這是一篇散發(fā)著理性光輝的散文，議論較盛，涉筆宏大，文句流暢，能引導學生對天地自然產生玄思。下面是由小編為大家整理的“初二下學期語文教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

初二下學期語文教案（篇1）

教學目標

知識與能力

1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

2、品味細節(jié)描寫，體會作者多角度表現(xiàn)文章主題的寫作特點。

3.理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用，體味并準確理解文章所表達的父子深情。

過程與方法

以學生讀為主，通讀、選讀、品讀、析讀、誦讀貫穿課堂，分不同階段理解父子之情。

情感態(tài)度與價值觀目標

1．體會作者在特定環(huán)境下感受到的父愛，感受文中的人性美。

2．體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人

重點難點

1．體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。

2．體會樸實的語言中所包含的深情。

課時安排: 2課時

第二課時

一、父親的背影一點都不美，不夠瀟灑。為什么不捕捉生活中父親美的一面、美的事物去寫？會有很多素材啊，為什么要選不美的背影？

老境的父親頹唐、憂傷、給人壓抑、沉重的感覺。但大家想想如果是個健壯靈活的父親，健步如飛、干脆利落，還能表現(xiàn)出父親對兒子的那種關愛的深刻性嗎？作者寫的是真實的再現(xiàn)，那個背影已經深深地長在每個中國人心中。

啟示：單有獨辟蹊徑的精神、角度還不夠，還必須有真實的`、感人至深的內容支撐，否則會華而不美。

那回答作者為什么用背影做標題？

視角新穎獨特

是文章的線索。

是父親飽經憂患、半生潦倒的印記，凝聚著父親對兒子的愛，是父子依依惜別時留給兒子最深的印象，體現(xiàn)了父親的愛子深情。

二、買橘子的背影令作者念念不忘，還有哪些地方表現(xiàn)了父親對兒子的深情？請找出父親送兒子上車的過程說的幾句話，并體會它所含的意思。

1、 “事已至此，不必難過，好在天無絕人之路？”

2、不要緊，他們去不好！

3、我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

4、我走了，到那邊來信！

5、進去吧，里邊沒人。

① 安慰兒子，也表現(xiàn)自己的堅強。把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個善良而又堅強的父親！

② 擔心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，最后還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現(xiàn)出了他對兒子的關懷。

③ 擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦,他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！

④當父親與我告別時，他說：“我走了，到那邊來信!”他走了幾步，又回頭看見我，說“進去吧，里邊沒人。”

關注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今后就是關山阻隔、天各一方了，你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話所表現(xiàn)的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！

父親的話語是最樸實無華的了。可正是這樸實無華的的話語，燃燒著火熱的情感，請從文中畫出父親說過的每一句話，體會其中潛在的情感。父親的語言都很簡短、平淡，但平淡之中寓深情。

5、事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進去吧”。可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。

這五句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動地揭示了人物的內心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。語言樸實，充滿了父親對兒子的關心體貼，是偉大的父愛！

三、兒子感受到父親的愛了嗎？表現(xiàn)在哪里？父親的背影，是否讓作者有所觸動？表現(xiàn)在哪里？

四次流淚。兒子總共流了幾次淚，為什么流淚？

1、悲哀之淚：見父親，睹家境，想祖母。

2、感動之淚：望父買橘，父子離別。

3、感傷之淚：背影遠去，依依惜別。

4、傷心之淚：再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩。

第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，百感交集而“簌簌地流下淚來”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。

第二次的“淚”是父親為買幾個橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，被其深厚、真摯的愛激動得“淚很快地流下來了。”

第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來來往往的人里，再找不著了”的時候，離情別緒，悲傷惆悵，惜別，感激、同情父親不容易。哀傷、悲愁的眼淚。

第四次的“淚”，是接讀父親來信時，父親信上說到了“大去之期”，想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，不禁淚如泉涌。

寫此文時作者28歲，在清華教書，已為人父。8年前和父親車站分別的一幕展現(xiàn)在眼前，思念在腦海瞬間打開。

四、看到父愛子，子愛父。但子愛父是有過程的。

．文中第五節(jié)一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？

當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，父親實在是家境日下，囊中羞澀。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。

父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！

這是告別了少年輕狂的歲月之后才意識到的。感情是層層推進的！

“父慈子孝”。對父愛是經過背影的發(fā)酵后才理解的。瑣事消磨，那封信勾起回憶。 不能忘懷的是背影。不管是自己的學業(yè)事業(yè)、孩子多煩事多、代溝啊等。都不能消磨對父親的愛以及他對父親的理解，最不能忘懷的就在這里。

五、我們該怎么做？關愛父母。

上課了 。老教授讓同學們做一項問卷調查，兩道題。

1、他很愛她。她美麗動人。可因一場車禍，她臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺得，他會一如既往地愛她嗎？

A、他一定會 B、他一定不會 C、他可能會

2、她很愛他。他是商界的精英。忽然他破產了。你覺得，她還會像以前一樣愛他嗎？

A、她一定會 B、她一定不會 C、她可能會

統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)：第一題有10%的同學選A，10%的同學選B，80%的同學選C。第二題呢，30%的同學選A，30%的同學選B，40%的同學選C。

“看來，美女毀容比男人破產，更讓人不能容忍啊。”教授笑了，“做這兩題時，你們是不是把他和她當成了戀人關系？”

“是啊。”同學們答得很整齊。

“現(xiàn)在，我們來假設一下，如果，第一題中的‘他’是‘她’的父親，第二題中的‘她’是‘他’的母親。讓你把這兩道題重新做一遍，你還會堅持原來的選擇嗎？”

教室里變得非常寧靜，一張張年青的面龐變得凝重而深沉。幾分鐘后，再統(tǒng)計，兩道題，同學們都100%地選了A。

教授的語調深沉而動情：“這個世界上，有一種愛，亙古綿長，無私無求；不因季節(jié)更替。不因名利浮沉，這就是父母的愛啊！”

請同學們關愛父母。

六、小結。

七、作業(yè)；熟讀課文。

初二下學期語文教案（篇2）

教學重點：

一、體會作者抓住了蘇州園林的哪個特征，又是怎樣突出這個特征的。

二、學習本文嚴謹的結構層次。

三、學習本文準確、簡潔、生動的語言。

四、熟悉說明方法，學習用比較的方法說明事物的特征。

教學難點：

一、引導學生理解作者寫作意圖，進而體會作者寫作思路，理解結構。

二、在把握全篇結構的基礎上，通過練習進一步加強對說明文的分析掌握。

課時安排：兩課時

第一課時

教學要點：

1、學習說明文知識

2、作者簡介及寫作緣由

3、字詞

4、朗讀課文，找出說明對象

5、理清結構，劃分段落層次，歸納段意

第二課時

教學重點：

1、找出說明對象的總體特征，并分析作者通過哪幾個方面來突出這幾個特點的。

2、明確本文的說明順序。

3、以課文第4、5節(jié)為例，指導學生掌握說明文閱讀重點。

教學內容及步驟：

一、導入：同學們已經提前預習了《蘇州園林》，那么請大家先看兩段影片，請你們猜一猜哪段影片是蘇州園林?你是根據什么判斷出來的?你認為蘇州園林有什么特點? (學生討論，回答)下面，我們共同學習葉圣陶先生寫的《蘇州園林》，看看他是

怎樣抓住蘇州園林的特點來進行說明的。

二、朗讀第一段，找出其中最能說明蘇州園林地位的詞語，分析。

明確：標本——同一類事物中可以作為代表的事物。表明蘇州園林在我國園林藝術中具有崇高的地位，可以引起讀者閱讀的興趣。

三、朗讀第二段，找出蘇州園林具有怎樣的總體特征，才能成為各地園林的標本?

