關于一年級語文教案的模板
教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，下面是小編為大家整理的關于一年級語文教案的模板，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
關于一年級語文教案的模板1
從拼音到識字再到課文，一年級的孩子正逐漸走近語文，走進美麗的語言世界。雖然他(她)們的理解力還停留感性認知階段，但已經學會了由文本展開自己豐富的想像，描繪出唯美的意境。
今天，我帶著孩子們一起學習了《哪座房子最漂亮》一課。這是一首詩歌，全文共有四句話。第一句主要講新房多以及新房是什么樣的。第二句進一步說明新房很多，著重講房前屋后的綠化情況。三、四兩句一問一答，指出小學校的房子最漂亮。簡簡單單的課文，卻有著很大的想像空間。
于是，在教學中我沒有牽著學生們的手，而是在孩子們讀課文的基礎上，問：“讀了課文，你知道了什么呀?”
生1：我從“屋后樹成行”知道那些小房子的后面有很多大樹。(“怪不得空氣這么新鮮啊!”我接著說。)
生2：我從“青青的瓦”知道那些小房子的頂上的瓦片排得整整齊齊，顏色都是青的，看上去很漂亮。(“恩，你還能認真地觀察圖，真好!”我表揚他。)
生3：我從“房前花果香”知道了那些小房子的前面還種著很多的花，還有果樹。
師：那你們覺得會有些什么花和果樹呢?
(生：桃花、桂花、菊花、玫瑰花、迎春花……蘋果樹、橘子樹、柿子樹……)
[孩子們邊說邊想像著花開，果子成熟時的景象，流露出夸張的神情，當說到各種各樣的果子時，大有饞涎欲滴之感。]
生4：我從“白白的墻，寬寬的門，大大的窗”知道那些房子的墻是白白的，很干凈，門很寬，走起來很方便，窗也是大大的，這樣里面就很亮。
[盡管孩子們的理解有很多是很表面的，但我覺得他們在自己朗讀課文的基礎上說出自己的理解，真的挺了不起。特別是“房前花果香”的想像還是很到位的，真為孩子們的進步感到高興啊。]
生5：我知道那個小朋友最愛的還是他們的小學堂，因為他說“哪座房子最漂亮?要數我們的小學堂。”
師：你知道“小學堂”嗎?(就是“小學校”，孩子們異口同聲地喊了起來。)
那么，他們為什么最喜歡的還是他們的學校呢?你覺得學校美在哪呢?
生A：學校有大大的操場，可以讓我們運動。
生B：學校里有很多小朋友，大家一起玩得真快樂。
生C：學校的房子高高的，大大的，里面的地方這么大(邊說還邊比劃)，還有健身器材，而那些小房子么很小，玩的地方很少的。
生D：學校里也有白白的墻，而且還有很多小朋友畫的畫，看上去非常漂亮。
生E：我們的教室里還有中隊角，家里是沒有的。(看來這個孩子特別喜歡我們的中隊角，呵呵~~~~)
生F：學校里還有五星紅旗，家里也是沒有的。
生G：在學校里我們還可以學到很多知識，不懂的還可以問問老師，家里就不能學到很多知識了，最多只能自己看看書。(顯然這是個愛學習的孩子。)
……
[孩子們在陳述學校的美時顯然已經把自己融合了進去，把我們學校的特點結合了進去，所以大家一致認為雖然鄉下的那些“家”很美，但還是比不上學校美。]
聽著孩子們細數學校的美，我笑著問：“你們是不是也愛上了我們的學校啊?”“是!”孩子們響亮地回答我。有個孩子還沒等我叫他，就站起來(還用手指著教室外面)說：“我們學校也有花壇，也有很多花，還有桂花……(孩子急著表達都有點結巴了)”看著他著急的樣子，我微笑著說：“別急，慢慢來!”最后，孩子終于表達清楚自己的意思了，原來是說那些小房子前面有花，我們學校也有很多花，開出來也很美。哦，他是不愿意學校不美啊!我也終于明白了：我們的孩子真的很喜歡我們的學校。
當我們的孩子開始愛上學校，愛上班級，愛上老師，說明他(她)也已經愛上了學習，對嗎?
