高三物理復習教案篇1

課題：牛頓第一定律科目：物理教學對象：高一學生課時：1課時提供者：俞錦杰單位：諸暨市天馬實驗學校一、教學內容分析牛頓運動定律是動力學的基礎，是力和運動聯系的橋梁，正確認識牛頓三大定律是學好物理的關鍵，教學中應聯系生活、貼近實際，以激發學生學習的興趣。

l、理解力和運動的關系是本節課的重點，通過實驗和生活的例子進一步體會，力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態的原因。這對建立科學人生觀是極為重要的。

2、慣性與質量的關系是這節課的難點，通過舉例反復體會，解決身邊問題。

?二、教學目標?一、?知識與技能

1、掌握牛頓第一定律，正確理解力和運動的關系。

2、明確慣性的概念，會正確解釋慣性現象。

二、過程與方法

1、經歷“牛頓第一定律的建立過程”。

2、體會探究的一般方法。

3、知道理想實驗是科學研究的重要方法。

三、情感態度價值觀

讓學生以牛頓第一定律的建立過程為載體，

1、?學習科學家追求真理、勇于探索的精神。

2、?對客觀事物的正確認識需要人們經過由表及里，由片面到全面長時間的認識過程。

?三、學習者特征分析?學生已具備的前置認知基礎：生活常識使人們對力和運動的關系形成了不正確的認識，雖然初中已學過牛頓第一定律，但是在一些具體問題上還存在一定的思維障礙。

1、力是維持物體運動狀態的原因還是改變物體運動狀態的原因，人們正確認識這個問題，經歷了漫長的歷史過程，同樣學生要正確認識它，也要克服日常經驗帶來的錯誤認識，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄清歷史錯誤的認識。讓學生認識到科學發現的漫長與曲折。

2、慣性是一個重要的概念。雖然學生在初中接觸過，但仍有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。

?四、教學策略選擇與設計1、通過創設情景，激發學生興趣。

2、通過學生的探究理想實驗和動畫模擬，幫助學生理解問題。

3、在學習掌握牛頓第一定侓的基礎上，通過學生們的討論分析伽利略探究實驗的思想，理解慣性的概念，學會分析問題的思路和方法。五、教學重點及難點學習重點：

1、正確認識物體運動跟力的關系。

2、通過對牛頓第一定律的學習，加深對慣性概念的理解。

3、牛頓第一定律的建立過程。

學習難點;

克服直覺觀點，建立科學分析、推理的方法。

突破難點的方法：通過學生探索、分析推理、合作討論六、教學過程教師活動學生活動設計意圖?我國公安交通部門規定，在各種小型車輛前排乘坐的人必須系好安全帶，為什么

一、理想實驗的魅力。

1、讓學生利用桌子上的器

材，自主設計實驗，分別研

究：

(l)、力推物動，力撤物停。

(2)、力撤物不停。

教師巡回指導，提出問題：

物體的運動是不是一定需要

力?

2、提出問題：其他的例子來

說明這個問題嗎?剛才的兩

個實驗為什么會出現兩種現

象呢?矛盾出在哪呢?

3、用多媒體播放伽利略的理

想實驗。

(1)對稱斜面，沒

有摩擦小球滾到等高。

(2)減小另一側斜面傾角，小球同一位置釋放要滾到等高，滾動距離就會越遠。

(3)把另側斜面放平，小球要到等高，就會一直滾下去。根據這一現象伽利略得出了

什么樣的結論?

二、牛頓物理學的基石——

慣性定律

1、用氣墊導軌消除摩擦。讓滑塊在導軌上滑動，利用光

電門測出滑塊在不同位置的

速度。

2、提出問題：牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證?什么時候可以看作不受力并舉例說明。

3、提出問題：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么?你又怎樣理解這種性質呢?

舉例說明。

三、慣性與質量

一切物體都具有保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，當力使它改變這種狀態時，它就會有抵抗運動狀態改變的的“本領”。這個本領與什么有關呢?比如貨車啟動時，由靜止到運動得需要一段時間，是空車好啟動還是滿載時?你還能舉出什么例子來?

1受力分析：

一物塊滑上了光滑的斜面，受幾個力?

?2、略讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上

的小結內容。

高三物理復習教案篇2

一.教材簡析

本節課力的合成，是在學生了解力的基本性質和常見幾種力的基礎上，通過等效替代思想，研究多個力的合成方法，是對前幾節內容的深化。

本節重點介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實際這是所有矢量運算的共同工具，為學習其他矢量的運算奠定了基礎。

更重要的是，力的合成是解決力學問題的基礎，對今后牛頓運動定律、平衡問題、動量與能量問題的理解和應用都會產生重要影響。

因此，這節課承前啟后，在整個高中物理學習中占據著非常重要的地位。

二、教學目標定位

為了讓學生充分進行實驗探究，體驗獲取知識的過程，本節內容分兩課時來完成，今天我說課的內容為本節內容的第一課時。根據上述教材分析,考慮到學生的實際情況,在本節課的教學過程中，我制定了如下教學目標:

一、知識與技能

.理解合力、分力、力的合成的概念.理解力的合成本質上是從等效的角度進行力的替代.

