初一生物課程教案都有哪些？神經遞質乙酰膽堿、神經生長因子、多肽、多糖、各種活性酶、酵素等。都是生理活性物質，還有輔酶和添加劑。它們都是生理活性物質的成分。下面是小編為大家帶來的初一生物課程教案跑去，希望大家能夠喜歡！

初一生物課程教案（篇1）

一、設計思路：

綠__植物光合作用的知識和實驗，是生物學的重要內容。這部分知識比較抽象，難以理解。同時本節中又有重要的科學方法教育內容，如學習設計探究實驗，控制單一實驗變量，利用對照實驗結果得出科學實驗結論。利用學生的樂于動手實驗的特點，引導組織學生，積極進行討論交流設計探究實驗，本節課利用探究實驗的幾個步驟作為主線，層層深入引導學生自主完成實驗，從中獲得探究實驗設計的經驗，經歷實驗探究的過程，歸納出綠__植物光合作用的產物和光是光合作用的必要條件的結論。

二、教學目標：

1、知識方面：知道淀粉是光合作用的產物；光是光合作用的必要條件。

2、能力方面：會利用探究實驗的方法解決問題；能夠靈活運用對照實驗的方法。

3、情感方面：確立實事求是的科學態度；養成與他人合作交流的習慣；樹立利用實驗的方法探求知識。

三、教學重點：

1、設計探究“淀粉是光合作用的產物”的實驗；

2、設計“光是光合作用的必要條件”的探究方案。

四、教學難點：

1、設計探究淀粉是光合作用的產物；光是光合作用的必要條件的探究方案。

2、探究實驗的實驗__作過程。

五、教學方法：

實驗法、討論法、講解法。

六、教具、學具準備：

課件、經過暗處理和光照以后的葉子、酒精燈、大小燒杯、三角架及石棉網、培養皿、__液

七、課件設計思路：

利用提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論為主線貫穿始終。

八、教學過程：

（一）運用生活事例，引出學習課題

很高興和同學們共同探討生物的奧秘。大家請看大屏幕：屏幕上所展示的是我們經常吃到食物，它們里面蘊藏著許許多多的營養物質，這些營養物質來自于綠__植物的光合作用。從這節課開始我們就研究綠__植物的光合作用。

（二）觀察分析課件，提出探究問題

師：大家看（課件）這是我們平時所吃的土豆，你知道它里面含有哪些營養物質嗎？

生：蛋白質、淀粉等。

師：這些營養物質都是由光合作用產生的嗎？

生：是（不是）。

師：是，不是，我們需要用實驗的方法來探索。

生：實驗的方法。

師：對，我們就利用實驗探究的方法來研究其中的一種營養物質----淀粉是不是光合作用的產物。

提到光合作用，從字面上來看你認為它應當在什么條件下進行？

生：有光的條件下。

師：我們再作出一個大膽的假設：光是光合作用的條件。同時我們利用實驗來研究光合作用的其中一種產物。（出示課件）

（三）展示實驗材料，制定實驗方案

設計方案：出示君子蘭、天竺葵、槐樹的圖片，讓學生分析應當選取哪一種材料。

提供給學生酒精、__液等物質的__質以及一些小的幫助，學生合作作出實驗計劃，小組交流合作作出合理的實驗方案。（大約5分鐘）

（四）小組交流討論，完善展示方案

交流方案：找取2、3組談談他們自己的方案，同時要求其他組對比看與自己的方案有什么不同，有哪些可以為自己利用。交流結束后師總結出一個最科學的實驗方案。（利用課件向全班同學演示）

（五）合作探究實驗，剖析疑難困惑

實施方案：

教師利用課件提出實驗中的注意事項，學生分組合作動手實驗__作。

由于加熱酒精脫__時間大約10分鐘，指導學生開始試驗__作后，用課件展示思考題：

1怎樣才能避免葉中原有淀粉對實驗的影響？

2用黑紙片遮住葉片的目的是什么？

3為什么要把綠葉放入酒精中隔水加熱？

4觀看加熱過程你感覺需要注意哪些安全問題？

5采取什么辦法__淀粉的存在？

（六）分析現象結果，歸納實驗結論

觀察現象、分析結果：

師：科學的發現往往來自于仔細的觀察中，仔細觀察實驗結果看有什么發現？

生：……

師：這些現象說明了什么？

學生討論總結。

得出結論：（課件）光合作用的產物之一是淀粉；

光是光合作用的必要條件。

（七）回顧探究過程，梳理實驗得失

剛剛我們的實驗很成功，大家再回顧這個實驗的整個過程。開始我們根據土豆發現了問題，并且我們提出了兩個假設，接著我們通過討論交流作出了一個科學的計劃，實施計劃以后我們看到了現象，經過仔細觀察、分析以后我們得出了結論。在這些環節中你認為最重要的是哪一個？