[附課文]：
4、哪座房子最漂亮
一座房，兩座房，
青青的瓦，白白的墻，
寬寬的門，大大的窗。
三座房，四座房，
房前花果香，
屋后樹成行。
哪座房子最漂亮?
要數我們的小學堂。
關于一年級語文教案的模板2
今天，我帶領孩子們學習漢語拼音第4課《d t n l》，對于拼音孩子們并不陌生，學起來也就有點興味索然。于是，我就簡化拼音的學習，把時間停留在看圖說話上，讓孩子們盡情地發揮自己的想像力，說出不同的情境。而孩子們的表現也確實非常出色，編出的故事生動、有趣，各不相同，教室里不時地爆發出一陣陣笑聲。
圖一：小男孩趕豬(一冊語文書P12頁下)
我利用投影儀出示圖，讓孩子們說說：你看到了什么?這使你想到了什么?銘銘說：“我發現他手里拿的小棒很像我們今天要學的聲母l。”“你真會觀察。”我連忙說，“還看到了什么?”馬上有學生舉手說：“我看到他的背上背著一個……”他說不下去了，我忙接口說：“這個叫竹簍。你們看里面放著什么呀?”“青草!”孩子們喊了起來。“是啊，再仔細看看還發現了什么?”“有一只小豬。”一個孩子叫了起來。圖的內容有了，接下來該讓他們發揮想像編故事了。
第一個孩子說：“一天早晨，小明家的小豬餓了，小明把它趕到野地里吃青草。”第二個孩子說：“小明的媽媽看見家里的豬餓了，就叫小明去割草給豬吃。小明割好草，看見別人家的豬在吃地里的東西，他就把豬趕到別人家去。”第三個孩子說：“小明家的豬餓了，可是小明過了很久還沒有回來，豬太餓了就撞破了圍欄，跑到了外面。小明就把它趕回家去。”第四個孩子說：“小明家的大豬把柵欄撞了個洞，一只小豬就從這個洞里逃了出來。”
也許是受第一個孩子的影響，主人公就成了“小明”，但是對于小明為何要趕小豬，孩子們還是能從不同的角度去思考。從回答來看，孩子們還是結合了一些生活常識在里面，想像很合理，語言的表達也較為規范。雖然在詞語的運用上很一般，但情節是完整的，意思表達是清楚的，相信以后會越說越棒。
圖二：小馬和小兔圖(一冊語文書P13頁上)
有了上一節課的收獲，第二節課上識字時，我對孩子們的說話有了很大的信心。于是，復習導入后便出示了小馬和小兔圖，讓孩子們看圖編一個有趣的故事。孩子們沒有被局限，而是大膽地進行想像，使得故事擺脫了固有的思維模式。
故事1：有一天，小馬的媽媽叫小馬把一袋大米送給牛伯伯，因為牛伯伯的大米快吃完了。小馬就去給牛伯伯送大米了。可是，有一條小河出現了，小馬不知道怎么過去。后來小兔告訴它，可以在小河上放一根木頭就可以走過去了。小馬聽了小兔的話，就走過了小河。
故事2：一天，小馬背著大米回家，小兔從后面追上來說：“小馬，小馬，你別過去!前面有一條小河，你會淹死的。小馬不知道該怎么辦?這時候，牛伯伯走過來說：“你自己試試就知道了。”小馬走到河里，發現水只到它腿的地方，小馬就過了河。
故事3：一天，小馬的媽媽叫小馬到超市里去買米。小馬買好米回家的時候跑得很快。一只小兔在后面大聲喊：“小馬，小馬，快停下!你的米袋漏了。”小馬回頭一看，米袋真的漏了。
故事4：有一天，小兔家里的米吃光了，它就到店里買了一袋米，可是小兔的力氣太小了，背不動，所以小馬就來幫忙。可是，米袋的口子沒有扎好，小馬又跑得太快，米漏出來。小兔連忙叫小馬停下來，把米袋扎好，然后再回家。
故事5：有一天，小馬和小兔比賽跑步，可是小馬跑起來太快，所以它對小兔說：“我背一袋米再和你比。”可是還是小馬跑得快，小兔就在后面說：“你賴皮，你賴皮!”