.探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力.

二、過程與方法

.通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法——等效替代法.

.通過實驗探究方案的設計與實施，體驗科學探究的過程。

三、情感態度與價值觀

.培養學生的合作精神，激發學生學習興趣，形成良好的學習方法和習慣.

.培養認真細致、實事求是的實驗態度.

根據以上分析確定本節課的重點與難點如下：

一、重點

.合力和分力的概念以及它們的關系.

.實驗探究力的合成所遵循的法則.

二、難點

平行四邊形定則的理解和運用。

三、重、難點突破方法——教法簡介

本堂課的重、難點為實驗探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則，為了實現重難點的突破，讓學生真正理解平行四邊形定則，就要讓學生親自體驗規律獲得的過程。

因此，本堂課在學法上采用學生自主探究的實驗歸納法——通過重現獲取知識和方法的思維過程，讓學生親自去體驗、探究、歸納總結。體現學生主體性。

實驗歸納法的步驟如下。這樣設計讓學生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點和難點的重要手段。

本堂課在教法上采用啟發式教學——通過設置問題，引導啟發學生，激發學生思維。體現教師主導作用。

四、教學過程設計

采用六環節教學法，教學過程共有六個步驟。

教學過程第一環節、創設情景導入新課：

安排兩個同學共提一桶水，再請全班力氣的同學來提這一桶水，游戲雖簡單，但能迅速調動學生參與課堂的積極性。然后用圖片引導學生通過作用效果相同得出合力與分力的概念。由此引出——

第二環節、新課教學：

展示合力與分力以及力的合成的概念，強調等效替代法。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。

那么如何來求合力呢?先簡單回顧初中所學同一直線上兩個力的合成方法：直接加減即可。再通過設置三個問題激發學生思維，引導學生猜想合力與分力究竟是什么關系呢?學生猜想五花八門，產生思維沖突，怎么辦呢?學生自然會想到通過實驗來尋求問題答案。由此引出——

第三環節、合作探究：

首先，教師展示實驗儀器，讓學生思考如何設計實驗,，如何進行實驗呢?學生面對器材可能會覺得無從下手。再次設置問題引導學生思維，讓學生面對儀器分組討論以下四個問題。

問題1要用動畫輔助說明。在問題2中，教師要強調結點的問題，用動畫說明。問題3中，直觀簡潔的描述力必須用力的圖示，用圖片說明。問題4讓學生注意測力計的使用，減小實驗誤差。通過對這四個問題的討論，再結合多媒體動畫的展示，使學生對探究的步驟清晰明了。

然后，學生分組實驗，合作探究，記錄合力與兩分力的大小和方向，作出力的圖示。實驗完成后請學生展示實驗結果，應該立即可得出結論一：比較分力與合力的大小,可得互成角度的兩個力的合成，不能簡單地利用代數方法相加減.

那合力與分力到底滿足什么關系呢?

此時要引導學生思考：既然從數字上找不到關系，哪可不可以從幾何上找找關系呢?學生會立即猜想出O、A、C、B像是一個平行四邊形的四個頂點，OB可能是這個平行四邊形的對角線.哪么猜想是否正確呢?親自實踐才有發言權，學生動手作圖：以OA、OC為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對角線與OB是否重合。

學生作圖后發現對角線與合力很接近。教師說明實驗的誤差是不可避免的，科學家經過很多次的、精細的實驗，最后確認對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，說明對角線就表示F1和F2的合力.由此得到結論二：力的合成法則——平行四邊形定則。

進入

第四環節：歸納總結

高三物理復習教案篇3

【設計思想】

?現代教學論研究指出，體驗感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本動因是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲。同時，新課程理念強調學生是學習的主人，突出學生探究學習的地位。基于以上兩點，本課設計有兩條主線，一是以問題為主線，設計多個由易到難循序漸進的問題，激發學生主動參與、積極思考，產生強烈的求知欲望;二是以探究性活動解決本節課的難點，由靜止物體間的作用利用彈簧測力計來探究，運動物體間以及碰撞物體間的作用力和反作用力用力的傳感器和計算機輔助實現。使學生對作用力和反作用力總是相等有深刻的認識。

?【本節教材分析】

牛頓三大定律是一個有機的整體，前兩個定律是對單個物體而言的，但要全面認識物體間的運動規律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。本節分三個層次對牛頓第三定律進行研究：一是通過實際現象的分析以及學生的親身感受，定性地討論物體間的作用是相互的，同時發生的，同時變化，作用在一條直線上;二是通過實驗定量地得到反映物體間相互作用力是大小相等，對于靜止物體間的相互作用力通過彈簧測力計分析其大小是相等的，而對于運動物體之間的相互作用力以及碰撞時物體之間的相互作用力是否總是相等，本節課通過計算機輔助實現了此環節，幫助學生深刻地建立了任何物體不管其運動狀態如何，它們之間的作用力和反作用力總是相等的。三是說明該定律的意義和應用。

