語文科目在各個階段的教學中都發揮著極其重要的作用，可以說是學生學習其他課程的基礎。初中語文科目的教學中，培養學生課外閱讀能力是非常必要的。今天小編在這給大家整理了一些八年級初中語文課教案，我們一起來看看吧!

八年級初中語文課教案1

教學目標

1.理解游記的特點，理清文章的脈絡。

2.有感情地朗讀課文，在朗讀中感受各拉丹冬雪山的壯美，感悟長江源頭的神異不凡。

3.抓住關鍵句，品味文章的語言魅力，理解關鍵詞句的含義。

4.領會文章蘊含著的深刻意義——自然的偉力，民族精神的源頭。

第1課時

教學過程

一、導入新課

觀看紀錄片《再說長江》第二集《重上江源》。“你從雪山走來，春潮是你的風采”，聽著這熟悉的旋律，令人浮想聯翩，歌詞中的“雪山”就是長江的源頭——各拉丹冬雪山，它位于東經91度07分，北緯33度29分。現在請同學們結合觀看的紀錄片，說一說各拉丹冬為什么會成為長江的源頭呢。

今天我們學習馬麗華的游記散文《在長江源頭各拉丹冬》，揭開各拉丹冬神秘的面紗，感受雪域高原的壯美景色，體會作者表達的細膩而豐富的情感。

二、教學新課

目標導學一：整理內容，理清文章脈絡

請同學通讀全文，從文中找出關于時間推移、地點轉換的詞語。

1.第1自然段寫到“各拉丹冬有陰陽二坡，西北陰坡盡是冰雪，景色單調，東南陽坡才好看”。你認為“我”游覽的是哪里呢?

明確：“我”游覽的是東南陽坡。從第3自然段“在各拉丹冬以東幾公里處有牛糞可撿的草壩子上”可知游覽的是東南陽坡。

2.本文是按照怎樣的順序組織材料的?找出第一天游覽中體現這一順序的詞語。

明確：按照時間的推移、地點的轉換來組織材料(也是以“我”的游蹤為線索組織材料的)。敘述了“我”游覽各拉丹冬雪山的所見所感。詞語有：草壩子——冰河礫石堆上——走下礫石堆，接近冰山——此地海拔已超過六千米。

目標導學二：品讀課文，感受雪山壯美

請同學們品讀第5—6自然段。

1.從文中找出描寫各拉丹冬雪山景物的語句。作者是按照怎樣的順序來描繪的?從中感受到雪山怎樣的特點?

明確：遠處全景：晶瑩連綿的冰峰;平坦遼闊的冰河;遠方白色金字塔的各拉丹冬統領著冰雪勁旅。近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏風，精雕細刻著各種圖案;冰塔林就由許多冰的莊園冰的院落組成。作者是按由遠至近的順序來描繪的。感受：天地間浩浩蒼蒼;這一派奇美令人眩暈。

請同學們品讀第10—11自然段。

2.思考作者是從什么角度描寫哪些景物，抓住了景物什么特點，從中感受到了雪山怎樣的特點。

明確：觸覺：寫冰窟。特點：溫暖。

備課筆記

【教學提示】

讓學生反復有感情地朗讀句子，通過反復朗讀加深對句子的理解及對作者的情感的把握。聽覺：寫風。特點：聲音大(呼嘯);不停息(川流不息);威力大(掃蕩)。

視覺：冰體。特點：晶瑩潔白;漂亮，千姿百態(挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發披肩);熠熠爍爍，光彩奪目。

感受：是瓊瑤仙境;這波紋是否就是年輪。

3.作者分兩次集中描寫雪山，這兩次描寫有什么不同?為什么在寫第二次之前，還要寫第一次來觀看雪山的感受?

明確：第5—6自然段是從低處觀賞描寫，第10—11自然段是從高處觀賞描寫，這樣從不同角度展現了各拉丹冬雪山的神韻。兩次寫觀賞雪山的感受，表現了作者對雪山認識逐漸加深，對雪山的情感步步增強。也在讀者心中留下深刻印象。

請同學們品讀第12—14自然段。

4.這幾段描寫的重點是什么?作者從中感悟到了雪山怎樣的特點?

