教案可以幫助教師更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略。優(yōu)秀的小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案是怎么寫的？小編給大家整理了小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、通過口語表達(dá)的訓(xùn)練，能清楚明白地講述見聞，并說己的想法和感受。

2、通過表達(dá)“自己在教師節(jié)做了什么”加深對(duì)教師職業(yè)的理解和對(duì)教師的敬佩。

3、在交談中培養(yǎng)傾聽和交流的能力。

4、練習(xí)將教師節(jié)的活動(dòng)場(chǎng)面或與老師發(fā)生的事寫下來。

教學(xué)重點(diǎn)：能清楚明白地說己的見聞，加深對(duì)教師的敬佩之情。

教學(xué)難點(diǎn)：加深對(duì)教師的敬佩之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師節(jié)當(dāng)時(shí)的照片或手抄報(bào)、習(xí)作等紀(jì)念性物品。歌曲磁帶。

教學(xué)過程：自主設(shè)計(jì)

一、激情導(dǎo)入

“教師節(jié)”的腳步雖然已跚然而去，但那歡樂、溫曖的記憶卻一直縈繞在心間，那一天，我們每個(gè)人都有獲得了一分獨(dú)特的心情，至今記憶猶新。你能用一個(gè)詞、一句話概括一下那天的感受嗎？

學(xué)生表達(dá)自己當(dāng)天的感受，自由發(fā)言。

二、教師節(jié)我們做了什么？

1、那一天，老師……（老師談自己的感受）

2、你那一天做了什么哪？先告訴小組同學(xué)，再派代表談一談。在小組內(nèi)交流。

3、評(píng)選兩人參與班級(jí)交流。

三、那一天的場(chǎng)景或發(fā)生的事也許給你留下深刻的印象，久久難忘。不妨先說一說，再寫下來。

四、描述場(chǎng)景或事件，先說給同桌聽，再在全班交流。

五、指導(dǎo)學(xué)生寫出習(xí)作提綱。（教師節(jié)活動(dòng)場(chǎng)面、你和老師之間發(fā)生的事等。）

六、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

七、板書設(shè)計(jì)：

表達(dá)—老師的節(jié)日

一、說二、寫

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力

1自學(xué)生字新詞，認(rèn)讀13個(gè)字;

2朗讀課文。了解神舟五號(hào)飛船從天外安全返回祖國(guó)大地經(jīng)過。

情感態(tài)度和價(jià)值觀

產(chǎn)生驕傲自豪的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

了解神舟五號(hào)飛船從天外安全返回祖國(guó)大地的經(jīng)過，產(chǎn)生驕傲自豪的感情。

查閱資料

神舟五、六號(hào)的補(bǔ)充資料

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、初讀課文，注意認(rèn)讀字的發(fā)音

1.生自由讀課文，看你能不能達(dá)到正確流利，注意認(rèn)讀字的發(fā)音。

2.指名朗讀，注意指導(dǎo)難句的斷句。

二、交流資料

關(guān)于神舟五號(hào)的資料。關(guān)于神舟六號(hào)的資料。

老師補(bǔ)充神舟的的發(fā)展史。

三、自學(xué)課文

1.出示自學(xué)提示：

(1)默讀課文，想一想為什么會(huì)用這么都么多時(shí)間的時(shí)間詞語?如果去掉這些時(shí)間詞再讀課文你有什么感受?表現(xiàn)了科學(xué)家的什么品質(zhì)?

(2)生默讀后小組交流。

2.匯報(bào)結(jié)果：一方面，可以使文章條理清楚，另一方面也表現(xiàn)了返回過程中科學(xué)工作人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、學(xué)習(xí)課文：

1.默讀課文，劃出楊利偉與指控中心的對(duì)話，讀一讀，一邊讀一邊想像體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。

2.指名朗讀。

3.瀏覽全文，使這給課文分三部分，說說每部分寫了什么?

(1)生獨(dú)立分，同桌交流。

(2)指名說訂正。

4.那課文是按什么順序講述這件事情呢?(按照時(shí)間順序?qū)懙?

五、說一說：這篇課文的主要內(nèi)容可以怎樣概括?

1.小組說2.指名說

六、作業(yè)：朗讀課文;可以辦一期神舟資料展。

板書設(shè)計(jì)：

“神舟”五號(hào)，我為你驕傲

20__年10月16日6時(shí)23分楊利偉

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.能默讀課文，復(fù)述課文。

2.在讀懂課文的基礎(chǔ)上，弄清聶耳為小毛頭寫曲子的原因，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。

教學(xué)重點(diǎn)：

能默讀課文，復(fù)述課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

在讀懂課文的基礎(chǔ)上，弄清聶耳為小毛頭寫曲子的原因，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。

一、導(dǎo)入課文

你會(huì)唱《賣報(bào)歌》嗎？（唱唱《賣報(bào)歌》。）你對(duì)《賣報(bào)歌》了解多少呢？今天，我們就一起去看看。

二、讀通課文

借助拼音，自由讀課文，把課文讀通讀順。

三、學(xué)生自學(xué)課文

1.學(xué)生根據(jù)已掌握的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文，了解課文的大意。要求做到邊讀、邊畫、邊想。

