作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。借助教案可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教案應(yīng)該怎么寫呢?下面由我為大家整理關(guān)于五年級語文教案長春版，供大家參考。

　　五年級語文教案長春版1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　學(xué)會(huì)本課的生字新詞,有感情地朗讀課文.

　　結(jié)合上下文理解詞語的意思,抓住黃昏的特點(diǎn)體會(huì)"想象"在文章中的作用;

　　通過帶著問題閱讀及交流,讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練,培養(yǎng)想象的能力;

　　對學(xué)生進(jìn)行審美教育,感受大自然的美麗和神奇.

　　體會(huì)聯(lián)想和想象的異同,養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣.

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　感受文中"想象和聯(lián)想"的作用,區(qū)分二者之間的差距.

　　作者如何準(zhǔn)確地運(yùn)用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景.

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí).

　　【相關(guān)資料】

　　茅盾(1896-1981),原名沈德鴻,字雁冰,浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人.《黃昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期,于1934年11月20日出版.

　　在散文《黃昏》中,作者用象征性的寫法,借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感,寄寓深刻的含意.所謂象征性的寫法,是指借某一事物來象征另一事物,或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒.在象征者與被象征者之間,必然存在著某些共同的特征.

　　散文近似詩歌,往往是景情并茂,寫景中蘊(yùn)含著深厚而復(fù)雜的情感.茅盾對大海的觀察極其精細(xì),描繪十分傳神,并使用了許多擬人手法和形聲詞.

　　茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》,詞句是金色的,文采是斐揚(yáng)的,但感情卻是沉重的.如果不知道1927年大革命失敗后那風(fēng)雨如磐的社會(huì)環(huán)境,不知道白色恐怖的殘忍,就無法體驗(yàn)出散文中的個(gè)中滋味,就不會(huì)明白為什么"一切一切,夕陽都噴上了一口血焰".

　　設(shè)計(jì)方案一

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一,介紹作者,導(dǎo)入新課

　　⒈這篇文章的作者是 你還讀過他的哪些作品

　　2,教師相機(jī)介紹作者的生平資料.

　　二,初讀課文,解題

　　1,"黃昏"還可以用什么詞語來表示

　　2,在這篇文章中,作者描寫的是哪里的黃昏

　　三,初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況

　　1,指名分段讀課文,要求讀正確,流利.

　　2,默讀課文,畫出不懂的詞語,句子.

　　3,師生交流不理解的問題.

　　4,學(xué)習(xí)生字.重點(diǎn)區(qū)分:躁和燥,溶和熔.

　　四,作業(yè):

　　1,寫生字.

　　2,有感情地朗讀課文.

　　第二課時(shí)

　　一,讀詞語,導(dǎo)入新課.

　　1,出示書后詞語.

　　2,齊讀課題.

　　二,精讀課文,體會(huì)情感.

　　1,仔細(xì)讀課文,一邊讀一邊思考,作者寫了黃昏時(shí)哪些景物

　　(1)哪幾個(gè)自然段著重描寫了海浪 重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第四自然段.

　　試著背誦課文的第一自然段

　　(2)哪幾個(gè)自然段描寫了風(fēng)

　　(3)還寫了什么 (夕陽和海鷗)

　　2,畫出文章中作者想象的部分.

　　3,默讀畫出的部分,你能從中體會(huì)出作者怎樣的情感

　　4,學(xué)生交流有關(guān)的句子.

　　5,組織討論:

　　(1)風(fēng)在吹號.沖鋒號!小波浪跳躍著,每一個(gè)都像大眼睛,閃著金光.

　　(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說:

　　(3)風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界:

　　三,再讀課文,感受作者眼中不一樣的黃昏.

　　四,試著背誦課文的二,三,四自然段.

　　五,作業(yè)

　　背誦課文的二,三,四自然段.

　　設(shè)計(jì)方案二

　　第一課時(shí)

　　一,揭題激趣,導(dǎo)入新課

　　1,教師板書題目,學(xué)生齊讀題目

　　2,說一說自己看到的黃昏的景色什么樣

　　二,初讀課文,學(xué)習(xí)生字,生詞

　　1,學(xué)生自由讀課文,關(guān)注書中標(biāo)有拼音的字,把字音讀準(zhǔn)確,課文讀通順.

　　2,教師指導(dǎo)朗讀:

　　(1)風(fēng)在吹號.沖鋒號!小波浪跳躍著,每一個(gè)都像大眼睛,閃著金光.

　　(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說:

　　(3)風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界

　　3,指名分段讀課文,其他學(xué)生邊聽邊畫出不理解的詞語.

　　4,通過查字典,小組討論的方式理解不理解的詞語.