明確：描寫了礫石堆和堅冰之下的流水。感悟：一刻不停，開始演繹長江的故事。

三、板書設計

第2課時

教學過程

一、導入新課

上節課我們跟著作者一起感受了各拉丹冬雪山的神異壯美，我們也感受到了造物主的偉力，今天我們來探討一下這篇文章語言的魅力，以及作者面對如此的美景，內心所生發出的怎樣的情感震撼。

二、教學新課

目標導學一：賞析句子，感受語言魅力

聯系上下文，品味下面的語句的妙處。

(1)陽光使這位身披白色披風的巨人變化多端：融雪處裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角與層次畢現，富有雕塑感。

明確：運用比喻的修辭方法，將白雪覆蓋下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披風的巨人”，賦予雪山以生命，“變化多端”一詞，又寫出了這里自然環境嚴酷，天氣惡劣。

(2)頻頻小震醞釀著某一兩次大地震：手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛得不敢活動，連夜高燒，不思飲食，……活動時只能以極輕極慢動作進行，猶如霹靂舞的“太空步”。

明確：運用比喻的修辭方法，把身體不適應高山氣候比作“地震”，“手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛”比作小震，“連夜高燒”比作大震;把“動作的緩慢”比作“太空步”，寫出了各拉丹冬雪山海拔高，氣候條件的嚴酷。

(3)我雙手合十，面向各拉丹冬威嚴的雪峰行了跪拜大禮。

明確：“行了跪拜大禮”這一動作描寫，傳神地寫出了“我”的虔誠及對各拉丹冬雪山的崇敬。

(4)遠方白色金字塔的各拉丹冬統領著冰雪勁旅，天地間浩浩蒼蒼。

明確：“白色金字塔”，暗示雪山猶如帝王一般，“統領”一詞又賦予雪山以帝王的行為，表現了各拉丹冬雪山的高大威嚴，令人敬畏。

目標導學二：品味寫景，體會作者情感

作者在寫景時，自然而然地產生了聯想想象，讓學生品讀課文，標畫聯想想象的句子。

1.作者在觀賞雪山時，產生了哪些聯想和想象?

明確：(1)這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創造力。

(2)端詳著冰山上縱橫的裂紋，環繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪。

(3)那是堅冰之下的流水之聲，它一刻不停，從這千山之巔、萬水之源的藏北高原流出，開始演繹長江的故事。

2.這些聯想和想象中分別蘊含著作者怎樣的情感?

明確：第(1)句，“眩暈”的意思是“感到本身或周圍的東西旋轉”，這里是被眼前的奇偉的景象所折服。贊美造物主的偉大神奇的創造力，長江源頭的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作。

第(2)句，由冰山的裂紋和波狀皺褶聯想到樹的年輪，賦予各拉丹冬雪山以生命，贊頌雪山的神奇，歷史久遠，如同中華民族有著悠久的歷史一般。

第(3)句，“演繹”是“鋪陳，發揮”的意思，這里是說堅冰之下的流水，是圣潔的，是長江的生命源頭，從這里開啟了長江的生命之旅，長江從此開啟了孕育生命，造福人類之旅，這流水，也是中華民族的生命之源，中華民族的歷史也同長江一樣源遠流長。

小結：作者從不同的角度寫景，抓住景物特點，運用比喻、擬人的修辭方法，描繪了長江源頭各拉丹冬雪山的神奇美麗，并賦予雪山以生命，寫景中蘊含著作者對雪山的崇敬和贊美之情。作者又通過聯想和想象，抒發了對中華民族悠久歷史的贊美。

三、板書設計

八年級初中語文課教案2

教學目的

1.學習本文“總—分—總”的結構方式。

2.掌握文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學設想

1.這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態，核舟上的船艙、窗戶、對聯……，歷歷可見;層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結;重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字數的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結。

3.用兩個課時。

第一課時

教學重點

1.字音、句讀念準確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學過程

一、學生各自閱讀課文。

要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發問。

二、學生朗讀課文。

叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現的問題，可當即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”，“以”，用;“木”，木頭，木材;“為”，制，這里指雕刻。“木石”，“木”，樹?！柏璨灰騽菹笮?。各具情態”，“罔”wǎng，沒有;“因”，根據;“具”，具有?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”(yí，贈)后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講;“云”，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內容是什么?