2.分組自學(xué)討論。

（1）檢查課文朗讀情況。

（2）解決不理解的詞語或句子。

（3）討論：聶耳為什么要為小毛頭寫曲子？

3.檢查自學(xué)情況。

（1）指名分段讀，正音。

（2）匯報(bào)交流聶耳為小毛頭寫曲子的原因，體會(huì)文中人物形象的特征（小毛頭的聰明、可愛；聶耳的富有同情心、虛心等）。

四、自己講述這個(gè)故事（復(fù)述）

五、課外延伸

回家把故事講給家長(zhǎng)聽。

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“避、撼、喧”等5個(gè)生字，讀音多音字“雀”，理解“輕盈、震撼”等詞語。

2．抓住重點(diǎn)語句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。

3．體會(huì)作者語言的生動(dòng)優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。

4.根據(jù)課文內(nèi)容，提出自己的問題,再把問題分分類。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．體會(huì)作者語言的生動(dòng)優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，提出自己的問題,再把問題分分類。

【教學(xué)難點(diǎn)】

抓住重點(diǎn)語句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“避、撼、喧”等8個(gè)生字，理解“輕盈、震撼”等詞語。（重點(diǎn)）

2．抓住重點(diǎn)語句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。（難點(diǎn)）

3．體會(huì)作者語言的生動(dòng)優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。（重點(diǎn)）

4.根據(jù)課文內(nèi)容，提出自己的問題,再把問題分分類。（重點(diǎn)）

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：圖片導(dǎo)入。

課件出示蝴蝶圖片。

師：同學(xué)們看，看到這些蝴蝶，你最想說的是什么呢？你們知道蝴蝶的家在哪里嗎？看到大家急切的樣子，老師也特別希望和大家一起去尋找蝴蝶的家，咱們一起去吧。

（教師板書：蝴蝶的家）

【設(shè)計(jì)意圖：利用談話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維。】

二、作者介紹

燕志俊（1907-1982）又名燕遇明，今邱家店辦事處顏張村人。山東省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)副主席、著名作家。著有《苦女翻身記》、《枯樹開花》、《山鄉(xiāng)女兒》和《碧葉集》等。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，如果有不懂的地方，可以在旁邊注上問號(hào)。

3.檢查初讀情況

（1）認(rèn)讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

躲避震撼喧嚷素潔玷污家雀炊煙屋檐

（重點(diǎn)指導(dǎo)生字：

避：“避”是“辟”加走之旁，不要讀成“pì”；

憾：不要讀成“gǎn”；

喧：“喧”和“渲”是形近字，讀一聲“xuān；

污：不要讀成“kuī”；

素：是平舌音，不要讀成卷舌音“shù”；

檐：應(yīng)讀“yán”，不要只讀半邊“zhān”。）

②你認(rèn)為哪些詞語易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。

（2）學(xué)習(xí)多音字：雀（quèqiǎo）

練①讀句子，找發(fā)現(xiàn)。

它們的家一定美麗而香甜，不像家雀似的，一下雨就飛到人們冒著炊煙的屋檐下避雨。

②讀一讀：麻雀（què）俗稱家雀（qiǎo），因其常在百姓家中筑巢，且不避人而得名。

（3）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

躲避喧嘩，大聲喊叫。

喧嚷素雅而潔凈。

素潔隱匿避開，以免遇到某些情況。

玷污指心里受到強(qiáng)烈沖擊。

炊煙烹制飯菜形成的煙氣。

震撼弄臟；污損。比喻名譽(yù)受污損。

（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

四、自讀課文，整體把握。

1.打開課本，選擇自身喜歡的方式讀課文，要求：

（1）想想說說：

課文主要講什么？

從哪幾個(gè)方面講的？

（2）在自學(xué)過程中，遇到疑難問題時(shí)做好標(biāo)志。

2.全班交流反饋：

（1）《蝴蝶的家》是部編版四年級(jí)上冊(cè)課文中的一篇文章。這是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者構(gòu)思獨(dú)特，以問題和思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛之情。

（2）指名輪讀課文，同學(xué)評(píng)議。

（3）小組代表提出疑難問題，全班討論。

五、品讀課文，理解感知

（一）細(xì)讀課文，提煉問題。

1．教師范讀。

2．感知課文所描寫的情景，提煉主要問題。

作者為蝴蝶著急的？讀的過程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢？

3.結(jié)組討論，發(fā)表個(gè)人見解。

4．請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式細(xì)讀課文尋找答案。讀的時(shí)候勾勾、畫畫、寫寫，然后與你小組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)的收獲。

（二）深化理解，體悟感情。

1.第一自然段惡劣自然環(huán)境的中作者為蝴蝶擔(dān)心。

“我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥、麻雀、這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？”

（1）“常想”說明了什么？

（作者總這樣想，一直為蝴蝶擔(dān)心。）

（2）這句話表現(xiàn)了作者對(duì)蝴蝶怎樣的態(tài)度？

（作者直接表達(dá)他對(duì)蝴蝶的擔(dān)心，仿佛一下子就走進(jìn)了作者的心。）

2.“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)……難為蝴蝶嗎？”