?【學生心理狀態分析】

?高中學生已經有一定的辨別能力，對常見的一些物理現象，物理知識如果簡單重復，則學生對此不太關注、不感興趣。因此，一開始就要以各種方式激發其注意力，設置“視頻文件──石頭碰雞蛋”，引發學生“思維沖突”，設法采用各種實驗，讓學生認識到“牛頓第三定律”得來的不易，培養學生總結物理規律的方法。

?【教學目標】

1.知識與技能

①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點;

②理解掌握作用力和反作用力總是相等，并能用它解釋生活中的有關問題;

③能區分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”;

④培養觀察、分析、歸納、總結能力。

2.過程與方法

①通過學生操作實驗，培養學生獨立思考問題的能力和實驗能力;

②通過用牛頓第三定律分析物理現象，可培養學生分析解決實際問題的能力;

③通過鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索，可提高學生自信心并養成科學思維習慣。

3.情感態度與價值觀

①結合有關作用力和反作用力的生活實例，培養學生獨立思考、實事求是、勇于創新的科學態度和團結協作的科學精神，感受物理學科研究的方法;

②激發學生探索的興趣，養成一種科學探究的意識。

【教學重點、難點、疑點】

1.在初中學習階段，學生對一對力的認識往往只停留在力的大小和方向上，對于力的作用點往往不能引起足夠的重視，如何區分一對力是作用力和反作用力是本節課的一個重要內容，應引起足夠的重視。作用力和反作用力總是大小相等，對“總是”的理解。

2.作用力和反作用力的關系與平衡力的關系有相同之處，也有不同之處，學生常常把這兩種力混淆。對于這兩種力的作用效果學生往往比較難以區分，要通過對問題的分析解決學生頭腦中不正確的認識。

【教學方法】

實驗法(演示實驗，師生互動實驗，學生分組實驗)，討論法，類比法。

【教學儀器】

PPT文件;演示用大彈簧秤、小彈簧秤各一對;帶發條的小車，薄木板各一個，四個相同的短玻璃管;帶有條形磁鐵的小車兩個;分組實驗用的彈簧秤每桌一對;力學傳感器組件及計算機輔助設備等。

【教學過程】

課題牛頓第三定律?教學目標知識①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點;

②理解掌握作用力和反作用力總是相等，并能用它解釋生活中的有關問題;

③能區分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”;

④培養觀察、分析、歸納、總結能力。能力①通過學生操作實驗，培養學生獨立思考問題的能力和實驗能力;

②通過用牛頓第三定律分析物理現象，可培養學生分析解決實際問題的能力;

③通過鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索，可提高學生自信心并養成科學思維習慣。情感①結合有關作用力和反作用力的生活實例，培養學生獨立思考、實事求是、勇于創新的科學態度和團結協作的科學精神，感受物理學科研究的方法;

②激發學生探索的興趣，養成一種科學探究的意識。信息環境及媒體①展示課堂上不易操作的實驗;

②模擬實際很難完成的實驗操作;

③給學生提供交流思想、看法的交流平臺。?重點解釋生活中的有關問題?難點“總是”的理解以及應用?課時1課時課型探究型教具PPT課件?教學程序教師活動學生活動媒體作用設計意圖??

引課(6分鐘)

新課1.放視頻文件──生雞蛋碰石頭提示學生帶著問題觀察視頻

問題：由觀察到的現象進一步思考其中說明什么問題?

引導學生回答。

雞蛋撞擊石頭時，雞蛋給石頭一個力，同時石頭給雞蛋一個作用力。這一對力有什么關系呢?

今天我們就來研究這一對力的關系

2.體驗這對力的關系──同學們坐在凳子上，兩腳懸空，然后用手推桌子，那么感覺到什么現象?如何解釋(要求學生親身體驗)。

讓個別學生談體會：

(副板書)

表示出兩個力的施力物體和受力物體

一、作用力和反作用力(板書)

力是物體間的相互作用，人為的把其中一個力叫作用力，另一個力叫反作用力。

師：下面學生體會作用力和反作用力之間有哪些基本的特點?

讓學生充分體會并發表見解。

演示實驗1：把薄的輕木板放在并排的玻璃管上，然后把玩具小車上緊發條，并輕輕按在木板上。

讓學生操作并說明發生現象的原因：問：手一松，當手離開小車時發生什么現象?說明什么問題?

讓操作手分析現象和原因。

演示實驗2：在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏。

(總結)物體之間的作用是相互的，同時存在，同時消失(變化)，這種相互作用在兩個物體上。

追問：作用力和反作用力還有什么特點?