生答后，師：作出計劃是實驗成功的關鍵。這個實驗我們正是由于有了一個科學的計劃才成功的。對于前面的知識大家學習的效果好不好呢？我來考一考大家。

（八）合作自主并用，提升知識技能

課堂演練（出示課件）

（九）暢談體驗感悟，發掘學科新知

1、大家交流交流通過本節課你有哪些收獲？（課堂小結）

學生交流后總結（出示課件）。

2、光合作用的產物不僅僅是淀粉還有其它的物質，它們是什么呢？下節課我們繼續研究。課下大家收集關于光合作用的小知識。

初一生物課程教案（篇2）

1、知識目標：

①闡明綠色植物的光合作用

②舉例說出綠色植物光合作用原理在生產上的應用

2、能力目標：

①通過探究光合作用的條件、產物和場所，進一步體驗科學探究的方法。

②在探究活動中培養分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。

3、情感態度與價值目標：

進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關系，生發保生物、愛護環境的情感。

3、教學難點：探究植物進行光合作用的場所、了解光合作用原理在生產實踐上的應用。

4、教學過程：

第1課時

一、課文導入

1、創設問題情境：動物和人每天需通過攝取食物來獲得生長發育所需的營養物質，需植物則沒有攝食現象，那么植物的生長發育需要營養物質嗎？

2、觀看視頻

3、學生產生疑問：植物生長發育所需的營養物質是怎么來的？

二、光合作用的發現過程：

公元前3世紀，古希臘哲學家亞里士多德根據經驗推測得出結論：“植物的物質積累來源于土壤”。

（一）海爾蒙特實驗（比利時科學家、1648年）

1、Flash動畫演示

2、學生討論：

①海爾蒙特的實驗是對哪一權威的挑戰？ 回答要點：海爾蒙特的實驗是對亞里士多德的經驗推測的挑戰。

②柳樹真的只需要水就能長大嗎？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素？ 回答要點：不能；海爾蒙特忽視了空氣對柳樹長大的作用。

③我們可以怎樣使在自然環境中無法觀察到的空氣成分的變化間接的表現出來？

回答要點：①想法把由于植物生長而引起成分發生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開；②驗證空氣成分有沒有發生變化（怎樣設計？）。

（二）普利斯特利實驗（英國科學家、1771年）

1、Flash動畫演示：

2、學生討論：

①人們嚴格按照普里斯特利的實驗要求重復他的實驗，有的能成功，有的失敗，你認為失敗最可能的原因是什么？ 回答要點：與實驗過程中植物有沒有接受光照有關，有則成功，否則失敗。

②你認為可以怎樣進一步實驗？ 回答要點：普里斯特利的實驗過程中增加陽光這一實驗條件。

3、介紹英格豪斯的改進實驗（結論：光在植物更新空氣的過程中起關鍵作用）

（三）薩克斯實驗（德國科學家、1864年）

1、分析薩克斯實驗（視頻、動畫演示）：

①現象記錄

植株的部位 現 象

葉片未遮光部分 滴加碘液后變藍

葉片遮光部分 滴加碘液后不變藍

②結論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得混濁的空氣。

2、學生討論：

①這個實驗探究的是什么問題？是否設置了對照組？實驗中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實驗結果？

回答要點：實驗探究的是陽光與有機物的關系問題。

對照組：見光的葉片部分與遮光的葉片部分。

實驗中所需控制的單一變量是光。

通過淀粉遇碘能變藍來顯示實驗結果。

②實驗前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3－4小時，這樣做的目的是什么？

回答要點：讓葉片內原有的植物進行光合作用產生的淀粉被植物運走或耗盡，以免干擾探究實驗。

③家里種植的花草如果長時間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產。你能說出其中的原因嗎？ 回答要點：植物長時間放在黑暗處，就會使植物不能進行光合作用制造有機物，從而使植物因缺乏生長發育必須的有機物而死去；小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產。原因是農作物接受光照少，從而使產生的有機物減少引起的。