　　三,再讀課文,初步理解

　　說一說,課文寫了哪里的黃昏

　　四,作業(yè)

　　1,寫生字

　　2,有感情地朗讀課文

　　第二課時(shí)

　　一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1,課文寫了哪里的黃昏

　　2,課文中哪處的描寫,給你留下最深的印象

　　二,抓住關(guān)鍵詞語,理解課文內(nèi)容

　　1,看來,作者筆下海上的黃昏給同學(xué)們留下了深刻的印象,現(xiàn)在我就回到課文中,請你再來默讀課文,把給你留下印象最深的句子畫出來.

　　2,逐段交流:

　　重點(diǎn)體會(huì)和指導(dǎo)朗讀:

　　(1)擠到沙灘邊,啵嘶!隊(duì)伍解散,噴著憤怒的白沫.

　　這是作者看到的嗎 作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想

　　(2)風(fēng)在吹號.沖鋒號!小波浪跳躍著,每一個(gè)都像大眼睛,閃著金光.

　　(3)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說:

　　(4)風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界

　　三,從課文描寫的景物和想象中,你體會(huì)到了作者怎樣的思想感情

　　1,小組交流.

　　2,交流討論.

　　四,作業(yè)

　　五年級語文教案長春版2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.朗讀并背誦詩歌，要清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情。

　　2.激活學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，積累創(chuàng)造思維的體驗(yàn)。

　　3.通過想象和聯(lián)想品味詩歌的意境和內(nèi)涵。

　　教材分析：

　　《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代格律詩詩人由現(xiàn)實(shí)中街燈聯(lián)想到天上的明星，再由天上的明星聯(lián)想到街燈，進(jìn)而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現(xiàn)了詩人舊時(shí)代黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一理想而奮斗因此，這首詩使那個(gè)時(shí)代的讀者很自然的通過對比認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們學(xué)習(xí)這首詩仍然有新的意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.朗讀并背誦詩歌，要清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音，讀出感情。

　　2.激活學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，積累創(chuàng)造思維的體驗(yàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過想象和聯(lián)想品味詩歌的意境和內(nèi)涵。

　　教學(xué)方法：朗讀教學(xué)法合作探究法等。

　　教學(xué)工具：配樂錄音多媒體等。

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，晴朗的夜空，往往群星璀璨，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常常會(huì)有許多遐思幽想，我們常常把心里話告訴星星，和星星一起分享我們的快樂、憂愁……那里，發(fā)生過多少美麗的故事，產(chǎn)生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往同學(xué)們，面對星空，你想到了哪些瑰麗的傳說呢?

　　華燈初上，漫步街頭，放眼滿街的明燈，你想到了什么?皓月當(dāng)頭，仰望星空，你又想到些什么呢?

　　(屏顯夜晚星空的美麗圖片)(出示課題)

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、有感情的朗讀并嘗試背誦這首詩;

　　2、理解運(yùn)用聯(lián)想和想像;

　　3、體會(huì)作者對理想生活的向往與追求的情感。

　　(讓學(xué)生齊讀)

　　三、作者簡介

　　師：郭沫若先生是我國著名的學(xué)者，我們前面學(xué)習(xí)《聊齋志異》時(shí)的一副對聯(lián)就出自他手誰能告訴我對聯(lián)的內(nèi)容?

　　生1：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。

　　師：這是郭沫若先生寫在《聊齋志異》的作者蒲松齡先生故居前的一副對聯(lián)郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我們可以加上許多的評價(jià)，例如文學(xué)家、學(xué)者、古文字學(xué)家等等今天我們就一起來了解作為詩人的郭沫若，有怎樣的特點(diǎn)。

　　(屏顯郭沫若的圖片和相關(guān)資料)

　　師：同學(xué)們，請看圖片，這位文質(zhì)彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，請大家齊讀他的介紹。

　　(生齊讀郭沫若的資料)

　　郭沫若(1892-1978)我國著名的詩人、學(xué)者，原名郭開貞，四川樂山人他的著作有詩集《女神》、《星空》、話劇《屈原》等。

　　師：畫橫線的地方就是郭沫若的代表作《女神》、《星空》，請大家掌握。

　　四、自主學(xué)習(xí)：朗讀訓(xùn)練。

　　1、聽錄音朗讀，在聽準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，體會(huì)全詩的感情基調(diào)。

　　2、邊聽邊在書上標(biāo)記節(jié)奏和重音。

　　五、檢查自主學(xué)習(xí)情況：根據(jù)聽錄音的印象試讀，讀出詩歌的輕重和停頓。

　　天上的街市

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，

　　好像是/閃著/無數(shù)的明星

　　天上的/明星/現(xiàn)了，

　　好像是/點(diǎn)著/無數(shù)的街燈

　　我想/那縹緲的/空中，

　　定然有/美麗的/街市

　　街市上/陳列的/一些物品，

　　定然是/世上沒有的/珍奇

　　你看，/那淺淺的/天河，

　　定然是/不甚/寬廣

　　那隔著河的/牛郎/織女，

　　定能夠/騎著牛兒/來往

　　我想/他們/此刻，

　　定然在/天街/閑游

　　不信，/請看/那朵流星，

　　是他們/提著燈籠/在走

　　老師范讀，再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分

　　六、合作學(xué)習(xí)

　　分組讀：要求：四人小組讀，可以是組長讀，也可以是組長點(diǎn)名讀，讀出自己最喜歡的詩節(jié)：其余同學(xué)在書上劃出詩中寫了哪些事物?并討論事物中，哪些是當(dāng)時(shí)詩人眼前所見之物?哪些是詩人想象的事物?并找出它們各自有何特點(diǎn)?