1.理解“喧嚷”、“震撼”的意思，體會(huì)感情。

你有沒有到過喧嚷的環(huán)境？這里是誰在喧嚷呢？這里用“喧嚷“又說明了什么呢？

（擬人的寫法形象地說明了風(fēng)雨交加的熱鬧場(chǎng)面，讓人聽著心驚、看著害怕！

震撼：當(dāng)轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當(dāng)閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風(fēng)又在瘋狂地吹著哨子……哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是……難為蝴蝶嗎？）

過渡：你覺得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說明了蝴蝶經(jīng)受不住猛烈的風(fēng)雨呢？

3.它們的身體是那樣輕盈，……怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？想到這里，我簡(jiǎn)直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。

（1）理解素潔、玷污。

素潔：文中指蝴蝶素雅而潔凈。

玷污：弄臟。

（2）假如蝴蝶沒有及時(shí)躲過猛烈的風(fēng)雨，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？

預(yù)設(shè)：

翅膀會(huì)被雨點(diǎn)打濕。

會(huì)被風(fēng)吹得不知去向。

彩粉會(huì)被雨水沖刷，失去原有的美麗。

沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來。

（3）是啊！這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風(fēng)啊！同學(xué)們，說到這里，老師都無法再想下去了，心里是那樣的……（著急）（板書：著急）

（4）指導(dǎo)朗讀：讀出心急如焚的語氣。

4.下雨時(shí)，蝴蝶藏在哪里？

（1）屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹干、橋

下、樹葉下面……（板書：猜想）

（2）作者做了這么多種假設(shè)，下雨的時(shí)候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認(rèn)為的呢？

作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶，說明作者平時(shí)怎么樣？

（3）我們都應(yīng)該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個(gè)善于觀察和思考的孩子！

5.蝴蝶到底有沒有家呢？課文中是怎樣描述的呢？

一位小朋友非常確認(rèn)地說：“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時(shí)候，它們就會(huì)急忙飛到家里去哩！”

一個(gè)女孩對(duì)我說：“雨后，蝴蝶就會(huì)重新出來，在陽(yáng)光里飛，…………一定是這樣的。”

（1）小女孩連用了三個(gè)“一定”，說明了什么？

（說明了孩子們對(duì)蝴蝶的家的想象是確信不疑的。）

（2）齊讀“它們的家一定美麗而香甜，……一定是這樣的。”表達(dá)對(duì)蝴蝶的祝愿。

【設(shè)計(jì)意圖：品讀的過程也是學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，此時(shí)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在此為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生充分的展示自我，張揚(yáng)個(gè)性。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，在愉快的討論中體會(huì)作者的情感，受到應(yīng)有的教育，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。】

六、總結(jié)主旨

你覺得文中的“我”是一個(gè)什么樣的孩子？

（引導(dǎo)學(xué)生說出善于觀察、對(duì)大自然的熱愛和對(duì)生命的愛憐。）

（板書：關(guān)愛生命心系自然）

七、總結(jié)全文，拓展延伸

同學(xué)們，你們認(rèn)為蝴蝶有家嗎？這個(gè)美麗而香甜的家會(huì)在哪里呢？張開你想象的翅膀，說一說。

老師對(duì)此也有很深的感觸，找來一首小詩(shī)與同學(xué)們一起分享？請(qǐng)看。

蝴蝶的家

麻雀的家在屋檐下，

青鳥的家在大樹上，

蝴蝶呀蝴蝶，

下雨的時(shí)候，

你去了哪兒？

麥田、松林、老樹干尋不見你的蹤跡，

花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。

你輕盈的身體怎么禁得住狂風(fēng)的肆虐，

你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷！

蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，

你是那么讓人擔(dān)心，叫人牽掛……

親愛的蝴蝶，其實(shí)，我的家就是你的家！

愛心為你編織成溫馨的家，

不管電閃雷鳴，任憑風(fēng)吹雨打，

要害怕，快快回家！

八、當(dāng)堂檢測(cè)

1.蝴蝶的家到底在哪里？

2.小練筆：蝴蝶的家在哪里，你還有哪些新的想法寫出來吧。

九、課后作業(yè)

1.推薦閱讀有關(guān)蝴蝶的故事，

2.關(guān)愛生命心系自然

課后反思

成功之處：

課前，我要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，讓通過各種途徑了解蝴蝶的生活狀況，讓學(xué)生在鮮活、豐富的社會(huì)生活和語文學(xué)習(xí)的融合中體驗(yàn)生活的樂趣，力求使“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。

不足之處：

1.由于時(shí)間關(guān)系，小練筆沒有讓學(xué)生展示，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

2.在教學(xué)過程中，老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)比較少，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生感受到成功的喜悅。因?yàn)槔蠋煹馁潛P(yáng)，成功的喜悅，都很好地激勵(lì)著學(xué)生更加努力發(fā)奮。

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過游戲、想象等方式理解課文，練習(xí)朗讀。

2、學(xué)習(xí)“一二三四五，金木水火土”一句。

3、認(rèn)識(shí)田字格和筆畫橫，掌握正確的寫字姿勢(shì)，會(huì)寫“一、二、三”。

教學(xué)過程：

一、朗讀課文，初步感知

1、范讀，學(xué)生傾聽。學(xué)生回答聽到什么。

2、出示課文，逐句朗讀。學(xué)生自己嘗試讀一讀。可以采用各種形式朗讀，如按順序讀、倒序讀、打亂讀、“開火車”讀。

3、指名學(xué)生朗讀。重點(diǎn)正音，把生字“三、四、上”讀正確。

4、引導(dǎo)學(xué)生選生字把課文補(bǔ)充完整。

一二三()()，

金木水火土。

天地分()()，

日月照今古。

漢字一至五，學(xué)生都很熟悉。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)“一二三四五，金木水火土”

