教案應該突出教學重難點，采用合適的教學方法和手段，幫助學生理解和掌握重點和難點知識。寫好初一生物教案免費要注意什么？小編給大家分享初一生物教案免費，希望對大家有所幫助。

初一生物教案免費篇1

液泡※、細胞核、線粒體、細胞質、細胞膜、細胞壁※、葉綠體※(打※為植物專有)

細胞核：含有遺傳物質，能傳遞遺傳信息。

細胞質：不是靜止的，而是不停地流動著，它的流動能夠加快細胞與外界化境的物質交換。

葉綠體：能將無機物合成有機物，實現物質的轉化。

細胞壁：具有保護和支撐細胞的作用。

細胞膜：能控制物質的進出，使有用的物質不能任意的滲出細胞，有害的物質不能輕易地進入細胞。

線粒體：能為細胞的生命活動提供能量。

6、細胞分裂及細胞生長過程

細胞分裂：一個細胞分成兩個細胞

細胞核先分為兩個→隨后細胞質分為兩份→最后細胞分為兩份

生長過程：吸取營養、體積增大→液泡逐漸減少→最后形成一個中央大液泡

7、什么是細胞分化和細胞分化的結果

細胞在生長發育過程中，大部分細胞失去了分裂能力，發生了分化。

細胞分化形成了不同的組織。

8、什么叫組織、器官和系統

細胞→組織→器官→系統

9、植物常見組織的功能

輸導組織(運輸功能)、保護組織(保護)營養組織(貯存營養物質)分生組織

10、動物的主要組織功能

上皮組織(保護、分泌)結締組織(營養、連接、支持、保護)肌肉組織(收縮和舒張)神經組織(產生興奮和傳導興奮)

11、草履蟲的結構及功能

收集管、伸縮泡、纖毛、口溝、細胞膜、食物泡、胞肛、細胞核、細胞質

12、什么是趨性(應激性)及趨性的意義

對外界刺激做出反應，趨向有利刺激，逃避有害刺激。

收集體內多余的水分和廢物排出體外

文本框:物殘渣排除食

消化食物

呼吸

攝取食物

旋轉運動

初一生物教案免費篇2

一、設計思路：

綠__植物光合作用的知識和實驗，是生物學的重要內容。這部分知識比較抽象，難以理解。同時本節中又有重要的科學方法教育內容，如學習設計探究實驗，控制單一實驗變量，利用對照實驗結果得出科學實驗結論。利用學生的樂于動手實驗的特點，引導組織學生，積極進行討論交流設計探究實驗，本節課利用探究實驗的幾個步驟作為主線，層層深入引導學生自主完成實驗，從中獲得探究實驗設計的經驗，經歷實驗探究的過程，歸納出綠__植物光合作用的產物和光是光合作用的必要條件的結論。

二、教學目標：

1、知識方面：知道淀粉是光合作用的產物；光是光合作用的必要條件。

2、能力方面：會利用探究實驗的方法解決問題；能夠靈活運用對照實驗的方法。

3、情感方面：確立實事求是的科學態度；養成與他人合作交流的習慣；樹立利用實驗的方法探求知識。

三、教學重點：

1、設計探究“淀粉是光合作用的產物”的實驗；

2、設計“光是光合作用的必要條件”的探究方案。

四、教學難點：

1、設計探究淀粉是光合作用的產物；光是光合作用的必要條件的探究方案。

2、探究實驗的實驗__作過程。

五、教學方法：

實驗法、討論法、講解法。

六、教具、學具準備：

課件、經過暗處理和光照以后的葉子、酒精燈、大小燒杯、三角架及石棉網、培養皿、__液

七、課件設計思路：

利用提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論為主線貫穿始終。

八、教學過程：

（一）運用生活事例，引出學習課題

很高興和同學們共同探討生物的奧秘。大家請看大屏幕：屏幕上所展示的是我們經常吃到食物，它們里面蘊藏著許許多多的營養物質，這些營養物質來自于綠__植物的光合作用。從這節課開始我們就研究綠__植物的光合作用。

（二）觀察分析課件，提出探究問題

師：大家看（課件）這是我們平時所吃的土豆，你知道它里面含有哪些營養物質嗎？

生：蛋白質、淀粉等。

師：這些營養物質都是由光合作用產生的嗎？

生：是（不是）。

師：是，不是，我們需要用實驗的方法來探索。

生：實驗的方法。

師：對，我們就利用實驗探究的方法來研究其中的一種營養物質----淀粉是不是光合作用的產物。

提到光合作用，從字面上來看你認為它應當在什么條件下進行？

生：有光的條件下。

師：我們再作出一個大膽的假設：光是光合作用的條件。同時我們利用實驗來研究光合作用的其中一種產物。（出示課件）

（三）展示實驗材料，制定實驗方案

設計方案：出示君子蘭、天竺葵、槐樹的圖片，讓學生分析應當選取哪一種材料。

提供給學生酒精、__液等物質的__質以及一些小的幫助，學生合作作出實驗計劃，小組交流合作作出合理的實驗方案。（大約5分鐘）

（四）小組交流討論，完善展示方案

交流方案：找取2、3組談談他們自己的方案，同時要求其他組對比看與自己的方案有什么不同，有哪些可以為自己利用。交流結束后師總結出一個最科學的實驗方案。（利用課件向全班同學演示）

（五）合作探究實驗，剖析疑難困惑

實施方案：

教師利用課件提出實驗中的注意事項，學生分組合作動手實驗__作。

由于加熱酒精脫__時間大約10分鐘，指導學生開始試驗__作后，用課件展示思考題：

1怎樣才能避免葉中原有淀粉對實驗的影響？

2用黑紙片遮住葉片的目的是什么？

3為什么要把綠葉放入酒精中隔水加熱？

4觀看加熱過程你感覺需要注意哪些安全問題？

5采取什么辦法__淀粉的存在？

（六）分析現象結果，歸納實驗結論

觀察現象、分析結果：

師：科學的發現往往來自于仔細的觀察中，仔細觀察實驗結果看有什么發現？

生：……

師：這些現象說明了什么？

學生討論總結。

得出結論：（課件）光合作用的產物之一是淀粉；

光是光合作用的必要條件。

（七）回顧探究過程，梳理實驗得失

剛剛我們的實驗很成功，大家再回顧這個實驗的整個過程。開始我們根據土豆發現了問題，并且我們提出了兩個假設，接著我們通過討論交流作出了一個科學的計劃，實施計劃以后我們看到了現象，經過仔細觀察、分析以后我們得出了結論。在這些環節中你認為最重要的是哪一個？

生答后，師：作出計劃是實驗成功的關鍵。這個實驗我們正是由于有了一個科學的計劃才成功的。對于前面的知識大家學習的效果好不好呢？我來考一考大家。

（八）合作自主并用，提升知識技能

課堂演練（出示課件）

（九）暢談體驗感悟，發掘學科新知

1、大家交流交流通過本節課你有哪些收獲？（課堂小結）

學生交流后總結（出示課件）。

2、光合作用的產物不僅僅是淀粉還有其它的物質，它們是什么呢？下節課我們繼續研究。課下大家收集關于光合作用的小知識。

初一生物教案免費篇3

教學目標

1.以酸雨或廢電池為例，說明人類的破壞性活動造成的環境污染對生物的危害。

2.設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。

3.培養學生的科學探究、創新實踐、發散思維、合作交流等多種能力。

4.提高環保意識，增強關心愛護生物圈的情感。

教學重點、難點

1.設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。

2.培養學生的多種能力，增強環保意識，加深關心愛護生物圈的情感。

課前準備

1.學生準備。

(1)搜集人類活動造成的環境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的危害的圖片資料。

(2)預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。

2.教師準備。

(1)搜集由人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。

(2)設計并制作課件(圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設置、詩句欣賞、數碼相機拍攝的&39;實驗前后材料變化情況)。

