面平整光滑的鏡面叫做平面鏡

講述：物理學中把表面是平的鏡子稱為平面鏡；鏡子外面的蠟燭稱為“物”；鏡子里面的“不滅”的蠟燭稱為“像”。

觀察問題：在平面鏡前觀察自己的像，并提出平面鏡成像的概念。

1、人或物體在鏡中的像的形狀、大小跟原物一樣嗎?

2、人或物體在鏡前移動時，鏡中的像怎樣移動？

3、鏡中的像是否能和小孔成的像一樣呈現在光屏上？

這節課，我們共同一起來學習探究“平面鏡成像的特點”。

二、合作探究——平面鏡成像特點

探究一：像與物的大小關系

1、提出問題：平面鏡成像時，物體的像的大小與物體的大小有什么關系？

當物體離平面鏡越來越遠（越來越近）時，物體的像的大小是如何變化的？

2、猜想與假設：___________________________________________________。

3、制訂計劃與設計實驗

①實驗中,若即可以觀察到物體所成的像,又可以較方便地確定像的位置,應選用玻璃板(選填“平面鏡”或“玻璃板”)。

②實驗中,為了研究像與物的大小關系,對選取的兩支蠟燭有什么要求?（兩支蠟燭完全相同）

4、進行實驗與收集數據：

（1）把白紙平鋪在水平桌面上，在白紙的中間畫一條直線，用平板玻璃代替平面鏡豎立在這條直線上。

（2）把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面固定，并記錄下此蠟燭的位置。

（3）找到蠟燭的像的具體位置，并記錄下蠟燭的像的位置。

（4）比較蠟燭與蠟燭的像的大小關系，將其填入位置1的相應表格中。

（5）將蠟燭向遠離平面鏡的方向移動2次（或是靠面鏡的方向移動2次），然后重復2、3、4步的實驗過程，并將其結果填入位置2、3的相應表格中。

5、分析與驗證：

由以上表格所記錄的內容，你可以知道：______________________________。

6、交流與合作：

（1）實驗中，我們用平板玻璃代替平面鏡來做實驗，你知道其中的原因嗎？

（2）我們用_______方法找到像的具體位置，從而更有利于比較像與物的大小關系。

探究二：物與像的位置關系

1、猜想：像與物到平面鏡的距離如何？像與物的連線跟平面鏡什么關系？

2、進行實驗、收集數據：

（1）把蠟燭熄滅和玻璃板移開，撤出壓在下面的白紙。

（2）把在紙上記下的每次蠟燭和像的位置連線，用刻度尺分別測量它到玻璃板（平面鏡）的距離，再用量角器量一下這條線與平面鏡鏡面之間的夾角。將其結果記錄在如下表格中。

3、分析與驗證：

由以上數據我們知道，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離______（“相等”或“不相等”），像和物的連線跟平面鏡______（“垂直”或“平行”）。

4、交流與合作：

（1）實驗中，玻璃板（平面鏡）如果不豎直放置，對實驗有何影響？

（2）以上實驗都是收集了3次數據，一次可不可以？簡單的說說你的理由。

探究三：虛像

做一做：如何用實驗證明平面鏡所成的像是虛像？（用光屏能否承接到像）

點撥：通過平面鏡成的像與小孔成像、樹陰下的亮斑對比，說明實像是實際光線會聚，能用光屏接收到的像，而平面鏡是不能承接的、不是實際光線會聚而成的虛像。

總結：平面鏡成像的特點

（1）像是虛像；

（2）像與物體的大小相等；

（3）像物的連線與鏡面垂直，像和物體到平面鏡的距離相等；

（4）像和物體相對于平面鏡是對稱的。

課堂練習：

在探究“平面鏡成像的特點”實驗中,(1)用玻璃板代替平面鏡的目的是便于找到像的位置。(2)將玻璃板垂直水平桌面放置的目的是使像成在水平桌面上,便于確定像的位置和大小。(3)選用兩支相同的蠟燭是為了比較像與物的大小關系。(4)刻度尺與白紙的作用是在白紙上標注玻璃板、蠟燭以及蠟燭的像的位置,用刻度尺測量蠟燭及蠟燭的像到玻璃板的距離,便于確定像、物到鏡面的距離關系，像物連線與鏡面的關系。(5)實驗中光屏的作用是通過觀察像是否呈現在光屏上,從而驗證平面鏡所成的像是虛像還是實像。(6)實驗時選用薄玻璃板的原因是防止蠟燭通過玻璃板的前后兩面成兩個虛像，影響實驗效果。