講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二;在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態”。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，yòu，用于整數與零數之間;“奇”，jī，零數，余數。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起;“敞”，開闊;“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開;“而”，連接狀語與謂語;“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著。“閉之，則右刻”，“則”，連詞，就(看見)。

提問一：這段的主要內容是什么?是如何具體說明的?

講解：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關)、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。

提問二：這段主要采用什么說明方法?

講解：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

布置作業

1.熟讀課文，讓學生背下來。

2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二課時

教學重點

1.講解3—6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術的卓越高超。

3.本文簡練精致。先分說后總說。學習文言詞語、句式。

教學過程

一、檢查作業 。

先叫學生朗讀3—6段;再叫學生回答這四段各段的文意;答畢，酌情講評。

二、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳;“為”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“東坡右手執卷端，左手撫魯直背”，“執”，拿著;“端”，頭;“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠;“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度;“類”，相似。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，yǐ，靠著;“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數也”，“歷歷”，分明可數。

提問一：這段的主要內容是什么?

講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質不同而情態各異?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點?

講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經世事而所好執著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼;黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言;佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多?

講解：這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕?，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結構“舟子各一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著;“狀”，情狀?！熬幼笳哂沂謭唐芽?，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木;“撫”，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧?，“端”，直，正;“容”，容貌。

提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經停下了呢?從何見之?

講解：這條船已經停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，“則”，就;“題”，書寫，這里解為刻上;“名”，字?！拔脑弧靻⑷尚缜锶眨萆酵跻闶暹h甫刻’”，“文”，文字;“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹(xī)宗天啟二年(公元1622年)的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;“甫”，指男子的字。“鉤畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。

第6段

講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文?！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉?，“通”，全部，整個;“為”，有?！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠?！吧w簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇;“為”，制作?！拔?，技亦靈怪矣哉”，“嘻，xī，贊嘆聲;“靈”，善，好;“怪”，奇異，罕見。

小結：

1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方?有哪些優點?

講解：這篇文章有四大優點：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點明確。(詳見“教學設想”)

2.一詞多義

為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗保爸卸牍诙圜渍邽闁|坡”。③有。“通計一舟，為人五”。

木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。

②樹?！耙灾柳B獸、木石”。

曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”。

②是。“文曰‘初平山人’”。

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕?。②jī，零數，余數?！爸凼孜查L約八分有奇”

有：①動詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。

②yòu，用于整數與零數之間?！鞍朔钟衅妗保盀樽止踩兴摹?。

端：①開頭一邊。“東坡右手執卷端”。

②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧?。

3.特殊句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。

定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語后置。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語是“余、核舟一”。

布置作業

1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習。

八年級初中語文課教案3

教學目標

1、識記古代文言實詞，積累常用詞意義。

2、用自己語言賞析詩歌，體會細膩的思想感情。

教學重點

發揮想象力描繪浪漫的愛情場景。

課時安排

兩課時

課前準備

學生查字典，熟讀課文

老師查找有關圖畫和輕柔音樂

教學過程

第一課時

一、導入：俗話說：愛美之心人皆有之。面對美好的人或物，都會產生愛慕之心?，F實生活中，我們常常把心中愛慕之人稱為“夢中情人”。《關雎》這首詩便惟妙惟肖淋漓盡致地展現了一場對“夢中情人”的浪漫的追求。那么追求的過程是如何的?追求的結果又是怎樣的?讓我們一起走入《關雎》，欣賞一場古人的愛情戲吧。

