教案是指教學活動的計劃和組織安排，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學資源、評價方式等方面的設計。優秀的簡單的高中英語教案大全是什么樣的？下面給大家帶來簡單的高中英語教案大全，供大家參考。

簡單的高中英語教案大全篇1

教學設計理念

1、運用任務型語言教學模式，訓練培養學生對語言的綜合運用，實現目標，感受成功，教學進度整體把握，教學形式不拘一格。

2、課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，教師起到“設計者、研究者、促進者、協調者”的作用。

3、在教學中，突出交際性，注重讀寫的實用性，要進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

4、課后訪談調查，讀寫摘記，重視語言運用。

5、正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。

一、學情分析

一方面，高中年齡段的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。另一方面學生對體育比較感興趣，對吉尼斯紀錄有一定的了解因此，應結合學生的實際情況，因材施教，激發學生興趣，讓學生主動學習，學有所獲。

二、教學內容分析

(一)知識背景及新課程、新教材

本單元以世界紀錄為中心話題，只要內容涉及以阿里西塔福爾曼為代表的幾個世界吉尼斯紀錄的保持者及其運動經歷，重點討論了創造吉尼斯紀錄所必備的身體素質心理素質創新意思以及挑戰自我的決心和毅力語言和技能都是圍繞這一中心展開的。

本課是是本單元第二課——“閱讀課”，于是本單元的重點。文章的主題是“路永在前方”其內容介紹了世界吉尼斯的保持者阿西里塔福爾曼，他不是職業運動員，但其運動成就讓許多運動員望塵莫及，本課通過阿里西塔福爾曼的成長經歷以及獲得這些成就的精神動力激勵學生認識自我的潛力找到精神動力的源泉，實現夢想。

(二)教學重點難點

(1)重點：

1.了解記敘文的文體特點并以此指導閱讀;

2訓練skimming,scanning,carefulreading等閱讀微技能;

3.對文章深層次的理解及細節的欣賞，認識及分析主人公的人物特征及人物性格。

(2)難點：

1.閱讀技能的訓練;

2.對記敘文的鑒賞能力及人物評價。

(確立依據：閱讀在整個英語教育體系和高考中都占有重要比例，閱讀能力的提高不是一朝一夕事。再高明的老師也不可能把自己的閱讀能力傳授給學生。學生閱讀能力的提高只能在老師的指導下通過實踐訓練獲得。復述課文是檢查學生對課文的理解程度，同時又是提高學生口語能力的重要方法)

三、三維教學目標

(一)知識技能

①通過本課的學習使學生能夠在理解的`基礎上復述課文

②在閱讀中體會并初步掌握生詞、詞組句型的用法

③體會作者在寫本文時是如何進行內容安排的

(二)情感態度

①了解吉尼斯紀錄的相關知識、以及勇于挑戰并打破紀錄的杰出人物應具備的品質

②鼓勵學生打破“我不行”的心理暗示讓意念統領身體走出一條完美的道路

(三)學習策略(能力目標)

1.認知策略：

①通過詞族和詞綴的學習讓學生掌握一種記憶單詞的方法，

②通過三讀法讓學生掌握速讀、跳讀、精讀的要領

2.調控策略：

通過閱讀讓學生了解到閱讀過程中與很多閱讀障礙，不可求全責備，調整心態和注意力，通過讀懂細節，推斷隱含內容，要掌握大意。獲取所需信息。

依據：在新課程理念要求老師傳授給學生閱讀方法，讀閱讀進行整體教學，而不在局限于單詞句型的傳統教授。在學生現實閱讀當中很多學生過分地方注意力放在生詞上面，而不注意閱讀方法的培養，反映在考試中為遇到一片生詞較多的語篇就喪失了閱讀的信心。

3.交際策略：

通過談論體育項目、埃西里塔福爾曼等真實交際活動提高用英語交際的能力。

4.資源策略：

讓學生了解網絡圖書館和書籍資料一樣是學習的重要途徑。

(四)文化意識：

了解吉尼斯的相關知識，加深對吉尼斯紀錄的了解

(教學目標的確立依據：本課是閱讀課，課文是對話，閱讀是英語教學的重點，也算是難點，同時根據英語標對學生能力的要求，本課教學以閱讀教學為主，同時兼顧聽說能力的培養，另外根據本單元的內容和特點把德育教育滲透到教學當中去)

四、教法分析

教學方法：問答法(questionandanswer)討論法discussion辯論法(debate)taks-basedmethod(任務教學法)

教具教學手段：

①Multi-mediacomputer;OHP(overheadprojector);taperecorder;PowerPoint

②多媒體輔助教學

(依據：根據本課特點以教材為本，傳統教學手段和現代多媒體教學手段相結合，恰當合理呈現本課內容。)

五、學法指導

閱讀是一種積極主動地吸收、思考、理解、接受信息和反饋信息的過程，也是一種復雜的智力活動。培養學生的閱讀理解能力可分三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是培養學生對文章表面信息的把握;深層理解是引導學生通過聯想、推理、歸納等思維活動對文章主題或某一章節進行進一步的理解;而評價性理解建立在從整體角度對課文深層理解的基礎上，旨在引導學生聯系社會實際或自身生活，對某一相關話題進行討論，使學生進行發散性、創造性思維。通過一學期的閱讀教學，學生已初步建立了閱讀的基本技能—Skimming(略讀)和Scanning(查讀)，教師引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習。

對于教學課程的研究，教育心理學指出在傳授新知識的過程中，需要教師合理安排自己的時間。具體建議安排如下：

導入部分用5分鐘;

讀前部分用8分鐘;

讀中部分用20分鐘;

讀后部分用10分鐘;

最后用兩分鐘總結本課內容和布置作業。

簡單的高中英語教案大全篇2

高一上學期是高中教育的起始階段，教學就顯得尤為重要，為了使學生圓滿完成各項學習任務，盡快適應新的環境，在各方面能夠健康發展，把英語教學搞的有聲有色，必須有一個切實可行的教學計劃。特制定英語教學計劃如下：

一、指導思想

以學校工作計劃為指導思想，全面貫徹落實新課程改革和素質教育的精神，全組成員將積極主動地開展教學研究工作，落實學科教學常規，營造良好的教研氛圍，不斷改革課堂教學，探究科學有效的教學形式。針對我校高一新生普遍英語底子差，基礎薄的實際，打算在高一起始階段的英語教學中，本著低起點，爬坡走，抓習慣的原則，長期不懈地抓好學生的學習英語的的興趣和習慣養成。

二、學情分析

今年我校共有14個教學班，學生整體水平較差，并且類別較多，既有普通文化課生，又有美術特長生，音樂特長生和體育特長生。學生生源構成復雜，大部分來自農村，城區學生少，普遍英語底子差，基礎薄。

三、教學內容

高一教材必修一和必修二，共十個單元。

具體安排：對于10個模塊，每一單元用6課時，課本的學習可以這樣進行：

①閱讀兩篇文章及處理語言點共需三課時;

②聽力(+檢查訓練)一課時;

③寫作一課時;

④單元檢測一課時。

四、主要工作

1、全面做好初高中銜接工作

高中學段和初中學段在教學對象、教學內容、教學要求、教學方式和學習方式方面均存在著一定的差異。因此，幫助高中學生了解這些差異，引導他們盡快適應高中的學習與生活，是擺在新學期高一教師面前的迫在眉睫的任務。為了使學生打牢基礎不至于出現知識斷層，在開新課之前，拿出一周左右的時間搞好高初中之間的銜接，為開新課做好準備。

時間安排：一周左右

課時安排：

第一課時：音標。目的是培養學生的拼讀單詞和自學單詞的習慣和能力。

第二課時：詞類與句子成分。例句必須經典、簡練、上口，以學生易于熟悉記憶與再現為準。

第三課時：語法線索：在整體梳理初中所學語法現象的基礎上，以一段“自我介紹”涵蓋初中主要的語法內容。

第四課時：教材編排特點分析、學習要求和學習方法指導。

另外，在其中穿插一些小型測試(如詞匯測試等)、寫作或閱讀等內容。

1、認真研究新課程標準，認真研究新教材，在集體備課的基礎上認真備課、上課，認真進行自習輔導和批改作業。

2、單詞一直是學生的難點、薄弱點，直接影響學生綜合能力的提高，在教學中要重視詞匯教學，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞匯的意義與用法的掌握。使學生掌握科學的單詞記憶方法和養成勤查詞典的習慣。

3、為了提高學生的聽力水平，從高一就開始就對學生進行聽力訓練。除了利用課堂上的時間外，還堅持每周三次利用課余時間給學生集體放聽力。

4、堅持每周一次作文訓練，訓練題材、方法力求多樣化，并能及時進行講評。鼓勵學生寫英文日記，對個別英語特差的學生盡量多批改、多指導。

5、閱讀理解能力的培養是高中教學的重點，也是高考的重頭戲。在單元教學中專門抽出一節課作為閱讀課，并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。

6、集體備課是提高教學質量和整體教學水平的有力保證，有利于經驗豐富的教師與年輕教師互為補充、共同提高。堅持每周一次的集體備課，集體備課前先確立一名中心發言人，由中心發言人先確定下周所教模塊的重點、難點及在高考中的比重及為完成教學內容所用的教法，然后全組人員共同探討，最后確定下來。每天的集體備課與說課，備課組長要負責組織，定時間、定地點、定主講人。

7、加強聽評課。聽課、評課，取長補短。教師教學各有風格，教師間應互相聽課，可以聽本校的，也可以到外校聽課，做到取人之長，補己之短，共同提高。

8、開展英語課外活動，提高學習興趣：

1)開展課外英語競賽活動：如開展英語口語(演講)競賽、書法比賽、寫作比賽(借助各類英語傳媒開展)、英語朗誦比賽、英語歌詠比賽、英文歌曲比賽等;開展課本劇表演等。以活動促教學。

2)利用現代化教學媒體創設語言環境。如利用飯前、飯后時間讓學生收看英語電視節目，利用周末時間讓學生觀看經典英文影片等。

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一、教學內容分析

大家好!今天我說課的內容是全日制普通高級中學教科書(必修)高一英語第一冊上unit12ArtandLiterature的reading部分。本單元是高一學生在掌握了本學期語言知識后的一個沉淀，主要講的是文化與藝術，在擴展學生知識，提高學生的自身修養，具有重要作用。而我所要講的閱讀harrypotter小說是藝術的一種重要形式，在社會上很受歡迎。通過對這篇文章的理解，能培養學生對文化和藝術的興趣。

二、教學目標

根據大綱的要求，我將教學目標制定如下：

1、認知目標

通過閱讀材料使學生了解到英國作家羅琳的系列小說《HarryPotter》的內容，同時學習introuble,comeacross,fightagainst,succeed,share,believein等短語和單詞。

2、情感目標

通過對主人公harrypotter的生活，學習，性格和信念的了解，啟發學生如何面對困難，堅定信念從而最終克服困難。

3、技能目標

培養和提高學生的閱讀能力，使其熟練地掌握運用略讀與精讀的技能，有效地提取信息。

以上為本課時的教學目標。

三、教學重點與難點

1、教學重點是使學生更好的理解課文，并分析usedtodo,beusedtodo,beusedtodoing等短語。

2、教學難點是正確理解Wheresomeoneisbornandwhatapersonlookslikeisnotasimportantaswhatheorshegrowsuptobe.

四、教學方法

教學方法是以問答方式幫助學生瀏覽整篇文章。以略讀，詳讀的方法了解文章的主旨和細節。

五、教學手段

教學工具主要以ppt、圖片和教科書為主。

六、教學程序

Step1、導入

首先向學生展示一張關于harrypotter的電影海報，再結合pre-reading的問題，導入新課，激發學生的興趣。

Step2、略讀

讓學生首先略讀課文找出每段的主旨句，并回答一個問題。讓學生從整體上把握文章，使得學生了解了文章的體裁，把握了文章的結構和段落大意。()培養學生快速閱讀的能力，讓他們在有限的時間內讀文章，作習題，提高了學習效率。在閱讀過程中引導學生關注每個段落的開頭和結尾部分。

Step3、細讀

學生詳讀課文，捕捉細節，并結合post-reading的問題回答一些細節問題，獲取更多的信息，培養學生利用關鍵詞發現細節問題的能力。

Step4、語法講解

讓學生明白課文后，劃出他們不明白的詞，短語，句子。把重點的詞句在大屏幕上展示，并講解，同時寫在黑板上，重點分析以下句子：Wheresomeoneisbornandwhatapersonlookslikeisnotasimportantaswhatheorshegrowsuptobe.

以此培養學生自主的發現問題，并主動解決問題的能力。充分調動學生學習的積極性，提高學習效率。

Step5、鞏固練習

完成書本上的trueorfalse練習，以及對harrypotter的啟示，檢查學生對文章的掌握。

step6、作業

為了擴展學生對Harrypotter這一內容的理解，可以建議有條件的學生觀看Harrypotter的電影。并寫一篇影評。

七、板書設計

黑板正上方寫題目harrypotter,左邊寫課文的主要結構，中間寫一些相關信息，右邊寫語法知識點。

以上為我的說課全部內容，謝謝大家!

