三年級語文教案掌聲篇1

教學目標：

1、學會本課10個生字及認識11個字，理解由生字組成的新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

教學用具：多媒體課件

教學用時：兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：學會生字詞、讀通課文、初步了解課文內容。

教學過程：略。

第二課時

一、創設情境、達成共識

1、師生互動，初步體會掌聲中的涵義。

同學們，今天我們班請來了許多老師，對于他們的到來，你們會怎么表示呢？（生：鼓掌。）

你的掌聲代表什么？（生：歡迎，感謝……）

2、對于學生的歡迎，我們的老師會怎么表示呢？（老師們：鼓掌。）

同學們，老師們的掌聲又代表什么呢？（生：鼓勵，感謝……）

3、是呀，掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，這節課我們就繼續學習《掌聲》這一課。板書課題，齊讀課題。

二、品讀來信，理解信的內容

1、有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量，改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信，一起來看一看。

2、（課件出示來信）“我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！闭l來為我們讀一讀。

3、指名讀信，說說從信中知道了什么？

4、齊讀來信，體會小英內心的感激之情。

三、緊抓“變化”，感受情感變化

下面，就讓我們走進課文，走近英子，進一步了解她以前在學校的生活情況。

(一)了解過去，感受小英的自卑。

1、自由讀第1節，你的眼前浮現出了一個怎樣的女孩？

2、師生交流：

（1）研讀“她總是默默地坐在教室的一角?！斌w會小英內心的孤獨和沉默。（指導朗讀這一句話。）

（2）研讀“因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子?！斌w會小英的自卑，寂寞等。（指導朗讀這一句話。）

3、再讀第1節,想想小英在學校還會怎么做？

4、出示練習題（課件出示），引讀第1節。

因為不愿意讓人看到她走路的樣子，所以_____。

因為不愿意讓人看到她走路的樣子，所以早上，她總是____,放學她總是____。

因為_____,所以_____。

5、從前的小英是個什么樣的孩子？

（1）指名回答并板書：孤獨、自卑、憂郁、沉默

（2）看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

（3）指導有感情地朗讀第1節。

（二）了解現在，感受小英的自信

可是后來，就這樣一個沉默、憂郁、自卑的女孩卻變了個人似的，她有哪些變化呢成什么樣了？請你默讀課文其他小節，找一找。

1、指名回答，你找到了哪一小節？（課文第5節）

2、指名讀第5節，想想小英有哪些變化？

3、師生交流。抓住重點詞語“憂郁”“甚至”感受小英的變化。

4、課文最后的省略號表示什么意思？（生:話還沒有說完。）就請同學們說說小英還有哪些變化？

5、再讀課文，想想現在的小英是個怎樣的孩子？

指名回答并板書：活潑、開朗、自信

6、真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？

7、指導有感情地朗讀這一節。

（三）對比朗讀，感受小英的變化。

小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

四、聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意

同學們，是什么讓英子有了如此巨大的改變呢？讓我們走進她的課堂，看看當時的情景。

（一）研讀上臺前的小英，感受小英內心的變化

1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子，細細體會小英的變化。

2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。

3、讓我們先看看掌聲響起之前的小英。

課件出示：

A、輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

B、小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

C、小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

4、品讀析文

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

（3）指名讀第3句，體會小英內心的矛盾。

5、指導朗讀這三句話。

6、面對此時的小英，如果你是她的同學，你想對她說些什么呢？

（二）研讀兩次掌聲，感受掌聲的內涵

過渡：小英有你們這樣的同學，真為她感到高興。就讓我們一起看看課堂上她的同學是怎么做的。

1、研讀第一次掌聲

（1）指名讀第一次掌聲的內容，想想這樣的掌聲代表著什么？

（2）師生交流。（對小英的鼓勵、信任、期待等）

（3）齊讀這部分內容。

2、研讀第二次掌聲

（1）指名讀第二次掌聲的內容，想想這一次的掌聲又代表著什么？

（2）師生交流。（對小英的肯定、贊賞、表揚等）

（3）齊讀這部分內容。

3、聽到這樣的掌聲，如果你是小英，你想說什么呢？

生：說。

4、但是她什么也沒說，她只是——

課件出示：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺?！?/p>

（1）小英是怎樣走上講臺的，又是怎樣走上講臺的？通過理解小英內心的變化，感悟掌聲的內涵。

（2）指導朗讀兩次掌聲，感悟同學之間濃濃的關愛。

此時真是無聲勝有聲??！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這段話？

（三）再讀來信，感悟掌聲的神奇和偉大。

是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁、孤獨、自卑的孩子變成了一個活潑、開朗、自信的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，并把它作為一生的寶貴的財富來珍藏——