（四）恩吉爾曼實驗（德這科學家、1880年）

1、Flash動畫演示

2、閱讀、分析課文P85頁第二節。

3、討論：本實驗的實驗變量是什么？得到了什么結果？

回答要點：實驗變量是光照。結論：光合作用進行的場所是葉綠體。

初一生物課程教案（篇3）

一. 教學目標：

1. 闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物制造的有機物主要是淀粉。驗證光是光合作用的必要條件。

2. 在實驗中培養學生設計實驗、發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。

3.感悟綠色植物作為生物圈中有機物的制造者的重要地位、調動愛護植物的情感。

二.教學重點與難點：

1.在實驗中培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。

2.理解光合作用產物（主要是淀粉）的判定方法以及其原理，培養學生生物探究的科學方法。

3.通過學習培養學生愛護綠色植物的情感。

三. 教學策略：

這是一節以實驗為主的課。在這節課的教學中，不能簡單地讓按照傳統的教學方式，講實驗，畫實驗。學生也不能照貓畫虎地完成實驗，而應利用這個實驗訓練學生設計實驗的技能。

１. 課前準備

（1）給學生留下思考題：在這個實驗中，你要弄清楚哪些問題？要注意哪些注意事項？利用各種渠道如書籍、網站等尋找答案。

（2）將班級分成小組，每小組四個人。各實驗組在小組長的帶領下，查詢有關綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。將實驗用植物進行必要處理。

（3）在選擇實驗材料時，建議、鼓勵學生選擇不同的植物，如天竺葵、蠶豆、銀邊天竺葵、秋海棠、錦葵等。

（4）讓學生先嘗試設計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，然后對照教科書上的實驗指導，發現自己設計的實驗的不足，找出實驗指導中的疑難。

實驗之前，各小組進行交流。各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優點，尤其是有創新意義的設計，鼓勵保護學生的創造性思維。

2.進行實驗之前，請兩個小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。

3、實驗過程中，教師指導學生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。

四. 教學流程：

（一）、創設情境，引入新課

活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關系。

學生發現，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結：綠色植物就象一個巨大的生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”、“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”通過今天的實驗，你就會自己找到答案。

（二）新課學習

1、在班級交流的基礎上，展示自己的多媒體課件。將實驗中的注意事項交代給學生。

2、做實驗：綠葉在光下制造淀粉

先請同學們展示他們組設計的實驗方案的前期準備材料：經過暗處理、部分遮光照射的綠色植物葉片。

繼續下面的實驗步驟。

學生取來自己準備的葉片，放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱。這個過程需要一定的時間，利用這個時間解決下面的疑難問題。

① 實驗前，為什么要將選做實驗用的植物進行暗處理？

② 對一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設計有什么好處？

③ 將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？

④ 為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？

隨著實驗的進行，再依次解決如下問題：

⑤ 當綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區別嗎？

⑥ 往葉片上滴加碘液的目的是什么？

⑦經過碘液處理后，葉片發生了什么變化？如何解釋這一現象？

學生在教師引導下，通過分析上述問題，可以很容易地得出結論：

光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件；綠色植物制造的有機物是淀粉。

然后對光合作用的原料、產物和條件等做補充說明，開闊學生的視野，引導學生自主探究：

光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件，除了光以外，還需要什么條件呢？綠色植物光合作用的場所是哪里呢（提示學生以銀邊天竺葵做材料設置對照實驗，引導學生自主探究）？光合作用的原料是什么呢？產物除了淀粉等有機物還有什么呢？

3、光合作用的概念及光合作用的重要意義

這兩個問題通過問答式，學生結合課前查閱的資料來解決。

4、小結

這節課我們都學習了什么知識？你掌握了哪些知識？”

讓同學們列出知識網絡圖

（三）鞏固練習：（略）

（四）布置課外探究作業：

１.綠色植物進行光合作用的場所探究。

2、水是光合作用的原料。

五. 教學反思:

本節課力求通過富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準要求。主要突出了兩點：

一是通過探究性實驗激發學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法。組織學生課前自己設計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，自己選擇實驗材料，通過實施實驗方案，對比實驗結果，分析實驗現象，可以訓練學生的分析問題的能力。讓學生尋找實驗過程中需要弄清的不懂問題，并且課前自己查找資料解決問題，可以訓練學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