三、平面鏡成像原理——光的反射

對于平面鏡的像是靠光的反射形成的，我們能看見物體，是因為有光射入眼睛，我們也能看到物體在平面鏡里的成像，成像的光是從哪里來的呢？邊板畫邊講授，進行解疑，具體做法可按下面步驟進行：

《平面鏡成像》（滬科版）教學設計

1、在黑板上畫出平面鏡，先給出一個發光點S。然后提問學生：

大家知道S能發出多少條光線，方向如何？射到平面鏡上的光線有多少條？其實S能向四面八方發出無數條光線，所以射到平面鏡的光線有無數條。

2、讓學生選出一條入射光線，并畫出它的反射光線，再選出另一條入射光線，并畫出它的反射光線。這兩條反射光線沿傳播方向能否相交？如果人的眼睛正處于這兩條光線傳播的路徑上，會覺得這兩條光線是從哪里發出的？并在圖上畫出一只眼睛。

分析可知：

①這兩條反射光線不能相交。

②當眼睛正處于反射光線的路徑上時，根據光線直進的經驗，眼睛會覺得反射光線好像是從它們的反向延長線在鏡后的交點S′發出的。邊講邊把這兩條反射光線用虛線向鏡后延長，得交點S′。

3、由上可知：

①S′是S發出的光線經平面鏡反射后反射光線反向延長線的交點，但鏡子后面實際上并沒有這個發出光線的點，所以S′叫虛像點。

②物體上的每個點在鏡子里都有一個像點，所有的像點就組成整個物體的虛像，因而虛像不是實際光線會聚而成的。

四、平面鏡的作用和應用

1、不同反射面類似平面鏡成像的活動展示，介紹我國古代鏡子發展史（如中國古代的銅鏡）

2、平面鏡在生活中的應用：梳妝鏡、練功房內（觀察和矯正自己的姿勢）、商場內（擴大視覺空間）

3、在軍事上的應用：潛望鏡(觀察水面上的情況，可畫示意圖說明，同時說明平面鏡可以改變光的傳播方向)

《平面鏡成像》（滬科版）教學設計4、多塊平面鏡的利用——萬花筒

（一）平面鏡的作用

1、成像。

2、改變光路。

（二）光污染

平面鏡給我們帶來了許多便利、好處，它有對我們不利的一面。若平面鏡使用不當，就可能帶來麻煩，甚至造成“光污染”。如：城市建筑大面積安裝玻璃幕墻，有時也會損害人的視覺和身心健康，成為光污染。

課堂小結:

這節課中你學到了什么？

1、生活中常用的鏡子表面是平滑的，叫做平面鏡。

2、平面鏡成像的特點——平面鏡所成的像是虛像，像的大小與物體的大小相等，像和物到平面鏡的距離相等，像與物對鏡面是對稱的。

3、虛像——能被人看見，但不能在屏幕上呈現的像叫做虛像。

4、平面鏡成像的原理。

5、平面鏡成像的應用。

布置作業：

1、課本作業第1、3題。

2、課外小制作：

（1）利用兩塊平面鏡制成潛望鏡。

（2）利用三塊平面鏡制成萬花筒。

2024年物理教案篇17

【教學內容】

第一單元第3節第1課時：“重力、彈力”。

【教學目標】

知識與技能：知道力是物體對物體的作用，能在具體問題中區分施力物體與受力物體。知道力既有大小又有方向，是矢量;了解重力的概念，知道重力的方向及大小計算;了解彈力的概念及其產生條件。