來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！

五、總結升華，讀背作者感想

過渡：掌聲改變了小英的生活，不只是小英，我們每一個人都需要掌聲，尤其是那些身處困境的人，更需要掌聲。

1、指名讀最后一節

課件出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

2、說說你讀懂了什么？

3、師生交流：指名回答并板書（需要、珍惜、獻出）

4、指導背誦。

六、拓展延伸，感悟掌聲的偉大

1、在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？

2、讀詩歌（課件出示）

掌聲是一首美妙的歌，

能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花，

花香能夠使人振奮起來

掌聲是一輪早晨的太陽，

能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，

可以打開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋，

能把害羞淹沒！

掌聲是閃閃的星星，

能把孤獨的黑夜照亮！

板書設計:

21

掌聲

沉默

活潑

憂郁

開朗

自卑

自信

需要

珍惜

獻出

教學反思：

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾的小英，在同學們的鼓勵和關愛，從沉默、憂郁、自卑變成樂觀、開朗、自信的小女孩的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把互幫互助、互相關愛的主題寓于這個動人的故事之中。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼嗽诮虒W中，我主要采用“以讀為主，讀中感悟”的教學方法組織教學。我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比教學,讓學生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分感悟掌聲的神奇和偉大,進而明白文章所蘊涵的道理、

但是，在這課堂的教學中還有很多不足，對于詞語的理解和感悟沒有做到位。當然，還有很多，希望各位多提寶貴意見。

三年級語文教案掌聲篇2

教學內容：

教科版語文教材三年級上冊第七單元。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2、會抓住人物的神態、動作和語言來體現人物復雜而豐富的內心世界。

3、懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

教學重、難點：

1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

2、理解小英的心理世界。

教學準備：

多媒體課件。

教學流程：

一、觀看錄像，激趣導入

（播放20__年10月“神舟六號”載人航天飛船發射、返回時的錄像以及北京航天控制中心大廳的工作人員、祖國各地的人民熱烈鼓掌的場面錄像。）

師：錄像中的人們是用什么樣的方式來表達心中的喜悅之情？

（生齊答：鼓掌。）

師：是??！當“神舟六號”載人航天飛船順利返回時，全中國乃至全世界的華人用掌聲表達著內心無比的激動和喜悅，為民族助威！為祖國喝彩！

師：掌聲能表達內心的許多感情，今天就讓我們一起來學習第13課《掌聲》，看看文中的掌聲起到了怎樣的作用？

（板書課題。）

二、初讀課文，整體感知

師：自由讀課文，借助拼音讀通順，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。（學生自讀課文。）

師：同桌為伴，每人一小節輪流讀課文，看看誰讀得好。

（同桌互讀、互查、互評。）

師：誰愿意讀給大家聽，證明你很棒！

（指名讀，檢查讀文識字情況，師生評價。）

師：通過剛才讀課文，你能告訴大家文中主要寫了一件什么事？

（生用自己的話概括、回答。）

三、細讀課文，深入體會

師：快速默讀課文，用自己的語言說一說，你覺得小英是個怎樣的女孩？

（生快速掃讀課文后圍繞自卑、憂郁，開朗、活潑兩方面來回答。）

師：你們愿意用書上的詞語來證實你的判斷嗎？好，現在請同學們在文中用自己喜歡的符號標記出能說明你觀點的詞句，并讀給同桌聽。

（生讀課文、圈畫，結合1、2、3自然段中的詞語理解小英自卑、憂郁的原因和心理；結合第5自然段中的詞語體會小英是個開朗、活潑的孩子，并同桌互讀、體會品味。）

師：誰愿意把你找到的詞、句讀給大家聽？

（生匯報，師適機點撥，重點結合“默默地坐在教室一角”、“低下了頭”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅了”指導朗讀，使學生從人物的神態、動作、語言三方面來體會小英的心理變化過程。）