1、出示阿拉伯?dāng)?shù)字的1—5，與漢字的一至五進(jìn)行對(duì)照，還可以出示畫著不同數(shù)量(少于5)動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，幫助學(xué)生理解字義。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，理解“金木水火土”。

木：出示樹木的圖片和象形字，告訴學(xué)生“木”指的就是樹木，說說生活中哪些物品是用木頭做成的。

水：出示水的圖片。水是大自然的生命之源，引導(dǎo)學(xué)生說說水的用處。

火：出示火的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說火的作用和危害。

土：出示土的多種形式，了解植物生長(zhǎng)需要土壤。

重點(diǎn)理解“金”，出示各種金屬制品圖片，了解“金”可以泛指金屬。

3、小結(jié)：金木水火土是大自然中最基本的事物。

利用圖片，聯(lián)系生活，將字義、字形、字音聯(lián)系起來，幫助兒童認(rèn)記漢字，理解字義。

三、學(xué)寫筆畫，練寫生字“一、二、三”

1、教師講解田字格。

(1)出示帶有“上”字的田字格，教師講解田字格的作用，目的在于書寫的工整美觀。引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的字，字要寫在田字格的中間，上留天，下留地。

(2)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“橫中線、豎中線”。教師帶領(lǐng)學(xué)生跟讀田字格拍手歌。

2、講解筆畫橫。

講解：中國(guó)字又叫作方塊字，它由一筆一筆的'筆畫組成，每個(gè)筆畫都有自己的名稱。引導(dǎo)學(xué)生說一說“一、二、三”中的筆畫。跟讀筆畫名稱“橫”。

識(shí)字教學(xué)，要字不離詞，詞不離句，句不離文。在語境中學(xué)習(xí)漢字，可以幫助兒童更好地讀準(zhǔn)字音，理解字義。

3、學(xué)寫漢字“一、二、三”。

(1)出示田字格中的“一、二、三”。講解：寫字要注意寫字姿勢(shì)、寫字位置、筆畫筆順。教師講解寫字姿勢(shì)，分兩步邊講解邊示范。執(zhí)筆時(shí)大拇指和食指臉對(duì)臉，中指指節(jié)抵后面。執(zhí)筆位置離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離桌面一尺。寫字要一筆一筆寫。教師帶領(lǐng)學(xué)生書空。

(2)引導(dǎo)學(xué)生從書空“二、三”中了解寫字時(shí)筆順是有規(guī)律的：從上到下。

(3)學(xué)生嘗試寫漢字“一”。教師范寫“一”，邊寫邊說書寫橫的要領(lǐng)。學(xué)生嘗試寫漢字“二”，教師重點(diǎn)指導(dǎo)上橫短，下橫長(zhǎng)。學(xué)寫漢字“三”，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生比較三橫的長(zhǎng)短有區(qū)別，強(qiáng)調(diào)中間一橫最短;三橫之間要等距。

(4)在學(xué)生寫完一個(gè)字后，教師要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再練習(xí)，爭(zhēng)取一個(gè)比一個(gè)寫得好。

良好的寫字姿勢(shì)可以幫助學(xué)生寫好漢字。第一次寫字，掌握正確的姿勢(shì)非常重要。

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

一、通過文白對(duì)照，讓學(xué)生掌握《精衛(wèi)填海》的文言大意。

二、了解文言文和白話文的不同特點(diǎn)。

三.懂得故事背后蘊(yùn)涵的精神。

教學(xué)流程

一、課件展示精衛(wèi)填海圖，激趣導(dǎo)入

1、展示圖片“精衛(wèi)填海”，觀察“精衛(wèi)”的樣子：花腦袋、白嘴殼、紅腳爪，有點(diǎn)像烏鴉。

2、它是誰?回憶讀過的“精衛(wèi)填海”故事。

二、出示《山海經(jīng)》中文言文片段，文白對(duì)照，學(xué)習(xí)神話

1、出示《山海經(jīng)》中文言文故事片段《精衛(wèi)填海》，教師在音樂聲中誦讀故事。

2、學(xué)生跟師學(xué)讀文言文《精衛(wèi)填海》，注意句讀，讀出味道。

3、借助注釋或組詞語，初步理解文意。

三、閱讀白話文《精衛(wèi)填海》，文白對(duì)照，走進(jìn)故事

1、小組成員開火車輪讀故事，掃除生字障礙。

2、小組展示朗讀情況，進(jìn)一步感受故事情節(jié)。

3、進(jìn)行文白對(duì)照，深入理解故事內(nèi)容，感受人物形象。

(1)在白話文旁將對(duì)應(yīng)的文言文內(nèi)容寫上，注意整潔、美觀、有一定速度。

(2)同桌互查文白對(duì)照情況。

(3)集體交流文白對(duì)照情況。(一生讀文言文內(nèi)容，一生對(duì)應(yīng)朗讀白話文內(nèi)容)

四、再入文本，體會(huì)神話人物精神品質(zhì)

再次瀏覽白話文故事，討論交流：

1、精衛(wèi)為什么要填平大海?