(3)錄像片段(國外有關酸雨的情況報道及治理方法)。

(4)為探究實驗提供的材料用具(不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子)。

教學方法

探究解決式教學法。

課時安排

兩課時(培養、觀察、記錄等過程利用課外活動時間)

教學過程

一、第一課時

(一)兩分鐘課前“熱身”

利用兩分鐘課前準備時間，多媒體以新聞紀實方式展現一段有關“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學生認識到人類改變地球面貌已經成為毋庸置疑的事實，激發起學生的探究愿望，盡快進入學習狀態，另一方面為本節課的探究主題創造意境。

(二)創設情境、激發探究興趣

1.你說我說大家說。

通過學生交流展示課前搜集的有關人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學生主動搜集信息、表達交流的能力，培養了學生關心愛護生物圈、關注社會的情感。教師予以評價、鼓勵。

2.觀察、思考、質疑。

(1)多媒體顯示四幅畫面(濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農藥、被腐蝕的佛像)，學生觀察、辨析，達成共識：環境污染有多種類型(大氣污染、水污染、土壤污染等)，它們已經對生物造成了不同程度的傷害。

(2)利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創設了質疑情境，激發了學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。

(3)通過對我國干電池的產量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結果——“一節紐扣電池能污染60萬升水，一節一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發了學生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。

(三)確定探究主題、制定探究方案

各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內容如下：

1.你選用的材料用具有哪些?你為什么要這樣選取?

2.是否需要設計對照實驗?如果需要，你將怎樣設計?對照組和實驗組在材料和條件(如環境、管理、觀察記錄等)上有什么要求?

3.本實驗是否需要數量統計?如果需要，嘗試設計一種你認為簡單明了的統計格式，以便記錄觀察實驗的結果。

4.只做一組對照實驗，實驗結果可靠嗎?你認為怎樣做，實驗結果才可靠，為什么?

(四)初步實施探究方案

各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續性和完整性。提示的內容如下：

1.課上完成實驗裝置，對所選用的材料進行初步處理后送到本組的“實驗基地”。

2.課后小組成員繼續分工合作，做好管理、觀察記錄工作。

3.還需做哪些工作才能完成此次探究的全過程呢?

（五）探究過程的課外延續

利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數據和觀察的結果進行分析，撰寫探究報告。

二、第二課時

（一）分析結果、表達交流、教師評價

各小組組長代表全組同學在全班匯報交流探究報告，包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論，同時展示用數碼相機拍攝的實驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實驗記錄表。如果實驗結果不支持假設，分析導致該結果的原因。其他同學可對各組的探究報告提出質疑，提問或發表自己的觀點，使每個學生都擁有平等的發表自己見解的機會。在每組發言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發言完畢，教師進行總結評價：肯定學生的科學探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學態度；總結實驗中出現的在以后的探究實驗中應引起足夠重視的問題，如設置對照實驗、設置重復組等，指出探究道路的坎坷，鼓勵學生在漫長的科學探究的道路上知難而進，培養自己堅忍不拔的科學探究精神。

（二）進一步認識危害性，環保從我做起

酸雨形成的動畫效果加深了學生對酸雨成因的了解；三組(樹林、池塘與魚、竹林與熊貓)今昔對比圖，使學生對酸雨給生物造成的危害有了更加深刻的了解；通過對廢電池被丟棄銷蝕后，內部的重金屬離子污染環境的途徑的動畫及水俁病、骨痛病圖片的觀察與思考，使學生對廢電池給生物造成的危害有了更加深刻的了解，增強了學生環保的緊迫感和使命感；通過教師提示的問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習慣曾經或正在對環境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環保做些什么”，使學生在思考的同時，明確自己的環保責任和義務，加深關心愛護生物圈的情感。

(三)環境保護，從現在做起

提示學生慎重處理實驗中用過的材料用具，環保從日常的身邊小事做起。

(四)解讀詩句，關注全球環境

此為本節課拓展環節。通過對著名的挪威劇作家易卜生詩句的欣賞與解讀，對國外有關酸雨情況報道的錄像片段的觀察與感悟，使學生領悟到酸雨等環境污染造成的危害由來已久，遍及全球。加強了學生保護人類共有的家園──生物圈的緊迫感、使命感、社會責任感，同時也將人文精神融入了科學探究中。

初一生物教案免費篇4

一、設計理念

以建構主義理論為指導，根據學生已有的生活經驗加上老師的引導，我們著名教育學家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”。新課程倡導“密切與學生的生活經驗和社會發展相聯系，注重學生生活，注重學生全面發展，倡導探究性學習”。本課很據新課標理念，以理論聯系實際引導學生從科學的角度思考問題，同時倡導探究學習和合作學習。

二、教材分析

本課內容選自浙科版高中生物必修一第三章第五節《光合作用》，本節共分五個課時，本課為第一課時。本課時內容包含自養生物與異養生物、光合作用的概述、葉綠體中的色素三方面內容。學生在學完“細胞呼吸”以及理解“酶”與“ATP”的概念后，轉入難度較大的“光合作用”的學習，因此本節內容的學習進一步強化了學生對細胞器結構功能及細胞內能量與物質轉換的理解。由于光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝之一，所以本節內容在激活原有知識的前提下，同時還是學生學習生態系統、生物圈等知識的基礎。

三、學情分析

本課的授課對象為高二年級學生，此階段學生正處于抽象思維逐步形成的形式運算階段，比較、分析、解決問題的能力都較強，并且具有豐富的生活經驗，可以在老師引導下開展課堂探究活動和進行自主學習。同時，光合作用是學生學習完細胞的分子組成、細胞結構和細胞中的能量及呼吸作用后的新知識，有一定生物學知識基礎。但是本內容涉及到一些化學物理知識、且與生產實際聯系緊密，往往比較抽象，但是高二的學生抽象思維較差，學生掌握好有一定的難度，因此在課堂教學中積極引導學生發現問題，解決問題，幫助學生提高邏輯思維能力。

四、教學目標

知識目標

1、辨別自養、異養兩類生物。

2、說明光合作用的概念、反應式、階段、場所、產物

3、說出色素的種類、顏色和吸收光譜。

能力目標

1、通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。

2、通過討論，培養學生解決實際問題的能力

情感態度價值觀目標

1、認識到光合作用的重要意義。

2、認同同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用、能量代謝和物質代謝之間是辯證的對立統一關系。

五、教學重難點

重點：

1、概述光合作用

2、綠葉中色素的種類和作用

難點：

1、理解光合作用中氧氣的來源

2、葉綠體中色素的種類和作用

六、教法與學法

教法：

問題導學法

直觀演示法

講授法

學法：

自主學習法

精加工策略

集體討論法

七、教學流程

導：創設情境，導入新課

析：討論教學，重點分析

解：知識探討，解決難點

拓：知識延伸，總結拓展

八、教學準備

九、教學過程

導：創設情境，導入新課（5分鐘）

【教師引導】

提問：為什么我們要攝取食物，食物為我們提供了什么？再學生回答之后，說明食物的作用之一就是為我們提供了能量，并且我們從食物中攝取的能量絕大部分最終都是來源于植物光合作用固定的太陽能。