師：是什么力量使一個殘疾女孩有這么大的變化呢？

師：小英得到了兩次掌聲，這兩次掌聲包含的意思分別是什么？這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？請你帶著這兩個問題到文中去找答案，有困難的可以請小組的同學幫忙，互相討論一下。

①學生自學感悟第4自然段。

②同桌間互相交流。

③小組內討論。

④全班匯報，教師點撥，重點理解“不知是誰帶的頭”、“驟然”、“經久不息”、“流下了眼淚”、“深深地鞠了一躬”等詞句，細細品味。

⑤指導學生有感情朗讀，深入體會兩次掌聲的重要作用及其含義。

師：如果小英就是同學們中的一員，正一搖一擺地走上講臺，你這時會對她說些什么呢？

（學生發揮想像、自由發言、充分表達內心的感受。）

師：齊讀第6自然段，結合生活實際談一談你對這一段文字的理解，然后指導學生帶著深切的感受，有感情地朗讀。

四、品味感悟，升華情感

用“因為……所以……”的句式，把課文內容用自己的話說一說。

課件播放小英再次登臺向全班同學致謝的場面，請同學們自己給她設計語言配音。

五、拓展延伸，深化主題

1、根據興趣，任選其一。

①擴寫課文中小英給“我”的來信。

②寫日記，記下學習這一課的感受。

2、制作愛心卡，你想把掌聲送給誰？寫上鼓勵的語句、溫馨的話語。

三年級語文教案掌聲篇3

一、文本解讀

掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產生自信，增強自尊的掌聲，對一個未成年人更顯得尤為重要。

人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個得過小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學習生活在正常孩子的校園里。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個殘疾學生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進行著課堂教學。于是或許很少出現，或者壓根就沒有出現的場面出現了：

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤里經受著折磨。是的，應該是折磨。同學注視的目光應該不亞于根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因為學生此時是弱勢個體，老師的要求不可違背。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲從此，英子像變了個人一樣，不再那么憂郁驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。這掌聲好似化作一團火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動力。英子抬起頭看到同學們臉上帶著微笑，手不停地鼓著掌。頓時有一種親切感，似乎已經得到了同學們的肯定、尊重。朗讀完了，教室里又一陣雷鳴般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學們，感謝同學的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。

幾年后，英子來信：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

是的，是掌聲，改變了一個殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。

二、教學構思

1、有位作家說過，優秀的作品往往會有打動人心的亮點。高明的教者就要善于利用亮點生發開去，讓學生去體會真諦。所謂點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的點就在于同學們的掌聲。突破指以該點為突破口切入，然后逐步延伸擴展。本文采用一點突破法牽一發而動全身，由感受亮點研討亮點拓展亮點升華亮點構成完整嚴謹的教學鏈條，由亮點照亮教學全程。

2、新課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。言簡情濃是本文最大的特點。因此，張揚情感，讓課堂噴涌真情是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

三、教學設計

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。

3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

【教學重難點】

指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

【教學過程】

一、課前談話

1、小朋友們，今天有那么多老師來聽我們的課，我們該用什么來歡迎他們呢？（生鼓掌）

2、這么多老師來聽課，你們緊張嗎？不過，方老師有點緊張，你們想用什么來鼓勵我呢？

師：謝謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告訴老師什么呢？

師：有你們的支持和鼓勵，方老師已經不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節課繼續學習《掌聲》。上課。