2、精衛(wèi)能否填平大海?(可擬題辯論：你贊同精衛(wèi)的做法嗎?為什么?)

3、從精衛(wèi)身上你感受到了什么?(寧死不屈，斗志昂揚(yáng)、堅(jiān)持不懈、矢志不渝)

4、遇到困難時(shí)你會(huì)如何對(duì)待?

五、作業(yè)拓展，深化認(rèn)識(shí)

1、續(xù)編故事：《小精衛(wèi)填海》。

2、將故事編成課本劇。

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇7

教學(xué)目的：

理解蟋蟀住宅的修建過程，體會(huì)它吃苦耐勞的精神。

培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)它吃苦耐勞的精神。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，引入新課。

同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蟋蟀住宅的特點(diǎn)，誰來說說蟋蟀住宅有哪些特點(diǎn)？作者是怎樣評(píng)價(jià)它的？

蟋蟀住宅的外部特點(diǎn)：向陽(yáng)、隱蔽、干燥、有門、有平臺(tái)。

內(nèi)部特點(diǎn)：簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、很衛(wèi)生。

作者評(píng)價(jià)：這座住宅真可以算是偉大的工程。

過渡：蟋蟀是怎樣建造它的住宅的？下面我們就來學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)第三段。（7——9）

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文7——9自然段，小組學(xué)習(xí)

（1）討論蟋蟀什么時(shí)間怎樣建造住宅的？

（2）找出蟋蟀蓋房子的句子，劃出有關(guān)的動(dòng)作詞

（3）哪些句子讓你感動(dòng)？從中你體會(huì)到什么？

2、檢查、匯報(bào)。

3、出示句子：它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強(qiáng)有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。

（1）齊讀句子。

（2）找出蟋蟀蓋房子的動(dòng)作詞。（扒、搬、踏、推、鋪）讓學(xué)生上臺(tái)寫出來。

出示有帶點(diǎn)字的句子。

釋：扒土：把土挖開。

傾斜：歪斜

（3）蟋蟀蓋房子用的工具是什么？（前足、后足、鉗子）

這么簡(jiǎn)單的工具，卻能建造出有門、有平臺(tái)、簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、很衛(wèi)生的住宅，

問：這樣的工程怎么樣（可以算是偉大的工程了。）

（4）你覺得它蓋房子怎么樣？（了不起很辛苦非常艱難）

（5）指導(dǎo)朗讀。（艱難的語氣）

問：工具是這樣的柔弱，建造房子是如此的辛苦和艱難，蟋蟀有沒有退縮放棄呢？

生：沒有。

問：作者觀察到的情況是怎樣的？

生答。

4、出示句子：蟋蟀鉆在土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會(huì)兒，頭朝著外面，觸須輕微地?cái)[動(dòng)。不大一會(huì)兒，它又進(jìn)去繼續(xù)工作。從這段文句中，你體會(huì)到了什么？

（蟋蟀很勤勞蟋蟀不怕苦、不怕累有一種吃苦耐勞的精神作者觀察很細(xì)心）

作者“一連看了兩個(gè)鐘頭，看得有些不耐煩了。”從這句話中，你看到了什么？（作者觀察很認(rèn)真蟋蟀真的很能吃苦耐勞）

過渡：住宅的重要部分很快完成了，洞已經(jīng)挖了有兩寸深了，夠?qū)挸恕＿@么寬敞了，已經(jīng)可以住了，可是蟋蟀好像并沒有滿足，它又做了什么？（整修）

4、輕聲讀課文第9自然段，

思考：哪些詞語可以看出蟋蟀整修工作要花很多的時(shí)間，更多的勞力？（長(zhǎng)時(shí)間今天做一點(diǎn)，明天做一點(diǎn)加深加闊）

工具是那樣的柔弱，建造房子是那樣的辛苦和艱難，整修工作又是這樣的花時(shí)間，這時(shí)的你，會(huì)對(duì)蟋蟀發(fā)出什么贊嘆呢？請(qǐng)你說一說。

（蟋蟀，你真了不起；蟋蟀，我很佩服你；蟋蟀，你是一位非常優(yōu)秀的建筑師蟋蟀，你的住宅就是一項(xiàng)偉大的工程。）

5、小結(jié)。

這部分主要介紹蟋蟀住宅的建造過程，在這個(gè)過程里，我們體會(huì)到了蟋蟀吃苦耐勞的精神。

作者為什么能夠把蟋蟀建造住宅的過程寫得如此的具體呢？

（長(zhǎng)時(shí)間的仔細(xì)觀察，并能夠抓住特點(diǎn)有順序地介紹，）

6、練習(xí)：

以《我的住宅》為題介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及如何建造。

板書設(shè)計(jì)：

7蟋蟀的住宅

特點(diǎn)

有名吃苦耐勞

扒搬踏推鋪

建造

整修

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇8

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1、師：（拿出放大的蟋蟀圖片）認(rèn)識(shí)這小東西嗎叫什么