孩子們的故事層出不窮，我們不難發現，有些故事是雷同的，有些是模仿來的，比如我們都知道的《小馬過河》、《龜兔賽跑》，但是孩子們還是能加入自己的想法，在原有的基礎上進行了修改。對于一年級的孩子來說，能把故事編到這樣的程度，真的很不容易，我真為他們感到高興。特別是故事3，這個孩子還能關注圖上小馬和小兔的表情，真不簡單!
想像力對于孩子來說非常重要，在《全新思維》一書中，有這么一句話：“未來屬于那些擁有與眾不同思維的人。”而在該書所描繪的六感中提到了故事感和共情能力，我以為首先我們的孩子就應該是個有故事的人，那么，他才能產生共情能力。貝魯泰斯說過：“想像是人生的肉，若沒有想像，人生只不過是一堆骸骨。”卡爾·威特也說：“世界上最不幸的人就是不善于想像的人。”讓我們的孩子都成為善于想像的人吧!
關于一年級語文教案的模板3
一、復習導入：
讀詞語：沖破 掀翻 喚醒
裹著 娃娃 迎著
二、學習第一自然段。
1.聽雷聲，說話：春雷公公仿佛在說什么?
2.指導朗讀：一聲春雷，喚醒了春筍。【此處以點評代指導，在點評的過程中指導學生感悟“沖破”“掀翻”“冒出來”。】
3.句式練習：一聲春雷，喚醒了( )，喚醒了( )，喚醒了( )……
設疑自讀：醒來的春筍在做什么?
4.交流，指導朗讀：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。
5.表演理解，生朗讀做動作。
6.齊讀第一自然段。
7.練習背誦第一自然段。
三、學習第二自然段。
1.出示實物，簡單觀察說話
2.找出課文里描寫春筍樣子的句子，讀一讀：重點指導讀好“嫩生生”，讀出春筍的可愛。此處可以由老師范讀。
3.學習第二句：
(1)讀句子。
(2)學習生字：笑
A.學生自主識記生字。
B.出示古文字的“笑”，幫助理解并鞏固字形。
C.指導書寫：小口訣——竹字頭有高低，撇捺舒展站得穩。【這是習字冊上的小口訣。】
D.擴詞。
E.帶著這樣的心情朗讀這句話，以點評代指導。
4.學習第三四句。
(1)看視頻感受竹子生長得快。
(2)指導朗讀
(3)學習生字：節、再
再 結合字理教學，擴詞關注“再向上”的意思，指導書寫，小口訣：四橫勻，末橫放，中間形窄有精神。
(4)小結竹子的精神，板書：一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。
5.齊讀第二自然段。
四、朗讀全文，總結課文：
夸夸小春筍：小春筍，你——
五、拓展延伸：春筍【這首詩是補充習題上的內容。】
六、學生寫字：笑、節、再
關于一年級語文教案的模板4
[教學目標] 1. 認識“寬、蝦”等12個生字，會寫“貝、蝦”2個生字。2. 能正確、通順地朗讀課文，初步理解課文內容。3. 重點學習課文第2自然段，體會濤濤家鄉的美。4.初步激發學生熱愛自己家鄉的情感，使學生感悟家鄉的美，從而受到愛家鄉，愛祖國的教育。
[教學重點]：理解課文內容，能感受家鄉的美。
[課前談話]
師：今天，沈老師給大家帶來了一些圖片，讓我們先來欣賞欣賞吧——
(課件展示：各地風光圖片) 配歌曲(《誰不說俺家鄉好》)
師：看了這么多圖片，你想說些什么呢?
(指名說說)
[教學過程]
一、激發興趣，導入新課：
師：是呀，我們的祖國多么美麗，高山、綠水、草原、城市，不同的地方有著不同的美，有幾個小朋友呀還把自己的家鄉畫了下來呢，今天，就讓我們一起去看看吧——
1、出示課題——《畫家鄉》
誰來讀?(指名讀——齊讀)
2、質疑：讀著課題，你有什么問題嗎?