二、誦讀，熟悉字音，結合注釋掌握文意

1、范讀正音。老師飽含情感朗誦或播放名家錄音。

2、學生齊讀、男女生分讀、個別誦讀

3、解釋重點字詞，掌握文意(關關、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優哉游哉、輾轉反側、友、芼)

三、共同研討文意

1、浪漫的愛情往往離不開浪漫的場景，請找出文中寫景的句子。并用自己的語言發揮想象力描繪出來。

明確：“關關雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”、“參差荇菜，左右采之”、“參差荇菜，左右芼之”

學生創作并個別演示后，老師做總結示范：展示多媒體畫面，并伴輕柔音樂，深情描繪：“清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對魚鷹正在伸長脖頸一唱一和地關關鳴叫。河的兩岸長滿了蔥綠的荇菜，隨著微風參差搖擺。要采摘它們需要時左時右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡辦法去接近!”

2、《關雎》中有一句對心中戀人的贊美已成為贊美女性的現代成語，請找出。

明確：窈窕淑女，君子好逑。

詩人又是如何表現自己的愛慕之情的?請找出相關語句。

明確：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優哉游哉，輾轉反側。

(老師緊接著翻譯此句)文靜美麗的姑娘啊，醒著夢里追求她。美好的姑娘難追求啊，白天黑夜想念著她。綿長的思念啊，教人翻來覆去難入睡。

3、愛慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可見相思之苦。既然如此，那就大膽地去追求美麗的姑娘吧。讓我們看看他是如何展開愛情攻勢的?

明確：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

如此煞費苦心先“友之”：親近她，再“樂之”：取悅她。結果大概可以猜到了，自然會是：有情人終成眷屬了。

四、文學常識補充

1、“興”手法的運用

一開始我們分析場景，大家也許注意到了，這些場景是分散描繪的，基本是一句場景一句敘事夾雜進行。這也是《詩經》中常用的手法叫作“興”，即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開篇先言他物：“關關雎鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”?！八铩迸c“所詠之詞”不是毫無關聯，而恰恰是有共通點的。正如上例雎鳩的相互鳴叫與君子對淑女的愛慕是一致的。試從文中再找幾例并分析其共通點。

學生四人小組進行合作學習。

例：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”時左時右采荇菜的動作和千方百計接近淑女是共通的。

2、重章疊句

誦讀時能發現，許多句子是重復出現的，這種手法有利于反復吟唱，以充分地表達出詩人細膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。

五、布置作業

1、選取《關雎》中某一細節描寫，發揮想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求語言流暢。表現出特定的意境氛圍。

2、熟讀、背誦《關雎》，掌握課下字詞注釋。

第二課時

一、導入

如果說《關雎》是一支完整的愛情進行曲，那么《蒹葭》就是一場愛情馬拉松。誰能告訴我，馬拉松運動有什么特點?(學生回答：路途遙遠、艱險，需要耐力和持久的決心、勇氣，不畏艱險、堅持不懈、努力不放棄……)《蒹葭》便是描寫了對愛人不懈的尋找，讓我們來聽聽這場愛情告白吧。

二、誦讀、疏通文意、掌握重點字詞

1、蒼蒼伊人溯洄

且溯游萋萋晞湄躋坻采采

未已涘沚

2、學生齊讀、男女生分讀、個別誦讀

三、賞析、思考下列問題組(四人小組合作)

1、詩人心中的戀人不知在何處，詩人尋找了幾處地方?

明確：三處“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。

2、這些地方有什么特點?請分別用文中的一個字概括。

明確：“長”、“躋”、“右”。

3、詩人面對如此曲折艱險的路，又是什么態度?