明確：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

提問：為了達到這一標準，作者認為設計者和匠師從哪幾個方面下了功夫?

明確：四個講究。

四、分析第三自然段

提問：本段具體說明了蘇州園林哪個特點?

蘇州園林亭臺軒榭的布局講究什么?

為了什么這一特點，作者采用了什么說明方法?（作比較、打比方）

五、閱讀第四自然段，完成下列練習：(學生思考、討論)

(1) 用“||”劃分這段文字的層次

(2) 這段文字的說明對象是 ，其中又以 為主。

(3) 蘇州園林假山和池沼的共同特征是

(4) 文中概括蘇州園林假山特點的一句是 。

(5) 分幾個方面介紹池沼?

(6) 這段文字的結構特點是 。

(7) 這段文字用了什么說明方法?

(8) 文中“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。”中的“藝術”和“技術”有什么不同?可不可互換?

六、配合圖片，簡要分析第五、六自然段，回答問題：

(1) 概括本段的段意

(2) 指出本段運用的說明方法。

(3) 這段文字除用說明這種表達方式，還用了什么?作用是什么?

(4) 本段的說明順序是什么?

七、提問：作者在寫完蘇州園林的`四大特點后，為何又寫了7、8、9段?

這三段主要從哪幾個方面來說明蘇州園林的?

八、整理說明順序：概括——具體 主要——次要

九、歸納說明文閱讀的重點：

(1) 明確說明對象

(2) 弄清所說明的事物的特征

(3) 劃分段落層次，概括段意

(4) 了解使用的說明方法

(5) 明確說明順序

(6) 把握說明文的結構

(7) 在說明文中描寫、抒情、議論等表達方式的運用及效果

(8) 體會說明文語言的準確嚴密

十、本課小結

十一、布置作業(yè)：作文《我們的校園》

要求： 1、認真觀察，抓準特點

2、按照一定的說明順序

3、用3～4種說明方法

4、字數：500字

初二下學期語文教案（篇3）

【教學目標】：

1、自主學習，認識泰山雄偉神奇的景象

2、理解、學習詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負

3、探究文學作品風格與作家個人遭遇之間的關系

【教學程序】：

一、導入新課

大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢?(簡單點評后轉入杜甫的《望岳》)

二、教學新課

(一)作者及背景簡介

(二)朗讀詩歌

1、老師范讀《望岳》。學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。

2、全體學生齊讀。

3、學生推薦朗讀，其他學生點評。

(三)了解詩的內容

1、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

2、全班交流問題及解答。

3、學生說說詩句的含義。

(四)再次朗誦，要求學生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當時望岳的情景。

出示問題，小組研討：

1、杜甫眼中的泰山有何特點?從哪些地方看出來?

2、詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山。全詩沒有一個“望”字，卻句句寫向岳而望，并且角度有別，有遠有近，有虛有實。試以兩句一組看看“望”的角度有怎樣的不同?

——研討后，師生共同賞析：

“岱宗”兩句：“遠望”(補充背景常識：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約200公里。)

問(1)：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明朗，也更強烈。)

問(2)：此句寫出了泰山的什么特點?詩人是如何寫的?對你有何啟發(fā)?(沒有抽象地說，而是別出心裁的寫出自己的體會，以距離之遠來烘托出泰山的高。

“造化”兩句：“近望”問：能否通過對這兩句品度，各用一個字分別概括詩人眼中泰山的特點?(“神”或“秀”，“高”。這兩句詩突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。)

“蕩胸”兩句：“細望”問：展開合理的聯(lián)系和想象，用你的語言再現(xiàn)當時的畫面。

“會當”兩句：由“望岳”想到了將來的“登岳”。

(五)進一步感悟作者情感

1、問：年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎?那整首詩給你的感受是什么?(詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。)你還能聯(lián)系到意境相同的哪些詩句?(王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”。——敢于進取，積極向上的人生態(tài)度。)

2、再次齊讀詩歌，讀出感情來。

(六)感受詩人高超的寫作藝術，提高學生的審美素養(yǎng)。

問：這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，談談這首詩什么地方最吸引你，指出來并說明理由。

(示例：1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割——從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的`刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實相生......)

(七)背誦古詩。(齊背)

(八)練習

1、《望岳》的頸聯(lián)是：

2、總括泰山的全貌，突出它的雄偉高大的山勢的句子是：

3、描寫近望泰山神奇秀麗的景色和巍峨高大的形象地句子是：

4、表現(xiàn)詩人欣賞泰山而入神的句子是：

5、充分表現(xiàn)詩人不怕困難，敢于攀登，俯視一切的雄心和氣概，成為千古名句的句子是：

6、包含一切有所作為的人都應具有不怕困難、敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概哲理的詩句是：

7、明全詩主旨并表達作者遠大的理想和抱負(有人生哲理)的詩句是：

8、詩人細望泰山而時間之久，表現(xiàn)對祖國河山的熱愛的詩句是：

初二下學期語文教案（篇4）

一、教學目標

一)知識目標：

1、解并掌握新聞的基本要素

2、識記課文重點字詞

(二)能力目標：

運用所學知識分析評價新聞

(三)教育目標：

了解感悟人民解放軍在戰(zhàn)略決戰(zhàn)階段的偉大氣勢，分析評價戰(zhàn)爭的正義性與非正義性

二、重點難點：

從文體上抓住新聞的特點，從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題，從遣詞造句上體會準確精練的語言。

三、教學媒體：

投影儀、錄音機

四、教學過程：

(一)導語：

同學們，在現(xiàn)實生活中你們都是通過哪些方式來了解世界的風云變幻、國家的政治策略以及群眾的街頭巷議呢?

新聞縮短了你、我、他之間的距離。讓我們尋常百姓足不出戶，便可了解國內外時事，獲取各種生活的信息。好的新聞是可以穿越時空，供人們品讀與回味的。今天，并讓我們來共同研讀一篇來自于解放戰(zhàn)爭時期的新聞佳作，讓我們重溫那段蕩氣回腸、青春激揚的硝煙歲月。

(二)揭題解題

(三)學生自讀課文(包括讀“預習提示”，以了解背景知識)。讀書時，畫出生字詞(或自己查字典解決)。

識記重點字詞：

鄂(湖北)豫(湖南)綏靖阻遏銳不可當氣勢磅礴回腸蕩氣聿闈鄉(xiāng)

【說明】熟悉歷史背景，學習字詞，大致了解全文內容。

(四)朗讀課文，或聽朗讀錄音。對照書上的示意圖，進一步了解三路大軍渡江戰(zhàn)役的經過。提出要求：對照示意圖，能夠復述渡江戰(zhàn)役的大致過程。

(五)兩位學生一組，彼此照著示意圖復述渡江戰(zhàn)役的經過。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)復述較好的同學，準備請他(她)上黑板前面復述。