【學生活動】

理解我們食物中的能量與植物光合作用的聯系，認識到綠色植物對我們人類的貢獻。

【教師點撥】

我們來看一組數據：

①地球表面上的綠色植物每年大約制造4400億噸有機物；

②地球表面上的綠色植物每年儲存的能量約為7.11×1018kJ，這個數字大約相當于240000

個三門峽水電站所發出的電力。

【學生活動】

通過分析數據，得出結論，發現綠色植物光合作用的巨大作用。

【教師總結】

含有這么多能量的有機物是如何產生的，我們在初中的科學課程中就學到過，是通過光合作用，從今天開始我們在初中知識的基礎上共同探討光合作用的過程和應用。

【教學意圖】

引導學生發現并理解光合作用的重要性，并思考光合作用如何進行，激發學生學習興趣。析：討論教學，重點分析（15分鐘）

【教師引導】

我們已經學過了細胞呼吸，并且知道無論是需氧還是厭氧的細胞呼吸都是以糖為底物。生物界的糖絕大部分最終來源于光合作用。提問：根據已學，說說那些生物能夠進行光合作用？

【學生活動】

回顧知識，思考光合作用的生物有哪些

【教師點撥】

精講：自養生物與異樣生物的概念，并引導學生舉例、判斷

請學生閱讀課本中光合作用的概述這部分內容，概括光合作用的概念，回答這個概念包含的反應物、產物、場所及能量轉變。

【學生活動】

自主學習重點知識光合作用的基本知識，思考并解決老師提出的問題

【教師點撥】

精講：光合作用概念及反應式、光合作用包含兩個階段。

【教學意圖】

通過讓學生自己閱讀課本知識，提高學生自主學習與提煉知識的能力。通過精加工策略幫助學生掌握知識。

解：知識探討，解決難點（15分鐘）

【教師引導】

展示：氧同位素標記實驗

提問：實驗說明的問題

【學生活動】

觀察實驗，發現問題、分析問題，通過討論解決問題。

【教師點撥】

精講：在學生回答的基礎上講解光合作用中氧的來源。

展示：葉綠體結構，并讓學生回答各部分名稱。

【學生活動】

理解光合作用氧的來源，回顧葉綠體知識。

【教師點撥】

精講：葉綠體知識

【教學意圖】

通過實驗，加強學生發現、分析、解決問題的能力，提高學生探究能力，通過討論提高學生合作意識。

拓：知識延伸，總結拓展（10分鐘）

【教師引導】

葉綠體結構來看，你猜猜看哪部分結構在光合作用中最重要？

【學生活動】

學生開始胡亂猜測，既引起學生參與興趣，又對各結構進行簡單的思考比較。

【教師點撥】

1、教師講解基粒類囊體上的光合色素，色素的分類、功能。

2、不同的色素吸收光譜不同，課本89頁列舉的是葉綠素a的吸收光譜。引導學生觀察課本中的吸收光譜圖

【學生活動】

精加工策略運用，觀察吸收光譜圖在老師引導下理解色素對光能的吸收。

【教學意圖】

由葉綠體結構引申到葉綠素功能，使學生認識到生物體中結構與功能的統一。

初一生物教案免費篇5

教學目標

1.了解并說出人類活動對生物圈的多方面的影響。

2.設計并完成酸雨或廢電池對生物影響的探究實驗。

3.能夠開展課外調查并完成調查報告。

教學重難點

1.知識方面：掌握調查和收集資料、科學探究的方法;設計兩個探究實驗的方案;開展課外調查并完成調查報告;擬定保護當地生態環境的計劃

2.科學方法、能力方面：調查和收集資料的方法，合作學習、自主探究的能

3.科學價值觀方面：充分認識到環境污染對生物的危害，培養學生的環保意識，以及人和自然和諧發展的意識，樹立環境保護的緊迫感、責任感，培養團結協作精神。

教學過程

課前準備：

1.指導學生分成四組，明確組長及組員名單

2.布置調查任務：

①人類破壞森林的實例

②人類活動引起沙塵暴的實例

③各種野生動物被捕殺的實例

④結合廣州珠江水的污染狀況，收集我國河流、湖泊被人類污染、破壞的實例

⑤空氣污染的原因及實例

⑥生物入侵及其危害的實例

⑦酸雨、廢電池產生危害的實例

⑧溫室效應和臭氧層破壞

小組討論：這些現象的后果是什么?面對這些問題，作為一個負責任的公民，我們應該怎樣要求自己的行為?

3.每組選兩個標題(彼此不重復)進行資料的收集和整理，做成幻燈片(最好圖文并茂)，在課堂上匯報。小組討論內容每個同學都要做好發言的準備。

設計意圖：

考慮到學生的時間和精力有限，因此將下一課時的調查內容也納入本節課，每個小組選做其中兩項內容，負擔不會太重，再通過堂上的匯報交流，達到資源共享的目的。這里將課外閱讀(⑥⑧)也納入查閱范圍，一方面拓展學生的視野，一方面引導學生關注當前生態環境中的熱點和焦點問題以及有關科學研究的新進展。

教學引入：

通過大屏幕展示組圖：

青山—綠水—藍天—小鳥天堂—繁華的都市—擁擠的人群—密集的廠房—高高聳立的排污煙囪—荒山—污水—灰蒙蒙的天空—垂死掙扎的小鳥

教師：美麗的青山綠水沒有了，帶給我們的是一幅幅觸目驚心的畫面。人類在制造巨大財富的同時，人類活動對生物圈的負面影響也是巨大的，今天我們就一起來探討這個問題。課前同學們都做了大量的工作，有了充分的準備，我們看看哪一小組做得最好!先請出我們第一組的代表來發言。

學生堂上展示階段：

學習活動：由每組選派發言人1～2人，用ppt展示資料收集結果

第1組匯報：人類破壞森林的實例，空氣污染的原因及實例

第2組匯報：人類活動引起沙塵暴的實例，生物入侵及其危害的實例

第3組匯報：各種野生動物被捕殺的實例，溫室效應和臭氧層破壞

第4組匯報：結合廣州珠江水的污染狀況，收集我國河流、湖泊被人類污染、破壞的實例，收集酸雨、廢電池產生危害的實例

師生互動：教師可向學生發問，學生也可以向老師提問

生生互動：一個小組匯報結束后，不同小組成員之間可提問

設計意圖：

這個環節是學生課前資料收集整理成果的展示，也是這節課的主要環節。學生學生將課外查找到的資料，以制作的演示文稿進行匯報，在課堂上同其他同學共同分享，互相交流。組內可以分工，每人交流一個方面，其他同學給予補充，讓學生意識到自己在小組中的位置，增強學習的自信心。堂上教師要提醒每組發言時間控制在8分鐘以內。

學生在匯報的同時，其他小組也要認真聆聽，并對匯報的小組作出質疑或提問，這樣有利于學生之間的相互學習，共同進步。教師也可以通過提問的方式，將一些重要的內容點出，引起學生的關注，或者將被學生忽略的內容加以補充。

無論是學生的展示環節，還是師生、生生間的互動環節，均體現了以學生為中心，充分調動學生的積極性，興趣引導著學生，使他們自覺地參與到調查問題、收集資料、準備發言的活動中去。學生在課堂上參與交流可以促進學生利用課外時間收集資料和信息，達到了課標要求的“培養學生收集、處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題以及合作交流的能力。”

師生討論階段：

討論內容：這些現象的后果是什么?面對這些問題，作為一個負責任的公民，我們應該怎樣要求自己的行為?