生：蟋蟀。

[評(píng)析]放大的小東西——蟋蟀不僅讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)蟋蟀，而且激起平時(shí)就喜歡小昆蟲的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師："蟋蟀"兩字怎么寫老師忘了，誰幫老師一下

學(xué)生說字形，老師板書"蟋蟀"，全班學(xué)生在手心上寫一遍。

[評(píng)析]教師大智若愚，讓學(xué)生幫助老師說字形，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，全班學(xué)生在手心上寫一遍，讓學(xué)生牢記"蟋蟀"字形。

2、師：小家伙雖小，但人緣特好，早已是大名鼎鼎，家喻戶曉，你知道它有哪些本領(lǐng)（好斗，唱歌，建住宅）

板書："建住宅"

把蟋蟀人性化為"小東西"，"小家伙"，為整節(jié)課的教學(xué)奠定基調(diào)。

由"住宅"一詞的慣性思維，激起學(xué)生了解蟋蟀住宅的興趣，直奔文章中心。

在課題的右邊畫出蟋蟀的住宅，直觀，形象。

二、初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子

1、蟋蟀的住宅有多少平方米，有幾層樓小東西的住宅是什么樣的讀課文，用"——"畫出有關(guān)句子。

2、討論后老師在黑板上畫出蟋蟀的住宅。

三、變換角色，再讀課文

1、師：小家伙的住宅，不就是個(gè)小洞，有啥了不起的

師：你了解王老師的住宅嗎（多問幾個(gè)學(xué)生）

生：不了解……

順：（驚訝）不了解王老師住的樓房一百多平方米，二層樓，比它的好多了。我的房子竟沒這小家伙的有名，我心里真不眼氣。今天就聘請(qǐng)我們?nèi)嗤瑢W(xué)做住宅評(píng)判委員會(huì)的委員，來評(píng)一評(píng)誰的住宅有名，好不好

生：好。

2、要做好評(píng)委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅是什么樣的有什么特點(diǎn)請(qǐng)各評(píng)委了解一下。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、我想了解一下各評(píng)委的水平。

[評(píng)析]通過與老師住宅的對(duì)比，很自然地使全班學(xué)生轉(zhuǎn)換為評(píng)委這一角色。

學(xué)生之間的互幫互助，營(yíng)造出一種人性化的積極向上的課堂氛圍

分段讀課文，（讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀）每人找一個(gè)小老師幫助糾正讀音。

四、再讀課文，找出生詞，討論

1、再讀課文，畫出不理解的生詞，寫在黑板上。

2、討論詞義。聯(lián)系課文，你在哪個(gè)詞的詞義就講哪個(gè)詞，教師重在指導(dǎo)"隨遇而安"。

（1）隨遇而安，從字面看什么意思（隨便找個(gè)地方就安頓下來。）

（2）課文中誰喜歡"隨遇而安"，從哪兒看出的誰不喜歡"隨遇而安"，從哪兒看出的

[評(píng)析]由學(xué)生自己找生詞，討論生詞，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。"隨遇而安"是本課中學(xué)生最難懂的詞語，教師的指導(dǎo)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

第二課時(shí)

一、了解蟋蟀住宅特點(diǎn)

1、各位評(píng)委們，你們辛苦了，通過上一節(jié)課大致了解了小家伙的住宅，它的住宅有什么特點(diǎn)請(qǐng)各評(píng)委再讀課文用"——"畫下有關(guān)句子。王老師記性不太好，麻煩各位把每一特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來。（學(xué)生自由讀課文，找特點(diǎn)并概括。）

[評(píng)析]一句"工作辛苦"讓學(xué)生很快進(jìn)入角色。

2、請(qǐng)學(xué)生板書自己概括出來的蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

[評(píng)析]住宅特點(diǎn)是本文重點(diǎn)，通過學(xué)生的自學(xué)找特點(diǎn)，畫句子，并用一個(gè)詞概括，從而突破文章重點(diǎn)。

3、討論，比較住宅特點(diǎn)。

生：小蟋蟀住宅朝著陽(yáng)光（向陽(yáng)）

師：我的住宅大門朝南，只要天上有太陽(yáng)，家里就有陽(yáng)光。

生：小蟋蟀的住宅隱藏在青草叢中（隱蔽）

師：王老師的住宅不用隱蔽。（略）

師：小家伙真不簡(jiǎn)單，一個(gè)小洞也有這么多名堂，但是我的住宅里有電燈，電話，有線電視，有太陽(yáng)能熱水器……它有嗎誰的住宅好

生：老師的住宅好

[評(píng)析]通過比較，使學(xué)生進(jìn)一步了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

二、了解蟋蟀是怎么建房的

1、我的住宅比它的好，為什么沒它的有名（引導(dǎo)學(xué)生再讀課文）

2、讀后再比

生：蟋蟀建房子是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的

師：我建住宅得請(qǐng)瓦工，木工，管道工等等，一個(gè)人干不了。

生：蟋蟀不斷修整住宅。

師：王老師的住宅不常修整，要向它學(xué)習(xí)。

[評(píng)析]使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑專家蟋蟀住宅的出名，是靠自己長(zhǎng)年累月不斷整修，認(rèn)真，辛勤的勞動(dòng)換來的