明確：“溯洄從之”、“溯游從之”。

四、能力拓展

1、任選《蒹葭》中的一節，用優美的語言重現詩歌的意境。

示例：又是一個霜凝霧罩的清晨，我又來到水邊，那蒼蒼的蒹葭在微微曉風中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白霧之中。我心中的戀人啊!你究竟在哪里啊?我愿付出一生的時光，跋山涉水，來到你的身旁。

2、比較《關雎》與《蒹葭》在藝術表現手法上有何相同之處?(學生四人小組討論)

(1)都用了“興”的手法：“關關雎鳩，在河之洲”;“蒹葭蒼蒼，白露為霜”。

(2)都用了重章疊句的手法：““窈窕淑女”、“參差荇菜”;“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。

五、布置作業

背誦《關雎》和《蒹葭》，或從《詩經》中找篇詩歌，要求配樂，為詩歌比賽作準備。

八年級初中語文課教案4

教學目標：

1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

教學設想：

本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

本篇安排三個課時進行教學。

教學設計：

第一課時

教學要點：

本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。

教學過程：

1.由學生作文中問題詳略安排失當，引出敘事有詳有略的《社戲》(板書課題)。

2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。

3.引導學生讀準字音。

(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juòn 皎(潔)：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

4.指定學生二人朗讀課文。

前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握文章主要內容。

本篇敘寫了哪些事件?

學生回答，教師明確：

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。

6.引導學生分析平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的待承?表明了村民的什么特點?

學生回答，教師明確：

平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目?，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人(板書：村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸(板書：風尚淳樸)。

7、細讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫著兩件事?

學生回答，教師明確：

寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感(板書：多方表現樂趣);更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫(板書：鋪墊趙莊看戲)。

8、分析文中為何詳寫看社戲前的風波?

(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什么波折?

學生回答，教師明確：

到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”;外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急(板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急)。

(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣?

學生回答，教師明確：

“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆漿喝”;一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機?解決了波折?

學生回答，教師明確：

飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機(板書：雙喜想到航船 事情出現轉機)。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書：雙喜勇打保票 波折得到解決)。

(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起著什么樣的作用?具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，并且再為去看戲作好鋪墊(板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊)，表現出了農家少年的熱情和聰明能干(板書：表現農家少年 熱情聰明能干)。

布置作業：

下列作業中任選一題，做在隨筆本上：

(1) 擴寫釣蝦、放牛兩件事，

(2) 縮寫看社戲

(3) 回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。

第二課時

教學要點：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。

教學過程：

1.由學生作業導入，學生把原文的景物描寫刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學找一下是哪幾節?

學生回答，教師明確：P10-P13;P22-23

(1)“我”去看戲時的心情怎樣?出發的情景怎樣?

學生回答，教師明確：

“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了(板書：出發 心暢體舒)。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快;上船后，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速;母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速(板書：發船迅速)。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛(板書：一船歡樂)。

(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現了“我”什么樣的心情?

學生回答，教師明確：

是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的?！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡(板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神)?！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快?！暗覅s還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情(板書：連山后跑 船行甚快 心情更急)。

(3)“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認?寫這些具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急)。

(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?

學生回答，教師明確：

寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味;寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢(板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢)。

布置作業：

進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現手法，試著仿寫。(利用自己已有的人生體驗)

第三課時

教學要點：主旨把握

教學過程：

1.分析學生作業，成功者較多。

2分析文章最后一句“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”

(1) 文中寫了“戲”好看嗎?“豆”好吃嗎?

學生回答，教師明確：

“戲”不好看：A鐵頭老生沒翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒表演，卻出來了個“很老的小生”C老旦出場，“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態：“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家

“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好。”

(2)作者最后一句話和上文矛盾嗎?為什么?

學生回答，教師明確：

伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。

3把偷吃羅漢豆情節改編成話劇。

學生活動。

作業：(列任選一題)

1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖。

2、寫偷吃羅漢豆的劇本。

八年級初中語文課教案5

教學目標：

1.通過本節課學習，學生初步了解該地風土人情。

2.通過本節課學習，學生學會總結作者表達感情的方法。

3.通過本節課學習，學生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力量。

教學重難點：

1.老師引導學生通過文字感受安塞腰鼓的力量。

2.老師引導學生學會總結歸納作者表達感情的方法。

教學方法：

1.多媒體助學

2.朗讀導學

教學過程：

導入：

同學們，大家好。今天我們來學習一下劉成章的這篇《安塞腰鼓》。在中國呢，有很多地方有著他們自己的民族特色，或是一個標志性的建筑、歷史人物，或者是有著專屬于他們的活動。比如說起西湖你就會想到杭州，說起傣族就會聯想到潑水節。那么同學們知道安塞腰鼓是哪里的嗎?(同學們說了很多地方)老師聽見了好多地方，安塞腰鼓是陜西陜北的一種民間鼓舞形式，它可以由幾十人或上百人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力，令人震撼，被稱為是“天下第一鼓”!今天我們就一起來了解一下安塞腰鼓!