(六)教師出示一張較大些的渡江戰(zhàn)役示意圖(或對照教材也可)，請剛才發(fā)現(xiàn)的復述較好的一位同學指圖復述，其他同學靜聽。然后，指出其復述的不確之處。

【說明】利用復述這一方法，引導學生理清三路大軍渡江的情況，從而認清本則新聞主體的內容。學生指圖復述時，教師可隨之板書如下，增強學生認識本文內容的條理性。

中路軍

西路軍

東路軍

(七)借助問題，傳授新聞結構的知識。

1、文中哪兩句話概括了同學們剛才復述的內容?(第1句、第2句)

2、有沒有哪一句能夠概括全文主要內容?(標題：人民解放軍百萬大軍橫渡長江)

3、教師講知識：

(1)這則新聞的前兩句是“導語”(板書)，它一般是對事件或事件中心的'概述。導語在新聞的開頭，一般不長，往往是一兩句話，有時也用一段話。

(2)新聞報道的主要內容，稱為“主體”，剛才同學們復述內容就是這則新聞的“主體”。評述三路大軍渡江戰(zhàn)斗的經過，指出我軍勝利渡江的重大意義。

(3)新聞還要有“標題”。“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”就是本文標題。標題以凝煉的語言，概述全篇的要旨，醒目有力。

標題、導語、主體是一則新聞不可缺少的三個部分(如有條件，教師可適當增加些知識給學生，如副標題、結語等)。一則新聞，往往由這三部分構成。

【說明】教師隨著講解，板書：標題、導語、主體。這是傳授知識的環(huán)節(jié)。作為學生新接觸的一種體裁，講些必要的知識是有用的，不能忽視。在學生對本文內容和構成有了初步感知的基礎上傳授有關知識，顯得自然，學生接受起來也不太困難。

(八)通過比較，傳授新聞特點的知識。

1、這則新聞起始，括號里的內容表明這則新聞報道的單位、時間。這些內容去掉與保留有沒有不同?

(括號及其中的內容屬于新聞的“電頭”學生答題后教師再講，這些內容表明所報道的材料的真實性，報道的及時。“預習提示”介紹“22日夜，毛澤東同志又撰寫了這一則全面報道前線最新戰(zhàn)況的新聞稿”，證明了報道的及時。)

2、從這里我們能看出“新聞”具有怎樣的一個特點?(材料真實，報道及時)

3、主體部分中，有兩處寫到“至發(fā)電時止”。這樣寫說明了什么?(報道準確)

教師板書：真實、及時、準確

這是新聞的三個特點。此外，簡明也是新聞的一個重要特點(板書“簡明”)。渡江戰(zhàn)役頭緒多，戰(zhàn)線廣，但這則新聞卻寫得簡明扼要，并及時報道，使廣大人民群眾盡快了解到戰(zhàn)役的進展。關于簡明扼要問題，課后有短文專門講解，課下閱讀。

(九)體會本文語言表達的一些特點。

1.題目是“百萬大軍橫渡長江”。這“百萬”是實數，還是虛數?

(是實數。中路軍30萬人；西路軍35萬人；東路軍35萬人)

人數的確切，更體現(xiàn)了報道的真實、準確、嚴密。

2.“西起九江(不含)，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區(qū)域。”其中，“不含”有什么作用?去掉它，行不行?

(“不含”在這個表明地點的句子里，準確反映了當時的情況，因為九江尚未解放)

3、本文是一則新聞，客觀、真實地報道渡江戰(zhàn)役的經過，但是，字里行間流露出作者的感情。請你找出一兩處帶有較強感情色彩的語句，讀一讀。

(十)布置作業(yè)：

課后練習二、三。口頭完成；

課后練習六。書面完成。

初二下學期語文教案（篇5）

［教學目的］

知識與能力

1.學習文章抓住事物特點，運用程序說明順序，使用簡明、平實、準確的語言說明事物的特色。

2.掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步認識文言文中一詞多義的現(xiàn)象，了解把單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞的翻譯文言文的方法。

方法與過程

自學文言文字詞，找出說明的要素。

情感態(tài)度價值觀

了解我國古代科學技術的偉大成就，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。

［教學重點與難點］

1.本文文字比較淺易，文章也較簡短，結合課文下注釋，學生大體可讀懂。因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義現(xiàn)象加以歸納，并輔導學生掌握文言中單音節(jié)詞的翻譯方法。

2.學習按工作程序說明的順序，是學習本文的重點，可以結合疏通文字初步提出，之后再強調分析。行文的簡潔，語言的準確也應作適當講解。

3.準備《辭海》一部和若干鉛字印模，備用。

［課時安排］

安排兩課時，連上最好。

1.介紹畢昇和他的活板印刷術，沈括和他的《夢溪筆談》。

2.疏通文意，朗讀、背誦。

［教學過程］

一、解題。

我國古代的四大發(fā)明——紙、印刷術、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。在《辭海》中，對“印刷術”是這樣介紹的：

我國是最早發(fā)明印刷術的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術”。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041—1048)，畢昇首創(chuàng)泥活字板，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術奠定了基礎。

可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術的先河。這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術的一篇科技說明文。 板書：活板（科技說明文）

這篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科學家，他的《夢溪筆談》是中國科技史上的重要著述。請同學朗讀“閱讀提示”的有關介紹。板書：北宋、沈括、《夢溪筆談》.

二、范讀全文，要求同學參照注釋，注意字音。

板書下列漢字（或出示卡片），提問學生，其中多音字要求學生連同詞一起讀。

昇shēng、 薄báo、 唇chún、 和huò、 煬yáng

砥dǐ、更gēng、瞬shùn、帖tiē、 韻yùn、 貯zhù

粘zhān、燔fán、沾zhān、予yú、從zòng 旋xuàn。

三、學習課文第1段。

指名朗讀第1段，教師指導學習。

疏通文意：板，刻板、雕板，這里義為“用雕板”；印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618—9__年；尚，還；盛，廣泛的，大規(guī)模的；為，動詞，使用；之，代詞，指“板印書籍”這種方法，可譯為“它”。五代，公元907—979年；時，時候；始，開始；五經，指易、書、詩、禮、春秋五種儒家經書。已后，以后；典，經典，例如“五經”；籍，一般書籍；皆，都；為，判斷動詞，是；板本，雕板（印刷的）本子。 共5頁，當前第1頁12345

總結：（一）專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。（二）文言文省略較多，譯為現(xiàn)代漢語時，要疏通上下文意，補上。（三）文言文以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音節(jié)詞為主，譯時有很多單音節(jié)詞要補上一字變成雙音節(jié)詞。采用這種方法要注意：(1)照顧上下文，準確搭配，(2)不可只拘泥于這一種方法。

請同學譯出第1段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的使用它，從五代的時候開始（用雕板）印刷五經，以后（各種）經典書籍都是雕板（印刷的本子）。

分析：介紹活板，先說雕板，既說明了活板淵源又提出了比較對象。“尚未盛為”，并非絕無，用詞考究。“尚未……始印……皆為”，干凈利落的交代了雕板印刷的發(fā)展過程，自然的引向說明中心——活板。