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First aid

教學目標

Teaching aims

通過本單元的教學，學生了解有關急救的常識，在生活中如何處理一些突發事件，然后實施緊急救護等總結，歸納情態動詞的用法，如：should/shouldn’t; must/mustn’t ;ought to等表示義務和責任的用法。

Teaching important and difficult points

1.Words

knee, still, bite (bit, bitten/bit), lay (laid, laid), mouth-to-mouth, bum, cut, electric, container pool, breathe, within, handkerchief, wound, safety, wire, guard, sideway, firm, firmly wherever, stomach, injure, injured, injury, poison, quantity, nearby

2.Phrases

first aid, ought to, medical care, by mistake, pay attention to, in a short while, deal with, take it easy, running water, out of one’s reach, throw up, hold up

3. Useful expressions

We must carry her to the side of the road.

You mustn’t move someone if they are badly hurt.

Parents should know some first aid.

You shouldn’t get up if you are badly hurt.

I ought to go home.

I have to cook supper for my grandmother.

4. Grammar

Revise Modal Verbs : must, should

Study Modal Verb: ought to

教學建議

課文建議

教師安排中國學習聯盟聲朗讀課文，理解課文含義，通過閱讀，教師對學生可小組討論，提問，口語練習，復述急救方法等，教師給學生展示幾組圖片，幫助學生學會一般的急救措施和家庭安全常識。

寫作建議

教師布置學生寫作的題目及要求，教師給學生幾分鐘時間進行討論，教師給學生一些關鍵的詞語，如：breathe, First Aid Centre, handkerchief, mouth-to mouth so on.之后，教師給學生十分鐘左右時間開始寫，最后教師請幾位同學朗讀，教師給予講評。

教材分析

本單元是圍繞First aid, Safety in the home,展開話題。對話課中描述兩個學生在街上看到一個女孩從自行車上摔下來的經過，同時對話中使用了情態動詞的用法，課文中附有圖片和口語練習，幫助學生了解急救的重要性及有關的常識。

重點難點：

1. What should you do if a person has drunk poison by mistake? 假如有人誤喝了毒藥，你怎么辦?

by mistake是固定詞組，意為“錯誤地”，“無心地(做錯了事)”。例如：

She put salt in her cup of coffee by mistake.她錯將鹽放入咖啡里了。

2. do with，deal with

二者都可以用來表示“處理”的意思

但是用于特殊疑問句的時候do with與what連用;deal with則與how連用。例如：

你會怎樣處理一個從自行車上摔倒而嚴重受傷的?

另外，do with還可表達別的意思。例如：

What did you do with my umbrella? (=Where did you put my umbrella?)

你把我的傘放到哪里去了?

What are we to do with this naughty boy? (=How are we to deal with this naughty boy?) 我們該怎樣處置這個頑皮的男孩?

3. knock at, knock down & knock into的區別

knock at 指“敲打門窗”

I heard someone knocking at the door.我聽見有人敲門。

Tom tried knocking at the window.湯姆試著敲了敲窗戶。

knock down 指“……撞倒”

He nearly knocked me down at the corner.在拐角處，他幾乎把我撞倒。

He was knocked down by a car. 他被汽車撞倒了。

knock into 指“碰倒，撞上某人”，也可指“偶然碰見”。

The child knocked into the teacher.那孩子撞到了老師身上。

He knocked into the chair in the dark.黑暗中他撞在了椅子上。

He didn't expect to knock into some of his friends here.他沒有想到在這兒遇見一些朋友。

4. ask, demand, inquire, question & require

1)ask是一個常用詞，表示“問”的意思。

Did you ask the price of that ten-speed bicycle?你打聽過那輛十速自行車的價錢了嗎?

2)demand含有強硬、斷然的意味。

I demand that you leave this place at once.我要求你立即離開此地。

3)inquire 多用于較正式的語體，通常只表示打聽消息，尋求答案。

He inquired of the girl the way to the railway station.他問那女孩到火車站怎么走。

4)question 常表示一連串問題，有時則有盤問，審問之意。

①The questioning of the prisoner went on for hours.對那個囚犯的審訊延續了好幾個小時。

5)require有按照權利來“要求”或“命令”之意。

Since he was involved in the case, the court required his appearance.由于他與此案有關，法庭令他出庭。

5.breathe & breath

1)breathe 是動詞，是“呼吸”的意思。

He was breathing hard/heavily after racing for the train.他跑著趕上了火車，吃力地喘著氣。

It is good to breathe fresh country air instead of city smoke.呼吸鄉間新聞空氣而不吸入城市煙塵是有益的。

▲注意以下幾個習語的意思：

1)I can't concentrate with you breathing down my neck.你這樣緊緊叮著我，使我精神無法集中。

2)Promise me you won't breathe a word of this to anyone.答應我別將此事泄漏給任何人。

3)The new manager has breathed fresh life into the company.新經理給公司帶來了朝氣。

2)breath是名詞，也作“呼吸”解。

1)You can see people's breath on a cold day.冷天能看到人們呼出的空氣。

2)His breath smelt of garlic.他呼出氣中有蒜味。

▲注意以下習語的意思：

①Her smile is a breath of fresh air in this gloomy office.她的微笑給沉悶的辦公室帶來生氣。

②Religion is the breath of life for her.宗教對她來說是不可缺少的精神支柱。

③It took us a few minutes to get our breath back after the race.賽跑后我們用了好幾分鐘才恢復了正常呼吸。

④The audience held their breath as the acrobat walked along the tightrope.雜技演員走鋼絲時，觀眾們都屏住了呼吸。

⑤His heart condition makes him short(out) of breath.他心臟狀況不佳使他呼吸急。

⑥He lost his breath in running.由于奔跑他幾乎喘不上氣。

語法：情態動詞(Modal Verbs)

1) must

A.表示必須要干的事。如：

We must obey the rules.我們必須遵守規則。

You mustn’t talk like that.你可不能那樣說話。

must也可以表達過去情況，主要用于間接引語中。

She said that we must wait a little while.她說我們必須要等一會兒。

B.表示一種推測(只用于肯定句中，語氣比may要肯定得多)。

must have則表示對過去情況的推測。例如：

This must be Tom’s room. 這準是Tom的房間。

Jack must have gone there, hasn’t he? / didn’t he?杰克準是去過那兒了，對不對?

C.比較：have to也表示“必須”，但have to更強調客觀需要，must著重說明主觀看法。如：

We had to be there at 10 o’clock.我們得在10點到那兒。(客觀需要)

We must be back before 10 o’clock.我們必須10點前回來。(主觀認為)

有時也可互換：

We must / have to leave now.我們得走了。

must和have to的否定式即mustn’t和don’t have to意思完全不同。Mustn’t表示“不作某事”，有禁止的含義;don’t have to表示“不必要(作某事)”，含有“客觀上無此必要”的意思。例如：

You mustn’t move someone if the person is badly hurt.如果這人受了重傷，你一定不要動他.

The person isn’t hurt at all. You don’t have to give him first aid.這個人根本就沒有受傷，你不必給他進行急救。

簡單的高中英語教案大全篇5

教學目標

TeachingAims:

Knowledgeaim:Studentswillknowmoreaboutargumentandtheinformationitcontains.

Abilityaim:Students’writingabilityofargumentcanbeimprovedbytheendoftheclass.

Emotionalaims:Studentswillhowtoprotecttheenvironmentandbewillingtosharetheirideaswithothers.

教學重難點

TeachingKeyPoints:

Theinformationcontainedinbodylanguage.

TeachingDifficultPoints:

It’shardtofindtheprooftoprovetheirideas.

TeachingMethods:

Communicativeteachingmethod.Task-basedteachingmethod.

教學過程

TeachingProcedures:

Step1Warming-up

1)Greeting

T:Hello,boysandgirls.How’stheweather?

2)Singasong

Ihaveabeautifulsongforyou.Seasonsinthesun.Youcansingthiswithme.Herewego.

Step2Pre-writing

1)Lead-in

T:Todaywewilllearnanewkindofwriting-argument.Whocantellmehowmanypartsitconcludes?Yes,three.Whatarethey?Thetopic,demonstration,proof.

2)Demonstration

T:PleaselookatthePPT,andthereisaargument.Let’sfindtheirtopic、demonstrationand

proof.OK!Stophere,Howmanysectioninthearticle?Whatisthetopic?Wherecanyoufindit?What’stheproof?Whereyoucanfindit?Trytofindtheformatofthiswriting.ThenIwillwriteitontheblackboard.

3)Brain-storming

T:Withthedevelopmentofscience,manychemicalsareusedindailylife.Manyfarmerswelcomedthemasagreatwaytostopcropdiseaseandincreaseproduction.Recently,however,scientistshavebeenfindingthatlong-termuseofthesefertilizerscancausedamagetothelandand,evenmoredangerous,topeople’shealth.Howdoyouthinkofit?Andwhy?

Step3While-writing

T:Writeanargumentonyourtextbook.Payattentiontotheformat,punctuation,sentencestructureandtenses.Youhave20minutestocompleteyourargumentindividually.Itshouldcontain120words.Tryyourbest.

Step4Post-writing

1)Self-editing

T:Checkyourwritingafteryoufinishit.

2)Peerediting

T:Changeyourarticlewithyourdeskmateandeditit.Thengivehimorhersomesuggestion.

3)Sharing

T:Whowantstoshareyourargumentwithus.Cometothefrontplease.

Step5Summaryandhomework

1)Summary

T:Whatwehavelearnedtoday?Andhowmanypartsitconcludes?

2)Homework

T:Copythearticlecarefully,andhanditinnextclass.

BlackboardDesign:

Arguement

1stparagraph:describeyourideadirectlyandclearly.

2ndparagraph:giveyourprooftoproveyouridea.

3rdparagraph:makeaconclusionconformtoyouropinion.

簡單的高中英語教案大全篇6

一、教材分析

本單元的中心話題是"自由戰士"(freedomfighters)，聽、說、讀、寫始終圍繞這一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞"freedomfighters)這一中心話題進行設計的。課文講述了美國黑人爭取自由的歷史，從而說明自由、平等的重要性。同時也表達了對那些為自由和平等權利而獻身的勇士們的敬仰。

"熱身"(Warmingup)部分設計了三個討論題，使人們對馬丁·路德·金和曼德拉這兩位為黑人自由和平等權利而斗爭的領袖人物的人生經歷有所了解，通過討論，增強對他們國家目前現狀的了解。

"聽力"(Listening)部分是在"熱身"活動的基礎上，以聽力訓練形式進一步幫助學生了解馬丁·路德·金，聽力中節選了的"IHAVEADREAM"的部分句子。練習包括四個項目，設計多樣，生動有趣。第四題有利于培養學生用英語進行總結概括自己思想的能力。

"口語"(Speaking)部分設計了兩個問題，第一題以三人小組的活動形式，組織學生談論約翰·布朗(JohnBrown)和哈麗特·塔布曼(HarrietTubman)的人生經歷，引人深思，使學生能用英語闡述自己的意見。第二題以詩歌形式出現，有利于寓教于樂，激發學生學習英語的興趣。

"讀前"(Pre-reading)設計了三道題，為進入正文學習做準備。第一題分別描述了三個國家的人民為爭取自由而進行斗爭的情形，有利于培養學生的觀察能力和語言表達能力。()第二題假設一個情景，要求學生描述受到不公平待遇時的具體感受，有利于培養學生的想象能力與表達能力。第三題要求掃讀文章，對下面內容的正確性做出判斷，目的是引起學生對文章內容的思考，以便提高學生學習的自主性，同時也能訓練學生快速閱讀的技能。

"閱讀"(Reading)部分講述了馬丁·路德·金為黑人爭取平等權利的過程。教材設計的目的是在訓練學生閱讀技能的基礎上，讓他們認識到馬丁·路德·金為黑人爭取自由和平等權利而付出的艱辛苦努力。文章的主題有利于培養學生堅強的意志，樹立正確的人生觀與世界觀。

"讀后"(Post-reading)部分是在閱讀的基礎上，要求學生完成五道題目，問答題的設計由表及里、層層深入，從而幫助學生逐步加深對課文的理解。

"語言學習"(Languagestudy)部分分詞匯和語法兩部分，詞匯部分第一題要求學生用課文中的詞填空。第二題要求學生區分各種詞類的具體用法。語法部分是復習被動語態的用法，練習緊密聯系課文，能加深學生對教材的理解。

"綜合技能"(Integratingskills)的閱讀文不僅談論人類為自由、平等而斗爭，還談到了動植物、海洋、地球，甚至機器和機器人的權利。在閱讀和討論的基礎上，要求學生寫出自己的看法。這是一個任務型的學習活動，練習生動有趣，能夠引起學生的興趣。同時讓學生在實踐中體驗"自由"的內涵，有助于提高他們的語言概括能力。(摘自教參)

二、教學目標

1、語言知識

1)詞匯(見教參)

2)句型：學習運用一些表示邏輯關系的句型

3)語法知識：復習被動語態

三、教學重點與難點

1、重點

重點詞和詞組：freedom,civil,revolution,slavery,abolish,put…intoprison,racial,discrimination,joinhands,setanexampleto,regardlessof,atfirstsight,etc.