學生：各抒己見，具體談談自己的一些做法或感想

教師：與學生一起平等地發言，參與其中，引導學生從身邊的小事作起。

設計意圖：

給學生提供自由寬敞的舞臺，讓學生盡情地展現自己，表達自己的看法和觀點。教師完全參與到學生的活動中，與學生一起平等地發言，拉近師生關系，有利于創造學生平等、自由的學習氛圍。

結束：

表揚各小組成員作業完成得很好，鼓勵他們再接再厲，下次做得更好!

播放“地球之歌”的MTV，在歌聲中結束本節課。

初一生物教案免費篇6

一、教學知識要點和教學目標

生物學是一門自然科學，它是研究各種生命現象和生命活動規律的科學，是探索生命的科學。本套教科書在教學資料的處理上，是以生態學為主線，突出人與生物圈的關系；同時滲透了科學、技術、社會關系的教育，注意貼近學生的生活；還注重對學生潛力的培養，構建了系統的、循序漸進的潛力體系，強調對學生的觀察、操作、探究、思維和應用等潛力的培養。具體資料分為三個單元；第一單元是認識生命，那里總括地介紹了生命的世界里有形形色色的生物，生物與環境的相互影響；也簡要的介紹了生物學的來歷和學習生物學的基本方法。第二單元是生物體的結構層次，這單元具體介紹了細胞的基本結構和功能、細胞是生命活動的單位和細胞透過分裂而增殖。同時用實驗和演示的方法介紹了細胞分化構成組織，驗證了生物體由器官和系統組成。這兩單元資料不多，具有綜合性，但務必要慎重對待，個性是要介紹本學科的重要性，和引導學生學習的趣味性要講究方式方法，使同學們一下子進入學習生物學狀態，而且對以后的學習產生濃厚興趣。第三單元是生物圈中的綠色植物，本單元的資料較多，分三部份:第一部份是綠色開花植物的生活方式，它具體詳細的介紹了綠色植物是怎樣進行光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸騰作用和運輸作用。這部份是本單元的教學的難點。也是、本教書的重點和難點。教學中要多運用生活實例，讓同學們在生活中學習生物學。第二部份是綠色開花植物的生活史，在這兒告訴我們了種子萌發構成幼苗、營養器官的生長和生殖器官的生長。第三部份是綠色植物與生物圈，這部份是需要同學們多看課外資料，多觀察生活環境，明確綠色植物與生物圈的關系，使他們認識到為什么要開展植樹造林，綠化城市。

本課程標準的基本要求是關注大多數學生將來成為一個合格的公民在參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學素養，而不是只關注將來有期望成為生物學家的少數學生。因此在教學中要關注最大多數學生的需要，但同時也要注意因材施教，為每個學生的充分發展留有空間。所以在全書的探究活動中，教師可根據學生的實際潛力安排他們參與科學探究過程，并鼓勵同學之間合作交流。

二、教學措施及教學方法

在教法方面，課前充分備好課，包括教材、教參、相關教具及學生上節說學習狀況。上課嚴肅紀律，首先自己不遲到，不早退，也不拖堂；上課有教學目標，突出教這重點，引導學生攻破難點。維持學生課堂秩序，持續大部分同學進入學習狀態。適當活躍課堂氣氛，讓部分同學能對本科產生濃厚興趣。在學法方面注意引導學生，探究生活中的生物知識。例如：可布置課外做實驗、觀察、調查等活動。讓學生在活動中不但提高了潛力，也獲得了知識。同時注重訓煉學生的自學潛力，使他們能利用現有資源：教科書、課外書、網絡資源獲生物學知識。還注重學生運用知識解決生活中的問題，例如給學生開展研究性學習的的課題題目就是：校園綠化設計方案。本學科運用以探究為核心的多種教學方式，提倡以探究為核心的主動學習方式是本學科的教學改革研究主題。探究是生物學科學的基本特征之一，生物學教學就應在必須程度上體現生物學的這一特征，讓學生經歷探究的過程，使他們在主動學習的過程中領悟科學的特點，獲取知識和潛力，構成科學態度，本教材在每個單元中根據教學資料設計了不同選題的探究活動，本人就根據本校的實際條件，向學生帶給盡可能多的`機會，讓學生親自參與探究。這種有目的、有步驟的學生自主學習活動要求學生對

生物及其相關事物進行認真的觀察、記錄、描述、提出問題、從各種信息渠道尋找相關信息、做出假設、設計實驗、驗證假設、收集數據、做出解釋，并與他們協作和交流，探究性學習活動是重要的教學方式，但不應成為唯一的教學方式。所以本人在教學中會運用多樣化的教方式，根據不同的教學資料，采用多種不同的教學策略和方法，到達課程目標。為了提高學生的學習興趣和學習效果，本人根據教材資料、要求不同，計劃采用以下教學方式：講授與演示、模型制作，小組討論、主角游戲等。另外本人將與其他老師結對子，進行互幫互助，使教學工作得到更大的進步。

三、布置作業和單元測試

配合教學進度按時完成教材課后設計的作業，及《名校學案》作業，可適當提示、輔導，每教完一章要求學生上交作業（《名校學案》）進行批改，并進行講評。可不需要另外布置作業，以減輕學生負擔。期中、期末之前各進行1次單元考試，第10周要進行期中復習。期中考試題不能出得太難，讓好學的學生有較好的成績。期末統考前要留有充分的復習時間。

四、課外興趣活動

為了加深和鞏固本學科的知識和豐富學生的課余生活，鼓勵和倡導學生勘察本校園綠化狀況，畫出示意圖，收集資料繪出設計校園綠化方案示意圖。平時注意收集好作品，配合學校進行優秀作品展。

初一生物教案免費篇7

教學目標

1、知識與技能

①能記敘出人體需要的主要營養成分，并能舉例說明各種營養成分對人體的重要作用。

②學會收集、整理、積累、使用信息的能力和觀察能力，語言表達能力，小組合作交流能力等。

③學習用列表法比較、概括、總結知識的方法。

2、情感、態度與價值觀

形成關注、關心自身和他人健康，用科學知識指導健康生活的科學態度。

教學重難點

1、重點

說明食物中的主要營養成分及其對人體的重要作用;探究食物中的營養成分。

2、難點

①用化學方法檢測蛋白質和維生素C。

②蛋白質和維生素對人體的重要作用。

③探究食物中的營養成分。

教學用具

多媒體、食品標簽、蛋白質的檢測、維生素C、雙縮脲試劑、蛋白質、滴管、試管

課時安排

2課時

教學過程

第1課時食物的營養成分及其對人體的作用

(一)創設情境，導入新課

利用多媒體展示二組圖片，一組是非洲難民孩子骨瘦如柴，無力行走，在地上卷曲等;另一組是現在我國部分兒童少年過度肥胖的圖片。

提問：為什么有的人骨瘦如柴?有的人肥胖得邁不動腳?大家能不能根據這二組圖片提出問題，且作出初步的結論?

學生提出問題和作出結論：

(1)兩組圖片上孩子體態上的明顯差異是什么原因導致的?可能是營養問題。

(2)這兩組圖片中兒童少年是不是得了營養方面的病?一是營養不良，一是營養過剩。

(3)是不是與生活環境有關?一個生活環境艱難，一個生活環境優越。

總結并引出課題：

是的，他們如此強烈的反差卻是因為同一原因，就是都與營養相關，都是營養方面出現問題造成的。在日常生活中，要想健康，就是科學營養。科學營養離不開營養物質，而我們獲得營養物質的主要途徑是攝取食物，那么食物究竟為我們提供了哪些營養物質呢?這就是這一節課需要解決的問題。

(二)合作交流，解讀探究

1、食物中的營養成分

學生以小組為單位，嘗試將熟悉的食物名稱及其所含營養物質種類寫在一張紙上，再與小組的同學交流一下，組長負責安排、統計自己小組總共列舉出多少種食物及其成分。在列舉中要求能夠簡單地分出類別。

將各小組統計結果進行交流，再統計，全班總計列出多少種食物及營養成分。

討論：食物究竟給我們提供了哪些營養成分?