正文：

師：同學們先自由朗讀這篇文章，并標出文章的自然段。

(開始朗讀，朗讀結束)

師：老師看大家都讀完了，那老師先問大家一個小問題，有一句話在文章中出現了四次，同學們知道是哪一句嗎?

學生一齊：好一個安塞腰鼓!

師：對，看來同學們都發現了。這句話在文章中出現了四次，作者一直在感嘆，那同學們在讀完這篇文章后，你們感受到的是一個怎樣的安塞腰鼓呢?

(同學們舉手)

師：小趙同學，你來回答。

小趙：壯闊，還有充滿力量。

師：說的很好，請坐。還有同學想回答嗎

(小李舉手)

師：小李，你來說

小李：我感受到了安塞腰鼓的雄渾

師：很好，請坐。其實文中有一句話是作者直接說出來的，是作者對安塞腰鼓的感受。大家回到課本找一找，是哪一句話，我們一起把它讀出來。

生一齊：好一個壯闊了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

師：下面我們一起來看一下安塞腰鼓的真面目。

(多媒體播放安塞腰鼓的圖片)

師：我們同學們感受到的安塞腰鼓是壯闊、雄渾的，作者又說安塞腰鼓是壯闊了河山、蓬勃了想象力的。那么作者是怎樣表現出安塞腰鼓的這些特點的呢?這個當作小組討論的問題，給五分鐘的時間討論，一會我來找同學回答。開始討論吧。

(時間到，討論結束)

師：好了，時間到了，三組派一個代表回答

三組代表：作者通過描寫安塞腰鼓的場面表達出安塞腰鼓壯闊雄渾的特點。

師：你是從哪找到的呢?

三組代表：從文章的第3~5段

師：同學們看一下他找的對嗎?

生一齊：對!

師：還有嗎?

三組代表：還有就是描寫安塞腰鼓的響聲，在第7~9段，安塞腰鼓的舞姿，在第11~13段，安塞腰鼓的后生，在第15~17段。

師：請坐，這位同學找的很好，他的思路非常的清晰。

師：有人這樣形容安塞腰鼓，說安塞腰鼓表演起來有股沖勁，轉身有股狠勁，揮錘有股猛勁，全身使出了一股牛勁，那么同學們，我們學習到了這里，你們感受到安塞腰鼓的這股勁了嗎?

(同學們有小聲嘀咕的，有人大聲說“感受到了”)

師：我聽見有同學在下邊說沒有呢，沒關系，我們一起來讀一下最能表現出安塞腰鼓這股勁的段落，就是描寫響聲的這幾段，老師起個頭“百十個腰鼓發出的沉重響聲..”開始。

(朗讀結束)

師：同學們讀的非常的有氣勢啊!老師也希望你們在以后的學習道路上也能有這股沖勁和牛勁。最后還有一個小問題，文中有一句話高度渲染了安塞腰鼓所渲染的生命的力量，大家都找一找是那一句呢?

(同學舉手回答)

同學：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

師：非常準確，我們一起讀一下這句話。

生一齊讀。

師：最后老師留一個小作業，寫一下你們家鄉或者是你知道的某一個地方的風土人情、歷史事跡等等，兩百字左右，下節課我們要簡單交流一下。下課!