句型：Whathappenedfirstwasthat…

Whathappenedasaresultof…

Youcouldexpect…because…

Thatledto…

Oneofthereasonswhy…is…

…isoftenfollowedby…

語法：被動語態

2、難點：如何培養學生根據閱讀材料提高寫作能力

四、教學策略

教師應從學生的生活經驗和興趣出發，在課堂教學中應設計任務型教學活動，體現以學生為主體的教學活動，讓學生在完成各項任務的過程中自主學習語言。

五、學習策略

在認知策略培養方面，引導學生進一步了解史實和具體事件，加深對種族及種族歧視、不同國家、不同歷史年代人物與事件等的認識和理解。另外，課前、課后鼓勵學生利用網絡和圖書館搜集相關資料，善于獲得學習資源，充分利用學習資源，如：進入美國歌曲Glory,Glory,Hallelujah;BlowingInTheWind;WeShallOvercome及文化背景網頁、斯坦福大學網頁等獲得有關馬丁-路德演說錄音和部分黑人運動歌曲。在另一方面，著重培養情感策略，激勵學生熱愛民主、平等、和平、自由、守法，積極上進、奮斗創新。

六、課時安排

Period1:Warming-upandListening

Period2:Speaking

Period3-Period4:pre-reading,while-reading,post-reading

Period5:WordstudyandGrammar

Period6:Integratingskills.

簡單的高中英語教案大全篇7

TeachingAims

KnowledgeandSkills:

1.GettoknowaboutCanada.

2.Graspsomereadingskills.

3.StimulatetheSs’interestandloveforlearningaboutforeigncountries.

StrategyandMethod:

1.Trainthestudents’fastreadingability.

2.Trainthestudents’abilitytocooperatewithothers.

教學重難點

Mainpoints：

1.IntroducetheinformationofCanadatothestudents.

2.Trainthestudents’readingability—skimming,andlisteningability

Difficultpoint：

Learndifferentreadingskillsfordifferentreadingpurposes.

Teachingproceduresandways

教學過程

Step1.Reading&Greeting(2`)

Step2.LeadinginandWarmingUp(5`)

1.Freetalk:Doyouliketogosightseeing?

Whichcountrydoyouliketovisit?

Whatcanyouseeinthesecountries?

2.Quiz

Step3.Fastreading(10`)

1.whatis“thetruenorth”?

Itrefersto“thecrossCanadatrain.”

2.Drawtherouteofthetwogirls’travelingacrossCanada

Step4.Carefulreading(T&F)(15`)

Step5.Consolidation(7`)

Listening&Summary

Fillintheblankandretellthestory

課后習題

Homework

SurftheInternettofindmoreinformationaboutCanada

ChalkboardDesigning

Unit5Canada–the“thetruenorth”

Athip“onthetruenorth”

VancouverRockyMountainsThunderBay

CalgaryLakeSuperiorToronto

簡單的高中英語教案大全篇8

一、指導思想

按照20__版《全日制普通高級中學英語課程標準》的要求，在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本能力，培養口、筆頭初步運用語言進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，增進對所學語言國家的了解；發展學生的智力，提高思維、觀察、記憶、想象、聯想等能力。充分利用多媒體教學手段，進一步加大課堂教學容量，提高課堂效率，增強學生興趣。

二、教學要求(各單元具體教學要求見教參)

1．語音教學：語音教學要緊密結合詞匯、對話和課文進行，要充分利用口語錄音帶、聽力訓練與測試帶，讓學生聽錄音，模仿標準的語音語調。

2．詞匯教學：詞匯教學主要是使學生掌握詞義(見課標詞匯表)、詞的搭配和用法，通過有情景的教學達到目的。教學中要注意詞不離句，句不離篇。根據新的教改趨勢，注意適當擴大詞匯量。注意總結歸納構詞法，適當介紹常見詞根。

3．語法教學：語法教學主要通過實例進行。學生先接觸語法現象，然后總結歸納，并進行強化訓練。

三、教學內容

教學內容包括聽、說、讀、寫、測試(必須含有聽力測試)等項。

各年級根據《中學英語課程標準》組織實施教學。具體安排（略）

特別提示：高一階段抓好學段的&39;過渡，學習意識的改變，方法的調整，重課本，重基礎。

高二階段在重課本的同時，注重擴展性閱讀，穿插專題訓練，有意識的貼近高考。高三階段提倡用新的語言材料復習基礎知識，加強詞匯知識的擴充與學習,注意做題方法的指導和規范答題的訓練。

簡單的高中英語教案大全篇9

一、引言

寫作一直是中學階段英語教學的重頭戲，同時也是問題存在比較多的地方。通過近幾年高中英語寫作課的課堂教學實踐，并結合高中學生在英語寫作中所表現出的問題，我發現將過程教學法應用于寫作指導中的效果更明顯，尤其是應用于寫前準備階段，更有利于培養學生的寫作興趣、參與意識和合作意識。

過程教學法將寫作大致分為三個階段：寫前階段、寫作階段和文章修改。這三個階段是一個循環的過程，教師的反饋和指導一直貫穿其中，學生則應當不斷地閱讀自己的文章，結合教師的意見對文章進行修改。

俗話說，“萬事開頭難”，寫作也是這樣的。寫前階段作為寫作的初始階段，對后面的整個過程起著至關重要的作用。在這個階段中學生應當考慮三個方面的問題：寫作的主題、寫作的目的以及文章的讀者。寫前階段的準備工作可以給學生提供充分的思考，讓學生做到胸有成竹，動筆寫的時候就會文思泉涌。

二、教學案例分析

下面這個教學案例是實踐中的一部分,這個案例中寫前階段的信息輸入是選取了brainstorming這種形式。

（一）寫作話題的選取

為了更好的貼近學生的生活，我選取了一個與學生息息相關的一個話題：LivinginBigCities(居住在大城市)。上海是一個國際型大都市，學生們就生活在這樣一個氛圍中，對這個話題很熟悉。這堂課主要采取的是小組討論發言的形式，將全班同學每四人分為一個小組，讓每個小組先內部討論然后再發言。

（二）引導性問題的提出

開始的時候同學們并不太活躍，思路并沒有打開。筆者考慮到可能有些學生的思維不夠開闊，于是就在請學生發言之前提出了一些引導性的問題：

DoyoulikelivinginShanghai?

Haveyoueverbeenlivinginsmallcitiesorcountryside?

Canyougivemeyourreasonswhyyoulikeorwhyyoudon’tlikelivinginShanghai?

WhichpartofShanghaidoyoulikebest?

Doyouthinkitiseasytoliveinbigcities?

Whenyougrowup,wheredoyouwanttolive,ifpossible?

（三）Brainstorming

我每提出一個問題會給大家幾秒鐘的時間思考，這些問題果然起到了拋磚引玉的作用，學生們開始變得活躍起來。接下來是brainstorming時間，我要求學生大膽地把跳入自己腦海的關鍵詞或者是短語說出來，不必考慮語法問題，也不必為發音不準確而難為情。學生的思維是活躍的，最有創造性的。以下是學生們考慮到的因素：

Housing—housingestates,flats,suburbs,gardens,skyscrapers,highcostforhousing

Working—office,factory,orindustry,jointventure,whitecollar,employer,employee

Shopping—bigshops,HuaihaiRoad,fashionableclothes

Leisure—sports,coffeebars,cinema,theatre,musicconcert,clubs,colorfullights

Eating—traditionalShanghairestaurants,snacks,fastfood,pubsWeather—coldandrainyinwinter,hotandbreathlessinsummer

Environment—trafficjams,noise,pollution,goodeducation,subway,highwaynetwork,overpopulation,fiercecompetitions

（四）對素材的選擇與整理

學生在寫作過程中的障礙更重要的是由于思路不暢導致的。這制約了學生語言能力的正常發揮，也使英語寫作教學舉步維艱。有了brainstorming的這些素材，可以初步打消學生的畏難情緒，接下來要做的就是把這些素材進行選擇和整理。

面對這么多的關鍵詞，有些學生又犯難了：怎么樣選取呢？哪些應當被歸納入習作中，哪些應當詳寫，哪些應當一筆帶過？于是我引導學生自己思考，給每個小組五分鐘考慮，之后每個小組表達自己的觀點。我在課上歸納之后發現大部分同學還是贊成分成兩大部分：生活在大城市的優勢（advantages）和劣勢(disadvantages)來考慮。在這個階段要求學生不僅僅是說一些關鍵詞，而是短語或者是簡單成句。

Advantages:

①morechancesforfindingjobs;

②canreceivegoodeducation;

③connectwithdifferentpeople;

④easytobeinformedofnewthingsandnewconcepts;

⑤easytorunafterfashion;

⑥haveconvenienttrafficnetworkandadvancedsubway;

⑦Therearemanyfabulousarchitecture,suchasShanghaiEastpearl,

TheJinMaoBuilding,Shikumenarchitectureandetc.

⑧ThemultifariousentertainmentinShanghaiisattractivetomanypeople,suchasHengshanRoad,XintiandiSquare.

Disadvantages:

①highlivingexpensesanddearconsumptions;

②fiercecompetitionandheavypressure;

③Lotsofhomelesspeoplegiveheavypressuretosocialsecurityandtheyoftenmakestreetsdirty.

④Manychemicalfactoriesandnumerouscarsbringairpollutionandnoisepollution.

⑤Trafficjamsalwaysmakemelateforschool.

⑥TheweatherinShanghaiisnotcomfortable.

（五）小組討論，確定自己的觀點

在我的引導下，學生們積極發言，說出了自己對上海這個城市的看法。由于題目要求是對大城市的看法，于是我要求學生們將上海與其他一些大城市的共性抽象出來，作為備選的素材。之后進行小組討論，要求大家把自己列出來的居住在大城市的優勢和劣勢進一步擴展，最好是能舉出一些實際的例子，以增強說服力。我一直認為給學生一些時間進行課堂討論是大有裨益的，不僅可以使盡可能多的學生投入到課堂中來，鼓勵他們發表自己的觀點，還對他們的口頭表達能起到一定的訓練作用，同時小組自己的合作意識也會得到極大的開發。在小組充分討論之后發現，全班同學的觀點可以分成三部分：持贊成生活在大城市觀點的同學、持反對態度的同學、持中間態度的同學。這樣的討論中教師一定要在教室中走動，密切關注各個小組的討論進程，適時得提供一些詞匯幫助。

（六）對全文框架的掌握

不少學生往往在動筆之前缺乏對文章整體框架的理解，常常是只見樹木不見森林，寫了上句沒下句。這樣的片段性思維使最后的成文看起來不那么連貫，結構也不夠井然有序。作為一篇議論文，我要求學生在行文的第一段就要表明自己的觀點。由于母語的影響，很多學生寫英語作文的時候不是開門見山，而是曲徑通幽型。這是東西方文化的差異所致，中文講究的是形散神聚，而英語則要求神聚形也聚。接下來的行文中，盡量用topicsentence來表明本段的思想，選取上述的優勢或者劣勢中有代表性和自己熟悉的兩到三點進行詳細闡述。在文章結束的時候要用一兩句精煉的話來總結整篇文章的主旨。

然后要求每個學生花五分鐘的時間把他們要寫的文章的框架勾勒出來，然后再動筆往下寫。

以下是一名學生當堂寫的outline：

Paragraph1:指出當前人們對于居住在大城市的看法，指出Ilikelivinginbigcities,likeShanghai。

Paragraph2—3:提出具體的理由：

①morechancesforhuntingajob（各種類型的企業在上海遍地開花，給大家提供了很多就業機會）

②easytobeinformedbynewthings(舉例說明上海接受新科技、新潮流、新知識之迅速)

③同時提及居住在小地方的不便（信息閉塞、娛樂活動少、生活質量不高）

Paragraph4:總結自己的觀點，再次指出居住在大城市的好處。

有了這些寫前階段的準備，接下來的寫作階段將不再是讓學生們頭疼的問題了。出于課堂節奏的安排，我并沒有將寫作成文的整個過程放在課堂上進行，而是將主要精力放在寫前階段的啟發學生思維上面。當學生交上初稿之后，我對文章進行了細致的批改，然后把文章返還下去，要求大家根據教師的批改進行文章的修改。修改本身就是提高作文質量的有效環節，在修改作文的過程當中，有些學生會有新的思路，他們自身的語言知識得以鞏固，寫作技能也在逐步上升。鑒于學生的好勝心，我還將一些優秀作文張貼出來，以便大家能夠互相學習。

三、對教學的啟示

我在教學中盡量給出多種題材，讓學生有機會接觸到不同類型的話題，而在寫前階段的訓練中除了常用的Brainstorming之外也會采用joblist、freewriting、圖片激發、背景知識輸入等形式來激發學生的想象力。通過課后與一些學生的談話，我發現，大部分學生開始時對這樣的課有一定的排斥，不太積極表達自己的觀點，但在經過三至四次課之后就會變得活躍起來，他們認為教師對他們思維的開拓是寫作的至關重要的一步。

當然寫作水平的提高不是立竿見影的，它需要持之以恒的訓練和練習，不僅需要教師課前精心準備寫作話題，也需要學生的配合。因此，教師在教學的過程中應當不斷提醒學生英語寫作的重要性，并且要將寫作的三個過程融為一體。在學生構思完成習作的基本框架之后，教師應當及時向學生傳授寫作技巧，并提供一些可能會用到的基本句型、短語和習慣表達方法，供學生參考。

綜上所述，過程教學法在寫前階段的應用還是值得推廣的，它是對學生寫作的興趣以及寫作自信心的提升的一個很好的平臺。在寫作教學中應當堅持以學生自己思考為主、教師引導為輔的學習模式，通過拓寬學生的思路來逐步提高學生的寫作水平。

簡單的高中英語教案大全篇10

課題：看圖書面表達(WritingAStory)

教學目的：教會學生如何用英語描寫一個過去的故事。

教學重點：引導學生先仔細觀察所給圖片，掌握故事的中心意思。然后依次確定出描述每幅圖所需的中心詞，并由詞成句，由句成文。最后對文章的篇章結構進行修改，實現用詞準確，行文流暢。

教學輔助手段：電腦(或實物投影儀)