提問：課文這一段介紹了什么？

歸納：簡述我國雕板印刷發(fā)展狀況。（加黑字板書）

學生齊讀。

四、疏通第2段文意。

這一段是全文主體，具體說明了活板的發(fā)明、制作、印刷及有關事項。

（加黑字板書）

1.學習第一層。

指名學生朗讀第一句，教師指導，看注釋，疏通文意。

為，動詞，發(fā)明。慶歷年間，有（個）平民畢昇，又發(fā)明了活板（印刷）。

提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這里的“為”譯為“發(fā)明”，根據什么？

歸納：根據上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法，“為”譯為“使用”；這一處賓語是“活板”，所以“為”譯為“發(fā)明、創(chuàng)造”。

提問：這一句十二個字，介紹了什么？

歸納：活板發(fā)明時間、發(fā)明人身份及姓名。（加黑字板書）“布衣”二字，表現(xiàn)了人民的創(chuàng)造力，也表明作者不以地位取人的進步態(tài)度。“又”字呼應第一段，說明活板是在雕板印刷基礎上的新創(chuàng)造。

2.疏通第二層文意。

指名學生朗讀第二層（“其法……瞬息可就”），教師指導，看注釋，逐句疏通文意。

(1)其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的泥土；一印，一（個）印模，省略量詞；火，名詞，在這里是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個文字制作一個印模，用火燒烤使（它）堅硬。——這句介紹制作活字的工序。同學們注意單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞的方法。

同學齊讀這一句（“其法……火燒令堅”）。

(2)其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個“之”用法不同，前一個，助詞，可省去，后一個，代詞，指鐵板，可譯為“它”。

請學生譯文，同學校正，教師評判。（以下各句同）

譯文；預先設置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。

同學齊讀這一句（“先設……冒之”）。

(3)“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；滿，用作動詞，排滿；三個“則”字，都是順承關系連詞，可譯作“就”。 共5頁，當前第2頁12345

譯文：想要印刷時，就拿一個鐵框放在鐵板上面，于是密密排布字模，排滿鐵框子就算作一塊活板，拿著（它）靠近火邊燒烤它；等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了。——以上兩句介紹制作活板的工序。

同學齊讀這一句（“欲印……字平如砥”）。

(4)止，通“只”；為，認為，算做；神速，極快、快得驚人。

譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡單方便；如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了。——這句介紹印刷工序中的一板單印。

同學齊讀這一句（“若止印……極為神速”）。

(5)請學生譯文，同學校正，教師評判。

譯文：經常準備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那第二塊板已經備好，交替輪流使用它們，轉眼間就能夠完成。——這句介紹兩板交替。

同學齊讀這一句（“常作……瞬息可就”）。

以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說明重點。

3.疏通第三層文意。

這一層介紹活字印刷的有關工藝事項。共四句話，分別請四位同學朗讀、翻譯。

(1)第一句譯文：每一個文字都有幾個印模，例如“之”、“也”等文字，每個文字有二十多個印模，用來準備一塊板面內有重復出現(xiàn)（這些字的時候用）

(2)第二句譯文：（活字）不使用時，就用紙條標記它們，每個韻部標上一個標簽，用木格（分別）貯藏它們。

(3)第三句譯文：有生僻文字平時沒有準備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉眼間就能夠制成。

(4)第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因為（木頭）的紋理疏密不勻，沾水浸濕后就會高低不平，并且（字模）和藥物粘結在一起，（拆板）時不能夠取下；不好燒烤泥模，用完后再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動脫落，一點也不會沾藥弄臟。

同學齊讀第三層。

五、學習第3段。

指名同學朗讀，教師指導，看注釋，疏通文意。

為，介詞，被；予，我。

學生翻譯。譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現(xiàn)在還（妥善的）保存收藏著。——這段介紹了畢昇活字模的下落，證明自己所介紹的活字印刷術是確切無疑的。這段說明是必要的。

六、朗讀、背誦。

同學齊讀全文。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語寫在黑板上作為提示。

布置作業(yè)

1.根據第2段第二層的說明，思考活字印刷的具體工作程序，參照完成練習

2.根據第2段第三層的說明，思考活字印刷的有關工藝的具體事項是什么，用四個短語歸納概括這一層的四句話，參照完成練習一。

3.反復朗讀全文，爭取能夠背誦。

初二下學期語文教案（篇6）

雪

【教學思路】

這是一篇意韻豐富的散文詩，在教學過程中，要著重朗讀指導，引導學生從體味詩歌感情基調的基礎上，控制好課文的語速、節(jié)奏與感情，以提高朗讀的質量。讓學生在課文的反復誦讀中加深對課文的理解，提高感悟課文的能力，在獲得美的享受的同時促進其積極向上的人生態(tài)度的養(yǎng)成。

【教學目標】

知識和能力目標：

初步了解散文詩的特點——把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體;品味語言，理解本文語言中的寓意;培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。

過程和方法目標：

① 通過多種方式的反復朗讀，感知全文。

② 揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

③ 品味語言，理解本文關鍵性語句的寓意。

情感態(tài)度和價值觀目標：

培養(yǎng)學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

【教學重、難點】

①正確、流利、有感情地朗讀散文詩，以讀品詩。

②揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

【教學方法】誦讀法，討論法。

【教學手段】多媒體教學

【教學課時】兩課時

【課前準備】

教師——魯迅的散文詩集《野草》，有關江南和北方的雪的音像資料，做好相關課件。

學生——查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料，搜集有關散文詩的資料，初步了解散文詩，先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義障礙，再與同學合作，解決疑難。

【教學步驟】

初二下學期語文教案（篇7）

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

簡介作者留學目的魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢?

初二下學期語文教案（篇8）

教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學生初步了解鯤、鵬是什么樣的動物，了解課文表現(xiàn)了鯤鵬什么樣的情景，了解課文的基本內容。

3、學生能夠初步了解“逍遙”是什么意思，初步意識到要志存高遠。

教學重點

朗讀課文，了解課文基本內容

教學難點

了解莊子的世間萬物的活動都是“有所待”，人的目的和愿望要受到一定條件的制約和束縛。

教學過程

一、導入：由《莊周夢蝶》的寓言故事導入。

出示PPT：前有一天，莊周夢見自己變成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快樂，悠然自得，不知道自己是莊周。突然夢醒了，卻是僵臥在床的莊周。不知是莊周做夢變成了蝴蝶呢，還是蝴蝶做夢變成了莊周？莊周與蝴蝶必定有區(qū)別，這就是所說的化為物（指大道時而化為莊周，時而化為蝴蝶）。莊周就是這樣的浪漫，這樣的富有想像力。下面我們來認識一下莊周：

PPt:莊子名周，戰(zhàn)國宋人。他繼承和發(fā)展了老子的哲學思想，是道家學派的重要代表人物，世人并稱“老莊”。莊子對待生活的.態(tài)度是：一切順其自然，“安時而處順”、“知其無可奈何而安之若命”、“清靜無為”。政治上主張“無為而治”。今天，我們來學習莊子的《北冥有魚》，《北冥有魚》選自《逍遙游》，介紹逍遙游。

ppt:《逍遙游》是《莊子》中的第一篇，在全書中占有特殊地位。“逍遙”也寫作“消搖”，意思是優(yōu)游自得的樣子；“逍遙游”就是沒有任何束縛地、自由自在地活動。