二是通過教學過程對學生進行了有效的情感教育，使學生進一步增強了熱愛自然、保護環境的意識，從而達到素質教育的目的。學生通過親身體驗很容易使學生樹立起保護環境必須要“從現在做起，從我做起”的社會責任感。

“課程資源開發與利用”的反思：

本節課靈活運用、擴充教材的實驗內容，探究程度加深。讓學生課前先自己設計實驗方案、自己選擇實驗材料，使學生的學習主動性明顯增強。尤其是選擇銀邊天竺葵做實驗材料，不僅能夠完成教科書上的實驗要求驗證光是綠色植物通過光合作用制造有機物的不可缺少的條件，而且還可以說明葉綠體也是綠色植物通過光合作用制造有機物的場所，一舉兩得。如果學生在自選材料時沒有選擇這兩樣材料，可以建議、安排部分學生選擇這兩樣材料。

在教學準備過程中，要求學生搜集有關資料，不僅能夠鍛煉學生搜集資料、獲取信息的能力，而且使學生在準備過程中開闊了眼界，擴大了知識面。

初一生物課程教案（篇4）

一、教材的簡要分析

光合作用是綠色植物最基本的物質代謝和能量代謝，是生物界中幾乎全部生物所需有機營養和能量的基本來源。

光合作用是九年義務教育七年級生物學教科書中最為核心的概念，也是中考、高考常考的知識要點。

《光合作用》一節的教學是在學習了“生物學的研究方法”、““葉片的結構”和“蒸騰作用”之后，在學生已經初步認識了設置單一變量、設置空白對照等實驗研究方法的基礎上，進一步用實驗與探究的方法去驗證光合作用所需要的的條件、產物和原料。

《光合作用的產物》是本節教學內容的第1課時，需要教師組織和帶領學生，通過有序地進行實驗操作，在觀察和簡單分析中，初步獲得對“綠葉在光下制造淀粉”和“光是綠葉進行光合作用的必要條件”等知識的認知。

二、教學目標的確立

1. 知識目標：

①概述“淀粉是光合作用的產物”和“光是光合作用的必要條件”；

②寫出“綠葉在光下制造淀粉的實驗步驟”。

2. 能力目標：

使用簡要的實驗材料和用具，進行光合作用需要光和綠色植物在光下產生淀粉的實驗操作。

3. 情感、態度與價值觀目標：

①初步體驗科學實驗的設計的一般步驟；

②關注綠色植物與人類的關系，養成熱愛自然，熱愛生物的情感。

三、教學重難點及處理

驗證“綠葉在光下制造有機物”，使學生知道光是綠葉進行光合作用的條件，淀粉是光合作用的產物，是本節課的重點。突出重點的方法可采用：讓學生在觀察實驗現象基礎上，通過討論和交流，總結出結論。

如何有效、有序地組織開展實驗活動是本節課的一個難點。突破該難點的方法擬采用：①課前安排預實驗，有意識培養一些動手能力較強的同學作為實驗小

組的臨時帶頭人；②課中教師需作好簡要講解、恰當示范，引導、啟發和幫助學生順利完成該實驗的親手操作。

對設立“對照實驗”的理解和處理是另一個教學難點。突破該難點可采用提問“如果采用全部光照處理，沒有遮光對照，能不能準確得出淀粉是光合作用的產物”，引發學生思考得出“不采用對照實驗就不能準確得出正確的實驗結論”。

四、教與學方法的擬定

以課前進行預備實驗和課堂繼續完成實驗步驟的操作為主線，以師生互動進行問題討論和交流為特色，驗證“綠葉在光下制造淀粉和光是綠葉進行光合作用的必要條件”是本節課基本的教學方法。

七年級學生對生物學實驗有著躍躍欲試的探究熱情和濃厚的學習興趣，因此教師要充分調動和發揮學生主動、積極和自主地參與學習的全過程。

考慮到學生對實驗方案的設計能力、動手操作能力和分析總結能力都相對較弱，教師要著力扮演好組織者、引導著和參與者的角色，適時地、不斷地啟迪、指導和幫助學生是非常必要的。