教學方法：討論法

一、展示(Presentation)

1.通過計算機展示上次作為作業的看圖書面表達材料。(幫助回顧、加深印象)

教學步驟：

2.將含有學生在作業中所犯典型錯誤的文章展示出來，作為改錯進行練習。

二、討論(Discussion)

1.學生兩人一組，討論文章的優缺點，并對錯誤之處進行修改。

2.請找到錯誤的學生現場指出并改正錯誤之處，其他學生一起評判對錯：若改對了，教師可用鼠標單擊文中的那處錯誤，原本隱含的修改部分便會顯示出來;若沒改對，可接著請其他學生幫忙。(在進行此步驟時，學生無須根據文章的先后逐行挑錯，只要找到錯誤即可發言。)

3.教師總結。首先，針對文中學生未找出或改對的錯誤，幫助學生一起改正。其次，對文中的錯誤之處進行分類(如：名詞復數、動詞時態、介詞等)，引起學生的重視。

三、展示(Presentation)

通過計算機展示給學生一篇新的看圖書面表達材料。要求學生仔細觀察所給圖片，掌握故事的中心意思。

四、討論(Discussion)

1.學生兩人一組(必要時可變為四人一組，增強協作性)，針對每幅圖進行討論，并確定描述每幅圖的中心詞。

2.按圖片的先后順序，分別要求幾組學生將他們的討論結果告訴大家，由大家一起來討論用詞是否恰當及如何改正。同時，教師將這些詞按圖片順序依次輸入計算機，展示給大家(也可通過實物投影儀展示)。

五、練習(Practice)

要求學生參考中心詞，寫出描述每幅圖的一兩個句子，輸入計算機(若通過實物投影儀展示，可寫在紙上)。

六、反饋(Feedback)

1.通過計算機，選取兩位學生所寫的第一幅圖的兩組句子，展示給大家(也可通過實物投影儀展示)。和其他學生一起對句中的語法錯誤進行修改。

2.重復此步驟，展示其它幾幅圖的句子。

3.從每幅圖的兩組句子中各挑選一組，將這些剛改正的無語法錯誤的句子，通過計算機組合成文，重新展示給學生。

七、討論(Discussion)

要求學生先朗讀全文(由于此時的文章是由各自獨立的句子羅列而成，句子之間必然缺乏連貫性。學生只有通讀全文，才會發現)。然后分組討論如何對篇章結構進行修改，使文章更連貫。

八、反饋(Feedback)

1.通過計算機，請學生先對他們認為不連貫的地方進行修改，教師引導其他學生進行討論并給予必要的補充和修改，實現用詞準確、行文流暢。

2.展示范文并指出范文中的精彩之處。

九、鞏固(Consolidation)

總結寫此類看圖書面表達的思路：掌握全文中心——確定每幅圖的中心詞——由詞成句——由句成文——修改篇章結構。

十、作業(Homework)

發給學生另一篇看圖書面表達材料，要求學生根據本課所學思路獨力完成。

TeachingPlan

I.Topic:WritingAstory

II.TeachingAim:Accordingtothepicturesofastory,teachthestudentshowtowriteastoryusingtheeffectivesentences.

III.KeyPoints:Teachthestudentshowtogetthekeywordsofeachpictureandhowtouseeffectivesentencestocompleteacoherentcomposition.

IV.TeachingAids:Computer

V.TeachingMethod:Discussion

VI.TeachingProcedure:

Step1Presentation

Presentthecompositionwiththetypicalmistakesmadebythestudentstotheclass.

Step2Discussion

1.Letthestudentsworkinpairstodiscussthecompositionandtrytofindoutasmanymistakesastheycan.

2.Asksomestudentstocorrectthemistakesinpublic.Atthesametime,presenttherightonestothewholeclass.

3.Classifythetypicalmistakes.

Step3Presentation

Presentthepicturesofastorytotheclass.Givethestudentstwominutestolookthroughthepicturesandtrytogetthemainideaofthestory.

Step4Discussion

1.Letthestudentsworkingroupsoffourtogetthekeywordsofeachpictureorally.

2.Askseveralstudentstoreporttheiranswerstotherestoftheclass.Presentthesekeywordstothewholeclass.

Step5Writing

Accordingtothekeywords,askthestudentstowritedowntheirownsentencesabouteachpicture.

Step6Feedback

1.Presenttwostudents’sentencesaboutPicture1totheclassasmodels,andthencorrecttheirgrammarmistakeswiththewholeclass.

2.Presentanothertwostudents’sentencesaboutPicture2totheclassandcorrectthegrammarmistakestoo.

3.Repeatthisstepwiththeotherpictures.

4.Chooseeitherofthemodelsfromeachpicturetomakeupapassage.Presentittotheclass.

Step7DiscussionGivethestudentsafewminutestodiscusshowtomakethesesentencesmoreeffectiveandhowtomakethispassagemorecoherent.

Step8Feedback

1.Correctthispassagewiththewholeclass.

2.Presentthemodeltotheclass.

3.Emphasizethewayofwritingthiskindofcomposition.

Step9Assignment

英語，作為一門語言學科,在教學上除了要教會學生必要的英語知識外，還包括對學生聽、說、讀、寫、譯等各個方面語言能力的培養。語言作為一種交際的工具，各個方面的能力培養都是相輔相成、缺一不可的。而英語寫作更是不可忽視，現行的《英語課程標準》就明確地把“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，強調了培養學生在書面上運用英語進行交際的能力;而且在歷年高考中寫作作為主觀題之一所占的分值比重較大也體現了這一點。但是，英語寫作一直是高中英語教學中最容易忽視的環節，特別是在高一，作為初中到高中的過渡階段，英語教學往往比較重視的是聽說、閱讀理解及詞法、句法等的學習操練，而忽略了動手寫的寫作技能培養，以致有相當一部分學生到了高年級學習階段，寫作能力仍然很差。因此在高一階段的英語教學中，我們就應當充分重視英語寫作的重要性，并有意識、有目的地逐步訓練、培養與提高學生的英語寫作能力。這是不可或缺的一環。

從英語日常教學和測試中可以看出，在聽、說、讀、寫等技能訓練里面，寫是最困難的，也最能反映一個人的外語功底。寫作是考驗學生英語綜合知識運用的一項技能,它包括了對遣詞造句、篇章結構、文體修飾等運用的考核,也對學生能用其所掌握的英語來表達一定的思想提出了一定的要求。在學生的寫作中我們可以列舉出幾類常見的毛病，主要有以下幾種：

1)單詞拼寫和詞法運用錯誤;

2)語法、句型的運用表達錯誤;

3)文體格式錯誤;

4)結構混亂、意思不清等。

這些都可以體現出學生英語詞匯積累不夠，基礎知識不扎實，并且對所學習的知識沒能掌握運用等幾方面的問題。其實在高中的英語教學中，詞匯知識、語法結構、句子層面和篇章層面的知識在教材里都有較系統完整的體現和學習安排，因此在平時的教學當中，教師應該重視書面表達的逐步訓練，針對以上問題利用各種學習契機創造條件、進行教學指導：

一、利用語法點教學設計學生動筆寫的練習。

首先，有些學生本身英語知識掌握不足，基礎很薄弱，連一些功能詞、基本句型的運用都很迷惑，無從下手，寫一個句子就錯漏百出。對此可以從寫正確的、簡單的句子著手加強對基本功的訓練，例如要求他們對每節課所學習的語言點進行復習，并根據所學的認真完成如下各項機械練習和擴展練習：

句子結構模仿練習(抄寫、理解課文重點句子、詞組的含義);

句型轉換練習(掌握表達同一個句子的不同表達法);

翻譯練習(通過中英互譯對所學表達法進行實際應用);

造句練習(根據學生思維的發揮，盡可能地去表達相關的情景)……

以上練習方法可根據教學實際有目的、有選擇地層層遞進，從機械練習到靈活運用，舉一反三，盡量使學生達到熟悉各種基本句型和基本表達法，寫出正確的句子，這對于基礎較差的學生將大有裨益。

其次，因為高考對學生的.書面表達能力提出了更高的要求，如“應用較多的語法或較復雜的結構”、“具備較強的語言運用能力”，所以針對有能力的學生，在基本句型訓練的基礎上，應鼓勵他們嘗試歸納并運用復合句進行操練、提高，例如體會一些較復雜的語法結構或表達，并總結出其中句子體現的語言規律，以助自己的書面表達上一個新的檔次等。

二、充分利用各種教學資源加強學生表達能力的訓練。

初步培養學生的書面表達能力，可充分利用日常教學中各種教學資源，在教材的課文、閱讀性的文章和聽力材料中，在訓練閱讀理解和聽說能力基礎上進行，通過理解模仿，化難為易。例如從理解體會某些范文思想及寫作手法到復述仿寫等訓練逐層開展，教師可在講授課文知識時相應給予學生理解文章內涵的點撥和指導：引導學生找出文章主題，領會作者的思想情感，體會思想表達的方式和敘述描寫的手法以及歸納文章及段落大意等，然后在對語篇理解的基礎上能用自己的語言進行復述或重寫，盡量把學生心里對文章的理解、想法表達于紙上。重寫仿寫可讓學生熟悉運用各種表達手法，將所學化為己用。

新課程所運用的教材中也充分重視了寫作的訓練。每個單元的最后的“Writing”部分，都是根據本單元主題設計某個話題任務讓學生動手寫，且這些寫作涉及文體多樣：寫信、寫詩、敘事、描寫;練習形式靈活，填空、列寫作綱要、仿寫、續寫、擴寫……由淺入深，不應該忽視利用。例如必修模塊①中的Unit1Friendship—Usinglanguage,Readingandwriting(見教材P7)就是圍繞本單元主題，通過閱讀一篇學生寫給編輯的信后撰寫一封回信。因為本單元是學生進入高中以來接觸的第一個寫作任務，教材設計了一些寫作提示，教師也可以據此講授一些寫作的要求和技巧，如寫信格式要求，列寫作提綱等等。設計的下一個寫作任務“__Writingforfun”更可供學有余力的學生進一步操練發揮。寫作練習的設計應貼近生活，貼近學生，適當加以趣味性，才可以使學生對寫作產生濃厚興趣，取得更好效果。

三、注意培養學生良好的寫作習慣。

多觀察身邊事，積累生活經驗，生活體驗都會成為很好的寫作靈感和題材，例如寫日記、周記就是不錯的寫作習慣。在給學生安排寫作任務時，應當要求學生多注意寫作細節。寫出來的文章是供讀者看的，所以一定要表達清晰，讀者才能理解，寫作前標題的設計、大綱的確定、主題句的寫法和文章的行文邏輯安排不可或缺，這些都是需要多加訓練;寫作不是天馬行空，隨心所欲，所以應當強調培養學生寫作時的細心和耐心;在寫作中還應多加強調盡量避免單詞、語法上的小錯誤，以防影響閱讀，寫作后的檢查十分必要;學生書寫的規范化訓練也不可忽視：在高考中，因為書寫較差以至于影響交際的，將被降低一個檔次。因此，在訓練書面表達時，要養成書寫工整、規范、卷面整潔的好習慣，有利于學生在高考中提高得分。此外，針對以上寫作訓練的開展，教師還可以在學生每次寫作后組織學生之間的互閱、互相找磋、互評、互改等，讓其學會總結寫作問題和寫作經驗，以助寫作能力的進一步提高。

總之，在英語教學中，特別是高一階段應當重視寫作能力的逐步培養，遵循“循序漸進”的原則，指導學生正確使用詞語，熟練運用句型，逐步發展成用語篇進行表達、交際的能力。教師應堅持每個單元至少布置一至兩個寫作任務，開始是從單句入手，逐步過渡到語段、語篇。訓練要達到交際的能力，特別要注意從易到難的訓練方法。只有持之以恒，循序漸進，從日常教學中一步一步加強對學生的寫作指導和訓練，才能在實質上提高學生的寫作能力。

簡單的高中英語教案大全篇11

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。目前，許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。隨著我國對外開放的不斷擴大，科學技術的不斷進步，國際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通外語的專門人才，來加速我國的現代化進程，使我國在國際事務中發揮更大、更積極的作用。因此，學好英語對實現上述目標具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。目前，我們英語教師正擔負著實現上述目標的重大使命，我們應努力扛起肩上的膽子，為祖國培養實現現代化的高素質外語人才。

目前，在高中英語教學中，大多數教師都認識到了聽、說、讀、寫四方面技能的重要性，而很多教師在教學過程中只注意對這幾方面的培養，從而忽視了對英語寫作的指導和訓練，我們在高考成績統計表中也會發現，大部分學生選擇填空都做得很好，而書面表達卻丟了很多分。有的學生甚至寫的是中式英語，這就嚴重導致了讀與寫的失衡，使學生的英語綜合素質難以提升。那么高中英語教師怎樣用科學的方法來提高學生的寫作水平呢？下面我就結合自己多年的教學實踐，談談自己對解決這一問題的`看法。