生：誰在畫家鄉?他們的家鄉在哪里?他們為什么要畫自己的家鄉呢?……
(板書：誰畫?在哪里?為什么畫?)
3、師：你們都很好奇，沈老師也很想知道，那就讓我們到書中去找答案吧——
二、初讀課文，了解內容：
1、自讀要求
(1)用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以拼一拼。
(2)想一想，誰畫家鄉?他們的家鄉在哪里? (學生自由讀課文)
2、檢查生字
師：小朋友們讀得多認真啊，我們的生字寶寶要來考考大家了，你能認出它們嗎?
(1)自己先讀一讀。(生字出示在大屏幕上)
師：你讀下來，在字音上有沒有要提醒大家的呢?
(2)開小火車檢查生字的認讀。(利用生字卡片讀)
隨機分析部分字的字形，如：蝦、撿、原、貝等。
3、檢查課文朗讀
師：小朋友們的生字讀得真好，現在生字寶寶躲進了句子里，你還能準確地讀好它嗎?
(1)出示句子：
A、他畫的海那么藍，那么寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦。
B、那個在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子，就是濤濤。
C、草長得又綠又密，羊群在草原上走來走去。一匹駿馬從遠處奔來，青青正騎在馬上趕著羊群。
(指名讀，對于錯誤的句子可以齊讀。)
4、課文內容梳理
師：句子也讀得這么正確和流利，小朋友，你們真棒呀!那么，課文里講了誰畫家鄉?
(指名說一說)
師隨機板書：濤濤 山山 平平 青青 京京
師：你能用上這個句式來說一說嗎?
出示：課文里講了 、 、 、 ，還有 在畫家鄉。(指名說)
那么，他們各自的家鄉都在哪里呢?(指名說一說)
出示句子：濤濤的家鄉在海邊。
山山的家鄉在山里。
平平的家鄉在平原。
青青的家鄉在草原。
京京的家鄉在城市。
(齊讀)
三、學習第1自然段：
1、師：是呀，孩子們都有自己的家鄉，可是他們為什么要畫下來呢?
(生：因為美麗、愛)
出示：孩子們愛家鄉，也愛畫自己美麗的家鄉。
誰來讀一讀?問：你為什么要這么讀呢?
(讓學生理解“愛”和“美麗”)
齊讀
四、精讀第2自然段，指導感悟：
1、師：瞧，這就是濤濤的家鄉——(出示課文第一幅圖)
說說：你看到了什么?
(學生看圖會說：藍藍的大海，撿貝殼的濤濤，海鷗在飛來飛去，一艘艘的輪船，五顏六色的貝殼等等)
師：小朋友們真會觀察，說得多好啊，那課文哪個自然段寫了這幅圖的內容呢?(第2自然段)
2、出示第2自然段：
濤濤的家鄉在海邊。他畫的海那么藍，那么寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦。那個在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子，就是濤濤。
師：自己讀一讀這段話，并想想哪里讓你感受到了美?
3、指名交流，指導朗讀重點詞句：
師：你覺得哪句話很美，美在哪?(這里的學習次序可以隨著學生的回答來呈現)
句A：他畫的海那么藍，那么寬。
“那么……那么……”在這里說明了不是一般的“藍”和“寬”，而是非常的藍，非常的寬，表達了對大海的喜愛。
理解“藍”寫出了海水的顏色，“寬”寫出了大海的無邊無際。
師：你能用“那么……那么……”說話嗎?
句式訓練： 那么 ，那么 。
再回到課文中的句子，齊讀。
句B：一艘艘船上裝滿了魚和蝦。
師：讀讀這句話，你讀出了什么?
理解“一艘艘”和“裝滿” (哪里看出魚和蝦很多? )
誰能把魚蝦的多帶給大家呢?(指導朗讀)
句C：那個在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子，就是濤濤。
師：從這句話中你知道了什么?(濤濤在海灘上干什么呢?)