由于實驗需要用到酒精燈、碘液等，避免發生安全事故和保證實驗的正常進行是首要的注意事項。教師要及時地仔細講清實驗注意事項，時刻關注和調整學生的實驗操作過程。

在完成實驗操作的基礎上，通過組織學生分組匯報和交流實驗操作程序和觀察結果，教師及時作出評價并歸納總結得出實驗結論。

對教科書中的問題討論，教師可進行變式處理，借用PPT比較直觀、簡明并規范提示學生，教會學生怎樣思考和組織問題的答案，逐步養成在學習活動中善于思考、同伴合作和共享成果的學習習慣。

在教學過程中，實現“從教師到學生、學生到教師”的教學流程的交替進行，隨著實驗步驟的步步有序操作，教師要不斷地引發學生注意觀察實驗現象，不斷生成問題并鼓勵學生積極思考，從而構建出“黑暗處理→部分遮光處理→酒精脫綠→滴加碘液染色→觀察比較分析→得出實驗結論”的知識鏈，完成“光合作用的產物”的學習內容。

初一生物課程教案（篇5）

一、設計理念

以建構主義理論為指導，根據學生已有的生活經驗加上老師的引導，我們著名教育學家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”。新課程倡導“密切與學生的生活經驗和社會發展相聯系，注重學生生活，注重學生全面發展，倡導探究性學習”。本課很據新課標理念，以理論聯系實際引導學生從科學的角度思考問題，同時倡導探究學習和合作學習。

二、教材分析

本課內容選自浙科版高中生物必修一第三章第五節《光合作用》，本節共分五個課時，本課為第一課時。本課時內容包含自養生物與異養生物、光合作用的概述、葉綠體中的色素三方面內容。學生在學完“細胞呼吸”以及理解“酶”與“ATP”的概念后，轉入難度較大的“光合作用”的學習，因此本節內容的學習進一步強化了學生對細胞器結構功能及細胞內能量與物質轉換的理解。由于光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝之一，所以本節內容在激活原有知識的前提下，同時還是學生學習生態系統、生物圈等知識的基礎。

三、學情分析

本課的授課對象為高二年級學生，此階段學生正處于抽象思維逐步形成的形式運算階段，比較、分析、解決問題的能力都較強，并且具有豐富的生活經驗，可以在老師引導下開展課堂探究活動和進行自主學習。同時，光合作用是學生學習完細胞的分子組成、細胞結構和細胞中的能量及呼吸作用后的新知識，有一定生物學知識基礎。但是本內容涉及到一些化學物理知識、且與生產實際聯系緊密，往往比較抽象，但是高二的學生抽象思維較差，學生掌握好有一定的難度，因此在課堂教學中積極引導學生發現問題，解決問題，幫助學生提高邏輯思維能力。

四、教學目標

知識目標

1、辨別自養、異養兩類生物。

2、說明光合作用的概念、反應式、階段、場所、產物

3、說出色素的種類、顏色和吸收光譜。

能力目標

1、通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。

2、通過討論，培養學生解決實際問題的能力

情感態度價值觀目標

1、認識到光合作用的重要意義。

2、認同同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用、能量代謝和物質代謝之間是辯證的對立統一關系。

五、教學重難點

重點：

1、概述光合作用

2、綠葉中色素的種類和作用

難點：

1、理解光合作用中氧氣的來源

2、葉綠體中色素的種類和作用

六、教法與學法

教法：

問題導學法

直觀演示法

講授法

學法：

自主學習法

精加工策略

集體討論法

七、教學流程

導：創設情境，導入新課

析：討論教學，重點分析

解：知識探討，解決難點

拓：知識延伸，總結拓展

八、教學準備

九、教學過程

導：創設情境，導入新課（5分鐘）

【教師引導】

提問：為什么我們要攝取食物，食物為我們提供了什么？再學生回答之后，說明食物的作用之一就是為我們提供了能量，并且我們從食物中攝取的能量絕大部分最終都是來源于植物光合作用固定的太陽能。