一、重視學生詞匯與句型的積累

英語寫作是離不開詞匯和句型的，它們之間是魚與水的關系，英語寫作如果離開詞匯與句型，學生的想法和觀點就不能表達出來。而即使勉強表達出來，也不可能觀點明確、語言流暢。所以教師在常規的教學過程中一定要重視對學生詞匯和句型的積累。在積累時教師不能采取傳統的教學方法讓學生死記硬背，讓學生機械地寫十遍甚至二十遍，而是要結合新課改理念，選擇一些科學有效的方法讓學生輕松愉悅地記住相關詞匯。例如，可以在課堂上通過小組比賽的形式強化學生記憶，這樣，學生在有趣的比賽中就能把詞匯記得更牢。至于句型，我認為，教師首先應該讓學生學會怎樣寫簡單句，通過簡單句的練習打好學生的基本功，然后，結合學生的掌握情況再一點一點地提高，循序漸進，學生掌握了簡單句的寫法后，我們再對其進行并列句和復合句的練習。在句型的積累上，切不可貪心，一定要一點一滴進行，否則，后期的訓練可能就是徒勞。等訓練的時間久了，學生積累的詞匯量多了、句型多了，寫作也就變得容易了。

二、營造課堂氛圍，提升學生學習的積極性

俗話說，興趣是最好的老師，學生在學習某一項知識時，只有對其產生興趣，才能主動地學習。對英語學習也是如此，我們都知道，大部分高中生都認為英語學習是所有學科中最難的學科，尤其是一到寫作，學生更是發愁。為此，教師在教學過程中一定要營造課堂氛圍，激發學生學習英語的興趣，把英語寫作學習變成英語學習中最有魅力的部分。教師在寫作教學中可以通過開展多種有趣活動來激發學生的學習興趣，提高表達能力。例如，在課堂上可以通過英語對話或演講的形式來訓練學生的口頭表達能力、語言運用能力。教師在對學生作文進行評價時可以嘗試讓同學間互相批改。這樣，可以充分調動學生參與的積極性，大家在互相爭論中也會迸發出更多的火花，不僅讓學生了解了自己的不足，而且還可以從中學習他人作文中的優點。通過這些有趣活動不僅可以激發學生的學習興趣，提高教學效率，更讓學生在活動中輕松地學習寫作，實現學以致用的教學效果。

三、構建評價體系，提高學生的寫作能力

每個學生的先天資質不同，每個學生的后天學習效果不同，他們對語法、句型的掌握與應用程度也不同，寫作的水平也不盡相同。我們教師要尊重每個學生的生活經驗和個性特點，尊重他們在學習過程中的不同學習方法和他們在學習過程中取得的成果。長期以來，我們教師在評價學生對知識的掌握情況時，常常過度地追求完美，從而忽視了學生的內心承受力，導致一些學生對學習失去了信心。所以，新時代的英語教師在英語寫作的教學過程中，一定要建立合理的評價體系。例如，在對學生的作文進行評價時，一定要摒棄傳統的作文批改方式，應對學生交上的作文當面批改，對作文的優點一定要給予口頭表揚，樹立學生學習的信心。同時，要指出作文存在的不足，并引導學生了解自己錯誤的原因。當在課堂上練習口頭作文的時候，教師一定要時常用一句暖人的話、鼓勵的目光給予學生以肯定，肯定學生的表現、肯定學生富有創造性的語言、肯定學生的語言組織能力等，通過這樣的評價體系，激發學生的寫作興趣，更好地提高學生的寫作能力。

總之，當今世界英語已經成為了一種國際性語言，其用途之廣是可想而知的。我們高中英語教師，要不斷提高自己的素質，在教學過程中不斷總結教學方法，提高學生的口語交際能力，提升學生外語學習的綜合水平和整體素質。

簡單的高中英語教案大全篇12

第五單元

1)confuse

表示“使糊涂，搞亂，混淆”。

confuseAand/withB把A誤認為是B。

形容詞confused表示“糊涂的，混雜的”。

2)coast

表示“海岸，滑坡”。

thecoastinclear是一習慣用語，表示“沒有被發現或者被捉住的危險”。

3)settledown

表示“定居，平靜下來，專心于，舒適地躺著或者坐著”。

有關settle的詞組：

settleonsth決定做某事settlesthonsb將……轉讓給某人settleforsth勉強認可某事settleone’s/anaccount(withsb)為受到的傷害，侮辱等，復仇。

4)haveagiftfor

表示“對……有天賦”。

形容詞gifted表示“有天賦的”。begiftedat/in表示“對……有天賦”。

gift也可表示“禮物”。

5)border

作及物動詞，表示“與……接壤，給……鑲邊”。

作不及物動詞，后接介詞on或upon，表示“鄰近，接界，近似，近乎”。

作名詞，表示“邊界，國界”。指具體的邊界線或邊界線內的一帶地方。

還表示“在……的邊緣，正要，將要”。

6)official

official“官員，職員，公務員”通常指在政府部門工作的文職官員。

official作形容詞，表示“官方的，正式的，公務的”。

7)tour

作動詞，表示“旅游，觀光，巡回”。

作名詞，表示“游歷，巡行，參觀”。

make/take/goonatour(of+地點名詞)表示“在(某地)進行旅行”。

ontour在巡回中。

8)distance

表示“距離”，也可以指長時間的久遠。

inthedistance在遠處。

fromadistance從遠處。

keepsbatadistance對某人疏遠，冷淡地對待某人。

9)flow

作名詞，表示“流程，流量，漲潮”。

作動詞，表示“流動，暢通無阻，(講話或寫作)流暢”。

flowin/into不斷涌入。

10)asfaras

表示“遠到，直到，就……而言”，也可用sofaras。

有關far的詞組：

byfar很，甚，極farandaway遠遠，遠遠超過farandnear遠近，到處farandwide廣泛，到處普遍faraway遙遠的farfrom遠非，決不，完全不sofaras到……程度，遠到，就……而論gotoofar做得太過分

11)speed

作動詞，表示“迅速前進，快行”。

speedup(使)加快，(使)加速，其過去式和過去分詞多用speeded。

作名詞，表示“速度，速率”時是不可數名詞;但當表示具體的某種速度時，是可數名詞。

atspeed高速地，迅速地。

atfull/topspeed全速，以最快的速度。

12)rather

rather…thando…是……而不是……相當于more…than…orrather更確切地說

wouldratherdo…thando…寧愿做……而不愿做……wouldrather+從句(從句謂語用虛擬語氣)寧愿某人……prefertodo…ratherthan…寧愿做……而不愿意做……wouldtatherhavedone…寧愿已經做了……

13)measure

①量尺寸，面積，與表示數量的詞(短語)連用，其主語是表示物的名詞。

②takesb’smeasure或takethemeasureofsb給某人量尺寸。

③takemeasures采取措施，這時measure通常用復數形式。

14)manage

區別managetodo和trytodo：

managetodo表示“設法成功完成(了)較困難的事情“，強調結果，相當于beabletodosth或succeedindoingsth;trytodo表示”盡力，設法去做某事“，強調目的，結果如何，不得而知。

manage與can或could連用，表示“能辦好某件難事“，口語中還可以作“吃，渡過”;manage還可表示“經營，管理”的意思。

簡單的高中英語教案大全篇13

一、教學內容：

牛津高中英語模塊一Unit1（上）

二、教學要求：

1．掌握和校園生活有關的常用單詞、詞組與句型。

2．學會描述校園生活和學校設施。

Highschoolisatimeofdiscovery,learningandhardwork!高中是探索、學習和辛勤勞動的時期

Hugecampusandlow-risebuilding學校面積大，沒有高層建筑。

Twelvelaboratoriesareavailablefordifferentexperiments.12個實驗室可供不同試驗使用。

EachroomcomeswithitsownbothroomandInternetaccess.每個房間都有自己的衛生間和英特網接口。

3．學習閱讀技巧：skimming&scanning。

4．語法：定語從句（一）

【知識重點與學習難點】

一、重要單詞：

accessachieveattendassemblyarticleavailableaverage canteenclubchallengingcontextdonatedisplayexperienceextragraduategymheadinglockerlow-riseliteratureposterrelax

二、重點詞組：

classteacher班主任

ateasewith和….相處不拘束

schoolhours學校作息時間

earnrespectfrom贏得…的尊敬

soundlike聽起來象

forfree免費getageneralidea了解大意

aswellas除….以外,也

keywords關鍵詞

wordbyword逐字逐句地

findone’swayaround認識路

developaninterestin培養對….的興趣

surftheInternet網上沖浪

【難點講解】

1.Whatisyourdreamschoollifelike?

你理想中的學校生活是什么樣子?

這里dream表示心目中最理想的.如dreamteam(夢之隊)。

2.GoingtoaBritishhighschoolforoneyearwasaveryenjoyableandexcitingexperienceforme.

去一所英國中學讀書一年對我來說是一次令人愉快和興奮的經歷。

Going在本句里作動名詞，它和后面的toaBritishhighschoolforoneyear構成動名詞短語作句子的主語。GotoaBritishhighschool本來是個動詞詞組，在go后面加上ing后，它就具備名詞的特性可以在句子中充當主語、賓語或表語。

動詞的現在分詞和過去分詞都可以作定語，但所表達的意思不同,現在分詞作定語常表示“令人…”、“正在….”;例如excitingnews,sleepingdog;過去分詞則有被動或完成的意思,常表示“感到….的”、“被….的”,例如：anexcitedcrowdofpeople,brokenheart.

3.IwasveryhappywiththeschoolhoursinBritainbecauseschoolstartsaround9a.m.andendsabout3.30p.m.

我對英國學校的作息時間很滿意因為學校大約上午9點開始上課，下午3點半左右放學。

Behappywith=bepleasedwith,around=about。

4.ThismeansIcouldgetupanhourlaterthanusualasschoolsinChinabeginbefore8a.m.

這意味著我可以晚一小時起床，因為在中國學校8點鐘上課。

asadv.同樣地,被看作,象

prep.當做

conj.與...一樣,當...之時,象,因為

本單元多次出現as,用法各不相同,應注意比較。另外as還可以構成一些常用詞組：asif就好像,asfaras就….而言,soasto以便于,asfor至于,suchas例如，等等。

mean:意味著,后面通常加名詞或賓語從句。例如：

TheattackofPearHarbormeantadeclarationofwarwiththeUnitedStates.

TheraiseofsalarymeansthatIcansendmydaughtertoabetterschool.

5.Healsotoldusthatthebestwaytoearnrespectfromtheschoolwastoworkhardandachievehighgrades.

他還告訴我們贏得學校尊敬的最好方法是努力學習并取得好成績。

Thebestwaytodosthisto…..結構用來表達做某事的最好方法是…..,例如:

ThebestwaytolearnEnglishistouseitasoftenaspossible.

6.IfoundthehomeworkwasnotasheavyaswhatIusedtogetinmyoldschool,butitwasabitchallengingformeatfirstbecauseallthehomeworkwasinEnglish.

我發現這兒的家庭作業沒有我原來學校的多，但一開始對我有些挑戰性，因為所有作業都是英語的。

As…..as,中間加形容詞或副詞,一般要連接兩個相同的句子成分,請比較下面兩句話:

YouhatehimasmuchasI(=YouhatehimasmuchasIhatehim).

Youhatehimasmuchasme(=Youhatehimasmuchasyouhateme).

Usedto過去常常,隱含的意思是現在的情況已經不同。例如:

Sheusedtostudyveryhard.(Shedoesnotstudysohardanymore).

Usedto的否定形式是usedn’tto/didn’tuseto

注意：beusedtosth/doing表示習慣于….

7.CookingwasreallyfunasIlearnthowtobuy,prepareandcookfood.

當我學著怎樣買菜、洗菜、燒飯時，烹飪真的是一件有趣的事。

fun是名詞,有趣的事情,副詞really并非修飾它,而是修飾前面的be動詞was

試比較:Heisreallyafunnyguy.和Heisareallyfunnyguy.這兩句意思雖然相同,但really修飾的對象不同,因此說話的側重點也不同。

8.Idolikeeatingdessertsaftermealsasyoumentionedinyourarticle.

就像你在文章中提到的那樣，我的確喜歡在飯后吃甜食。

Do、did在陳述句中，用在動詞前表示強調，可譯作的確、確實。

9.Uponfinishinghisstudies,hestartedtravellinginChina.

完成學業之后，他開始在中國旅行。

介詞upon/on加doing相當于帶assoonas的時間狀語從句。

Uponfinishinghisstudy＝Assoonashefinishedhisstudy

10.FormerstudentreturnfromChina

一位校友重中國歸來

former,past,old雖然都和過去有關，但側重點不同。former：“過去曾經是...的、前任….”,past:“過去的”old“老的、從前的”。例如:formerpresident前總統，pastexperience以往的經驗，myoldschool我的母校。

11.earn,achieve和gain

這三個單詞的基本意思都是“get”但含義不盡相同,earn：getastherewardofwork（掙，得到…作為工作的回報）,achieve：getwhatyouwantbyeffort(成就,通過努力達到某個目標),gain和“get”的用法最接近，它對得到的方法和內容都沒有具體要求。常見搭配:

earnmoney/aliving/one’srespect/one’sbread,achieveagaol/success/purpose/highgrade,gainexperience/weight/anadvantageover/time/theupperhand(占上風)/ground(取得進步).

【語法】

定語從句(1)

用來說明主句中某一名詞或代詞（有時也可說明整個主句或主句中一部分）而起定語作用的句子叫作定語從句。定語從句的作用和作定語的形容詞、介詞詞組、分詞詞組相似，有時可以相互轉換，例如：金發女孩可譯作ablondegirl，agirlwithblondehair或agirlwhohasblondehair。定語從句通常由關系代詞that/which/who/whom/which/as或關系副詞when/where/why引導，這些詞既指代主句中要說明的名詞或代詞,又充當從句中的某個句子成分。請看例句：

1.Tomistheonlypersonwhocankeepacoolheadintimeofcrisis.(who指代主句中的先行詞person,在從句中作主語)

2.Tomistheonlyfriendwhom(或who)Icanrelyon.(指代friend，在從句中作賓語,所以常用代詞who的賓格形式).