過程與方法：通過聯系生產生活中的力現象，通過各種力現象的區別比較，培養觀察概括能力及分析綜合能力。

情感態度價值觀：通過對微小形變現象的實驗觀察，培養嚴謹求實的科學態度。

【教學重點】

重力、彈力的概念。

【教學難點】

彈力的產生條件及方向確定。

【教具準備】

彈簧、彈簧秤、小車、砝碼、橡皮泥、PPT課件等。

【教學過程】

◆創設情境──引出課題

一、力

1.回顧初中所學內容：

(1)什么是力?

力是物體對物體的作用。這里的作用指的是一個物體提、壓、推、拉另一個物體，所以一提到力，至少有兩個物體，一個物體施加出力，稱為施力物體，另一個物體受到力，稱為受力物體，力不能離開物體而存在。

(2)力作用在物體上，能產生什么效果?

力作用在物體上，可以改變物體的運動狀態，使物體產生加速度;也可以改變物體的形狀。

(3)力的三要素是什么?

力有大小、方向、作用點，稱為力的三要素。意思是說，力作用于物體，所產生的作用效果與力的大小、方向、作用點有關系。要明確說明一個力，就要說明白力的大小是多少牛頓，方向朝什么方向，作用在受力物體上的什么位置(點)。

力是矢量。

(4)力的單位是什么?

在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母“N”表示。

(5)力的大小能測量嗎?

力的大小可用測力計來測量。

(6)如何用圖示表示一個力?

用圖示表示一個力，就是運用圖形表示出力的三要素。具體做法是：從力的作用點起，沿力的方向按一定的標度(比例)畫一條帶箭頭的線段，這樣，線段的起點就代表力的作用點，線段的長度表示力的大小，箭頭的方向表示力的方向。

在以后的學習中常常需要分析一個物體的受力情況，用受力示意圖表示分析結果，相當于畫出每個力的圖示，不過對線段的長度沒有嚴格要求，不需要確定標度。

2.教師講述

在物理學的力學部分，按照力的產生過程，即力的性質，把力分為重力、彈力、摩擦力。

◆合作探究──新課學習

二、重力

1.回顧初中所學內容

(1)什么是重力?

由于地球的吸引而使物體受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球對物體的吸引而產生的，但重力不等于地球對物體的吸引力。

(2)重力的方向是怎樣的?

重力的方向是豎直向下的。

(3)怎樣測量重力的大小?

演示并講解：將物體掛在彈簧秤彈簧自由端的掛鉤上，提起彈簧稱外殼上的掛鉤，使彈簧秤和物體靜止在空中，此時彈簧秤指鐘所指出的值，就是被測物體所受重力的大小。

(4)物體所受的重力大小與它的質量有什么關系?

在地球上的同一地點，物體所受的重力的大小與物體的質量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示質量1kg的物體受到的重力是9.8牛頓。

若已知物體的質量，利用此式可以求出物體的重力大小。

物體的質量不隨它的地理位置的變化而變化，但不同地理位置處的g值不一樣，所以同一物體在地球上的不同位置(緯度)所受重力大小不同。

(5)怎樣確定重力的作用點?

物體有一定的大小和形狀，它的各個部分都受到重力作用，我們可以把各部分的重力等效成物體上的一個點所受到的重力，這個點稱為物體的重心。

2.交流評價──關于重心的討論

2024年物理教案篇18

一、教學目標

1、知識與技能

（1）了解什么是光源；

（2）知道光在均勻介質中沿直線傳播；

（3）知道光在真空中的傳播速度。

2、過程與方法

（1）通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；

（2）經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。

3、情感、態度與價值觀

（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象；

（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

教學重點：通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點

教學難點：探究光在同種均勻介質中的傳播

教學方法：自主探究式教學法

二、實驗器材：

激光筆、小噴壺、亞克力板、火柴、蠟燭、紙杯（兩個沒底。一個有底）、塑料膜、牙簽、盛水的大燒杯、果凍、少量牛奶、粉筆（10支）棉線。

三、教學過程

1、設置情景，課前啟動

（1）利用多媒體課件播放：《光影世界》宣傳片。

（2）活動：同學們伸出雙手蓋住雙眼，睜開眼睛，仔細體會你眼前的世界是什么樣子的。慢慢拿開雙手，你眼前看到的是一個絢麗多彩的世界。同時播放多媒體課件：美麗的風景圖片。