2、演示實驗：“蛋白質的檢測”，“維生素C的檢測”

老師介紹雙縮脲試劑和吲哚酚試劑的配制方法。

小結：雙縮脲試劑與蛋白質呈現紫色反應，吲哚酚與維生素C溶液呈現褪色反應。通過以上演示實驗，同學們知道了檢測食物中是否含有蛋白質和維生素C的方法，通過前面的學習，我們對食物的營養成分有了一個初步的認識，這里有一些食物，你能猜一猜這些食物中含有什么營養成分嗎?

(1)作出假設

結合自己的生活經驗對即將檢測的食品作出假設。填入下表。

(2)設計實驗方案

我們已經根據自己的生活經驗對所要檢測的食品的營養成分作出了假設，那么供檢測的食品中是不是含有這些營養成分呢?請同學們討論設計實驗方案加以證明。

小組討論：食物中各種營養成分的檢測方法，實驗材料的選擇，設計實驗方案，實驗中的注意事項，預期的實驗結果等。

小結：各小組交流實驗方案，老師在學生的回答中指導探究方法。

(五)課堂練習

第2課時探究食物中的營養成分

一、復習提問

1、食物中營養成分有哪些?

2、怎樣檢測蛋白質和維生素C的?

二、導入新課

我們認識到食物中的營養物質包括有機物和無機物，它們對人體究竟有什么作用呢?指導學習。

三、學習新課

指導學生自學教材的內容。利用多媒體講解各種營養成分的食物和主要功能：

水：約占人的體重60%——70%，是細胞達到重要組成成分。體內的養分等都必須溶解在水里才能運輸到身體各個部分。

無機鹽：無機鹽占量4%，作用十分重要，如含鐵、含磷的無機鹽是構成牙和骨骼的重要成分。

糖類：是人體最重要的能源物質。

蛋白質：是構成廠細胞的基本物質。也是人體的供能物質。

脂肪：也是人體重要的供能和儲存能量的物質。

維生素;可分水溶性維生素和脂溶性維生素;常見有維生素A、維生素C、維生素B1、維生素B2、維生素B6、維生素B12、維生素D。

小結：通過這節課的學習，我們知道了食物中含有六大營養成分，這些成分對我們的身體都有很重要的作用，如果人體缺乏某些營養成分，就會表現出相應的缺乏癥狀。

板書設計

第一節人類的食物

一、食物中的營養成分

1、蛋白質和維生素C的檢測

2、食物中的營養成分：水、無機鹽、糖類、脂肪、蛋白質和維生素

(三大產熱營養素：糖類、脂肪、蛋白質)

二、食物中的營養成分的作用

1、水：是細胞的主要組成成分

2、無機鹽：含鐵、含磷的無機鹽是構成牙和骨骼的重要成分。

3、糖類：是人體最重要的能源物質。

4、蛋白質：是構成廠細胞的基本物質。也是人體的供能物質。

5、脂肪：也是人體重要的供能和儲存能量的物質。

6、維生素：可分水溶性維生素和脂溶性維生素。

后記

本節課采用閱讀、實驗活動的教學手段讓學生在學習過程中，培養學生的學習興趣和學習探究的方法。加深了學生對知識的理解和鞏固，教學效果較好。

初一生物教案免費篇8

本節課教師以學生已有的知識經驗為基礎，遵循學生的認知規律，巧妙地設計教學環節，激活了學生頭腦中原有的知識，引導學生新舊知識和經驗相互作用，進而引發認知結構的重組，促進學生積極主動地進行科學探究構建生物學概念，領悟科學研究方法，使學生的學習過程真正成為自我建構、自我生成的過程。

本節課的教學，教師在尊重教材的基礎上，依據學生的認知規律，對教材的每一個環節都進行了不同程度的改進。例如，增設了心臟的位置、形態、方位的區分；引導學生設計實施了“水灌流心臟的實驗”；補充了算一算心臟在工作過程中心房和心室的舒張期和收縮期的時間等教學環節。這些教學環節，從很大程度上提高了學生的學習興趣，培養提高了學生分析解決問題的能力，滿足了學生進一步探究學習的愿望。教師在本節課中恰當地將信息技術與生物課程進行整合，多次運用多媒體輔助教學以攻破重點和難點，達到了事半功倍的效果。

在整節課的課堂教學中，教師在觀察、傾聽和交流中成為學生學習的引導者和參與者，整節課課堂氣氛活躍、融洽。

初一生物教案免費篇9

一、教材簡析

(一)地位和作用

一個人，只要是活著，就需要每天從外界攝取養料，同時將體內產生的廢物排出體外。本節是七年級下冊第四單元第五章第一節內容，在學生學習了人體的營養、消化、物質的運輸之后，針對人體內廢物如何排出而安排的。它在本冊書中是一個教學的重點，也是一個難點，與前面所學知識聯系緊密，因此學好《尿的形成和排出》這節內容，有利于將前面所學的知識貫穿起來，并為以后的學習奠定基礎，所以本節起到了一個承上啟下的作用。

(二)教學目標

知識目標：

⑴能正確區分排泄和排遺;

⑵描述人體泌尿系統的組成;

⑶概述尿的形成和排出過程;⑷明白排尿的意義。

能力目標：

⑴通過學習泌尿系統的組成，培養學生觀察和思考的能力;

⑵通過對血漿、原尿以及尿液成分的比較，養成根據實驗數據進行科學推測的能力;

⑶結合生活實際進行分析學習，培養應用所學知識解釋日常問題的能力。

情感、態度與價值觀：通過腎單位的結構和功能的學習，形成人體結構與功(三)教學重點、難點重點：尿的形成過程。

難點：腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用。

二、教法設計

為了讓學生更好的理解本節內容，在教學中淡化了有關腎臟形態結構方面的生理名詞和概念，主要通過觀察、思考、探究引導學生了解泌尿系統的組成。根據對血漿、腎小囊中液體以及尿液成分的比較分析，通過小組討論、合作學習的形式，加強與生活實際的聯系，幫助理解尿液形成的大致過程，推測腎小球、腎小管、腎小囊壁的作用，從而解決尿是如何形成的這一教學難點。并形成人體結構與生理功能相適應的基本觀點。在整個教學過程中，一直以問題貫穿其中，用逐漸深入的問題引導學生理解知識，掌握知識。

三、學法引領

以學生熟悉的話題創設情境引入課題，產生學習的興趣與積極愿望，讓學生感受到本堂課的內容是與自己有關的。學法上倡導學生主動探究知識，引導學生通過一些實踐活動來理解知識，指導學生運用所學知識解決生活中的實際問題。

四、教學過程

(一)情境導入

創設問題情境，與生活實際相聯，激發學生學習興趣：同學們在一天的學習生活中，一定會去的是什么地方?為什么出遠門坐車時要少喝水?為什么醫生可以通過檢驗尿液中的各種成分變化，來了解人體的健康狀況?排尿有什么意義?