3.Chinaisnolongertheweaknationthatsheusedtobe.(關系代詞that指代weaknation，在從句中作表語)

4.Theschoolwhosefloorspaceisverylimitedcan’ttakeinonemorestudent.(關系代詞whose指代theschool’s，從句中作floorspace的定語)

5.IliketogotothegymwhereIcanhaveawork-outaftersittiongforaday.(關系副詞where指代主句中的地點狀語gym在從句中作狀語)

【閱讀技巧】

Skimming&Scanning

Skimming略讀，skim原意是輕輕掠過表面，作為閱讀技巧是指通過瀏覽文章標題，主題句，插圖和圖表等方法了解文章的大意。Skan,本意是掃描，這里指用眼光快速掃視書報等材料尋找我們想要的信息。他們的區別在于Skimming是為了了解文章的大意,而Scanning是為了尋找某些具體信息。Skimming&Scanning都是快速閱讀的重要策略，也是信息時代我們必備的技能。尤其是在閱讀英語時，注重練習Skimming&Scanning可以幫助克服逐字逐句的閱讀習慣（如finger-pointreading,lipreading），提高閱讀速度。

【補充閱讀】

閱讀這篇文章,根據中文提示和上下文寫出所缺的單詞:

MySchoolDay

Ileavehomeat6:45andwalk20minutesto______(趕)abustoschool.Thebusisaspecialonejustforkidsgoingtomyschool.The_______(路程)onthebustakesanhourbecauseithastokeepstoppingtopickupotherstudentsalongtheway.

WhenIarriveatschool,I______(領取)myTabletPCfromtheFlexi(FlexiableLearningCentre).ThenIgotomyTutorRoomforRegistrationat8:30.Welistentoannouncementstoseewhatspecialthingsarehappeningatschooltodayorthisweek.

Atabout8:50weleaveTutorRoomtogotoourFirstPeriod.EverydayIhaveadifferentLessonthefirstperiod.NormallyitisHumanitiesbutIalsohaveMaths,DramaandMusic,andFrenchontheotherdays.Eachperiodlastsanhour.

Allmylessonsareindifferentroomsandplacesaroundtheschool.EachRoomeitherhasathree_____(位)numberoraname.Thenumbersareveryhardtoremember!.Ihavedifferentteachersforeachlesson.Ihavea_______(存物柜)whereIcanstoresomeofmystuffbutotherwiseIhavetocarryitallaroundwithmyinmybags.

SwipeCards

EveryStudentcarriesaswipecard.Weswipeintoeverylessontolettheschoolknowthatwehave_____(參加)thatcertainlessonandtoknowwhereweareincaseofemergencies.

OntheSwipeCardtherearetwostripes,ablackandabrown.Thebrownistoswipeintolessonsandtheblackistogetintothetoiletsandbuildings.

WecanputmoneyonourSwipecardsinsteadofcarryingcasharound.WhenwewanttopayforsnacksattheTuckShoporcanteenwejusthandoverourcardsandtheydeductthemoney.

Subjects

Maths,EnglishScienceICT

DramaMusicArtPE

Humanities(History,Geography,andReligion)FrenchorSpanish

TimeTable

9:001stPeriod

10:002ndPeriod

11:00-11:20Break

Duringbreak,Ihaveasnackandplayandchatwithmyfriends.Usuallyweplay&39;IT&39;achasinggame.Snowballfightwhenitsnowsisdeadfun.

11:203rdPeriod

12:304thPeriod

1:30-2:10Lunch

IbringapackedlunchtoschoolbutoccasionallyIhaveschooldinnersintheSchool______(食堂).

2:105thPeriod

3:10EndofSchool

SometimesIstayafterschoolforclubs.

Canteen

TheCanteenisopenatLunchTimeandBreakTime.Mosthotfoodisservedonlyatlunchtime.Chipsareonly_______(買的到)onMondaysandFridays.

【同步練習】

一、用適當的關系代詞或關系副詞填空：

1．Istillrememberthetime_______Ifirstbecameahighschoolstudent.

2.TherearemanyplacesinLondon_______youcanbuyacupofcoffee.

3.Thatisthereason_____heissokeenonschoolactivities.

4.Chinaisacountry_______historycanbedatedbackto3000BC.

5.Heisdrivingacar______cantravelat150mileperhour.

6.Hehastoflytoallthemajorcitiesoftheworld______hiscompanyhassetupoffices.

7.Thelady_____wemetinthebariseyeingusfromthecorner.

8.Wearefacingthesameproblem____wedidyearsago.

二、將下列每組句子合成一個帶定語從句的復合句：

1.Theanti-JapaneseaggressionwarbrokeoutonJulythe7th.Itlastedforeightyears.

2.Onhiswebsitewesawsomephotos.Mr.LeetookthesephotosinEurope.

3.OnthewaytoschoolIsawsometrees.Theirleaveswereeatenupbyinsects.

4.Shelleylikestospendherleisuretimeinthestudents’union.Shecanmeetmanyinternationalstudentsthere.

5.Jane’sfatherwantshertobeasinger.Hehimselfhasalwayswantedtobeasingerhimself.

參考答案

一、

1.when2.where/inwhich3.why4.whose5.which/that6.where7.whom/who8.as

二、

1.Theanti-JapaneseaggressionwarwhichlastedforeightyearsbrokeoutonJulythe7th.

2.OnhiswebsitewesawsomephotoswhichMr.LeetookinEurope.

3.Onthewaytoschool,Isawsometreeswhoseleaveswereeatenupbyinsects.

4.shelleylikestospendherleisuretimeinthestudents’unionwhereshecanmeetmanyinternatioalstudents.

5.Jane’sfatherwantshertobethesingerthathehimselfhasalwayswantedtobe.

簡單的高中英語教案大全篇14

第三單元

1)bet

makeabet打賭

place/putabeton在……下賭注

one’sbestbet最好的辦法

作動詞，表示“打賭，賭博”，后直接加賓語。

Ibet(that)表示“我敢肯定”，相當于Iamsure。

youbet表示“肯定，沒問題”，相當于certainly。

2)scene

scene表示“(戲劇，電影中的)一幕/一場，出事地點，現場，情景;風景，布景”。

behindthescenes在幕后;秘密地。

onthescene在現場。

setthescene(forsth)作事前的現場描述，為……做準備。

comeonthescene到現場。

3)stage

表示“舞臺，戲劇，階段”，可以表示“路程，一段路，(事故發生的)現場”。

be/goonthestage當演員，登臺演出

setthestageforsth為某事做準備。

4)tale

是可數名詞，表示“傳說，故事”。

tellitsowntale不言自喻，顯而易見。

5)permit

作動詞，后接名詞或者代詞，表示“允許，答應”;也可以表示“使可能”。

后接不定式的復合結構。

后接動名詞，不能直接跟不定式。

分詞短語作狀語。

后不能跟從句。

permitofsth認可，容忍。

作名詞，表示“許可證，執照，許可”。

6)account

作名詞，表示“敘述，報道，理由，賬目，戶頭”。

by/fromallaccounts根據大家所說的。

giveanaccountof敘述，報道，說明。

作名詞，表示“認為”時，后接復合賓語。

accountfor表示“做出解釋，導致，是……的原因”，還可以表示“占，捕獲”。

常見的詞組：

outofaccount不考慮onallaccounts/oneveryaccount無論如何onnoaccount決不

take…intoaccount/takeaccountof…對……加以考慮，顧及……turn…togoodaccount利用

7)jealous

bejealousofsb嫉妒，唯恐某人被他人奪走。

bejealousofsth妒忌，精心守護。

8)issue

作動詞，表示“發行，出版，發布“。

issuesbwithsth將某物發給某人。

issuein導致。

作名詞，表示“流出，發行，(出版物的)期號，爭端”。

atissue要考慮的，意見不同的。

takeissuewithsb(on/over/about)就某事論某人。

9)bow

bowatsb朝某人鞠躬bowtosb鞠躬迎接某人

bowsbin/into鞠躬迎入某人bowsbout鞠躬送走某人

bowtosth順從某事

takea/one’sbow(演員)鞠躬謝幕(bow作名詞)。

10)pretend

作及物動詞，后接動詞不定式，that從句，名詞。

pretendtosth表示“自以為有……”，后面接名詞，常指“學問，智慧，美德”。

11)有關trouble的詞組：

getintotrouble陷入困境，惹麻煩askfor/lookfor/borrowtrouble自找麻煩，自討苦吃

beatroubletosb對某人是個麻煩beatroubletodo干某事是件麻煩事

beintrouble處于困境getsbintotrouble使某人陷入困境getoutoftrouble擺脫困境

havetroubledoingsth做某事很費力maketrouble鬧事，搗亂maketroubleforsb給某人帶來麻煩takethetroubletodosth=takethetroubleindoingsth不辭勞苦地做某事troublesbtodosth麻煩某人做某事troublesbforsth麻煩某人某事

3.語法

名詞性從句

在句子中起名詞作用的句子叫名詞從句(NounClauses)。名詞從句的功能相當于名詞詞組,它在復合句中能擔任主語、賓語、表語、同位語、介詞賓語等，因此根據它在句中不同的語法功能，名詞從句又可分別稱為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。

一、引導名詞性從句的連接詞

引導名詞性從句的連接詞可分為三類：

連詞：that(無任何詞意)

whether,if(均表示“是否”表明從句內容的不確定性)

asif,asthough(均表示“好像”，“似乎”)

以上在從句中均不充當任何成分

連接代詞：what,whatever,who,whoever,whom,

whose,which.whichever,whomever

連接副詞：when,where,how,why

不可省略的連詞：

1.介詞后的連詞

2.引導主語從句和同位語從句的連詞不可省略。

Thatshewaschosenmadeusveryhappy.

Weheardthenewsthatourteamhadwon.

比較：

whether與if均為”是否”的意思。但在下列情況下，whether不能被if取代：

1.whether引導主語從句并在句首

2.引導表語從句

3.whether從句作介詞賓語

4.從句后有”ornot”

Whetherhewillcomeisnotclear.

大部分連接詞引導的主語從句都可以置于句末，用it充當形式主語。

二.主語從句

作句子主語的從句叫主語從句。主語從句通常由從屬連詞that，whether，if和連接代詞what，who，which，whatever，whoever以及連接副詞how，when，where，why等詞引導。that在句中無詞義，只起連接作用;連接代詞和連接副詞在句中既保留自己的疑問含義、又起連接作用，在從句中充當從句的成分。

有時為避免句子頭重腳輕，常用形式主語it代替主語從句作形式主語放于句首，而把主語從句置于句末。主語從句后的謂語動詞一般用單數形式。常用句型如下：

(1)It+be+名詞+that從句

(2)It+be+形容詞+that從句

(3)It+be+動詞的過去分詞+that從句

(4)It+不及物動詞+that從句

另注意在主語從句中用來表示驚奇、不相信、惋惜、理應如此等語氣時，謂語動詞要用虛擬語氣“(should)+do”，常用的句型有：

Itisnecessary(important,natural,strange,etc.)that…

Itisapity(ashame,nowonder,etc.)that…

Itissuggested(requested,proposed,desired,etc.)that…

三、賓語從句

名詞句用作賓語的從句叫賓語從句。引導賓語從句的關聯詞與引導主語從句表語從句的關聯詞大致一樣，在句中可以作謂語動詞或介詞及非謂語動詞的賓語。

1.由連接詞that引導的賓語從句

由連接詞that引導賓語從句時，that在句中不擔任任何成分，在口語或非正式的文體中常被省去，但如從句是并列句時,第二個分句前的that不可省

注意：在demand、order、suggest、decide、insist,desire,request,command等表示要求、命令、建議、決定等意義的動詞后，賓語從句常用“(should)+動詞原形”。

2.用who，whom,which,whose,what,when,where,why,how,whoever,whatever,whichever等關聯詞引導的賓語從句相當于特殊疑問句，應注意句子語序要用陳述語序。

3.用whether或if引導的賓語從句，其主語和謂語的順序也不能顛倒，仍保持陳述句語序。此外，whether與if在作“是否”的意思講時在下列情況下一般只能用whether，不用if：

a.引導主語從句并在句首時;b.引導表語從句時;c.引導從句作介詞賓語時;d.從句后有“ornot”時;e.后接動詞不定式時。

4.注意賓語從句中的時態呼應，當主句動詞是現在時，從句根據自身的句子情況，而使用不同時態。

當主句動詞是過去時態(could,would除外)，從句則要用相應的過去時態，如一般過去時，過去進行時，過去將來時等;當從句表示的是客觀真理，科學原理，自然現象，則從句仍用現在時態。

5.think,believe,imagine,suppose等等動詞引起的否定性賓語從句中，要把上述主句中的動詞變為否定式。即將從句中的否定形式移到主句中。

四、表語從句

在句中作表語的從句叫表語從句。引導表語從句的關聯詞與引導主語從句的關聯詞大致一樣，表語從句位于連系動詞后，有時用asif引導。其基本結構為：主語+系動詞+that從句。

需要注意的，當主語是reason時，表語從句要用that引導而不是because。

【注意】whether可引導表語從句，但與之同義的if卻通常不用于引導表語從句。

五、同位語從句

同位語從句說明其前面的名詞的具體內容。同位語從句通常由that引導，可用于同位語從句的名詞有advice、demand、doubt、fact、hope、idea、information、message、news、order、problem、promise、question、request、suggestion、truth、wish、word等。

同位語從句和定語從句的區別：

that作為關系代詞，可以引導定語從句，充當句子成分，在從句中作賓語時可以省略;that引導同位語從句時，起連詞的作用，沒有實際意義，不充當句子成分，一般不能省略。

試比較下面兩個例句:

Ihadnoideathatyouwerehere.(that引導同位語從句，不能省略)

Haveyougottheidea(that)thisbookgivesyouoflifeinancientGreece?(that引導定語從句，作賓語，可以省略)

六、名詞性that-從句

1)由從屬連詞that引導的從句叫做名詞性that-從句。That只起連接主句和從句的作用，在從句中不擔任任何成分，本身也沒有詞義。名詞性that-從句在句中能充當主語、賓語、表語、同位語和形容詞賓語，例如：

主語：Thatheisstillaliveissheerluck.他還活著全靠運氣。

賓語：JohnsaidthathewasleavingforLondononWednesday.約翰說他星期三要到倫敦去。

表語：Thefactisthathehasnotbeenseenrecently.事實是近來誰也沒有見過他。

同位語：Thefactthathehasnotbeenseenrecentlydisturbseveryoneinhisoffice.