二、來信切入感受亮點

1、跟老師書寫課題，齊讀課題。

師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：（課件出示來信內容）

2、請同學們打開書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來。

三、研討亮點感受變化

（一）讓我們來看看第一次掌聲吧。

1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？

2、師：小朋友們，英子并沒有表現出什么，她只是剛剛站定，同學們為什么給她這么熱烈的掌聲呢？

（二）感受憂郁自卑的英子

1、讓我們來看看以前的英子是怎樣一個女孩？

2、你們理解得真好，那么你們又是從哪些詞、字眼中體會到的？

反饋A、默默地

B、早早地最后一個

3、師：看來，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會體會。

4、引：多么自卑的英子呀，難怪老師讓同學們輪流上臺講故事，輪到英子時，她立刻低下了頭。她不敢上臺，一種莫名的害怕、恐懼、自卑占據了她整個心里，她是不是就這樣不上臺了呢？

（1）她是怎么上去的？

（2）英子猶豫了一會兒，她在想些什么？

師：是呀，不知道該怎么辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔心，但她又不能不上去，此時的英子內心充滿著痛苦、無助，甚至快要哭出來了。能讀出這種心情嗎？

（三）感受開朗自信的英子

1、師：這是英子第一次在全班同學的注視下走上講臺，這也是英子第一次戰勝自己，從那以后，英子變了，變得怎么樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節。

2、除了書上講的，還有哪些變化？

師：我們為英子的變化而感到高興，為英子能從自卑感中解脫出來而感到喜悅，讓我們帶著這份喜悅讀讀這小節。

四、再讀來信拓展亮點

1、以前的英子憂郁自卑，現在的英子開朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來重溫這次掌聲吧！

（1）此時此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？

（2）你想通過掌聲告訴英子什么？

師：是啊，是掌聲讓英子鎮定了情緒，講述了動人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺，微笑地面對以后的人生，難怪英子會說（信）

2、當掌聲再次響起，英子感動不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時你就是英子，你想對大家說些什么？

師：英子被深深地感動了，千言萬語都融進了她的信里（信）

五、激發想象升華亮點

1、掌聲有如此神奇的力量，課文學到這里，你覺得掌聲是什么？

2、（課件）教師配樂朗讀：

掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門，

掌聲是春雨，滋潤我們的心田。

掌聲是小鳥，啄走了我的自卑，

掌聲是大草原，讓我們敞開心扉！

師：掌聲還會是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫下來。

掌聲是（），。

師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。

3、小結：今天這節課，小朋友們學得很棒，讓我們為自己的出色表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！

三年級語文教案掌聲篇4

教材簡析：《掌聲》是人教版三年級上冊第29課，作者以回憶的語氣來寫這段小學經歷，文章的語言質樸，在平淡的敘述后面包含著充沛的情感。課文通過動作，語言，神態來描寫人物的內心感受，教師在教學時引導學生由外向內感受這些情感。

設計理念：依據課標閱讀教學的要求，能聯系上下文，理解詞語意思，體會文章中關鍵詞句表達情意的作用。所以本課，我打算利用四組詞語教學貫穿全文教學，在學生理解詞語的基礎上，引導學生提出問題，緊抓“掌聲”引導學生通過自主，合作，探究等不同的學習方式解決問題。弄明白兩次掌聲在什么情況下出現，它分別是什么含義，利用關鍵詞語，學習文章內容。

學情分析：三年級學生年齡只有八、九歲，剛步入中段學習，對課文的理解還需一個過程，對于關鍵詞語更是難理解。掌聲在平時學習，生活中常聽到，但對于掌聲的含義理解卻不深刻，尤其課文中兩次掌聲的意義，和掌聲帶給大家的感動，學生不容易理解。

教學目標：

1、學會本課10個生字，認識11個二類字，讀準“落下了殘疾、老師是剛調來的、身處困境”中的多音字。理解生詞的意思，并嘗試運用。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學對小英的愛。用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整。

3、能夠找出描寫兩次掌聲的句子，聯系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經久不息”等詞語的意思，理解兩次掌聲的含義。

教學重點：理解四組詞語，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學對小英的愛。

教學難點：理解兩次掌聲的含義。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話導入，質疑問難

1、今天我看到同學們課前坐的非常端正？我們把表揚的掌聲送給自己。剛才背誦課前古詩的時候，我發現以為同學聲音特別小，沒關系，我們一起把鼓勵的掌聲送給他，希望他從今天起也能大膽出聲背誦!