2、導入新課

同學們欣賞了美麗的風光，正是有了這色彩斑斕的光，世界才變的如此美麗，如此迷人。對于光，同學們想知道些什么呢？今天我們先來學習《光的直線傳播》。

3、新授

（1）光源

1、結合圖2.1-1天然光源和圖2.1-2常見的人造光源，閱讀課本。然后討論交流。

2、學生舉例：哪些物體能夠發光呢？太陽、星星、月亮、火柴、蠟燭、日光燈、電視機屏幕…

3、教師解析總結：月亮是不能發光的，星星當中也只有恒星能夠發光，行星和衛星是不發光的，我們晚上能看到星星幾乎都是恒星，也幾乎都比太陽大比太陽亮。我們把這些能夠發光的物體，稱之為光源。像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發光的物體，叫“天然光源”；像點燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。

（2）光的傳播

1、提出問題

A手拿著一個激光手電射向天花板。

B老師提問：光從激光手電發出來之后是如何傳到天花板上去的，它的路徑又是怎樣的呢？請同學們根據你的經驗或感性認識提出自己的猜想。

2、猜想

光是沿直線傳播的。

3、設計并進行實驗

A老師先做個示范。

實驗一：用激光筆照射抻直的棉線，現象是棉線變成一條閃閃發光的棉線。

實驗二：用激光筆照射墻壁，用小噴壺順著光的方向噴水霧，會看到一條發光的水柱線。

B同學們利用課桌上這些簡單的器材（激光筆、果凍、亞克力板、大燒杯，牛奶）去大膽設計實驗，驗證光在液體中和固體中是不是沿直線傳播的。

C教師巡回觀察指導。

D找一組做得好的演示實驗。

E教師實驗：將亞克力板插入水中再次實驗，學生觀察現象，光的傳播不再同一直線。

F教師實驗：把牛奶倒入水中，未等到均勻，用激光筆照射，學生觀察現象，光的傳播也不再同一直線。

G總結論生：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

（3）光線

知道了光在均勻介質中沿直線傳播，那我們如何描述光呢？

1、教師講解：我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。我們把它具體地抽象成物理模型，就叫做光線。這樣的簡單的表示方法就是我們物理學中的常見的模型法。

2、學生練習

（4）光的直線傳播的應用

我們知道了光是沿直線傳播的，那么生活中有哪些現象能夠用光的直線傳播來解釋呢？

1、影子

游戲：手影游戲

2、日食月食

觀看多媒體圖片，解釋日食月食。

3、小孔成像

A觀看小孔成像視頻

B學生利用課桌上的器材（火柴、蠟燭、紙杯，兩個沒底一個有底，塑料膜，牙簽）自制實驗器材做實驗：將塑料膜放在兩個沒底的紙杯中間繃緊，將兩個紙杯插緊，用牙簽將另一個紙杯底部中間扎一小孔。關燈點蠟燭做小孔成像實驗。