近來誰也沒有見過他，這一事實令辦公室所有的人不安。

形容詞賓語：Iamgladthatyouaresatisfiedwithyourjob.

你對工作滿意我感到很高興。

2)That-從句作主語通常用it作先行詞，而將that-從句置于句末，例如：

Itisquiteclearthatthewholeprojectisdoomedtofailure.很清楚，整個計劃注定要失敗。

It’sapitythatyoushouldhavetoleave.你非走不可真是件憾事。

用it作形式主語的that-從句有以下四種不同的搭配關系：

a.It+be+形容詞+that-從句

Itisnecessarythat…有必要……

Itisimportantthat…重要的是……

Itisobviousthat…很明顯……

b.It+be+-ed分詞+that-從句

Itisbelievedthat…人們相信……

Itisknowntoallthat…從所周知……

Ithasbeendecidedthat…已決定……

c.It+be+名詞+that-從句

Itiscommonknowledgethat………是常識

Itisasurprisethat…令人驚奇的是……

Itisafactthat…事實是……

d.It+不及物動詞+that-分句

Itappearsthat…似乎……

Ithappensthat…碰巧……

Itoccurredtomethat…我突然想起……

七、名詞性wh-從句

1)由wh-詞引導的名詞從句叫做名詞性wh-從句。Wh-詞包括who,whom,.whose,whoever,what,whatever,which,whichever等連接代詞和where,when,how,why等連接副詞。Wh-從句的語法功能除了和that-從句一樣外，還可充當介詞賓語、賓語補語和間接賓語等，例如：

主語：Howthebookwillselldependsonitsauthor.書銷售如何取決于作者本人。

直接賓語：Inone’sownhomeonecandowhatonelikes.在自己家里可以隨心所欲。

間接賓語：Theclubwillgivewhoeverwinsaprize.

俱樂部將給得勝者設獎。

表語：MyquestioniswhowilltakeoverpresidentoftheFoundation.我的問題是誰將接任該基金會主席職位。

賓語補足語：Shewillnamehimwhatevershewantsto.她高興給他起什么名字就取什么名字。

同位語：Ihavenoideawhenhewillreturn.

我不知道他什么時候回來。

形容詞賓語：I’mnotsurewhysherefusedtheirinvitation.我尚不能肯定她為什么拒絕他們的邀請。

介詞賓語：Thatdependsonwhereweshallgo.

那取決于我們去哪兒。

2)Wh-從句作主語也常用先行詞it做形式主語，而將wh-從句置于句末，例如：

Itisnotyetdecidedwhowilldothatjob.

還沒決定誰做這項工作。

Itremainsunknownwhentheyaregoingtogetmarried.他們何時結婚依然不明。

八、if,whether引導的名詞從句

1)yes-no型疑問從句

從屬連詞if,whether引導的名詞從句是由一般疑問句或選擇疑問轉化而來的，因此也分別被稱為yes-no型疑問句從句和選擇型疑問從句，其功能和wh-從句的功能相同，例如：

主語：Whethertheplanisfeasibleremainstobeproved.這一計劃是否可行還有等證實。

賓語：Letusknowwhether/ifyoucanfinishthearticlebeforeFriday.請讓我們知道你是否能在星期五以前把文章寫完。

表語：Thepointiswhetherweshouldlendhimthemoney.問題在于我們是否應該借錢給他。

同位語：Theyareinvestigatingthequestionwhetherthemanistrustworthy.他們調查他是否值得信賴。

形容詞賓語：She’sdoubtfulwhetherweshallbeabletocome.她懷疑我們是否能夠前來。

介詞賓語：Iworryaboutwhetherhecanpassthroughthecrisisofhisillness.我擔心他是否能度過疾病的危險期。

2)選擇性疑問從句

選擇性疑問從句由關聯詞if/whether…or或whether…ornot構成，例如：

Pleasetellmewhether/iftheyareSwedishorDanish.請告訴我他們是瑞典人還是丹麥人。

Idon’tcarewhetheryouliketheplanornot.我不在乎你是否喜歡該計劃。

if和whether的區別：

1、在動詞不定式之前只能用whether。

2、在whether……ornot的固定搭配中。

3、在介詞后，只能用whether。

4、賓語從句放在句首表示強調時，只能用whether。

5、用if會引起歧義時，只用whether。

九、否定轉移

1)將think,believe,suppose,expect,fancy,imagine等動詞后面賓語從句的否定詞轉移到主句中，即主句的謂語動詞用否定式，而從句的謂語動詞用肯定式。注意：若謂語動詞為hope,賓語從句中的否定詞不能轉移。

2)將seem,appear等后的從句的否定轉移到前面。

3)有時將動名詞，介詞短語或整個從句的否定轉變為對謂語動詞的否定。

4)有時狀語或狀語從句中否定可以轉移到謂語動詞前。

簡單的高中英語教案大全篇15

單元重點

Ⅰ.語言要點

accept, invitation, after all, continue, call on, day and night, pay back, at the most,

worth, not…any more

Ⅱ.日常交際用語

1. Where have you been all these days?

2. What happened?

3. We did have a good time.

4. Excuse me. I’ve lost a case I wonder if it’s been found.

5. Can you describe the case?

6. Where did you last have it?

7. We asked everyone there if they had found …, but without luck.

8. We couldn’t find it; it was lost.

Ⅲ.語法

疑問句的直接引語和間接引語

e.g.1. He asked if she was Pleased.

2. She asked him how many People were going to the ball.

背景知識介紹

1.作者

Guy de Maupassant(莫泊桑1850—1893)was a well—known French novelist and short –story writer.在少年時他就對文學表現出了濃厚的興趣，很小的時候開始寫作，在30多歲成為著明的小說家，他的大部分作品講的是人們的日常生活。1871年開始，他在政府部門就職，這期間他熟悉了政府職員的生活。這段經歷幫助他創造出了他的短篇小說“項鏈”。他的作品簡潔明了，諷刺運用得恰到好處。莫泊桑晚年承受疾病圍繞，1893年病逝于巴黎。

2.有關這部戲的介紹

“項鏈”這篇課文是一個獨幕劇，它包括三個人物：Mathilde Loisel, a yang woman;

Pierre Loisel, Mathilde’s husband, a government worker; Jeanne, Mathilde’s good friend.

課文難點分析

1. Scene1 A park in Paris ……walks towards her.

這部分用斜體表示，或象下文一樣置于括號中，叫做舞臺指導說明(stage directions )一般使用現在時態。戲劇一般首先介紹故事發生的時間(time)、地點(place)和劇中人物(characters)。在這一段中有了具體介紹。

2. …but I don’t think I know you. 我好象并不認識你。

I don’t think I should do that. 我認為我不該做那件事。

I don’t believe she will come. 我上信她不會來。

“think, believe” 這兩個詞的否定式在主句中表示，而賓語從句中的動詞用肯定式。

3. In fact you do. 事實上你認識我。

=In fact, you know me. 為了避免和前面重復，所以用助動詞代替。

e.g.①We all love singing, but he doesn’t. 我們都喜歡唱歌，但他不喜歡。

②Class 2 went to a picnic, but Class 1 didn’t. 2班去野餐了，但1班沒去。

4. recognize vt. 認識，辨認

e.g.①She was so changed that I hardly recognized her. 她變得我幾乎認不出來了。

②Harry recognized me in the crowd. 亨利在人群中認出了我。

5. Where have you been all these years? 這些年你上哪兒去了?

e.g. The teacher asked Jane, “You didn’t come to school, last week, where have you been?”

老師問Jane，“你上星期沒來學校，去哪兒了?”

6. That’s because of hard work. 那是因為勞累。

e.g.①He couldn’t go further. That’s because of his wounded leg.

他不能再往前走了，因為他的腿受了傷。

②He cried because of the pain in his arm = He cried because he had a pain in his arm.

他因為胳膊疼而哭了。

because of后面跟名詞在句中作狀語與because加句子引導的狀語從句意義相同。

7. Have times been hard for you? 這些年境況不太好吧!

times這個詞我們以前見過：(morden times )表示目前或某種特殊時期的生活情況或環境，可譯作“日子”、“境況”、“時代”。

e.g.①He didn’t complain of hard times, but kept on working hard. 他沒有抱怨時勢艱難，相反的是一直努力工作。

②Students thought times are terrible in July. 學生們認為7月是一段難熬的日子。

8. But what happened? 發生什么事了?

happen take place. 沒有被動式。

e.g.①I remembered the whole things as if it happened yesterday.

我記得整個事情，就好象是昨天發生的。

②──Why didn’t the boss come yesterday? 為什么老板昨天沒來?

──An accident happened to him. 他出事了。

9. Do you remember one afternoon ten years ago when I came to your house and borrowed a necklace of yours. 10年前的一個下午，我到你家借過一條項鏈，你還記得嗎?

Ten year ago和由when 引導的定語從句一起修飾afternoon.

e.g.①Cart still remembers one afternoon in his first year when the professor took the students the Chemistry lab.卡爾仍然記得一年級時教授帶學生到化學實驗室去的那個下午的情景。

②There are thousands of starts in the sky that are like our sun.

天空中有成千上萬顆像太陽一樣的恒星。

10. I’ve written to accept the invitation. 我已經寫信表示接受邀請了。

e.g.①I received a note, but didn’t accept it. 我收到了一張支票，但沒接受。

②Jack received my letter, and accepted my advice.

Jack收到了我的信并且接受了我的建議。

③give sb. An invitation給sb發邀請(invite sb. to…)refuse sb’s invitation. 拒絕sb的邀請。

11. I haven’t got an evening dress for the ball! 我沒有參加晚會的禮服啊!

12. But, just this once. After all, this ball is very important.不過就這么一次，要知道，這次舞會很重要啊!

after all“畢竟，終究，到底”。用來說服或提醒對方，引出對方似乎忘記了的某個重要的論點或理由。

e.g.①They met with difficulties, but I hear that they’re succeeded after all.

他們遇到了困難，但我聽說他們終究是成功了。

②She said she would not go to the ball, but she went there after all.

她說不去參加舞會，但最后還是去了。

13. I have no jewellery to wear. 我沒有首飾戴。

dress和wear的區別：

e.g.①She always dresses in green. 她總是穿著綠色的衣服。

②Dress at once! 立刻穿上衣服。

③The mother dresses the baby everyday. 媽媽每天給小寶寶穿衣服。

而wear的賓語只能是鞋帽等物品，表示一種狀態。

④He’s wearing a new coat today. 他今天穿了一件新大衣。

但不能說：Wear your clothes at once.

14. Can’t you just wear a flower instead? 難道不能就戴一朵花嗎?

這是一個否定疑問句，表示吃驚，可能含有批評或責備的意思。

e.g.①Hasn’t Albert telephoned you? Albert還沒有打電話來嗎?(說話人認為Albert本該

已經打電話來了，但卻沒打，因此感到奇怪，并含有批評的口氣)

②It’s getting dark. Can’t you walk a little faster? 天快黑了，你不能走快點嗎?(說話

人覺得對方走慢了，含有責備的口氣)

15. She married a man with a lot of money. 她嫁了一個很有錢的人。

marry sb. 娶了某人/嫁給某人。get married結了婚。

be/ get married to sb.與某人結婚，不能用 with.

e.g.①—Is Jack married? Jack結婚了嗎?

—He got married last year. 他去年結婚了。

②He has been married to Mary for 3years. 他和Mary結婚3年了。

③Alice married a Frenchman. Alice和一個法國人結婚了。

16. So I called on you…

So是連詞，用來承上啟下，表示話語的邏輯性。“我想起你嫁了一個有錢人，所以就去看望你……”。

call on/ upon sb. visit sb.到家看望。

e.g.①It’s to years since I last called on my former teacher.

我最近的一次拜望老師已經是10年前了。

Call at sb’s house. 到家看望。

②“I’ll call at your house tomorrow morning. Are you free? “—Yes. You’re welcome.”

“明天我想到家去看望你，你有空嗎?”“好的，歡迎”。

17. You tried it on and it looked wonderful on you.

你把項鏈戴上試了試，戴在你身上真是太好看了。

e.g.①Never buy shoes without trying them on first. 鞋子要先試再買。

②The tailor asked the girl to try on the new dress. 裁縫要那個小孩試一下新衣服。

try on: 試穿，試戴。

18. Perhaps in those days I was. 也許那時候我是(個漂亮的姑娘)…

這是承上啟下的句子，后面的表語可以省略，以避免重復，在口語中常見。

e.g.①She said it was a valuable necklace. It really was.