1、學生結合注釋朗讀課文。

2、學生自讀課文兩遍，然后抽一學生朗讀，教師指正讀音。

3、全班同學齊讀。

4、學生結合注釋疏通文意，并提出疑問。

ppt:

句子翻譯：怒而飛，其翼若垂天之云。

奮起而飛，它的翅膀就像天邊的云彩。南冥者，天池也。南海就是大自然的水池。摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。它乘著旋風環(huán)旋而上幾萬里的高空，憑借著六月的大風離開了北海。”生物之以息相吹也。都是生物用氣息吹拂的結果。

學生再讀課文。

1、文章標題為北冥有魚，后來怎么又寫鳥了？

鳥是由魚變化而來的。鯤的體積有幾千里，變成鳥后，鳥的背部不知有幾千里。說明莊子想像力豐富。

2、鳥為什么要遷徙到南冥？

南冥是天然的大池，是鳥心目中的理想境地，是要追求一種精神的自由。

3、鯤鵬由北海飛到南海，需要借助什么條件？

“海運則將徙于南冥”“摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也”

4、句子賞析：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”

此句運用豐富的想像，奇特的夸張，描寫了鯤鵬振翼拍水，盤旋飛向九萬里高空的形象，這一形象能激發(fā)人的豪情壯志，具有強烈的藝術感染力。“擊”“摶”等字傳神、生動，讓人產生豐富的想像和聯(lián)想。介紹《莊子》：《莊子》，道家經典之一。今存三十三篇，《莊子》的文章，想像奇幻，構思巧妙，善用寓言和比喻，文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義的藝術風格。它不僅有很高的哲學成就，對后世文學的發(fā)展也有著深遠的影響。

5、奔騰的霧氣、空中的塵埃，需要借助什么才能飄揚？

板書:萬物有所待——鵬鳥奮飛必須憑借海運和強大的風力。

水霧塵埃要靠氣息相吹。

6、在莊子的作品中，往往借用寓言故事說理。把思想、道理寄托于生動的形象中，使文章生動活潑，頗具詩意，寓意雋永，感染力強。

文章借鯤鵬的寓言說明什么道理？說明任何事物的存在都是依附于一定的條件，它們的活動都是有所憑借。

7、任何事物的存在都是依附于一定的條件，那么人對事物的認識有沒有局限呢？

“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？”翻譯：天色深青，難道這就是它真正的顏色嗎？它是高曠遼遠而沒有邊際嗎？說明人對事物的認識是有局限的。既然人的認識有局限，那龐大而神奇的鵬鳥是否也有局限呢？

“其視下也，亦若是則已矣。”翻譯：鵬鳥在高空往下看，也就是這個樣子而已。莊子給出確定的結論，鵬鳥和人們一樣，并不能弄清天的本色，鵬鳥認識也是有局限的啊。

課堂小結：

鯤鵬憑借海運和強大的風力飛到南海這一理想的境地。老師希望大家能憑借知識的力量、人格的魅力達到你人生的理想境界。愿你們插上知識的翅膀，懷著積極樂觀的心態(tài)，去乘長風，破萬里浪。

教學反思

學生剛剛開始誦讀國學，對于莊子更是第一次接觸，對于莊子的哲學學生很難理解。經過幾次跟讀、帶讀之后，學生能夠流利、通順的朗讀，但是斷句有困難，需要教師進行指導。

初二下學期語文教案（篇9）

教學目標

知識與能力：識記、理解本課生字詞;品味文章富有意蘊的哲理性語言，提升駕馭語言的能力。

過程與方法：學生預習，搜集資料，教師引導;抓住文章的關鍵句，揣摩理解本文富有哲理性語句的深刻含義，學生自主、合作、探究學習。

情感、態(tài)度、價值觀：了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，增進對自然的認識，樹立環(huán)保意識;培養(yǎng)科學理性精神。

教學重點

品味文章富有意蘊的哲理性語言，揣摩理解本文富有哲理性語句的深刻含義

教學難點：

辨證認識人與自然的關系，培養(yǎng)科學理性精神;培養(yǎng)探究性閱讀能力。

課時安排：一課時

教材分析及設想：本文是一篇議論性的散文，談論的是人與自然的關系，通過對人類智慧與大自然智慧的比較，揭示人類應愛護自然、敬畏自然的道理。八年級的學生，主要還處在形象思維階段，他們喜歡生動可感的文章。所以，如何把這篇議論性很強兼有學理性的文章，轉化為豐富可感的可以接受的精美文句、思想，是我們教師所要致力追求的。所以本課應把抽象的道理具像化，整體把握課文時采用默讀法、圈點勾畫法，具體研讀課文時力圖通過情景教學法、分析法、比較法、討論法等方法，引導學生結合現(xiàn)實生活來理解文本，鞏固知識、培養(yǎng)能力，體會作者深邃的憂患意識，提高認識自然、愛護自然的觀念。

課前準備：

學生：①預習文章，自學字詞，弄清文意。

②查詢、搜集、整理有關自然界與人類關系的圖片或文字資料。

教師：①準備與自然、保護自然相關的圖文資料。

②準備有關愛護自然的名言、故事、資料等。

教學過程：

一、展示圖片，激情導入

多媒體展示三組圖片：

1、認識自然

課件展示：自然風光旖旎的圖畫，如：青草如茵,樹木成林，海灘似玉，白沙如帶,綠洲如茵,鳥飛長空,魚翔淺底……等美麗的海島風光畫卷(播放輕音樂)

2、認識人類

課件展示：人類取得的驕傲成績，如：四大發(fā)明，人類登月，神州六號發(fā)射場景……

3、認識人類與自然

課件展示：登山，橫渡，航天航空，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動物暴減，非典，禽流感……

生看后談感受，師給以評價：

自然是我們人類的母親，人類一直享受著她的恩惠，在她的懷抱中成長、繁衍、壯大。高天流云，大漠孤煙，青山綠水，春華秋實……無一不是它對人類的饋贈。然而，隨著現(xiàn)代科技的進步，地球上出現(xiàn)了越來越嚴重的生態(tài)問題。人類曾宣稱要征服自然，而大自然也以她自己的方式向人類發(fā)出了嚴重警告：沙塵暴、泥石流、海嘯、颶風……讓人類面時時面臨著巨大的災難。那么，人與自然的關系應該是怎樣的呢?現(xiàn)在，就讓我們一起走進嚴春友老師的文章《敬畏自然》，一同去尋找答案。(板書：敬畏自然)

二、整體感知，探究課文

(一)、解題，多媒體展示作家作品。

嚴春友，北京師范大學哲學系教授。主要作品有《西方哲學新論》《大自然的智慧》《宇宙全息統(tǒng)一論》(與王存臻合著)等。

(二)、預習檢測(多媒體分步展示生字、詞語。)

1、給加點的漢字注音。

鯤(kūn)鵬 蓬蒿(péng hāo) 狼藉(jī) 咫尺(zhǐ)

深邃(suì) 混淆(xiáo ) 相形見絀(chù)

2、詞語解釋。

自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。

相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。

精巧絕倫：精細巧妙。

美味佳肴：精美的菜肴。

(三)、閱讀課文，探究解答

(師生角色互換，教師以學生的身份向學生進行請教，激發(fā)學生學習課文的興趣。)

1、按自己喜歡的方式讀課文，根據屏幕所展示的問題，依次進行解答。

(多媒體逐步展示下列問題。)

(1)、對待自然，人類常抱有怎樣的態(tài)度?