看圖讓孩子們說說，如：“金黃的海灘”“美麗的貝殼(說說貝殼的樣子)”“赤著腳”等來感受濤濤的快樂心情。
讀讀句子，感受濤濤快樂的心情。
4、師：小朋友，你喜歡濤濤的家鄉嗎?為什么?
(學生自由地說一說)
5、師：是呀，這么美的地方，怎么能不讓人喜歡呢! 讓我們幫助濤濤把他美麗的家鄉介紹給大家吧——
(齊讀第2自然段)
6、小結(師生共同回顧課文內容)
師：通過學習我們知道了濤濤的家鄉在——海邊(板書)。……那么，其他幾個小朋友的家鄉又美在哪里呢?下節課我們再來欣賞。
五、鞏固生字，指導書寫：
1、師：調皮的生字寶寶也喜歡上了美麗的貝殼，你還能正確地讀出它們嗎?
(指名讀)
2、指導書寫：“貝、蝦”
六、回到質疑，擦去問號：
師：小朋友，現在我們知道了“誰畫家鄉?”(生：濤濤、山山、平平、青青、京京)(擦去第一個問號)“他們的家鄉都在哪里呢?”(生齊說梳理課文內容時的五句話)(擦去第二個問號)至于“為什么要畫?”我們已經知道了濤濤畫家鄉的原因是——生:他的家鄉很美，想讓大家一起來看看。不過，這個“?”沈老師還不能把它擦掉，等我們了解了所有的孩子畫家鄉的原因時再擦掉它吧。
七、板書設計：
關于一年級語文教案的模板5
一、字詞教學——扎實
作為一年級的孩子，生字教學是每一節語文課的重點，應該教得扎扎實實，才能讓孩子們在以后的學習中熟練地運用這些文字。在周老師的課中，這一環節不惜“重墨涂抹”，通過各種途徑和方法教給孩子們識記和運用這些生字的方法。
(一)生字教學形式多
1、利用讀音識記生字
課一開始，周老師請來了今天的第一位“客人”——爺爺(yé ye)，讓學生仔細觀察，發現了什么?學生馬上說第二個拼音是輕聲。于是，周老師便帶領孩子們讀準輕聲，同時還提醒孩子們像這樣的詞，如：爸爸、媽媽、奶奶……第二個字音都讀輕聲。這也為下文的“衣裳、暖和”的讀音做了很好的鋪墊。
而在生字教學中，在給生字的正音時重點強化了“穿、傘”(翹舌音和平舌音)的讀音。同時還關注了多音字“和”在課文中的兩種讀音，即在課題中讀“hé”，在“暖和”中讀“huo”，滲透了多音字的教學。
2、多種方法識記字形
(1)利用偏旁記生字：如在“棵”的教學中，周老師讓學生說說怎么記住它?學生用了“加一加”的方法，即“木+果=棵”，發現“棵”是木字旁，引申出“木字旁”往往與植物有關。而“暖”字的教學通過觀察，了解“日字旁”，并明了與太陽有關，怪不得暖烘烘的。這樣的識記生字既形象又生動，非常符合一年級孩子的年齡特點。
(2)利用實物記生字：在“傘”字教學中，周老師借助實物——雨傘，讓孩子們比較傘與“傘”字的樣子有什么聯系，通過傘面、傘柄與漢字的對比，讓孩子們對象形字有了初步的認識。對于一年級的孩子來說，直觀性占有優勢，所以這樣的學習生字的方法對孩子們的識記來說很有效。
3、多種形式認讀生字
在整個學習生字及鞏固生字的環節中，周老師都非常注重讀的形式，有自由讀、小老師領讀、個別讀、開火車讀(單列、雙軌)、齊讀等。所以，在整個生字教學中老師關注的面極其廣泛，每個孩子都有個人展示的機會，真正做到了人人參與，個個反饋，使生字教學真正落到了實處，也使生字的教學真正做到了扎扎實實。
(二)書寫指導方法好