　　分析、解讀全詩：(一)、詩人眼前所見之物：

　　(1)詩人遠(yuǎn)望，望到了什么?想到了什么?

　　詩人遠(yuǎn)望街燈若隱若現(xiàn)，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產(chǎn)生聯(lián)想。

　　接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯(lián)想起遠(yuǎn)處若隱若現(xiàn)的街燈。

　　(2)這節(jié)詩中有兩處運(yùn)用了聯(lián)想，找同學(xué)來說說。

　　街燈聯(lián)想到明星

　　明星聯(lián)想到街燈

　　出示聯(lián)想的定義：聯(lián)想：這由某人或某物而引起與之相關(guān)聯(lián)的人或物的思維，就叫聯(lián)想

　　聯(lián)想時(shí)抓相似點(diǎn)

　　拓展訓(xùn)練：聯(lián)想：兒子→父親老師→蠟燭

　　蜜蜂→農(nóng)民花傘→蘑菇

　　(二)、詩人想象的事物：美麗的街市、珍奇的物品、淺淺的天河等

　　出示想象定義：這種在頭腦中對已知形象進(jìn)行加工，經(jīng)過新的組合，創(chuàng)造出新形象的思維就叫想象。

　　拓展訓(xùn)練：由下邊的圖形你又能想到什么?

　　七、合作探究

　　想一想：詩人極盡想象描繪這些景物的時(shí)候，語氣是怎樣的?從哪里看出?

　　展示交流，歸納小結(jié)：“定然”“定”都表示肯定的語氣這表明了作者堅(jiān)信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿信心。

　　八、再讀課文(配音樂)

　　要求：讀出情感美：齊讀2、3、4節(jié)，找出詩人的想象中天上有什么人在做什么事?

　　討論交流：牛郎織女騎著牛兒自由地過天河，天街閑游。

　　九、合作探討：1、議：聰明的你們，能夠想象得出，牛郎織女還會(huì)做些什么呢?

　　小組各抒己見

　　示例：

　　牛郎織女正在天街閑游的時(shí)候，忽然下起了小雨，他們會(huì)帶著他們的孩子在桂花樹下躲雨，嫦娥姐姐會(huì)用桂花來款待他們呢!

　　看圖片，再分組議一議：傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質(zhì)區(qū)別在哪里?

　　小結(jié)：傳說中的牛郎織女只能夠(七夕相會(huì))

　　詩中的牛郎織女卻能夠(自由來往)

　　2、進(jìn)一步探討：詩人為何在詩中對民間傳說進(jìn)行如此大的改動(dòng)呢?

　　播放背景音樂(牛郎織女的兩種生活)

　　出示作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景資料：本詩寫于1921年，中國當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)，時(shí)局動(dòng)蕩，民不聊生，詩人在現(xiàn)實(shí)中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔騰的想象和大膽的夸張，表達(dá)他對人壓迫人現(xiàn)實(shí)的不滿和對自由幸福生活的向往。

　　(追問)背景思考：詩人為什么要進(jìn)行這樣的想象，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)?這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情?

　　(展示)因?yàn)槟菚r(shí)候的詩人希望大家都過上這樣的幸福生活,表達(dá)了詩人對黑暗社會(huì)的不滿，對美好幸福、自由生活的向往。

　　十、再讀詩歌：體會(huì)作者的情感：朗讀這首詩總的原則是要把握美好、自在、幸福而略帶一絲憂郁的感情基調(diào)用欣喜的語氣，上揚(yáng)的語調(diào)。

　　十一、嘗試背誦：(老師配音)一人嘗試背詩，其它同學(xué)閉上眼睛，在腦海中再現(xiàn)詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

　　十二、大家來背詩。

　　十三、老師寄語：想象是心靈的翅膀，有了想象，我們的心靈就能飛翔 。

　　十四、課堂小結(jié)：

　　一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望;一個(gè)民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒有未來的我們的民族是大有希望的民族!我希望同學(xué)們經(jīng)常地仰望天空，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)知識和技能，做一個(gè)關(guān)心世界和國家命運(yùn)的人。

　　十五、檢測反饋：

　　下列詩句，哪些是聯(lián)想?哪些是想象?

　　1、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。

　　2、天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。

　　3、我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。

　　4、街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。

　　十六、跟蹤練習(xí)：課后研討與練習(xí)二。

　　附我授這節(jié)課后的反思：

　　教學(xué)反思：我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

　　但老師應(yīng)該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。

　　總之，這節(jié)課效果較好。