《安塞腰鼓》教案

教學目標：

1.通過本節課學習，學生初步了解該地風土人情。

2.通過本節課學習，學生學會總結作者表達感情的方法。

3.通過本節課學習，學生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力量。

教學重難點：

1.老師引導學生通過文字感受安塞腰鼓的力量。

2.老師引導學生學會總結歸納作者表達感情的方法。

教學方法：

1.多媒體助學

2.朗讀導學

教學過程：

導入：

同學們，大家好。今天我們來學習一下劉成章的這篇《安塞腰鼓》。在中國呢，有很多地方有著他們自己的民族特色，或是一個標志性的建筑、歷史人物，或者是有著專屬于他們的活動。比如說起西湖你就會想到杭州，說起傣族就會聯想到潑水節。那么同學們知道安塞腰鼓是哪里的嗎?(同學們說了很多地方)老師聽見了好多地方，安塞腰鼓是陜西陜北的一種民間鼓舞形式，它可以由幾十人或上百人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力，令人震撼，被稱為是“天下第一鼓”!今天我們就一起來了解一下安塞腰鼓!

正文：

師：同學們先自由朗讀這篇文章，并標出文章的自然段。

(開始朗讀，朗讀結束)

師：老師看大家都讀完了，那老師先問大家一個小問題，有一句話在文章中出現了四次，同學們知道是哪一句嗎?

學生一齊：好一個安塞腰鼓!

師：對，看來同學們都發現了。這句話在文章中出現了四次，作者一直在感嘆，那同學們在讀完這篇文章后，你們感受到的是一個怎樣的安塞腰鼓呢?

(同學們舉手)

師：小趙同學，你來回答。

小趙：壯闊，還有充滿力量。

師：說的很好，請坐。還有同學想回答嗎

(小李舉手)

師：小李，你來說

小李：我感受到了安塞腰鼓的雄渾

師：很好，請坐。其實文中有一句話是作者直接說出來的，是作者對安塞腰鼓的感受。大家回到課本找一找，是哪一句話，我們一起把它讀出來。

生一齊：好一個壯闊了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

師：下面我們一起來看一下安塞腰鼓的真面目。

(多媒體播放安塞腰鼓的圖片)

師：我們同學們感受到的安塞腰鼓是壯闊、雄渾的，作者又說安塞腰鼓是壯闊了河山、蓬勃了想象力的。那么作者是怎樣表現出安塞腰鼓的這些特點的呢?這個當作小組討論的問題，給五分鐘的時間討論，一會我來找同學回答。開始討論吧。

(時間到，討論結束)

師：好了，時間到了，三組派一個代表回答

三組代表：作者通過描寫安塞腰鼓的場面表達出安塞腰鼓壯闊雄渾的特點。

師：你是從哪找到的呢?

三組代表：從文章的第3~5段

師：同學們看一下他找的對嗎?

生一齊：對!

師：還有嗎?

三組代表：還有就是描寫安塞腰鼓的響聲，在第7~9段，安塞腰鼓的舞姿，在第11~13段，安塞腰鼓的后生，在第15~17段。

師：請坐，這位同學找的很好，他的思路非常的清晰。

師：有人這樣形容安塞腰鼓，說安塞腰鼓表演起來有股沖勁，轉身有股狠勁，揮錘有股猛勁，全身使出了一股牛勁，那么同學們，我們學習到了這里，你們感受到安塞腰鼓的這股勁了嗎?

(同學們有小聲嘀咕的，有人大聲說“感受到了”)

師：我聽見有同學在下邊說沒有呢，沒關系，我們一起來讀一下最能表現出安塞腰鼓這股勁的段落，就是描寫響聲的這幾段，老師起個頭“百十個腰鼓發出的沉重響聲..”開始。

(朗讀結束)

師：同學們讀的非常的有氣勢啊!老師也希望你們在以后的學習道路上也能有這股沖勁和牛勁。最后還有一個小問題，文中有一句話高度渲染了安塞腰鼓所渲染的生命的力量，大家都找一找是那一句呢?

(同學舉手回答)

同學：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

師：非常準確，我們一起讀一下這句話。

生一齊讀。

師：最后老師留一個小作業，寫一下你們家鄉或者是你知道的某一個地方的風土人情、歷史事跡等等，兩百字左右，下節課我們要簡單交流一下。下課。