追問：你怎么知道相等?我們能否探究這兩個力的關系?

1.演示及學生實驗：把兩個彈簧秤勾在一起，其中兩個彈簧秤相互的作用分別叫做作用力和反作用力。

先讓兩個學生(甲和乙)在黑板上演示，師生互動先讓甲拉，再讓乙拉，甲乙一起互拉。

之后讓學生全體實驗。

實驗結論：

兩個彈簧測力計的讀數變化總是相同的，大小相等，方向相反。

思考：當兩個物體運動起來，其間的作用力和反作用力還是相等嗎?

2.學生實驗

問題1：如圖一個大車拉著一個小車運動時，大車對小車的拉力和小車對大車的拉力相等嗎?

問題2：如圖一個小車拉著一個大車運動時，大車對小車的拉力和小車對大車的拉力相等嗎?

介紹力的傳感器：力的傳感器：把力的信息(大小)轉換成與之對應的電信息的裝置。

分兩個問題分別讓學生探究。

給學生演示力與傳感器傳遞到計算機里的信息的關系。

下面介紹使用的注意事項。

學生探究前可先讓學生猜想電腦上顯示的作用力的圖形形狀和反作用力的圖形形狀應該有什么關系?(對稱)

追思考：你想知道雞蛋碰石頭的力相等嗎?

追問：你怎么知道相等?

我們也借助傳感器探究實踐。

二、牛頓第三定律內容：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。(板書)

公式：F=-F′

師：進一步用類比的方法使學生加深印象。作用力與反作用力的關系，很像電視、電影上放的“難兄難弟”的關系：有福同當，有難同享，同生共死……

3.下面通過例題進行研究：

例題：物體用線吊在天花板上，分析物體受幾個力?并指出每一個力的反作用力、以及平衡力?要求學生上黑板做，畫出示意圖，然后訂正錯誤，并分析作用力、反作用力與平衡力的區別。

三、作用力和反作用力與平衡力的區別和聯系?

觀察思考

現象：雞蛋碎了。

現象：雞蛋碎了;說明石頭給雞蛋一個力，這個力大于雞蛋所要承受的力。

部分學生憑感覺回答：大小相等，方向相反

學生參與動手體驗，充分感受作用力和反作用力

當你在推桌子時，桌子反過來同時推自己。

(板書)

思考

觀察思考

觀察到的實驗現象：車在向前運動的同時，木板向后運動，并且同時停止。

學生代表操作，其他學生認真觀察并思考。

結論：車之所以向前運動是木板給它一個向前的力，同時車給木板一個向后的力，這兩個力的性質一樣，都是摩擦力

觀察

筆記

學生回答：大小相等

1.兩彈簧秤勾在一起拉，處于靜止不動時;

?

2.兩彈簧秤勾在一起拉，并向一方向緩慢運動

高三物理復習教案篇4

一、教材分析

(一)、教材的地位和作用

本節是人教社物理選修3-1第一章第4、5節的內容，本節處在電場強度之后，位于靜電現象前，起到承上啟下的作用。教材從電場對電荷做功的角度出發，推知在勻強電場中電場力做功與移動電荷的路徑無關。利用定義法給出電勢的定義，并通過電勢描述等勢面，對學生能力的提高和對知識的遷移、靈活運用給予了思維上的指導作用。

(二)、學情分析

學生已學習了電荷及庫侖定律、電場強度的知識，對本節的學習已具備基礎知識，但不夠深入，仍需要通過本節的學習進一步培養和提高。

(三)、教學內容

本節課為第一課時，主要內容為概念的引入和對其物理含義的理解。

二、教學目標分析

根據高中新課程總目標(進一步提高科學素養，滿足全體學生的終身發展需求)的要求和理念(探究性、主體性、發展性、和諧性)、本節教材的特點(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會一體)和所教學生的學習基礎(知識結構、思維結構和認知結構)，本節課的教學目標為：

知識與技能目標：1、理解電勢的概念，知道電勢是描述電場的能的性質的物理量，理解電勢差與零點電勢面位置的選取無關，熟練應用其概念及定義式UAB?WAB進行相關計q

算。明確電勢差、電勢、靜電力的功、電勢能的關系。2、理解電勢是描述電場的物理量，知道電勢與電勢差的關系UAB??A??B，電勢與零勢面的選取有關，知道電場中沿著電場線的方向電勢的變化。

過程與方法目標：利用學生已經掌握的知識進行類比、概括，講述新知識，培養學生對新知識的自學能力，以及抽象思維能力。通過與前面知識的結合，理解電勢能與靜電力做的功的關系，從而更好地了解電勢差和電勢的概念。