師：掌聲可以表示贊賞、表揚、鼓勵，也可以表示歡迎。掌聲還可以表示什么？它對一個人的成長能起什么作用呢？我們一起來學習21課：掌聲。請同學們和老師一起寫課題。（板書課題，齊讀）

講解“掌”字（高尚的手）

2、課題質疑：讀了課題，你想知道什么？把學生的提問簡要板書到黑板一側。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，讀準字音。（出示要求）

2、檢查生字詞

（1）課件出示11個二類字和10個一類字：開火車讀，重點指導“驟、述、持”（翹舌音），“躬、境”（后鼻音），“吞”（前鼻音）

（2）出示“落下了殘疾”“老師是剛調來的”“身處困境”三個詞語，指導讀準多音字“落”、“調”、“處”。

（3）出示詞語指名認讀，讀得正確大家跟讀兩遍。

困境愿意鞠躬殘疾慢吞吞漸漸平息

舞蹈珍惜猶豫憂郁驟然間經久不息

3、檢查課文朗讀情況。

（1）同桌互查，每人一自然段輪讀

要求：A、要認真傾聽，及時糾正

B、要讀得響亮，有感情更好

（2）指名分自然段朗讀，隨機正音。

三、細讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久

（一）品味關鍵詞語的意思，初步感受掌聲的熱烈、持久

1、默讀課文，用“”畫出描寫兩次掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。（隨機出示）

就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

第一次掌聲是怎樣的？（熱烈、持久）從這些詞你能感受到什么？想像當時的畫面，讀出自己的理解。指名讀。

（二）聯系上文，理解掌聲熱烈、持久的含義

1、激疑，入境。同學們，許多同學輪流上臺演講，小英才剛剛走上講臺，還沒有開始演講哪，同學們為什么會送給她一陣熱烈、持久的掌聲呢？現在就讓我們走近掌聲前的小英。（老師讀第1小節，兩個學生分別讀2、3小節。）

2、出示“小兒麻痹”“落下殘疾”“憂郁”“猶豫”。找出這些詞語所在的段落，聯系上下文，想想這些詞語的意思。再讀讀課文，說說你讀懂了什么。

3、理解掌聲的含義。同學們，假如小英就在我們班，誰能告訴我，你為什么要送給她熱烈、持久的掌聲呢？（學生在情境中暢所欲言。）

4、誰再來讀一讀這段話，把你想說的話表達出來，讓小英和同學們聽懂。指名朗讀。

小結：剛才我們抓住重點詞語，聯系上下文，體會到第一次掌聲的含義。下面繼續這樣來感受第二次掌聲。

四、細讀第二次掌聲，體會掌聲的經久不息

1、指名讀描寫第二次掌聲的句子，思考：第二次掌聲與第一次有什么不同？（課件出示句子）

2、請同學們畫出關鍵詞語，聯系上文，自己體會體會。

師相機評價，適時讓學生感情朗讀，讀出自己的體會。

3、小英在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。掌聲改變了小英，她變得快樂、自信。讓我們再來感受這兩次激動人心的掌聲。請一位同學再來讀課文第4自然段。

5、學習英子的來信

1、出示來信內容

2、從信中，你讀懂什么？

6、回顧課文，歸納課文主要內容

1、學生歸納課文主要內容（根據板書）

2、出示填空

同學們熱烈的()給了英子極大的（），使英子明白（）同學們沒有（）她，以前那個（）的英子從此變成了一個（）的人。

七、鞏固練習，把握課文內容。

1、選詞填空

看了看皺了皺撓了撓

看著這道數學題，明明（）眉，（）頭。

教師講解人物動作，神態的描寫。

2、拓展語文課上，老師表揚了我，我（）

八、布置作業：

1、抄寫課后生詞，準備下節課聽寫。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

板書設計：

21、掌聲

鼓勵關心

第一次第二次

熱烈、持久經久不息

憂郁開朗

三年級語文教案掌聲篇5

【設計意圖】

課文寫的是殘疾女孩英子通過同學們給她的鼓勵的掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。整篇課文教學我從英子掌聲前和掌聲后的“變化”為突破口，以課文中提到的兩次“掌聲”為線索，展開教學。同時，緊扣文本，指導學生運用抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界的閱讀方法。動心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字進行言語與思維的訓練。

【教學過程】

一、復習回顧，導入課文

通過上節課的的學習，我們知道了英子在后來的日子中有了很大的變化，現在的她是怎樣的?為什么會有這么大的變化呢?讓我們走進英子的故事。

二、研讀課文，理解內容

1、學生自讀課文第二、三自然段，思考：

（1）課文中寫了幾次掌聲，把帶有“掌聲”的句子讀一讀。想一想這兩次掌聲有什么不同?