明確：對待自然，人類常抱有對立的態(tài)度。

(2)、針對這樣的觀點態(tài)度，作者是如何評價的?請找出文中表明作者觀點的一個詞語。

明確：自不量力。

(3)、作者為什么會有這樣的評價?請根據提示，找出相應的根據。

從二者歷史時間上看：______________________________;

從二者關系上看: ______________________________;

從二者智慧的高低看：_____________________________。

明確：宇宙已有200億年歷史，人類知識一個天真幼稚的孩童;人類只是大自然機體上普通的一部分;自然的智慧是大海，而人類的智慧只是一個小水滴。

(4)、作者認為我們人類應對自然持有怎樣的態(tài)度?

明確：敬畏自然。

(5)本文由人們常持的態(tài)度，作出了評價，并提出了自己的根據，后得出了結論，作者是怎樣闡述自己的道理的?(運用多媒體動畫，以點擊關鍵詞的形式，突出“態(tài)度”、“評價”、“根據”、“認為”等詞語，順勢得出本文的論證手法。)

明確：層層深入。

(設計說明：讀是理解課文的前提，教師在朗讀中提出具體要求，學生會在朗讀中更用心，既訓練了基本能力，又從整體上把握了課文內容。然后，根據課文內容，教師提出相應的問題，并提示學生進行縱向聯(lián)系，掌握文章主要內容，理清作者的寫作思路，從而也自然而然的歸納出了文章的說理方法。)

三、賞讀課文，品味語言

(一)、美句賞讀

在本文中，有許多句子，不僅語言優(yōu)美，而且富有哲理。請選出你喜歡的一句，給大家大聲朗讀出來，并說出你喜歡的原因。

(教師根據學生的回答，進行修辭、含義等方面的點撥，并板書修辭手法：對比、擬人、反問等。)

示例：

(1)、“殊不知在大自然面前，人類永遠只是一個天真幼稚的孩童，只是大自然機體上普通的一部分，正像一株小草只是她普通的一部分一樣。”

明確： “一個天真幼稚的孩童”比喻人類在大自然面前的愚妄無知，“正像一株小草只是她普通的一部分一樣”，揭示了人與自然的關系。這里作者將人類和大自然進行對比，生動的說明了二者之間的關系。

(2)、人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?

用比喻的方法形象地說明人類開采煤碳、石油，天然氣以及其他各種礦物，留下了無數礦坑，也就破壞了地貌和地層結構，很可能釀成后果，危及人類自身。形象地寫出人類面臨的危機。

(3)、宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。

明確：把宇宙擬人化，把人類的出現(xiàn)說成是宇宙有目的的創(chuàng)造。

(4)、人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的兄弟。

明確：比喻宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構成部分，它們與我們是平等的生命。“弟兄”體現(xiàn)了宇宙間的一切生命是緊密聯(lián)系的，不可分割的。

(5)、我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢?

明確：用了反問句，更有力地強調嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明是毫無理由，毫無資格的。

(二)難句對話

請同學畫出文中自己不理解的句子，大家共同討論解決。

(采用分組的形式，將學生分成A、B兩組，一組提出自己的疑問，另一組做出解答，進行積分競賽，答案讓對方同學滿意者得分。這樣就將思考的主動權交給了學生，讓學生在對文本的研讀和對問題的解答中，理解課文的內容。)

示例：1、“無論是令人厭惡的蒼蠅蚊子……都是大自然精巧絕倫的藝術品，展示出大自然深邃、高超的智慧”，這是為什么?

2、作者為什么說“我的智慧即是自然的智慧，我對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑”?

(設計說明：“美句賞讀”這一環(huán)節(jié)，是讓學生在研讀課文的基礎上，從修辭手法、蘊含的哲理等方面品味文章的語言。當然對于八年級學生來說，本文中有些內容理解起來有一定的難度，“難句對話”這一環(huán)節(jié)，就是讓同學通過對文中的不理解的地方進行質疑，然后以競賽的形式討論解決，讓學生在互動中提高認識。)

四、領悟內涵，質疑反思

1、選讀課文，找出文中表達作者觀點的關鍵語句。

設計目的：引導學生抓住表達作者觀點的后一段，深入思考文章的內涵。

(學生正確回答后，齊讀，以加深對文段內容的理解。)

2、思考一下，作者為什么提出要“敬畏自然”?怎樣理解作者所說的“敬畏自然”的內涵?

設題目的：培養(yǎng)學生的分析能力，引導學生在充分理解課文內容的基礎上，準確把握作者的寫作意圖。

3、有人認為敬畏自然就是把自然奉為神靈，滿懷虔誠，任其發(fā)展。對于這樣的觀點，你的看法是怎樣的?(學生回答后，教師引導得出人們對待自然的正確做法并板書：適度開發(fā)，合理利用)

設計目的：進一步引導學生正確理解“敬畏”的含義，歸納作者的觀點。

4、充滿思辨的智慧是世間美的花朵。作者的文章就處處洋溢著思辨的火花，那么，你能對本文作者的觀點進行質疑和辯駁嗎?

教師相機啟發(fā)或引導：

(1)、如果說至今人類的成就(一萬年后)還是可笑，那么本文是不是也是可笑的?

(2)、作者認為自然創(chuàng)造人類的目的是什么?自然界真的有這樣的目的嗎?

……

(設計說明：“敬畏自然”的內涵，無疑是本文要揭示的中心問題，我在這一環(huán)節(jié)中，圍繞這一中心問題，從不同角度設置題目，讓學生在對題目的思考中，對這一問題有清晰的認識。)

五、拓展探究，聯(lián)通生活

關于“人與自然”的問題，通過對課文的分析，我們理解了作者的觀點：人應該敬畏自然，把自然界中的萬物當成兄弟，平等對待。可是現(xiàn)實生活中是這樣的嗎?當今世界人與自然的關系到底如何?請聯(lián)系你課外閱讀中所積累的人與自然之間的故事、案例和其他資料，談談你的體會和意見。

(分組推薦一名同學發(fā)言。)

(設計說明：“聯(lián)通生活”這一環(huán)節(jié)，讓學生將課文內容與生活鏈接起來，進一步加深對文本的理解。)

六、結束語

同學們，課文結尾作者呼吁：“敬畏自然，就是敬畏我們自己。”我們也要向全世界大聲疾呼：“我們要生存，我們要發(fā)展!我們需要一個和諧的自然。敬畏自然，保護環(huán)境，是你的責任，也是我的責任，是我們每個人的責任。有句俗語說得好：“心動不如行動”，朋友們!讓我們攜起手來，為你，為我，為我們的子孫后代，為了我們的地球母親，積極行動起來吧!