情感與價值觀目標：嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題，增強科學探究的價值觀。

三、重難點分析

為更好地完成教學目標，本課教學重點為：理解和掌握電勢差、電勢、等勢面的概念及意義。在本節學習之前，學生已學習過其他力做功，如分子力做功使得分子勢能發生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，因此本節教學的難點為把電勢、電勢面與前后知識區別、聯系，并能用此解決相關問題。

四、教學與學法分析

(一)、學法指導

教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的，因此在教學中要不斷指導學

生學習。現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導，物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發思維，教會方法。對于簡諧運動豐富的感性認識，在教學中，收集一些簡諧運動實例，巧用提問，評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環境下完成學習任務。最后讓學生自由發言，舉出生活中一些簡諧運動，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。

(二)、教法分析

本節課設計的指導思想是：現代認知心理學—建構主義學習理論。

建構主義學習理論認為：應把學習看成是學生主動的建構活動，學生應與一定的知識背景即情景相聯系，在實際情況下學習，可以使學生利用已有知識與經驗同化和索引出當前要學習的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

本節課采用“誘思引探教學法”。使用投影儀，形象、直觀的展示教學內容，引導學生發現簡諧運動的規律及描述方式，把分析問題的機會留給學生。

五、教學過程

本節課的教學設計充分體現以學生發展為本，培養學生的觀察、概括和探究能力，遵循學生的認知規律，體現理論聯系實際、循序漸進和因材施教的教學原則，通過問題情境的創設，激發興趣，是學生在問題解決的探索過程中，由學會走向會學，由被動答題走向主動探究。

1、知識回顧。首先展示圖片，電場對放入其中的電荷有力的作用，此導體內部電荷同樣有

力的作用，此力可以做功，所以電場也有能的性質。

電勢、電勢差的概念比較抽象，在講解時可以通過引入重力場的有關概念進行類比，以增強知識的可感知性，有助于學生理解。因此接下來，復習有關功的知識以及重力做功和重力勢能的關系。功的量度：W?FScos?;重力做功只與位置有關，與經過的路徑無關;重力做功與勢能的關系：WG??Ep;重力勢能是相對的，有零勢能面。

進一步引導學生擴展思維，回顧所學知識，對新知識產生興趣。例如，我們還研究過其它力做功，如分子力做功使得分子勢能發生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，那么電場力做功的情形又是怎樣的呢。

2、引入新課。

指出上圖：在某一點電荷+Q形成的電場中，將同一電荷放入電場的不同位置A、B兩點，所受到的電場力是不同的，這是因為A、B兩點的電場強度不同，為了研究問題的方便，以勻強電場為例，勻強電場中，電荷從A點移動到B點，電場力的大小F?

Eq為恒力，則電

場力做功大小為：W?EqScos?。在這里，W

類似如重力做功W

因此，將W?EScos?是一個與電荷本身無關的量，?hcos?，也是與物體本身無關的物理量，只與重力場本身性質有關。這一比值叫A、B兩點間的電勢差，用UAB來表示。

繼續聯系重力勢能提出問題：物體在重力作用下移動的高度差越大，重力勢能的變化也越大，高度差即高度的差值，電勢差也就是電勢的差值，那么如何定義電場中各點的電勢?給一分鐘同學思考后，引導學生閱讀教材定義，UAB?WAB，若將B點的電勢定義為零電q

勢點，則A點的電勢等于單位正電荷由A點移動到B點——零電勢點時所做的功。因此，老師強調，電勢通常用?表示，電場中某一點的電勢，等于單位正電荷由該點移動到參考點(零電勢點)時電場力所做的功。

3、強化和延伸知識點。

引導學生思考，指出電勢差與零點電勢的選取無關，但電勢是相對零點電勢而言的，與零點電勢的選取有關。然后課堂給出幾分鐘時間，由學生獨立完成一道例題：設電場中AB

2兩點的電勢差U?2.0?10V，帶電粒子的電量q?1.2?10?8C，把q從A點移動到B點，

電場力做了多少功?是正功還是負功?設UA?UB。

4、知識小結。(1)、電場中兩點間的電勢差，類似重力場中兩點的高度差，電勢差UAB?WAB，q

U與W、q無關。(2)、電場中某一點的電勢?，等于單位正電荷由該點移動到參考點時電場力所做的功，并且注意電勢的大小與參考點的選取無關。(3)、UB?B??，A?A

沿著電場線的方向，電勢越來越低。

5、布置作業。布置課后習題，要求學生課后獨立完成。

高三物理復習教案篇5

教學目標

知識目標

1、知道什么是自由落體運動.

2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值.

3、會應用相應的運動學公式解答有關自由落體運動的問題.

能力目標

調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述.

教學建議

教材分析

教材把自由落體運動作為初速度為零、加速度為的勻加速直線運動的特例來處理，沒有另外給出自由落體運動的公式，這體現了物理學從簡單問題入手，用理想化的方法處理實際問題的方法.研究自由落體運動時，給出了頻閃照相機的照片，但沒有作定量的詳細分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運動即可.教材為了簡便，援引伽利略的研究結果，直接給出了自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，重力加速度的講述，也比較適合學生的思維習慣，根據實驗在同一地點，從同一高度同時自由下落的物體，同時到達地面的事實.由知它們的加速度必相同，所以本節課的重點和關鍵是做好實驗和推理分析.