(二)合作探究

1、廢物排出的方式

結合自身的實際情況回答，對學生的回答要予以鼓勵。然后由教師小結。

2、泌尿系統的組成⑴出示泌尿系統組成圖⑵解讀圖，思考回答：泌尿系統主要由哪些器官組成?

注意觀察腎動脈與腎靜脈以及腎的顏色，推測血液是怎樣進出腎臟的?你認為尿液的形成與血液循環有沒有關系?(考慮動態生成：有的學生可能認為沒有，順利過度到下一環節;也有的學生認為沒有關系，請他們說說自己的看法，設置懸念，為下一環節做一鋪墊。)

⑶交流分享

⑷總結歸納

協助、指導學生進行觀察、比較、分析和討論，進而歸納出人體泌尿系統的組成。

3、腎臟的結構

實物出示，課件示圖。學生觀察，教師講解。主要講解腎單位的結構。

4、尿液的形成過程

問題引入：⑴醫生為何可以通過一張單子、一些數據就能判斷一個人腎臟是否有病呢?

⑵血液在流經一個腎單位的過程中會發生什么變化?數據分析：書本82頁

設置問題引導學生分組進行分析并討論，回答后面的討論題。

為什么血漿與腎小囊液中蛋白質含量差異這樣大?說明腎小球和腎小囊壁的作用有什么特點?

如果尿液是由腎小囊直接形成，為何尿液中不含蛋白質和葡萄糖?說明腎小管有什么作用?

動畫演示尿液的形成過程，加強理解腎小球的的過濾作用和腎小管的重吸收作用。

挖掘教材、提出新發現：

尿液同腎小囊液(原尿)比較，并沒有新的尿素產生，為什么濃度會增大呢?

5、尿液的排出

教師設問：

①腎臟形成尿液在腹腔脊側，是怎樣通過腹腔排到體外的?

②人的腎臟每時每刻都在形成尿液，也就是說，尿液的形成是連續不斷的，而為什么排尿又是間歇的?

③膀胱內的尿液從何而來?為何有貯存功能?

指導學生閱讀教材有關內容，從而得出正確結論。然后教師用圖表列出排尿過程。

6、排尿的意義

學生自學后回答

(三)總結練習

1、排出廢物的方式：排泄、排遺

2、泌尿系統的組成

3、尿的形成過程：腎小球的過濾作用，腎小管的重吸收作用。

4、尿的排出過程及意義。

練習略

(四)拓展探索

介紹血液透析、血尿、蛋白尿等

初一生物教案免費篇10

【學習目標】

1、描述花的主要結構。

2、描述傳粉和受精的過程，養成愛花的良好習慣。

【學習過程】

一、課前檢測：

1、根的生長靠根尖細胞生長的增加細胞的數量和細胞體積的增大。根生長最快的是區。

2、萬千枝條及其綠葉，都是由發育成的。

3、生物體生長發育的基礎是細胞的、、。

4、植物的生長需要最多的無機鹽是含、、的無機鹽。

二、自主學習，教師點撥：

(一)、花的結構。

認真閱讀教材102頁完成下列各題。

1、認真填寫名稱。

2、觀察花的結構，按照由外到內，由下到上的順序，發現它由、、、、組成。

3、雄蕊包括、組成。

4、雌蕊包括、、三部分。

5、花粉在里，卵細胞在，精子在里。

6、花的結構中最重要的是，包括和。

(二)、傳粉和受精。(閱讀教材103頁完成下列問題)

1、開花結果。

2、花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程叫。

3、受精的過程:當花粉落到柱頭上后，受到的刺激，開始萌發長出，其內含有

花粉管穿過、進入子房，到達，花粉管末端破裂釋放出來，與里面的結合，成為。這就是。

三、梳理知識體系。

1、花的主要結構

2、受精指與結合形成的過程。

四、拓展延伸

為什么說花蕊是花的主要部分?

五、鞏固檢測

1、一朵花的結構中，從外到內依次是：①花瓣②花萼③雌蕊④雄蕊()

A、①②③④B、②①④③C、②③①④D、③④①②

2、花的主要部分是()

A花冠B花托C雄蕊和雌蕊D花萼

3、被子植物的卵細胞存在于下列哪一個結構中()

A花粉B花粉管C柱頭D胚珠

4、受精后，子房發育成，胚珠發育成，子房壁發育成。

5、當摘除了一朵花的哪部分，這朵花肯定不能發育成果實?()

A雄蕊B雌蕊C花瓣D花藥

6、一朵豆角花里有6個胚珠，若6個胚珠都能發育成種子，至少需要花粉()個，精子()個。

A1個B3個C6個D12個

7、從花粉萌發到進入子房前，精子存在于()

A柱頭上B花藥中C花粉管中D胚珠中

初一生物教案免費篇11

1.1.3我們身邊的生物學

一、教學目標

認知目標：1、描述生物學的概念

2、舉例說明生物與人類的關系

能力目標：培養學生學習生物學的興趣

情感目標：

舉例說明生物學的發展對社會的影響，激發熱愛大自然，熱愛生物學的良好品質

二、教學重點

1、生物學的概念

2、生物學與人類的關系

3、生物學的發展對社會的影響

三、教學難點

舉例說明生物學的發展對社會的影響

四、教學方法

科學探究法

五、重、難點突破

導入部分：

只要我們留心觀察自己的周圍，總會碰到不少引人思考的問題：春華秋實、北燕南飛、蜘蛛結網??自然界中這些紛紜眾多的生物現象神奇奧妙、饒有趣味，這節課我們就來學習：第三節我們身邊的生物學[板書課題]。

科學探究部分：

科學探究一：

(一)生物學的概念

探究過程：

1、學生分組，列舉生活中與生物學有關的一些現象。

2、各小組根據例子歸納總結生物學的概念。

3、各小組交流討論結果，最后得出生物學的概念

(二)生物學與人類的關系

探究過程：

1、學生4人一組，聯系生產生活實際，討論生物學與人類關系，每小組推選1名主持人，1名記錄員，1名發言人。

2、學生根據生產生活展開討論。

3、各組交流討論情況，匯總生物學與人類關系的例子。

4、討論后，每人寫出總結、交流。

情景滲透材料：

生物學與人類的關系

我們生活中的衣、食、住、行都離不開生物，農林牧漁生產、釀造工業、食品工業離不開生物學知識。

我們從事各種學習和工作，需要有健康的身體，生物學是醫要衛生的基礎，防治疾病、衛生保健、______、優生優育，都需要生物學知識。

我們生活需要良好的環境。生物學的研究有助于解決環境問腿，使日益惡化的人類生存環境不斷改善。

我們研究先進的生物技術，如基因工程，即利用改變遺傳物質的方法來創造生物的新類型;仿生學，即模仿生物的形態結構、生理的原理來改進工業技術;抗癌藥物的研制、試管嬰兒的研究等，更是離不開生物學知識。

科學探究二：生物學的發展對社會的影響

探究過程：

1、學生4人一組，結合《袁隆平和雜交水稻》一文及生產生活實際和利用報刊、電視媒

體所獲得的信息，討論生物學的發展對社會的影響。

2、各組交流討論情況。

3、通過討論、交流，每人就“生物學的發展對社會的影響”寫出總結、交流。情景滲透材料：

當代生物學的新進展

由于科學技術的進步，生物科學的眾多分支學科得到迅猛發展，取得了一系列的劃時代的巨大成就，使生物科學成為當代成果最多和最吸引人的學科之一。

1963年，我國的醫務工作者陳中偉在同事的陪合下成功地將斷離的肢進行再植的手術，后來又接活了各種斷肢(包括斷掉的手指)。這項成就至今一直保持世界領先地位，陳中偉被國際醫學界譽為“世界斷手再植奠基人”。