七、作業(yè)布置

如果你是“敬畏自然”活動的形象代言人，你準備發(fā)起哪些活動來擴大影響，提高大家對敬畏自然的正確認識?請擬寫一份可行的活動計劃。

初二下學期語文教案（篇10）

創(chuàng)意說明：

本文是一篇議論性散文，觀點較鮮明，通過討論、質疑，挖掘觀點與材料之間的因果關系，又通過品讀、揣摩，理解哲理性語句的深刻含義，并學習運用，以期達到工具性和人文性的統(tǒng)一。

學習目標：

1.感知課文內容，體會作者的感情;

2.品味富有哲理性的語言，學習運用

3.了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，提高認識自然、愛護自然的理性認識。

課時安排：2課時

活動過程：

第一課時

一、導入新課：

展示課件(學生課前做好準備)：

綠草如茵，樹木成林，鳥飛長空，魚翔淺底等自然風光的圖畫。

學生看后談感受，教師小結：

大自然是人類之母，人類一直享受著他的恩惠，在她懷中壯大，高天流云、小橋流水、大漠孤煙、黃河落日無不給我們以美的享受。然而隨著現(xiàn)代科技的進步，人類已破壞了自然，自然母親已傷痕累累。看看漫天的沙塵，污濁的空氣，脫皮空腹的山巒，日漸枯竭的水源……這就是人類在“征服”和“改造”自然的過程中，接受自然回饋的禮物。人與自然到底是什么關系?人類又該怎樣對待自然呢?今天就讓我們走進并感悟嚴春友的《敬畏自然》，或許我們就會多一份愛護自然的責任。

二、朗讀課文，掃除文字障礙：

學生朗讀課文，用課件展示下列詞語：學生讀準字音并據上下文語境理解詞義：

混淆咫尺狼藉相形見絀碩大狂妄精巧絕倫深邃

三、整體感知：

1.根據你的理解，你認為作者對待自然的態(tài)度是什么?

明確：“敬畏”。

2.解題：“敬畏自然”的內涵是什么?

明確：“敬畏”有兩層含義，一層為“敬重”，敬重自然就是充分認識自然的偉大，認識自然界的一切都有存在的意義。二層是“畏懼”，但不是簡單的害怕，而是說破壞大自然、違背自然規(guī)律，必然受到自然的懲罰，大自然的懲罰是無情的，是令人畏懼的。

3.作者提出的主要觀點是什么?

明確：作者以散文的筆觸，深入淺出地為人們展現(xiàn)了大自然的復雜性，以及人類在大自然面前的“先天不足”，流露出對人類現(xiàn)狀的深深擔憂，告誡人類要敬畏自然，愛護自然。點明觀點的是后一段。

四、合作探究：

1.再讀課文，討論交流下列問題：

⑴作者為什么提出“敬畏自然”?

⑵為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

(分小組討論、交流，然后請小組代表發(fā)言)。

要求：闡述觀點，有理有據，一定要結合課文內容，不能脫離文本。

教師歸納：

⑴因為人類常常與自然對立，有時違背自然規(guī)律，受到了自然的懲罰，只有認識自然、愛護自然，人與自然才能和諧發(fā)展。所以作者提出要“敬畏自然”。

⑵人類與自然都是孕育生命的組成部分，都是平等的生命，只是存在的形式不同，所以敬畏自然，就是敬畏生命，就是敬畏我們自己。

五、質疑思辨：

教師激趣：充滿思辨的智慧是世間美的花朵。本文就處處洋溢著智慧的火花，那么你對本文的觀點有質疑嗎?

學生質疑，暢所欲言。

如：⑴畏懼自然是否意味著不求進步、無所作為?

⑵作者有沒有否定現(xiàn)今人類科學的成就?

⑶人類不可以改造自然?

六、拓展研究：

激趣：讀著本文精辟的論述、理性的分析，你將如何把“敬畏自然、愛護自然”變成實際的行動?

請就“敬畏自然”這一主題擬幾條標語，向人們發(fā)出呼吁。(可每一小組擬一條展示交流)

參考：

1.地球不是我們從父母那里繼承的，是從子孫那里借來的。

2.地球不屬于人類，而是人類屬于地球。

3.自然界的法則就是合作;我們不應只求改變世界，而應力爭改變自我。

4.但愿地球上的后一滴水，不是我們的眼淚。

5.我們愛護今天的自然，自然將呵護我們的明天!

齊讀后一段，感悟，加深對課文的理解。

第二課時

通過上節(jié)課的學習，我們了解了人與自然的關系，更深刻地意識到了“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”。對于這樣經典的文章，我們只了解了內容還遠遠不夠，這節(jié)課我們要對文章的寫作手法及語言藝術做一番探究或品味。

二、學習揣摩：

1.再讀課文，圍繞文章的表達方式和論證方法進行探討、交流：

⑴本文從表達方式看有哪些特點?

⑵文章是怎樣推出議論中心的?

本文以議論為主，富有文學性，講究形象語言、文學語言，有濃郁的抒情成分和感情色彩，是一篇議論性散文。

作者運用了對比、層層推進的論述方法，后引出結論。如從否定“征服自然”到“敬畏自然”的結論等。

三、語言品味，互動探究：

1.本文語言充滿哲理之美和思辨之美，找出你欣賞的語句品味：

例：

(1)人類為自己取得這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?(理解：用比喻的方法形象地說明人類開采煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物，留下了無數礦坑，也就破壞了地貌和地層結構，很可能釀成災難，危及人類自身。形象地寫出人類面臨的危機。)

(2)人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。(理解：比喻宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構成部分，它們與我們是平等的生命。“弟兄”體現(xiàn)了宇宙間的一切生命是緊密聯(lián)系的，不可分割的。)

(3)宇宙到處隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音。

(4)在物質中，有無數的生命在沉睡著，一旦出場的時間到了，它們就會從睡夢中醒來。(理解：此二句說明宇宙是一個碩大無比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的構成部分，都是生命的一種形式。)

(5)宇宙創(chuàng)造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。(理解：把宇宙擬人化，把人類的出現(xiàn)說成是宇宙有目的的創(chuàng)造。)

(6)我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢?(理解：用了反問句。更有力地強調嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明是毫無理由、毫無資格的。)

2.學生齊讀這些句子，再次品味語言的形象性。

四、課內練習，提升駕馭語言的能力：

1.你覺得文中哪些詞語很有特色，將它們連詞組段;

2.你覺得文中哪些句子很有特色，試仿寫一個句子;

3.你覺得文中哪些段落很有特色，試仿寫一段話。

五、延伸拓展作業(yè)：

課下讀郭牧華的《敬畏頭頂的天空》或張曉風的《敬畏生命》，寫下感想，進行交流。

初二下學期語文教案（篇11）

1、課文的一開始就給我們設置了一個懸念，大家發(fā)現(xiàn)了沒有？（在讀的時候覺得哪一句不可思議）明確：小時候的我是個出了名的淘氣鬼，后來怎么會成為一個植物學家

2、小時候的我并不是一般的淘氣，而是出了名的淘氣，那么從文章的哪些方面可以看出我的淘氣？

明確：①捉金巴牛，掏雀兒蛋。②上課搗鬼。③逃學。④挨了父親的暴打，沒幾天又舊病復發(fā)。⑤為捉蝴蝶又逃學。

3、就是這么個淘氣的孩子，卻因為偶遇了一個人，由此改變了自己的命運，成為了一個勤奮好學的學生，那么這個人是誰？ 明確：三叔。

4、那么三叔究竟是怎樣的一個人，為什么會給作者的一生留下難以磨滅的印跡。（請學生分角色朗讀1033自然段，劃出有關描寫三叔神態(tài)、舉止、語言的句子)