【學生活動】

理解我們食物中的能量與植物光合作用的聯系，認識到綠色植物對我們人類的貢獻。

【教師點撥】

我們來看一組數據：

①地球表面上的綠色植物每年大約制造 4400億噸有機物；

②地球表面上的綠色植物每年儲存的能量約為7.11×1018kJ，這個數字大約相當于240000

個三門峽水電站所發出的電力。

【學生活動】

通過分析數據，得出結論，發現綠色植物光合作用的巨大作用。

【教師總結】

含有這么多能量的有機物是如何產生的，我們在初中的科學課程中就學到過，是通過光合作用，從今天開始我們在初中知識的基礎上共同探討光合作用的過程和應用。

【教學意圖】

引導學生發現并理解光合作用的重要性，并思考光合作用如何進行，激發學生學習興趣。 析：討論教學，重點分析（15分鐘）

【教師引導】

我們已經學過了細胞呼吸，并且知道無論是需氧還是厭氧的細胞呼吸都是以糖為底物。生物界的糖絕大部分最終來源于光合作用。提問：根據已學，說說那些生物能夠進行光合作用？

【學生活動】

回顧知識，思考光合作用的生物有哪些

【教師點撥】

精講：自養生物與異樣生物的概念，并引導學生舉例、判斷

請學生閱讀課本中光合作用的概述這部分內容，概括光合作用的概念，回答這個概念包含的反應物、產物、場所及能量轉變。

【學生活動】

自主學習重點知識光合作用的基本知識，思考并解決老師提出的問題

【教師點撥】

精講：光合作用概念及反應式、光合作用包含兩個階段。

【教學意圖】

通過讓學生自己閱讀課本知識，提高學生自主學習與提煉知識的能力。通過精加工策略幫助學生掌握知識。

解：知識探討，解決難點（15分鐘）

【教師引導】

展示：氧同位素標記實驗

提問：實驗說明的問題

【學生活動】

觀察實驗，發現問題、分析問題，通過討論解決問題。

【教師點撥】

精講：在學生回答的基礎上講解光合作用中氧的來源。

展示：葉綠體結構，并讓學生回答各部分名稱。

【學生活動】

理解光合作用氧的來源，回顧葉綠體知識。

【教師點撥】

精講：葉綠體知識

【教學意圖】

通過實驗，加強學生發現、分析、解決問題的能力，提高學生探究能力，通過討論提高學生合作意識。

拓：知識延伸，總結拓展（10分鐘）

【教師引導】

葉綠體結構來看，你猜猜看哪部分結構在光合作用中最重要？

【學生活動】

學生開始胡亂猜測，既引起學生參與興趣，又對各結構進行簡單的思考比較。

【教師點撥】

1、教師講解基粒類囊體上的光合色素，色素的分類、功能。

2、不同的色素吸收光譜不同，課本89頁列舉的是葉綠素a的吸收光譜。引導學生觀察課本中的吸收光譜圖

【學生活動】

精加工策略運用，觀察吸收光譜圖在老師引導下理解色素對光能的吸收。

【教學意圖】

由葉綠體結構引申到葉綠素功能，使學生認識到生物體中結構與功能的統一。

初一生物課程教案（篇6）

教學目標

知識目標

1、了解營養繁殖的概念和用莖繁殖的主要方法；

2、了解嫁接的意義；

3、了解組織培養的意義、原理和在實踐上的應用。

能力目標

通過植物營養繁殖操作的實習培養學生實際操作的能力。

情感目標

通過了解我國組織培養技術所取得的成果及其應用實例，增強愛祖國的思想感情，并繼續樹立生物科學的價值觀。

教學建議

知識體系圖解

教材分析

1、嫁接的概念、方法和意義是本節教學內容的重點。

從莖繁殖的種類看：嫁接是其中的一種方式。但是，和其它兩種比較（壓條、扦插）操作起來較復雜，技術性相對較強。

從嫁接的意義上看：嫁接又是果樹栽培上一種廣泛運用的方法。它能使一些通過種子繁殖不能保持親本的優良品質的植物，利用嫁接而保持下去。還可以通過嫁接提高植物的抗寒力、抗旱力和抗病蟲害的能力，此外通過嫁接還可以改善果實的品質。所以說：嫁接的技術在農村是有用武之地的。

2、組織培養的概念、原理和意義也是本節教學的重點。

從概念上講，組織培養指的是：在人工配制的營養物上（培養基）、在無菌的條件下，離體培養植物的器官、組織、細胞或原生質體，并使其生長、增殖、分化以及再生植株的技術。這種技術雖然早在20世紀初就開始研究，但真正成熟和大規模發展及利用還是近幾十年的事。它是植物學研究的一種重要方法，也是植物生物技術的組成部分。