教法建議

可以按照教材安排的順序，在講解的同時，通過實驗，邊講邊議，如果學生條件許可，可采取討論式的教法.

教學設計示例

教學重點：認識自由落體運動是初速度為零、加速度為的勻變速直線運動，并能應用勻變速直線運動的規律解決自由落體運動的問題.

教學難點：自由落體運動中不同物體下落的加速度都為.

主要設計：

一、自由落體運動

[方案一]

1、思考與討論：

(1)重的物體下落得快?還是輕的物體下落得快?

(2)請舉出一重的物體下落快的實例?(演示一團棉花和一塊石頭下落的現象)

(3)請舉出一輕的物體下落快的實例?(演示一小粒石子和一大張紙片下落情況)

2、分析引導：

(1)上述實驗現象是因為有空氣阻力存在使現象變得復雜，(教師指出)

(2)演示：把紙片團成一個小紙團，再讓它和小石子同時下落的現象.

(3)提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何?

(4)演示：按教材要求做“牛頓管”實驗.

3、分析與小結：

(1)分析“牛頓管”實驗的特點，引出自由落體運動的定義.

(2)展示課件“自由落體運動的頻閃效果”

(3)分析頻閃效果，分析出自由落體運動是加速運動，進而指出，自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動.

[方案二]

1、教師提出我們要研究一種見得非常多的物體運動，即物體下落的運動，問學生：重的物體下落快還是輕的物體下落的快?

2、啟發學生回想所見過物體的下落運動，有沒有輕的物體下落快的現象?引導學生對觀察到的物體下落現象總結為“有時重的物體下落快、有時輕的物體下落快”(配合演示)

3、提問：怎樣從理論上說明重的物體比輕的物體下落快是不對的?讓學生看教材30頁有關伽利略的推理，認識到從“重的物體下落快”會導出矛盾的結論.

4、提問：為什么有時重的物體下落快?有時輕的物體下落快?可通過前面的演示啟發學生想到：空氣阻力的作用使得物體下落問題變得復雜.

5、教師問：我們應該怎樣研究物體的下落運動?引導學生想到研究問題應從簡單到復雜，因此應首先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況.指出可根據實驗來研究.

6、演示：“牛頓管實驗”讓學生得出結論：沒有空氣阻力，只有重力作用時，輕重不同的物體下落快慢相同.

7、教師小結：物體只在重力作用下從靜止下落的運動叫自由落體運動，輕重不同的物體自由下落快慢相同.

8、展示課件“自由落體運動的頻閃效果”，總結特點：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動.

二、自由落體加速度：

1、分析引導：在同一地點，從同一高度同時下落的物體，下落到同一位置時(這個位置是任意的)所用時間總是相同的.可知：這些初速度為零的勻加速運動，在相同時間里發生了相等的位移，由知，它們的加速度必相同.

2、讓學生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區的重力加速度的數值.

3、讓學生根據勻變速運動的公式，推導出自由落體運動的公式：

若學生基礎較好，可根據自由落體頻閃照片，用分析紙帶的方法粗算一下自由落體加速度.

探究活動

滴水法測重力加速度的過程是這樣的，讓水龍頭的水一滴一滴的滴在其正方的盤子里，調整水龍頭，讓前一滴水滴到盤子時后一滴恰好離開水龍頭，測出幾滴水落到盤中的總時間t，用刻度尺量出水龍頭到盤子的高度差h，即可算出重力加速度.請思考：為什么不只測出一滴水下落的時間即開始計算?按前面給的方法測出一個水滴下落時間還是?為什么?重力加速度的表達式是什么?實際做一做，計算一下，當地的重力加速度.

高三物理復習教案篇6

一、教學內容分析

1.內容與地位

在共同必修模塊物理1的內容標準中涉及本節的內容有：“通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系.理解牛頓運動定律”.本條目要求學生通過實驗，探究加速度、質量、力三者的關系，強調讓學生經歷實驗探究過程.

牛頓第二定律是動力學的核心規律，是學習其他動力學規律的基礎，是本章的重點內容，它闡明了物體的加速度跟力和質量間的定量關系，是在實驗基礎上建立起來的重要規律，在理論與實際問題中都有廣泛的運用.在教學過程中要創設問題情境，讓學生經歷探究加速度、質量、力三者關系的過程，可以通過實驗測量加速度、力、質量，分別作出表示加速度與力、加速度與質量的關系的圖像，根據圖像導出加速度與力、質量的關系式.學習過程中引導體會科學的研究方法——控制變量法、圖像法的應用，培養觀察能力、質疑能力、分析解決問題的能力和交流合作能力.在知識的形成中真正理解牛頓第二定律，同時體驗到探究的樂趣.