低年級的語文課不僅生字教學是重點，書寫指導也不能輕視。因為孩子們對于方塊字的書寫剛剛起步，因此，讓孩子們養成寫字規范尤為重要。從周老師的寫字指導中，讓我們看到了什么叫指導，怎樣才算是真正的寫字指導。回顧整個指導過程：(1)打開書本70頁，自己觀察“不、開”的筆順;(2)指名說說“不、開”的筆順;(3)師逐個示范，生邊說筆順;(4)生跟寫一個，師口述各個筆畫的起筆、行筆、收筆位置及方法;(5)用學生的作業本進行反饋、評價;(6)在評價的基礎上再把每個生字寫一遍。
亮點之處：
1、用好教材：一般老師在指導書寫時往往喜歡用課件演示生字的筆順，我也是。而周老師沒有多此一舉，充分地利用了教材的資源，讓孩子們從書本中找答案，同時也培養了孩子們的觀察能力和自學能力。
2、注重實效：在我們平時的寫字教學中也有老師的示范，然而對于孩子們自己的寫往往比較忽視，這也就直接導致了很多孩子看和寫不一致的現象，也就是看著老師是這樣寫的，而自己寫的時候往往沒有按照老師教得筆順認真地一筆一劃地寫，而像搭積木似的圍成，缺乏了順序性。周老師邊說邊讓孩子們寫就避免了這樣情況的發生。另外，書寫后的及時反饋也是寫字教學中不可忽視的環節，反饋后再接著寫，更能提高孩子們書寫中的美觀程度。所以，從周老師的寫字指導中，讓我們真正感受到了何為一氣呵成。
二、語言文字訓練——落實
語文教學已經從剛開始的感性沖動逐漸向理性思索過渡，追求本真的語文課堂成了當下語文界的頭等大事。在語文課中適當弱化人文性，重視語言文字的訓練，讓語文課更具語文味，這也是我們每一個語文老師應該努力做到的。周老師的課也向我們展示了這一點：
1、短語訓練
(1)生字教學中結合語言文字訓練：在“棵”字的學習中，結合木字旁與植物的關系，周老師讓孩子們說說“一棵 ”。孩子們便自然而然地想到了：“一棵樹、一棵苗、一棵草”，使生字教學不再純粹，學習與運用兼而有之。我想有了這樣的基礎之后，在不久的將來學到“顆”時，孩子們對于它們的區別應該能輕而易舉地完成吧。
(2)詞語理解中結合語言文字訓練：在理解“暖和”這一詞語時，周老師話鋒一轉問孩子們：“生活中什么也是暖和的呢?”(短語訓練：暖和的 )于是，孩子們結合自己的生活實際，說出了：暖和的圍巾、暖和的手套、暖和的帽子、暖和的被子、暖和的襪子……是啊，學習詞語的目的就是為了運用，孩子們已經能熟練地使用“暖和的”說話，那么，對于“暖和”的理解也就不言而喻了。
2、句式訓練
課文第一自然段只有一句話：“我家門口有一棵小樹。”正如周老師自己所說“簡簡單單的一句話就把‘什么地方有什么’說具體了”，于是，讓孩子們學著這樣的樣子也來說說“什么地方有什么”的句子。
在整個環節的設計中，周老師非常有層次性，從圖、提示→圖→句式，一步一步達成自己的預設。孩子們的回答也讓在座的聽課老師佩服，比如在形容花兒時，用上了“美麗、鮮艷”等形容詞;說月亮、星星時用上了“彎彎的、閃閃的”。特別是最后的想象說話，孩子們的思維開闊，內容豐富，像“樹上有小鳥的家。”“天空中有一朵朵白云在飄。”“水里有魚兒游。”“地上有很多草。”每個孩子關注的點都不一樣，這對一年級的孩子來是多么的難能可貴啊!就在這樣的學與說中，對于句式的理解也就一切盡在不言中了。
縱觀整堂課，樸實中見真功夫，樸素中見真性情，不失為家常課中的精品課。假如非要吹毛求疵的話，個人認為在鞏固生字時是否再增加個別讀的環節，畢竟孩子們掌握的程度不一樣，齊讀往往難以發現問題;在“傘”字與實物的比較中可否展示該字的“演變過程”(這一建議當場就被其他老師否決了，呵呵~~~);對于孩子們的看圖說話可能還需要加強引導。
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