（2）圈畫出描寫英子動作、神態的詞句。想一想這些變化說明什么?

2、學習小組交流討論。

3、緊扣文本，抓重點詞句，體會文章思想感情：

（1）一位新來的老師讓同學們干什么?她知道英子的情況嗎?輪到英子了，她怎么樣?(出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。)齊讀這句。你從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”這些詞中體會到了什么?英子當時是怎樣一種心情?為什么?

（2）可是英子終于一搖一晃走上了講臺，這時，教室里響起了掌聲，熱烈而持久。

出示：

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

①讀句子。

②你從“注視”一詞中體會到了什么?你認為大家注視的目光中包含了什么?

③你從“終于”一詞中體會到了什么?理解“驟然”。如果你是英子，當時面對同學們熱烈而持久的掌聲，你會怎樣?英子又怎樣?

④假如你是英子的同學，你想對英子說些什么?

（3）出示：

故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。讀句子。這第二次的掌聲里又包含了什么?這時你想對英子說些什么呢?

設計意圖：從談英子的變化入手，引導學生緊扣文本，學習和嘗試運用抓人物的動作、神態來體會人物內心世界的閱讀方法，洞察英子內心的變化，領悟同學們的掌聲的作用，從同學們的鼓勵、信任與關愛使一個自卑的殘疾女孩和生活、命運發生根本轉變的過程中，受到感染、啟發和教育。

三、討論、暢談、提升

1、兩次掌聲后，讓我們用歡快的語氣來讀一讀課文第四、五兩個自然段。

2、從兩次掌聲后，從英子的變化中，你想到了什么?讓我們再次用歡快的語氣來讀這兩段，來感受英子微笑著面對生活吧!

3、在哪些情況下，你會送給別人掌聲?當別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人;而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。這些掌聲就是人和人之間送出的“愛”。(出示：愛是什么?愛是碰到老師同學時的一聲問候;愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶;愛是在他人需要幫助的時候伸出的一雙溫暖的手;愛是……)播放《愛的奉獻》，學生暢談。適當讓音樂延續，讓課堂保持靜寂。

設計意圖：聯系學生生活實際，暢談對“愛”的理解與感悟，將課文教育主題上升。適當的靜，讓學生回味，促其思考。

四、延展性綜合實踐活動

1、交流搜集到的殘疾人自強不息的事跡。

2、關心媒體報道，小組合作確立關愛、幫助的對象。制定出幫扶計劃，行動起來，做一些力所能及的事。并隨時用日記的形式記錄下幫扶過程和自己的感想。

【板書設計】

29、掌聲

第一次：鼓勵、信任……

英子(微笑著面對生活)

第二次：鼓勵、贊揚……

三年級語文教案掌聲篇6

【教材簡析】

本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會故事的內涵是本課的教學重點。

【教學要求】

正確、流利、有感情地朗讀課文。

認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。

通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

【教學準備】

學生課前預習課文：

讀熟課文。

理解“憂郁、猶豫、驟然、歧視”等詞語。

教師準備課件。

【教學過程】：

一、揭題

今天我們一起學習一篇感人的課文，第29課掌聲，請注意看老師寫課題。

二、檢查詞、句

出示生詞。

昨天，老師布置同學們回家預習了課文，下面請同學們看屏幕，老師想重點來檢查一下這幾個詞語。

點擊出示：猶豫、憂郁、剛調來

誰來讀？（個別讀、齊讀2遍。）

理解詞義。

師：我們看到“猶豫、憂郁”這兩個詞語，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰來說一說。

猶豫：遲疑，拿不定主意。

憂郁：一個人總不愛說話，整天悶悶不樂的，我們就說這個人很憂郁。

師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同，意思也不一樣。

認識多音字“調”。

“調”是我們這一課要學的一個多音字，它還讀什么？誰來看著拼音給這個多音字組出詞語。

讀難讀的句子。

出示句子：“因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！?/p>

師：這個句子里生字多，誰來讀一讀？

認識多音字“落”。

指出“落”在句子中讀”lao”,它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什么？誰能看著拼音給這個多音字組詞語。