三、再換角色，指導(dǎo)說話

1、現(xiàn)在你不是評(píng)委了，而是建筑專家——蟋蟀工程師，現(xiàn)在正在參加昆蟲聯(lián)合國(guó)總部召開國(guó)際建筑經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)。下面請(qǐng)?bào)肮こ處熃榻B一下，你是如何建筑住宅的，你的住宅有什么特點(diǎn)。

2、學(xué)生準(zhǔn)備后，發(fā)言。

四、深入了解，認(rèn)識(shí)蟋蟀

看資料（課前同學(xué)們收集的有關(guān)圖片及其他資料），談體會(huì)。

看了圖片，資料，你又懂得了哪些以前你不知道的知識(shí)

[評(píng)析]了解了蟋蟀及其住宅特點(diǎn)再換角色，學(xué)生感到新鮮而又不陌生。交流發(fā)言，讓學(xué)生把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西，將學(xué)習(xí)拓展到教材之外，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

五、看文章，做作業(yè)

1、讀《秋蟲音樂會(huì)》（有關(guān)蟋蟀的童話）。

2、作業(yè)（以下兩題選做一題）。

（1）以《我的住宅》為題介紹蟋蟀的住宅特點(diǎn)，以及如何建造的等。

（2）用以下小動(dòng)物編個(gè)小故事（不要求全用上）

螞蟻，蜜蜂，蟋蟀，蝗蟲，螢火蟲，蝴蝶，螳螂，蜈蚣。

[評(píng)析]作業(yè)設(shè)計(jì)新穎，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的意境，了解詩(shī)歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2、入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的意境，了解詩(shī)歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度里，胸有詩(shī)書氣自華。讀詩(shī)，能夠陶冶人的情操;讀詩(shī)，能夠使我們的生活浪漫彩;讀詩(shī)，能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。現(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧!

2、課件播放：古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。

3、板書課題，學(xué)生齊讀之后，談?wù)剬?duì)題目的理解。

[這樣學(xué)習(xí)開始有電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，并且利用音樂創(chuàng)設(shè)情景，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供一個(gè)良好的感知環(huán)境。]

二、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知詩(shī)意

1、下面請(qǐng)大家自由讀詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、讀流利。(學(xué)生自由讀詩(shī))

2、檢查讀書情況。根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句讀正確、讀流利。

三、想象畫面，理解詩(shī)意

1、學(xué)生自由讀詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)句描寫的畫面。

2、教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩(shī)句的意思。如果有不懂的地方，就請(qǐng)你和小組等同學(xué)交流一下。

3、匯報(bào)交流：

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的&39;學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。

展示的形式可以有朗讀匯報(bào)，訴說詩(shī)意，想象古詩(shī)描繪的畫面……

4、指導(dǎo)感情朗讀在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、忙，到了靜夜，面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山，面對(duì)一輪明月，他們可能會(huì)想些什么呢?

2、學(xué)生展開想象，發(fā)表看法。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)的韻味。

五、適當(dāng)拓展，引申探究

1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭(zhēng)生活。其實(shí)，有許多詩(shī)人從不同的角度接觸到這個(gè)題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩(shī)詞，能不能運(yùn)用我們剛才學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，自讀你最喜歡的一首詩(shī)呢?

2、學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，教師巡視指導(dǎo)。

3、小組交流自學(xué)成果。

4、全班交流匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式，可以讀詩(shī)談體會(huì)、合作背詩(shī)、輪流背詩(shī)、詩(shī)配畫……不同的形式匯報(bào)。

5、小結(jié)：讀了這么多首邊塞詩(shī)歌，大家有什么感受?能不能選用自己最擅長(zhǎng)的形式來談?wù)勀?

六、教學(xué)小結(jié)，結(jié)束授課

1、師：網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩(shī)人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內(nèi)心的感受，下面我們一起欣賞一番。

2、演示課件，結(jié)束授課。

【板書】出塞

明月

邊關(guān)家

對(duì)英雄的渴望

征人父母妻子

孩子對(duì)和平的向往

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇10

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想，有個(gè)人的獨(dú)立感受。

２、進(jìn)行創(chuàng)作表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情及思維活力。

３、進(jìn)行練筆訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生再次創(chuàng)造。

【教學(xué)過程】

一、引入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

放錄音，請(qǐng)同學(xué)們側(cè)耳傾聽，當(dāng)意境悠遠(yuǎn)的音樂、嘩嘩的溪流聲、小鳥悅耳的歌聲、小動(dòng)物們歡快的嬉鬧聲在教室每個(gè)角落回蕩，孩子們臉上出現(xiàn)神往的神情時(shí)，問他們：“你仿佛來到了什么地方？看到了什么？

告訴學(xué)生，在美麗的樹林中，發(fā)生了一個(gè)動(dòng)人的故事，你愿意讀讀它嗎？

二、自讀自悟

１、自讀課文，思考：

三個(gè)青年和智慧女兒的話你聽明白了嗎？你是怎樣理解的？

２、交流感悟：

由學(xué)生選有關(guān)語句朗讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

三、創(chuàng)作表演

１、讓學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上，自己找同學(xué)，自編自演課本劇。感受不同角色的語氣，互相幫助，共同提高。