1965年，我國科學工作者用生物化學的方法在世界上首次人工合成了具有生物活性的蛋白質就——結晶牛胰島素。標志著我國在認識生命、揭開生命奧秘及探索生命起源問題上取得了重要成就。

美國科學家在1978年成功地培育出能直接生產能源物質的新品種在——“石油草”，這種植物的莖被割開后，就會流出白乳狀的液體，經提煉就得到石油。

在利用細菌治理石油污染方面，由于石油的不同組成成分往往需要用不同的細菌來分解，美國科學家就將不同細菌的基因分離出來，集中到一種細菌內，從而得到了“超級菌”，這種“超級菌”分解石油的速度比普通菌快得多，凈化石油污染的能力得到了明顯的提高。

初一生物教案免費篇12

第一章人的由來

第一節人類的起源和發展

知識與技能：

概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的。

過程與方法：

.對比觀察四種現代類人猿和人類起源與發展過程的示意圖，概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。

.參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。

情感、態度與價值觀：

認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。

重點：

概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的。

難點：

.運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。

.認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。

搜集有關生物進化論和神創論觀點的資料及現代類人猿生活的錄像片、多媒體課件等。

一、創設情境，導入新課

師：同學們，自從人類第一次沖出地球、飛向太空、登上月球，接連向火星、木星、土星發出探測器以來，至今仍未發現生命。這說明了什么呢?

生：只有地球是唯一適合人類生存的家園。

師：對，下面讓我們一起去感受郭沫若老先生在《女神》中對地球的贊美，從中去思考人與地球上生物圈的關系。

生：(一學生領讀、全班齊讀)

師：我們人類的各項生命活動都依賴于生物圈，同時人類的活動還影響和改變著生物圈。從今天開始，我們將要學習人體的結構和生理，并進一步探究人與生物圈的關系。“我是從哪里來的?”這是孩提時代你們向爸爸媽媽提出的問題。也許爸爸媽媽的回答給你幼小的心靈以暫時的安慰，可是隨著年齡的增長，你們又有了新的困惑。從這一節課開始，讓我們共同解答你們的這些困惑。“人類是從哪里來的呢?”讓我們追隨科學家的足跡來探究人類起源的奧秘。

二、小組討論，探究新課

師：關于人類起源的爭論有數百年的歷史，現在仍有許多問題是懸而未解的。在這方面你們都知道些什么呢?想了解些什么呢?

生：(學生各抒己見，提出自己的想法、觀點)

師：說到人類的起源，就不得不提到進化論的建立者達爾文和他的《物種起源》。請各小組同學交流一下課前搜集的這方面材料。

生：(分組匯報交流)

師：你們知道人類和現代類人猿的共同祖先是什么嗎?

生：森林古猿。

師：對。下面你們觀察幾種現代類人猿圖片和錄像，結合生活經驗回答下列問題：這些類人猿今天分布在地球的哪些地方?它們的生活方式有什么共同點?

生：(小組合作進行觀察、討論，組間進行補充)

師：當今，為什么人類的數量在急劇增加，而現代類人猿的數量卻在日益減少呢?請談一下你們的觀點。

生：(小組討論、組間交流、補充)

生1：人類具有發明和創造各種技術和工具的本領，使得人類適應自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫藥衛生加強自身保健的能力不斷加強，這些都使人口數量急劇增加。相反，現代類人猿不具備這些能力。

生2：人類不斷開發現代類人猿賴以生存的森林，人類對現代類人猿的濫捕亂殺和環境的嚴重污染等，都使現代類人猿的數量減少。

師：類人猿在形態結構上確實與人類有許多相似之處，但究竟在哪些方面和人有根本的區別呢?

生：(觀察、討論、交流、回答)

師：由此可見，人類起源于森林古猿，是動物進化到最高階段的產物，但人類已超出了動物界，人與動物有著本質的區別。在距今1200多萬年前，森林古猿廣泛分布在非、亞、歐地區，尤其是非洲的熱帶叢林。請同學們觀察森林古猿及其生活的圖片，嘗試著描述出它們的生活狀況。

生：森林古猿在茂密的森林里，主要過著樹棲生活，以群居生活為主，以樹上的果實等為食物。

師：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐漸進化成為人類呢?

生：(各抒己見，暢所欲言)

師：我們對森林古猿的一支轉變成人類做了初步的分析，那對此是否有什么證據呢?我們來進一步探索。下面我們來分析一個資料：(課件展示)

初一生物教案免費篇13

教學準備

教學目標

1.知識與技能

(1)簡述ATP的化學組成和特點。

(2)寫出ATP的分子簡式。

(3)解釋ATP在能量代謝中的作用。

2.過程與方法

(1)通過ATP與ADP相互轉化關系的多媒體動畫,認識ATP在細胞中作為能量流通的原因。

(2)通過分析,比較在生物體生命活動中,ATP如何生成又如何消耗,找出能量代謝的規律。

3.情感態度與價值觀

(1)激發學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育。

(2)通過對課本P90圖5-7進行補充和完善,以調動學生學習積極性,培養主動參與的學習態度,培養用準確的科學術語闡述觀點和進行合作學習的態度

教學重難點

1、ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。

2、ATP與ADP的相互轉化。

教學過程

【導入】細胞的能量“通貨”——ATP

創設情境,導入新課用杜牧的《七夕》和圖片展示發光的螢火蟲并列出討論題:①螢火蟲發光的生物學意義是什么?②螢火蟲發光螢火蟲體內有特別的發光物質嗎?

【情境資料】螢火蟲發光器位于腹部后端的下方,該處含有幾千個發光細胞,細胞里含有熒光素和熒光素酶,熒光素接受能量后被激活,在熒光素酶作用下,催化激活的熒光素和氧氣發生化學反應,形成氧化熒光素并且發出熒光。引導學生思考討論,導入新課。

【講授】細胞的能量“通貨”——ATP

1.ATP分子結構特點

學生閱讀課本P88相關內容后,教師講解:

(1)展示ATP結構式圖片,向學生介紹腺嘌呤、核糖(兩者結合而成腺苷)、磷酸。

(2)ATP是三磷酸腺苷的英文名稱的縮寫。ATP分子的結構可以簡寫成A—P~P~P,其中A代表腺苷,P代表磷酸基團,T代表三,~代表一種特殊的化學鍵,叫做高能磷酸鍵,ATP分子中大量的能量就儲存在高能磷酸鍵中。ATP水解時高能磷酸鍵可以水解放出大量的能量,達到30.54kJ/mol。所以說,ATP是細胞內的高能磷酸化合物。

問:1.ATP作為高能磷酸化合物,在供能時,如何釋放能量?

2.ATP供能過程中,可形成哪些產物?

2.ATP與ADP相互轉化

(1)學生閱讀課本P88~P89頁相關內容,回答問題

(2)教師講解:ATP的化學性質不穩定。在有關酶的催化作用下,ATP分子中遠離A的那個高能磷酸鍵很容易水解脫離開來,形成游離的Pi(磷酸),同時,儲存在這個高能磷酸鍵中的能量釋放出來,ATP就轉化成ADP(二磷酸腺苷的英文名稱的縮寫)。請學生黑板寫出ATP水解反應的反應式。

資料1、一個人在劇烈運動狀態下,每分鐘約有0.5kg的ATP分解釋放能量,供運動所需。一個成年人在安靜的狀態下,24h內竟有40kg的ATP被水解。

問:ATP在細胞內大量存在?