2.教學目標

(1)經歷探究加速度與力和質量的關系的過程.

(2)感悟控制變量法、圖像法等科學研究方法的應用.

(3)體驗探究物理規律的樂趣.

(4)培養觀察能力、質疑能力、分析解決問題的能力和交流合作能力.

3.教學重點、難點

引導學生探究加速度與力和質量的關系的過程是本節課教學的重點，通過實驗數據畫出圖像，根據圖像導出加速度與力、質量的關系式是本節的難點.

二、案例設計

(一)復習導入

教師：什么是物體運動狀態的改變?物體運動狀態發生變化的原因是什么?

學生：物體運動狀態的改變就是指物體速度發生了改變，力是使物體運動狀態發生變化的原因.

教師：物體運動狀態的改變，也就是指物體產生了加速度.加速度大，物體運動狀態變化快;加速度小，物體運動狀態變化慢.弄清物體的加速度是由哪些因素決定的，具有十分重要的意義.那么物體的加速度大小是由哪些因素決定的呢?請同學們先根據自己的經驗對這個問題展開討論，讓學生嘗試從身邊實例中提出自己的觀點.討論中體會到a跟力F、物體質量m有關.

(二)探究加速度a跟力F、物體質量m的關系

1.定性討論a、F、m的關系

學生：分小組討論.

教師：在學生分組討論的基礎上，請各組派代表匯報討論結果.

引導學生總結出定性的結論：a與F、m有關系，當m一定時F越大，a就越大;當F一定時，m越大，a就越小.

請思考：

在這里為什么要組織學生開展這樣的討論?2.定量研究a、F、m的關系

(1)設計實驗方案

教師在肯定學生回答的基礎上，提問：如何定量地研究a與F、m的關系呢?指出剛才大家在定性討論a、F、m三者關系時，就已經采用了在研究a與F關系時保持m一定，在研究a與m的關系時保持F一定的方法，這種方法叫做控制變量法，它是研究多變量問題的一種重要方法.下面我們可應用這種方法，通過實驗對a、F、m的關系進行定量研究.

教師進一步引導，使學生明確要在實驗中研究a、F、m的關系必須有辦法測出a、F、m.

教師在指出講臺上放有氣墊導軌、氣源、兩個光電開關和與之配套的數字計時器、滑塊、細線、砝碼、小桶、彈簧秤、托盤天平、一端帶有滑輪的長木板、小車、鉤碼、打點計時器、紙帶、刻度尺，并說明每個光電開關與數字計時器一起能測出一定寬度的遮光板通過它的時間進而測出物體的瞬時速度后，讓學生根據給定的器材設計實驗方案，并在小組討論基礎上，全班交流.在大家互相啟發、補充的過程中形成較為完善的方案.

學生：設計出如下實驗方案.

方案一以小車、打點計時器、紙帶、長木板、細線、小桶、鉤碼、砝碼、刻度尺、天平為器材，研究小車的運動.用天平測出小車的質量m1，測出小桶的質量m2，把小桶與小桶中砝碼的總重力m′g當作小車受到的拉力F，從打點計時器打出的紙帶上測出△s，由△s=at2計算出小車的加速度a.

方案二以氣墊導軌、氣源、兩個光電開關、數字計時器、滑塊、刻度尺、細線、小桶、砝碼、鉤碼、天平為器材研究滑塊的運動.用天平測出滑塊的質量m1，測出小桶的質量m2，把小桶與小桶中砝碼的總重力m′g當作滑塊受到的拉力F，用導軌旁邊的刻度尺測出兩光電開關的距離s0，用刻度尺測出固定在滑塊上的遮光片的寬度△s，根據數字計時器給出的遮光片分別通過前后兩個光電開關所經歷的時間△t1、△t2，由于△s?s0，因此可以根據v1=△s/△t1和v2=△s/△t2計算出滑塊在兩光電開關間運動時的初、末速度，再由計算出滑塊的加速度a.

教師引導學生討論兩種方案的可行性，讓學生踴躍發表自己見解.

教師：上述兩種方案都是可行的.但前一種方案中小車受到的摩擦力較大，實驗誤差較大，因此就得想辦法消除摩擦力的影響，那么如何消除摩擦力呢?建議有興趣的同學自己利用課余的時間去實驗室用前一種方案或其他方案進行實驗探索.本節課我們采用上述后一種方案進行實驗探究.

教師：不論采用上述哪種方案，我們把小桶與小桶中砝碼的總重力mg當作小車(包括上面的鉤碼)或滑塊(包括上面的鉤碼)受到的拉力，這是有條件的，這條件就是m?m′(m為小車與鉤碼或滑塊與鉤碼的總質量).