從原理上講：組織培養是利用植物細胞的全能性。在離體情況下，培養植物體上的一個體細胞使其生長發育成為一株完整的植物體。

從意義上講：組織培養可以廣泛的應用在：植物學基礎理論研究、植物快速繁殖、植物品種改良和細胞大量培養上。

3、理解“細胞的全能性”和準備營養繁殖的教具是本節教學內容的難點。學生一般認為：植物的根、莖、葉等器官都是由種子發育而來的。而植物體上的一個細胞在特定的環境中也能培養出一株植物體，在一定程度上理解起來有困難。所以，教師要設法使學生能夠明白：植物體上的任何一個細胞都含有全部的遺傳信息。在離體培養下，這些信息可以表達出來，從而使植物細胞產生完整的植株。

教法建議

本節課的重點，不是要求學生學會營養繁殖的具體技術，而是把營養繁殖與以前學過的基礎知識聯系起來。例如，扦插時為什么要選擇健壯的枝條？這可以聯系有機物的貯藏。

關于扦插的直觀教具，可以提前剪取健壯的月季、天竺葵等的枝條，將枝條的下部浸在清水里，在溫暖向陽的條件下，不久就在枝條下部長出不定根，上課時可以展示長有不定根的枝條。

關于嫁接的直觀教具，可以提前對紅梅、碧桃、菊花等進行嫁接，上課時展示嫁接成活的植物體。

為了讓學生初步掌握營養繁殖的實際操作，培養學生的操作能力，本章還安排了一節實習。為了便于上好實習課，也可以指導學生用番茄、菊花以及仙人掌科的植物等進行操作練習。

關于組織培養，最好在課前收集一些圖片資料，使學生感到真實可信。組織培養具有多項用途，千萬不能讓學生得出片面的結論，以為組織培養只是一項用來進行營養繁殖的先進技術。

教學設計示例

重點：嫁接的概念、方式和意義；組織培養的概念、原理和在生產實踐上的意義。

難點：通過演示實物或直觀教具，讓學生增加對營養繁殖和組織培養的感性認識。

手段：教師講解與學生觀察相結合。

設計思想：

本節課的內容對于學生來講比較陌生，所以在教學過程中，可以通過錄像介紹讓學生對本節內容進行了解，重點要求學生掌握營養繁殖在生活實際中的應用。

教學過程：（1課時）

一、導入：

提出問題：“通過前面幾節課的學習，我們已經了解到綠色開花植物是靠種子來繁殖的。那么，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎？”

組織學生根據自己的生活實際回答問題。

引入新課題：植物體依靠營養器官（根、莖、葉）進行的繁殖，稱為營養繁殖。

二、講授新課：

（一）用莖繁殖：

播放錄像：介紹扦插、嫁接、壓條的具體操作方法。

組織學生觀看錄像。

講解三種營養繁殖的特點。

提出問題：你認為這種營養繁殖的方式具有哪些特點？

組織學生討論。

總結：用營養繁殖可以保持植物體的優良特性，加速繁殖的速度。

（二）植物的組織培養：

講解：

近幾年的研究發現：植物細胞具有全能性。即：任何一個植物細胞內都含有發育成完整植株的全部遺傳信息。在離體培養下，這些遺傳信息可以表達出來，從而使植物細胞（或組織）產生出完整的植株。