2、人體在安靜狀態時,肌肉內ATP含量約2mg—10mg,只能供肌肉收縮1~2s所需的能量。

問:ATP是怎樣來解決這一矛盾的?

問:人體細胞中ATP有什么特點?

利用情境引導學生發現ATP在細胞中含量低,但是需要不斷生成更多的ATP才能滿足生命活動需要。

問:安靜狀態一天消耗40千克,運動呢?(計算720)說明?(安靜狀態ATP轉化快而運動轉化慢)但不管怎樣肌肉細胞中ATP含量始終保持在一個范圍,說明?ATP和ADP的相互轉化是時刻不停發生且處于動態平衡的。

那么,細胞是如何生成ATP的?需要哪些條件呢?(請學生寫出合成反應式)

教師歸納,生物體利用細胞中的磷酸和ADP,在ATP合成酶的作用下重新生成高能磷酸鍵,生成新的ATP,在這個過程中儲存能量。細胞中的糖類等有機物在分解過程中釋放“穩定能量”,其中一部分可用來合成ATP,這樣就轉化為可“靈活利用”的能量。生成ATP的能量,主要來自兩個方面,一方面來自呼吸作用(真菌、動物和人),另一方面來自呼吸作用和光合作用(綠色植物)。

思考:ATP與ADP相互轉化過程是可逆反應嗎?(可逆反應的特點:正逆反應都在同一條件下進行。)

從反應條件看:ATP的分解是一種水解反應,催化該反應的酶屬于水解酶;ATP的合成是一種合成反應,催化該反應的酶屬于合成酶,酶具有專一性,因此反應條件不同。

從合成與分解場所看:ATP合成的場所是細胞質基質、線粒體和葉綠體;ATP分解的場所相對較多。因此合成與分解的場所不同。

從能量來源看:ATP水解釋放的能量是儲存在高能磷酸鍵中的化學能,用于生命活動;合成ATP的能量來自生物體內有機物中的化學能和太陽光能。因此能量來源不同(能量不可逆,而物質可逆)

當反應自下而上進行時所需的能量來源于?(光合作用和呼吸作用),呼吸作用的過程中生物體內的有機物在細胞內經過一系列的氧化分解,釋放出能量,釋放的能量儲存在ATP中。光合作用是將太陽能轉化為ATP中活躍的化學能,所以說放能反應總是和ATP的合成相聯系。當反應自上而下進行時釋放的能量來源于ATP遠離腺苷的高能磷酸鍵,那釋放的能量有哪些用途?接下來我們學習第三部分內容ATP的利用。

通過學生讀圖(圖5-7,ATP的利用舉例),小組合作概括ATP的利用途徑:在ATP水解釋放出的能量可以用于多種生命活動,如下:

主動運輸(滲透能)

生物發電(電鰻放電)

肌肉細胞收縮(機械能)

螢火蟲發光(光能)

葡萄糖和果糖合成蔗糖這一化學反應是吸能反應

教師講解:細胞中的吸能反應總是與ATP水解的反應相聯系,由ATP水解提供能量;放能反應總是與ATP的合成相聯系,釋放的能量儲存在ATP中。能量通過ATP分子在吸能反應和放能反應之間循環流通。

我們的日常生活每天都需要必要的開銷,這些消費要通過我們手里的流通貨幣。但是如果我們總是拿出大額面值的支票進行交易會很麻煩,相反如果我們把支票換成100張一元小票,在進行交易時就會很方便。細胞利用能量也是如此,在細胞中的“支票”相當于儲存能量的有機物大分子,ATP分子就是那個可以在細胞內流通的“小票”。

所以說ATP是細胞的能量通貨。

初一生物教案免費篇14

一、教材分析

新課標對光合作用的認識過程從原來的“了解”水平提高到了“說明”水平，教材中本部分內容從回顧科學家對光合作用的探究歷程開始，讓學生感知他們探索的科學精神和實事求是的科學態度，學習科學探究的一般方法和實驗設計的原則，并且得出光合作用的反應式。教材中詳細描述了各探究實驗的關鍵環節，對學生的探究思維具有很好的啟發性。

二、教學目標

1．知識目標：

1.知道光合作用被發現的基本過程

2.簡述出光合作用的原料、產物、條件和反應場所。

2．能力目標：

1.重新走進科學家發現光合作用的有關實驗，學會運用科學探究的手段發現問題、解決問題，發展科學探究能力；

2.在實驗探究中掌握科學探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則

3.過讀書和師生的討論活動，培養學生自學和主動探索新知識的技能、技巧。

3．情感、態度和價值觀目標：

1．體驗科學探究歷程，體會科學概念是在不斷觀察、實驗、探索和爭論中形成；

2.認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同學科中的有關知識，還要具有質疑、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度；

3.學會參與、合作和交流探究的內容和結果；

4.認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。

三、教學重點難點

重點：光合作用的發現及研究歷史過程中的各實驗設計、優缺點和結論。

難點：光合作用的發現過程中各實驗如何巧妙地連接起來，如何過渡，如何引導學生進行思考探究從而得出正確結論。

四、學情分析

學生在初中生物課中學習過有關光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發現歷史卻很陌生，關鍵對于我們這節課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的`目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學過程(本文來自優秀斐.斐.課.件.園)中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

五、教學方法

探究式教學，結合問題、討論、比較、歸納多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生再現科學發現過程，并進行分析、討論、歸納和總結。新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

六、課前準備

學生的學習準備

學生收集了解關于光合作用研究歷史。興趣小組做關于光合作用的探究實踐

初一生物教案免費篇15

教學過程

引言：

一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發學生的求知欲，創設問題情景，導入新課。

第一部分：光合作用產生氧氣

教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現象。在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。(可提示學生：氧氣能夠助燃。)師生雙方根據學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。

第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料

教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。請學生分組討論下列問題：

1.把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅?小白鼠為什么死掉?

2.點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?

3.普利斯特利為什么要設計三個實驗?

通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發表不同的意見，培養學生敢于質疑、敢于爭論的科學作風。

探究活動：教師出示討論提綱：

1.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現別的變量?

2.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量?

3.你認為對照實驗應該如何設計?

4.你準備選取哪些材料用具?如何應用?

學生根據討論提綱進行分組討論，每一小組根據自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統一答案，而是讓各小組根據自己的理解情況獨立設計井完成探究活動。

探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定;對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：(1)否定原來假設，得出與假設相反的結論;(2)按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復;(3)重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。交流結束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現進行自評與互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。

第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡

教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗，(光合作用在光下制造有機物。光合作用產生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點)請學生討論后根據光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結。(學生歸納)教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學生討論后回答：光合作用可以提供食物，產生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等)教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數據請學生比較分析。(學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)在此基礎上教師請學生進一步思考：

1.碳-氧平衡會被打破嗎?出現什么樣的情況會打破碳-氧平衡?我們應該采取何種措施來預防?

2.你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些?

3.如果環境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響?請你預測一下。

(學生對以上問題進行分組討論，發言交流)通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環保意識。

第四部分：光合作用在農業生產上的應用

教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果情況與種植密度之間的關系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯系。(學生思考后得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。)教師請學生進一步思考：你知道農業上還采取哪些措施來充分利用光照提高產量嗎?(學生思考回答)

第五部分：課堂小結

教師用親切的語言與學生進行交流：你認識了光合作用了嗎?你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎?讓學生對本節課的重要內容再做一個簡單的回顧。