(2)進行實驗探究

教師：引導學生在氣墊導軌上研究a、F、m三者關系，為了讓學生能有條不紊地進行實驗，用電子幻燈片打出研究內容、實驗步驟和數據記錄表格如下：

【研究內容】研究m一定時，a與F的關系

【研究步驟】①用天平分別測出單個滑塊的質量m1=__________g，小桶質量m2=__________g，則滑塊總質量m等于m1加上放在它上面的鉤碼的質量△m1.

②在桶中放置質量為△m2的砝碼，則m′=m2+△m2，當m?m′時，認為F=m′g(g取9.8m/s2).

③用刻度尺測出遮光片的寬度△s=__________m，用軌道邊上的標尺測出兩光電開關之間的距離s0=__________m.

④實驗時，保持s0不變，把各次滑塊運動中遮光片經過前后光電開關的時間△t1、△t3代入公式計算出各次滑塊運動的加速度，

并把實驗數據填入表5-1.

表5-1研究m一定時，滑塊加速度a與其受力F的關系

單個滑塊質量

m1=_____g[

滑塊總質量

m=_____g

小桶質量[]

m2=_____g

遮光片寬度

△s=_____m

兩光電開關間距

s0=_____m實驗次數小桶上的砝碼質量△m2/g小桶與壇碼總質量m′/g△t1/s△t2/s滑塊加速度a/(m﹒s-2)滑塊受的拉力F/N1??????2??????3??????4??????【實驗的結論】____________________________________________________

【研究內容二】研究a與m的關系(F一定)

【研究步驟】①用天平分別測出單個滑塊的質量m1=__________g，小桶質量m2=__________g，則各次實驗中滑塊總質量m等于m1加上放在它上面的鉤碼的質量△m1.

②在小桶中放置質量為△m2的砝碼，則m′=m2+△m2，當m?m′時，認為F=m′g(g取9.8m/s2)，并保持m不變.

③用刻度尺測出遮光片的寬度△s=__________m，用軌道邊上的標尺測出兩光電開關之間的距離s0=__________m.

④實驗時，保持s0不變，把各次滑塊運動中遮光片經過光電開關的時間△t1、

△t2代入公式，計算出各次滑塊運動的加速度，

把實驗數據填入表5-2.

表5-2研究滑塊加速度a與滑塊總質量m的關系(拉力F一定)

單個滑塊質量

m2=_____g

小桶質量

m2=_____g

小桶與砝碼的總質量

m′=_____g

遮光片寬度

△s=_____m

兩光電開關間距

s0=_____m實驗次數滑塊砝碼質量△m1/g△t1/s△t2/s滑塊加速度a/(m﹒s-2)滑塊與砝碼總質量m/g1?????2?????3?????4?????【實驗的結論】____________________________________________________

說明在簡要說明數字計時器的使用方法，強調實驗過程應使氣墊導軌保持水平，兩光電開關間距要盡可能大些，盡可能使m′遠大于m(如果m′≥20m，則可認為m′?m)等注意事項后，請兩位學生上臺操作并報告測量數據，其他學生邊觀察邊在課前印發的實驗數據記錄表(表5-1、表5-2)上填上實驗測量數據.

教師：把全班學生分成8個小組，第1組～第4組學生分別完成(表5-1)中從實驗次數1～4各項目的計算與填寫，第5組～第8組學生分別完成(表5-2)中從實驗次數1～4各項目的計算與填寫.

教師：讓學生反饋計算結果，并填入電子幻燈片(表5-1)、(表5-2)的對應欄目中.

教師：引導學生對表5-1的數據①通過直接觀察;②通過在坐標紙上畫出a-F圖像進行分析，得出a∝F(m一定時)的結論.

在描點畫圖時，讓學生體會為什么要讓描出的點盡可能多地分布在某一直線的兩側，嘗試說出實驗誤差的原因.

教師：引導學生對表11-2的數據①通過直接觀察②通過在坐標紙上畫出a-m圖像進行分析，只能得出當F一定時，m越大a就越小的結論.

教師：能不能就此馬上斷言a與m成反比?讓學生展開討論.

教師：在引導學生進行全班交流的基礎上，問學生能不能猜想a與m成反比?

如何證明這種猜想是否正確?請思考討論.

學生：可以畫出a與圖像，看它是否為過原點的直線.

學生：還可以通過計算a與m的比值來判斷.

教師：讓學生分組計算出對應各次實驗的，并在全班反饋填人表11-2后，在坐標紙上作出a-圖像.

學生：確實實驗得到的直線是接近過原點的，實驗誤差允許范圍內a與m是成反比(F一定時)的.

說明這里開展一系列討論的目的是為了讓學生體會從a-m圖像轉化到a-圖像的意義，認識圖像法描述物理規律的作用.

教師：本實驗只是讓我們對于自然規律的探究有所體驗，實際上一個規律的發現不可能是幾次簡單的測量實驗就能得出，還需要通過大量的實驗事實來論證.