5、作者初遇三叔，三叔給他的第一個印象是什么？

明確：①瘦：一根根筋骨都從衣服外面數出來；②有病：兩只眼睛，像開得大大的窗戶，嘴唇發(fā)紫，像成熟的桑葚。

6、如此瘦弱、病態(tài)的一個人，卻帶給作者足以改變命運的力量，這種力量到底是什么？那么作者與三叔的交談過程中，三叔都有哪些異常的舉止和語言？

明確：①仔細觀察一草一木（野豆角花幾個花瓣、幾根花蕊、幾根葉脈）②兩次說到時間不多了，太遲了； ③兩次提到三叔聲音怪異。

7、那么三叔為什么要如此仔細觀察這些普普通通的一草一木？為什么兩次說到同樣的話，這樣寫有什么含義？ 明確：①快死了，留戀這世上的一草一木； ②有些后悔，對自己的一生充滿了悔恨；

8、與三叔的第一次相遇、交談，我受到觸動了嗎？

明確：有，從這些句子中可以看出來：我呆呆立了一會兒，忽然感到乏味，以前樂趣無窮的小樹林如今一下變得乏味了，說明我受到觸動了，但這種感覺是什么？作為一個小孩子我還不明白。

9、當我星期天的下午再次來到小樹林，又碰到了三叔，通過與三叔的第二次偶遇，我逐漸明白了內心的這種觸動到底是什么？那么這次三叔又和我談到了什么？ 明確：①畫兒 ②太陽

10、三叔向我展示了他在地上畫的一些奇怪的畫兒，畫上畫了些什么？這些畫里藏了幾個謎，各有什么含義？ 明確：①四個謎。

②：a、塔建筑師理想的破滅。

b、書作家夢的破滅。

c、樹生物學家理想的破滅。

d、三個0兩手空空，一事無成。

初二下學期語文教案（篇12）

《重塑生命的人》

1、這七件事是如何貫串起來的？感情線索是什么？

記敘的七件事，始終貫穿著“愛”-------老師愛學生，學生依戀老師的強烈的思想感情。

感情線索:回憶、依戀、思念

2、文章記敘了作者兒童時代生活在老師身邊的七件小事，表現(xiàn)了蔡老師對學生的熱愛，抒發(fā)了作者對溫柔慈愛的蔡老師的摯愛。

3、

1、僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。(老師真的要打我嗎？大家為什么都笑了？)不是真的要打，“笑”表現(xiàn)了蔡老師愛學生，師生關系親密、融洽。

2、我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。(這里為什么用“狡猾”一詞？)

文中的“狡猾”是調皮、機靈的意思，是貶義詞褒用。他形象的表現(xiàn)了一個淘氣的孩子對老師的深刻理解和愛戴。

3、我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默的看她，連她握筆的姿勢都急于模仿。(“不由得、默默、急于模仿”表現(xiàn)了我們怎樣的情感？)“不由得、默默、急于模仿”表現(xiàn)了我們對老師，急于與老師親近的`情感。

4、我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!(本文全篇用第三人稱，這里改用第二人稱，表達效果有什么不同？)

一般情況下，一篇文章的人稱應前后一致。這里由于抒發(fā)情感的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有思念，崇敬的思想情感。用第二人稱，直接抒情，更加親切。

《我的早年生活》

課文第一段：

1、使用了什么修辭，說明了什么道理？這句話單獨成段，有什么作用？比喻；螢火蟲的特點：雖然弱小但在黑暗中頑強地發(fā)出光芒。

這句話是丘吉爾的直白，起到統(tǒng)領全文的作用。它體現(xiàn)了自信，蘊涵著努力。

2、思考丘吉爾以怎樣的心態(tài)來對待自己在哈羅公學的處境？

吉爾以一種坦然樂觀的心態(tài)來對待自己在哈羅公學的處境。他成功的真正原因是能清醒客觀的認識自己，對眼前形勢作出判斷，并保持一種謙遜、樂觀、坦然的心態(tài)，化劣勢為優(yōu)勢，有自己的理想和追求，并堅持不懈地努力。如他能一字不漏地背誦麥考利的1200行史詩即說明他并不是比別人差，只是不符合當時教育機制下一些不合理的要求。

3、“至于別的事情，那只有靠自己去探索實踐和學習了。”如何理解？

呼應開頭，對自己要有正確的認識，并且矢志不移的去做，每個人都是有其自己的閃光點。

總結全文，希望我們抱有樂觀積極的心態(tài)去面對自己的人生，實踐自己的生活。

《再塑生命的人》

1、莎莉文老師是一個熱愛自己的學生、講究教育方法、循循善誘、善良和藹充滿智慧和耐心的出色的老師。

海倫是一個聰明、好學、堅毅而又感情豐富、熱愛生活的女孩。

2、文章為什么以“再塑生命的人”為題？

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思，但在本文中，再塑生命是指：

1.“愛的光明照到了我的身上”

2.莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然

3.莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”

從這個意義上來說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，這表達了作者對莎利文老師的無比敬愛和感激之情。

3、本文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現(xiàn)了作者求知的熱情及艱辛而愉快的生活經歷，全文真誠地表達了對莎莉文老師的感激之情。

4.水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

聰明的`海倫不僅對“水”有了新的認識，而且使她對世界萬物都有了新的認識。“水”讓海倫獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美好的感受。

5.剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

“無形的線條”就是“愛”，正是人們相互之間有了愛的關心，愛的溫暖，才使得生活充滿了陽光。

6、在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。

品味：

這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。

7、這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

品味：

這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。

8、愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩

品味：

愛是看不見摸不著的，但它總是出現(xiàn)在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味。

9、文中探討“愛”的句子有：

“愛是什么？”

“愛是花的香味嗎？”

——在海倫看來，愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。

“愛是不是太陽？”

——在海倫看來，“世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。”愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。顯然，小海倫對愛又深入了一步。

初二下學期語文教案（篇13）

《論語》十二章重點字詞小結

一、通假字

1.不亦說乎說：同悅，喜悅、愉快

2.吾十有五而志于學有：同又，放在整數與零數之間

二、古今異義

1.不亦君子乎古：道德上有修養(yǎng)的人今：泛指品德高尚的人

2.可以為師矣古：可以；憑借今：能夠、許可

3.飯疏食飲水古：粗劣今：疏通、疏散

4.飯疏食飲水古：冷水今：無色無味無臭的液體

5.匹夫不可奪志也古：普通人今：無學識、無智謀的人

6.吾日三省吾身古：多次今：數詞，三

三、詞類活用

1.學而時習之時：名詞--狀語，按時

2.吾日三省吾身日：名詞--狀語，每日

3.溫故而知新故、新：形容詞--名詞，舊的知識、新的體會

4.傳不習乎傳：動詞--名詞，傳授的知識

5.飯疏食飲水飯：名詞--動詞，吃飯

6.好之者不如樂之者樂：名詞--意動。以……為樂

四、一詞多義

1.為：可以為師矣當、做為人謀而不忠乎替

2.知：人不知而不慍了解溫故而知新懂得

3.而：人不知而不慍表轉折溫故而知新表順承博學而篤志表并列

4.其：仁在其中矣它的其不善者而改之他人

五、特殊句式

1.省略句：可以為師矣。“以”后面省略代詞“之”其不善者而改之。句首省略動詞“擇”

2.判斷句：賢哉，回也!三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。