播放錄像：介紹組織培養的過程。

講解：

組織培養是指：在人工培養基上，離體培養植物的器官、組織、細胞和原生質體，并使其生長、增殖、分化以及再生植株的技術。

提問：你認為組織培養的技術，可以幫助人們解決哪些問題？

組織學生討論、發言。

講解：

1、利用組織培養，快速、大量地生產有經濟價值試管苗，移入苗圃栽培，供應市場需要。

2、利用組織培養進行工廠化育苗。

3、大量生產無毒苗，改善苗木的質量，提高經濟產量。

板書設計：

營養繁殖

一、用莖繁殖：

1、扦插

2、嫁接

3、壓條

二、植物的組織培養：

原理：植物細胞的全能性。

探究活動

植物部分器官的生根

用一花盆裝入潮濕的沙子，并放在陰涼處避免陽光直接照射，另外要保持沙子的濕潤，你可以在沙子中栽上下面的任何一種植株：

（1）各種球莖；

（2）切一段秋海棠或天竺葵埋于沙中；

（3）切下一塊甘蔗莖埋于沙中；

（4）一段竹子，把節埋在沙里；

（5）胡蘿卜、小蘿卜和甜菜每樣都要帶些根；

（6）一個洋蔥頭；

（7）一段鳶尾屬植物的莖；

（8）含有芽眼的土豆塊；

（9）一根柳枝等。

觀察根的生長情況。

初一生物課程教案（篇7）

【教學目標】

【知識目標】

1、描述生物學的概念。

2、舉例說出生物學與人類的關系。

3、舉例說出生物學的發展對社會的影響。

【能力目標】

提高學生的閱讀能力和口頭表達能力。

【情感目標】

培養學生熱愛祖國、熱愛大自然的情感。

【教學重點】

1、舉例說出生物學與人類的關系。

2、舉例說出生物學的發展對社會的影響

【教學難點】

舉例說出生物學的發展對社會的影響。

【課前準備】

學生準備：（1）預習本節內容。（2）查詢報刊、網絡、錄像等，搜集一些有關生物學方面的新信息。

教師準備：查詢報刊、網絡、錄像等，搜集一些有關袁隆平與雜交水稻以及生物學方面的新信息。

【教學過程】

一、情景導入

出示袁隆平在20__年頒獎儀式上的資料，讓學生了解袁隆平在生物方面做出的巨大的貢獻，激發學生的愛國主義情感和學習生物學的興趣。

二、討論分享：

1、人類的生存和發展離不開生物：

（1）教師PPT介紹三則生物技術對于人類的影響：①青霉素的發現、②人工牛胰島素的合成、③世界斷手再植奠基人，引導學生小組匯報時的條理性。

（2）學生討論整理后分享

（3）PPT出示，小結生物學的發展與人類生存發展密切相關

衣服的原料，食物的來源；住房的材料等等，通過討論，學生可以真實地體驗到人類要想生存、要想發展離不開生物。

2、出示袁隆平在水稻田中工作的畫面，引導學生快速閱讀《袁隆平雜交水稻》，然后讓學生思考并回答下列問題：

（1）袁隆平的新型雜交水稻為我們人類帶來了什么好處？

（2）我們應學習袁隆平在科學探索中的什么精神？

（3）袁隆平怎樣研究出雜交水稻的？

教師提示：

1、閱讀短文時，同學們要領悟科學探究過程，體驗科學探險究的基本步驟，即發現問題---提出問題---探究（設計、方法等）、驗證---得出結論。

2、閱讀短文時，濃縮文字敘述，抓住關鍵的句子，用自己的語言如何概括出生物學的概念。學生閱讀，做標記，同學之間進行交流，教師巡回，與學生一起交流。

3、師生共同歸納，引出生物學概念。并由葉蟲的自我保護、魚會睡覺嗎？蚊子都會吸血嗎？雷達是怎樣設計的？“研究水稻的生長、發育等生命現象及前后幾代水稻的生命活動規律”引出概念。（生物學概念比較抽象，教師應引導學生找出概念中關鍵的知識點：（1）生物學是科學，（2）研究的對象是生命現象、生命活動規律。在此基礎上，就學生所熟悉的發生在身邊的事例，列舉出來，同學之間進行交流，進一步理解這一概念）

三、當今世界面臨的一些熱點問題離不開生物學。

出示一些“人口劇增，能源危機，環境污染及癌癥和艾滋病”的畫面及相關資料，讓學生了解這些問題的解決辦法來進一步認識生物學的重要性。

四、課堂小結：通過（二）（三）部分的探究學習，引導學生總結出人類與生物學密切聯系的結論。

師生討論生物學的發展對社會的影響：

學生仔細觀察畫面，然后學生小組討論：

同學間充分討論，感受生物技術對人類的影響。每組請一名代表發言，對有獨到見解的同學給予表揚鼓勵（轉基因食品的安全性、溫室大棚對于植物的適應環境和優良品種遺傳帶來的問題），然后師共同歸納出生物學的發展對社會的影響越來越大，生物學必將成為21世紀的領先科學。

【教學反思】

這節教學的主要目標是讓學生感受生物學給人類帶來的影響，既然是影響就有正面的和負面的，教師通過引導使學生感受生物學與人類的關系，但是學生在認識上總是存在這片面性。

這節知識是要通過辯論來讓學生感受的，但是還需要掌握一定的生物知識。因此辯論就顯得有些不足。

補救措施：在教學最后兩章時，同樣涉及到生物學與人類的關系，這時在進行充分的辯論較好。

一者學生積累了一定的生物知識，同時從時間上來說比較充足，會使學生從客觀上有一定的認識。