C實驗結論：倒立的實像，多媒體作圖講解。

像這種由實際光線會聚成的像，我們把它叫做實像。實像特點，能在光屏上

4、激光準直：

A多媒體圖片：在開掘隧道時，工程師們常常用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出現偏差。

B學生活動：利用光的直線傳播講粉筆立在課桌上成一條直線。

C教師巡視觀察，找學生示范

5、打槍射擊：多媒體圖片解釋在射擊的時候，戰士讓缺口、準星、靶心這三點在同一直線上，稱為“三點一線”這樣就能命中目標。

6、站隊：多媒體圖片。

（5）光的傳播速度

1、同學們快速閱讀課本36頁，讀完之后能說明老師為什么在打雷的時候先看到閃電后聽到雷聲？

2、光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。

3、光年：距離單位，它等于光在1年內的傳播距離

四、課堂小結

1.教師總結：通過本節課的學習你有哪些收獲？

2.學生：討論交流。

五、練習與作業

2024年物理教案篇19

(一)知識與技能

1.掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。

2.培養觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

3.能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向

4.掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現形式。

(二)過程與方法

1.通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。

2.通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養學生應用物理規律解決實際問題的能力。

(三)情感、態度與價值觀

在本節課的學習中，同學們直接參與物理規律的發現過程，體驗了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。

教學重點、難點

教學重點：1.楞次定律的獲得及理解。

2.應用楞次定律判斷感應電流的方向。

3.利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。

教學難點：楞次定律的理解及實際應用。

教學方法

探究法，講練結合法

教學手段

靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。

教學過程

引入：鋁環在通電的線圈上方漂浮。

一、復習提問

產生感應電流的條件是什么?(學生回答)

穿過閉合回路的磁通量發生變化

二、實驗設想：探究感應電流的方向，我們可以探究感應電流的磁場和原磁場的關系。

1.實驗探究：(學生分組實驗)

(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉方向的關系.

明確：對電流表而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉.

(2)閉合電路的磁通量發生變化的情況：

實線箭頭表示原磁場方向，虛線箭頭表示感應電流磁場方向.

分析：

(甲)圖：當把條形磁鐵N極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.

(乙)圖：當把條形磁鐵N極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.

(丙)圖：當把條形磁鐵S極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.

(丁)圖：當條形磁鐵S極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.

在兩種情況中，感應電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化.

學生填寫下表：

圖號動作原磁場B0的方向原磁通量的變化感應電流的方向感應電流磁場B’的方向B0與B’方向的關系甲插入N極乙插入S極丙拔出N極丁拔出S極2、實驗結論：凡是由磁通量的增加引起的感應電流，它所激發的磁場一定阻礙原來磁通量的增加;凡是由磁通量的減少引起的感應電流，它所激發的磁場一定阻礙原來磁通量的減少.(讓學生上講臺表述自己的結論，然后教師引導得出楞次定律)

楞次定律--感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化.

2024年物理教案篇20

§5—3凸透鏡成像的規律

教學目標：1、知識和技能：理解凸透鏡的成像規律。

2、過程和方法：能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

重、難點：1、試驗的過程。2、總結凸透鏡成像的規律。

教學器材：透鏡、光屏、蠟燭、刻度尺

教學課時：2課時

教學過程：

一、前提測評：

1、凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用?

2、什么是焦點?什么叫焦距?光心有什么特點?

二、導學達標：

引入課題：

照相機：可以成縮小、倒立的實像

凸透鏡投影儀：可以成倒立、放大的實像

放大鏡：成正立、放大的虛像

思考：是什么原因影響了凸透鏡所成的像?

1、演示試驗：

物距：物體到透鏡的距離，用U表示。

像距：像到透鏡的距離，用V表示。

焦距：用f表示

2倍焦距：用2f表示

注意事項：A、蠟燭、透鏡、光屏的中心在同一高度。B、調節光屏找出最清晰的像。

結果：距離不同成的像不同

像與距離有什么關系?

2、學生試驗：試驗過程如課本示

A、要找出放大、縮小的區域B、要找出倒立、正立的區域C：要找出不成像的區域。

試驗結果填入課本表格，并進行總結

3、凸透鏡成像的規律

(對照電腦模擬)

物距像距倒、正大、小虛、實

u>2f

u=2f

f

u

4、凸透鏡成像的原理：(作圖法)

實像：真實光線匯聚而成的像，可以出現在光屏上。

虛像：討論其特點

討論：平面鏡成的是實像還是虛像?

達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

課后活動：完成課本練習。

寫出凸透鏡成像時各種的規律。