齊讀句子。

了解小兒麻痹癥。

師：同學們，你們了解小兒麻痹癥嗎？

小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。

三、接讀課文，了解故事中的人物

接讀課文。

請5位同學接讀課文。其他同學認真聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。

了解故事中的人物。

同學們，大家想一想，在這個故事里面都有哪些角色？（老師、英子、同學們）

老師是怎樣的？（剛調來的）

英子是一個怎樣的小姑娘？（學生結合課文第一段中的句子談理解）

生：英子是一個文靜的小姑娘。

師：還有嗎？

生：英子是一個不愛說話的小姑娘。引導：你是從哪里知道出來的？

生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”看出來的。

表揚：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好?。ɡ蠋熃o學生以學習方法的指導）

生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪里知道的？“早早地、又總是”

師引導：剛才同學們說英子不愛說話、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找！（憂郁）

師：后來她變成了一個“快樂”的小姑娘，又是從哪里看出來的？（學生結合課文第四段內容理解）

生：“她不再像以前那么憂郁……”

師引導：還可以說她變得怎么樣了？（活潑、開朗）

四、重點探究，體會人物的內心變化

（此環節采用表演的形式，引導學生進入課文情景，師生共同參與，為學生創設生活情景，創設師生平等交流的平臺，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點。）

（一）渲染過渡

開始，英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發生了這樣大的變化呢？（掌聲）

課文的23自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。同學們先各自讀課文，然后我們再來表演課文內容，你們覺得行嗎？

要想演好，首先要認真讀書。下面就請大家用心讀一讀課文的23自然段，在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。

師：讀好了嗎？誰愿意演英子？

（注：選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師）

（二）試演：（第一次掌聲部分）

課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。

師：今天，我們開個故事會，請同學們輪流上臺講一個故事，老師借此來了解一下大家。

同學們一個一個地講完了故事，下一個，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）

（三）評議表演

同學們對剛才的表演滿意嗎？誰來評價一下大家演得怎么樣？

（師引導學生抓住文中詞句進評議）

師：同學們,我有一個問題想問問英子。

英子,我看到你站起來的時候眼圈紅紅的,這是為什么

師：同學們,你們的掌聲想對英子說什么

生：英子，你不用害怕，你一定會講好。

生：英子，你不要自卑，我們會支持你。

生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。

師：英子以前總是早來晚走，不愿意讓同學們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，

英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺,戰勝了自己！英子,聽了同學們的掌聲,你為什么流淚了呢

（因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。）

（四）配樂表演（課件出示第三段課文）

師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。（表演略）

英子的故事講完了。（同學們鼓掌。英子鞠躬后走下講臺）

師：同學們，這一次掌聲你又想對英子說什么呀？

生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。）

生：英子，你的普通話說得真好！

生：英子，你的聲音真好聽。

師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？

（感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲。）

（五）朗讀課文第三段

在入情入境的基礎上朗讀課文。

（六）理解兩次掌聲

我們看在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

誰來讀讀這兩句話？（一般）誰能比他讀的更好？（個別讀、齊讀）

這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（支持、鼓勵；稱贊、表揚）

（七）對比兩個“一搖一晃”

師；在這一段中還有兩句寫英子走路姿勢的句子。

點擊出示：

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。

師：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話。（緊張、害怕；高興、愉快）

（八）進一步體會掌聲的力量

師：同學們，英子走路的姿勢是無法改變的，但他的心情卻發生了這么大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個自卑、憂郁的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什么？（理解、尊重、支持、鼓勵、贊揚、夸獎、關愛）

同學們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！

（九）聽課文朗讀錄音，齊讀最后一段。

（十）全文總結

同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。