她說那是一條很貴重的項鏈，的確很貴重。

②“Are they in the park?” “I think they are.” “他們在公園里嗎?”“我想是的”。

19. Pierre and I did have a very good time at the ball.

我和波爾在舞會上的確玩的很痛快。

句中的did是助動詞，在肯定句中用來強調它后面的動詞。

e.g.①Do come here next Sunday. 下星期日一定來啊!

②I did agree with you. 我完全贊同你。

③She does keep her promise. 她確實一貫遵守諾言。

20. But that was the last moment of happiness in our lives.

但那是我們一生中最后的幸福時刻了。

21. On our way home…… that the necklace was not around my neck any more!

那天晚上在回家的路上，我低頭一看，發現項鏈不再掛在我的脖子上了。

not ……any mere. 不再。

e.g.①Don’t make the same mistake any more. 不要再犯同樣的錯誤了。

②She doesn’t live here any more. 她不再住在這兒了。

22. It was exactly like your necklace, but it was a different one.

那條項鏈的確和你的一模一樣，但卻是另外的一條。

句中的One用來指代前在的名詞(necklace)。復數用ones.

e.g.①There are two books. The one on the shelf is mine. 這有2本書，書架上那本是我的。

②There are lots of dresses in the case. You can try on the ones you like.

箱子里有很多件衣服，你可以試穿所有你喜歡的。

23. During the next ten years… to pay back the money we had borrowed (= In order to return the money which we had borrowed, both of us worked a long time every day in the next ten years.)在后來的10年時間里，為了償還這筆借款，我們兩個不分晝夜地干活。

pay back作“償還”，“還錢”解。pay back money to sb. pay back money for sth.

e.g.①“—I’ll pay back the money to you next week. Is it ok?”“我下星期還錢給你，行嗎?”

—“That’s ok!” 好吧!

②“Have you paid back the money for the foods?” 購買食品的錢還了沒有?

③They paid off all the debts on time. 他們按時把債還清了。

④Once we have paid off the store, we shall owe money to no one.

一旦把商店的錢還清了，我們就不欠任何人的錢了。

24. That’s why I come and ask for help. 這就是為什么我顯得這樣蒼老。

“Why” 在這里相當于“the reason why …”即(為什么)…的原因。

e.g. He had stolen the necklace. That’s why he was punished.

他偷了項鏈，這說是受到懲罰的原因。

25. It wasn’t valuable at all. 它根本就不值錢。

at all“全然”“完全”。常用于否定句中“not…at all”“完全不”，“根本不”。 e.g.①She’s rather lazy, not at all suitable for the post. 她太懶了，根本不適合這個職業。

②I don’t believe her at all. 我根本就不相信她。

26. It was worth five hundred francs at the most… 它最多值500法郎。

be worth+sth. /doing sth.“值(多少錢)”

e.g.①This piece of jewelry is worth $500. 這件手飾值500美元。

②His suggestion is worth consideration / considering. 他的建議值得考慮。

③The museum is worth a visit. 那個博物館值得一看。

27. He is now at the Lost and Found.

他現在失物招領處。

間接問句

直接引語如果是疑問句，變成間接引語時，有以下共同要求：

1.要把疑問語序變成陳述句語序。

2.主語的人稱，謂語動詞的時態以及狀語要作相應的變化。

3.句末要用句號。

直接引語如果是一般疑問句，變成間接引語時，還要用if / whether引導。如果在引語中含有“or”，則只能用whether.

e.g.① He asked her, “Are you pleased?”

He asked her if / whether she was pleased.

②She asked me, “Have you finished the work?”

She asked me if / where I had finished the work.

③ Mother asked, “Will you stay at home or go with us?”

Mother asked (me) whether I would stay at home or go with them.

直接引語如果是特殊疑問句，變成間接引語時仍和原來的疑問代詞。

e.g.① She asked me, “Where have you been all these years?” 

She asked me where I had been all those years.

② He asked Tom, “What are you looking for?”

He asked Tom what he was looking for.

③ He asked me, “Why didn’t you stop her?”

He asked me why I hadn’t stopped her.

練習

請改寫這個劇本。

簡單的高中英語教案大全篇16

一、案例教學法與傳統教授法的區別

案例教學法與嘗試教學法、研討式教學法、現場觀摩、情景模擬、實際操作、練習等諸多教學方法一樣,其基本出發點是一致的,都是為了提高學生的思維能力、理解分析能力和解決問題的能力、實際工作能力和操作能力,但案例教學法與傳統講授法則有明顯的區別(這些區別正是案例教學法的優點),從一定意義上說,案例教學法與傳統的講授法是相對立的,其主要的區別和不同點有以下幾個方面。

1.傳統講授法是教給學生正確答案、下定結論的教育,重視的是結果,案例教學法往往不給學生下定結論,不讓學生尋求唯一的正確答案,重視的是過程。一個案例幾頁紙、幾十頁紙,使學生通過對過程的了解和分析,提高認識能力。

2.傳統講授法重視的是系統地講授和灌輸,案例教學法則不強調知識的系統性,而是教給學生尋找解決問題的具體方法,是“授之以漁”的教育方法。

3.傳統講授法講的是“師道尊嚴”,把學生看作是徒弟,案例教學法則把學生置于一個實際經營者的立場上,從實戰環境出發,從一個真正決策者或執行者的角度考慮問題,來學習經營和如何經營,學習管理和如何管理,學習操作和如何操作。

二、案例教學的主要特點和意義

1.案例教學法的主要特點

(1)案例教學法目的明確。案例教學法適用于操作性強的課程,目的在于培養學生實際分析問題和解決問題的能力。教學目的明確地體現在教學內容和課堂的組織中。

(2)案例教學法符合人的認知規律。唯物辯證法認為,實踐是認識的來源。案例教學法中運用來源于實踐的案例,讓學生通過來源于實踐的案例進行學習。這個過程符合人的認識規律。

(3)案例教學有助于提高教師和學生的業務能力和綜合能力。案例教學中案例與實際業務有著直接的聯系,促進教師和學生深入社會,了解相關行業的最新動態,運用于案例教學中,這一過程對于提高教師和學生業務能力都有一定的作用。在案例教學中,可以要求學生對于某一飯店各個部門的案例查找資料,進行分析,以為單位小組開展英語情景模擬任務,最后每個小組選出代表就模擬任務發言。這個過程對學生的總結能力、研究能力、協作能力和表達能力都是一種鍛煉。可以說,這個過程也是對學生綜合能力的鍛煉。

2.案例教學在高職飯店情景英語教學中運用的意義

(1)從三年多的飯店情景英語教學體驗來看,這門課程是真正意義上滲透著案例的最具實踐性、運用性,仿真性的課程,從已經畢業離校的學生反饋交流,他們進入一些五星級酒店工作,經常在各個部門與外國客戶交流,解決問題,如果不提前進行飯店部門情景的模擬,一時很難適應工作。從高職學生的特點來看,高職學生的運用能力、學習動力相對本科生較弱。而案例教學法的運用,使課堂內容與社會實踐直接接軌,有助于引導學生運用課堂知識。案例的運用能讓學生直接地體會到該課程的實用性,學生學習的積極性、主動性能得到一定程度的提高。

(2)從高職高專英語教學的特點來看,案例教學符合高職教育的教學目的。《普通高等專科英語課程教學基本要求》中明確規定:“專科英語教學的目的是:培養學生掌握必要的實用性英語語言知識和語言技能,具有閱讀和運用與本專業有關的英文資料的初步能力,并為進一步提高英語的應用能力打下基礎。”為了達到這一目的,我們必須強調語言教學和重視語言實際應用。高職英語教育應重視語言共核,以“實用為主,夠用為度”為原則,加強學生實際應用能力的培養。而案例教學突出實踐性,對于提高學生的實際運用能力有著直接作用。最后從高職飯店情景英語課程的性質來看,該課程屬于以實踐性為主的課程,每個單元項目都有情景演練,而案例教學在實踐性課程中最能顯示它的生命力。

三、案例教學在飯店情景英語課程中的運用

據畢業生資料顯示及畢業實習崗位調查,我院酒店管理和旅游管理專業學生均在長三角地區的一些五星級酒店工作,結合地域特點和課程的特點,在高職學生的飯店情景英語課中運用案例教學法主要可以從以下幾方面入手。

1.在教學內容中滲透案例

在討論案例教學在課程中的運用方法時,首先應注意的是教學內容,我們主要考慮教學內容的編排和案例的選擇。以專題形式展開,案例較新的教學內容為佳。有必要時,可以在不同的專題部分增加新的、接近學生的案例。例如,飯店情景英語一共分為五個部門:前廳部,房務部,餐飲部,商場部,飯店管理部,那么在教學過程中,就應該根據各個部門的情景設置案例,進行對話的演練。教師也可以案例的形式設計,比如利用學校現有資源,在模擬前廳、房務等場合進行對話練習,讓學生在愉快和接近真實的氣氛中完成練習。講解完某一案例的英語情景模擬之后,讓學生在借鑒的基礎上進行同類的案例模擬,熟悉飯店各個部門的流程,同時鞏固所學的知識。這個過程要求教師提高自己的業務能力。如何按照面向社會、預測市場需求來組織教學是飯店英語課程教學設計的前提,只有教師對這個行業十分熟悉,才能合理地選擇內容,選擇案例,設計案例,增補案例,這也對教師提出了更高的要求,同時符合當今高職教育“校企合作,工學結合”的理念。

2.在教學方式中發揮學生的主動性

傳統的英語教學以教師為中心,課堂主要以教師講解課本內容展開。英語課主要采取精講多練的形式。學生的課堂參與的機會少,積極性、主動性和創造性得不到充分的發揮。案例教學中可以引導學生參與案例的分析,以小組為單位完成情景模擬任務,并對任務的演練進行匯報,集體評議某一環節。這些形式能提高學生的參與意識,活躍課堂氣氛,提高學生的鑒賞能力。比如在“登記入住”這一環節中,就需要設定幾個角色,包括客人、前廳接待員、行李員,他們必須對自己角色的語言熟悉,特別是運用在飯店部門的專業術語,在演練對話時,學生會根據情景自覺地明確自己的職責并發揮主動性將自己扮演的那部分掌握好,同時,與傳統的教學方式比較,學生不是對固定詞組、句子、語篇的理解,學生在案例模仿時還應該理解和對方的任務,同時達到合作。這樣的案例教學以引導學生從語篇層次進行分析,注意語篇的語域、銜接和邏輯結構,解決傳統教學中常見問題。

3.以案例進行課業評價

傳統的英語測試中案例的比重不高,或者基本不涉及案例。而飯店英語作為一門實踐性的課程,測試中以案例為主導,能產生積極的反撥作用,促進學生注意工作中常見環節的演練,體現課程的實踐性。我們可以基于案例,設計多樣的課業評價形式。從時間上看,可以采用課后測試和課堂測試。課后的測試能降低學生的焦慮感,為使用工具書、網絡協助翻譯創造機會,充分發揮學生的能動性,在模擬場合進行測試,學生結合環境和道具后,學生會覺得輕松面對考試。同時教師應該鼓勵學生參加相關的社會實踐――實踐是最鮮活的案例。學生的社會實踐情況可以以一定比重計入學生的成績中。

四、探討案例教學的問題和運用手段

案例教學在高職飯店英語課中的運用大有必要,但目前案例教學的開展還需要解決一些問題,并探討一些具體的運用手段。

1.目前的案例教學中存在的一些主要問題

一是教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力,但由于大多數教師是“校門”到“校門”,沒有實踐經驗,教師又不能長期深入企業,各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓,因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學,只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明,案例啟發角度比較單一,案例點評不夠深入、全面,影響案例教學的效果。二是學生的知識面窄,學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式,在對教師要求較高的同時,對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果,要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷,從而在案例教學過程中能展開討論,相互交流,取長補短,開拓思路。但管理學課程的開設安排在一年級下學期,此階段的大學生僅僅掌握了一些基本的經濟學知識,尚未涉及管理學知識,社會閱歷較少,導致學生參與較少,學習效果不甚理想。

2.結合具體課程運用具體手段

一是充分利用多媒體手段。通過多媒體手段可以更好地呈現案例,模擬案例情景,提高教學效果。因此高職英語教師應該提高自己現代化教學能力,熟練適當地在案例教學的課堂中使用多媒體教學。把自己的課件重復使用,課下不充分備課,課上不因勢利導,在教學過程中只是充當了課件的講解員,不利于提高教學質量。在課堂上,教師也可適當穿插其他適宜的教具,如標本、實物,以及教師的形體語言等強化教學內容。二是結合飯店英語課程的特殊性,重視案例的選擇。教學案例的內容應盡可能涉及所授的理論知識,達到管理學的課程目標,確保所選案例應該是真實的,是管理實踐中所發生的真實事件,是現實工作中常見的、復雜的問題,這樣的案例才有研討價值。否則,就會降低學生參與案例的積極性,也不能起到指導實踐的作用。最后,應多選擇貼近生活和我國飯店實際的案例,尤其是那些身邊的案例,如往屆畢業生的工作單位、學生的實習酒店,越是學生熟悉的案例越具有感染力。這樣既可以使案例具有強烈的時代感,又與學生的實際生活緊密聯系,從而增強學生的學習興趣和投入程度,提高教學效果。