２、課本劇展示。同學(xué)們互相評(píng)議。

四、發(fā)散訓(xùn)練

讓學(xué)生任選一題，表達(dá)你對(duì)幸福是怎樣理解的？

１、說：

以其中一個(gè)牧童的口吻，給身邊的人講一講發(fā)生在村子里的一口噴泉邊的美好

經(jīng)歷。

２、畫：

借智慧的女兒的神筆，畫一副畫，并寫上幾句話，表達(dá)你對(duì)三位青年的贊美。

３、編：

村民們來到井邊，看到不噴水的小井又流出了清涼的泉水，肯定有一段對(duì)話。找２～３名同學(xué)扮演村民，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。

４、寫：

你在生活中遇到過困難嗎？你想智慧的女兒給你幫助嗎？請(qǐng)給智慧的女兒寫一封信，和她交個(gè)朋友吧。

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇11

教材說明

這是一篇略讀課文。寫的是世界著名科學(xué)家愛因斯坦和一名普通的小姑娘之間互相幫助的事，反映了愛因斯坦平易近人的作風(fēng)。

文章可以分為4部分。

第一部分（第1～3自然段）：一個(gè)小姑娘在路上撞上了一位衣著不整的老人。父親告訴小姑娘，那老人是世界上最偉大的人——愛因斯坦。小姑娘感到很奇怪。

第二部分（第4～13自然段）：第二天，小姑娘又遇到了衣著不整的愛因斯坦，并告訴愛因斯坦穿戴的要領(lǐng)。

第三部分（第14～22自然段）：第三天下午，愛因斯坦按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊的，他邀請(qǐng)小姑娘到家里做客。在愛因斯坦的工作室，小姑娘幫助愛因斯坦拜擺放東西、收拾房間。這部分內(nèi)容進(jìn)一步表現(xiàn)了愛因斯坦的平易近人。

第四部分（第23自然段）：愛因斯坦告訴小姑娘的母親，小姑娘教他怎樣穿戴和布置房間，他教小姑娘做數(shù)學(xué)。

通過愛因斯坦說的話，可以進(jìn)一步看出愛因斯坦的平易近人。在他看來，小姑娘能夠教他穿戴和收拾房間，這是很了不起的本領(lǐng)；而自己沒有什么本事，只能教小姑娘做數(shù)學(xué)題。話語中充滿了對(duì)小姑娘的贊揚(yáng)。

教學(xué)目標(biāo)：能夠認(rèn)讀5個(gè)字；了解課文內(nèi)容，知道愛因斯坦是個(gè)偉大的科學(xué)家，感受他平易近人的作風(fēng)；能夠分角色朗讀課文

教學(xué)重點(diǎn)：感受愛因斯坦平易近人的作風(fēng)。

教學(xué)思路：

一、充分自讀，了解課文內(nèi)容

1、先看課后認(rèn)讀字表自學(xué)生字，然后充分地自讀課文，了解課文大意。再圍繞“課文寫了愛因斯坦和小姑娘之間的哪些事”這一問題，進(jìn)一步自讀思考。要能抓住文章的主要內(nèi)容并能表達(dá)清楚就可以了。參考答案如下：

（1）愛因斯坦和小姑娘在路上相遇，小姑娘發(fā)現(xiàn)愛因斯坦衣著不整。

（2）第二天，兩人再次在路上相遇，小姑娘告訴愛因斯坦應(yīng)該怎樣穿戴整齊。

（3）第三天，愛因斯坦按照小姑娘說的穿戴的整整齊齊的，并邀請(qǐng)小姑娘到家里做客。在愛因斯坦的工作室，小姑娘幫助愛因斯坦收拾房間，愛因斯坦幫助小姑娘做數(shù)學(xué)題。

2、檢查朗讀，指導(dǎo)正確、流利。

3、學(xué)生匯報(bào)：指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確。如"短而硬"、"棕褐色"、"陷"、"蓬亂"等詞分別把胡子、眼睛、頭發(fā)的特點(diǎn)表現(xiàn)得如在眼前，使人仿佛見到愛因斯坦衣冠不整、頭發(fā)蓬亂的模樣。如果文章這么寫--

老人蓄著小胡子，一雙棕褐色的眼睛，長(zhǎng)著灰白頭發(fā)。

你還會(huì)有這樣的感受嗎？

4、“讀了課文，你對(duì)愛因斯坦有了哪些了解”是在上一問的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考后才能回答的問題。

通過課文的語句、段落我們可以知道：愛因斯坦是個(gè)偉大的科學(xué)家，他對(duì)人真誠(chéng)、平易近人，沒有架子，等等。

二、分角色朗讀課文

1、分小組練習(xí)。

2、選擇一兩個(gè)小組在全班分角色讀。組織學(xué)生對(duì)角色朗讀的情況進(jìn)行評(píng)議。

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇12

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情景，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”“提出假說”的閱讀全過程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課的7個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

課前準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：世界地圖或地球儀。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：世界地圖或小地球儀。

課時(shí)安排：

1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、自我介紹，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾，他經(jīng)過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》。我們也應(yīng)和法布爾一樣學(xué)會(huì)做生活的有心人，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)比別人有更多的收獲，讓我們用心去學(xué)習(xí)第8課。(出示課題，齊讀)

二、自主閱讀，整體感知

1、讓我們用心去發(fā)現(xiàn)，說說你從這個(gè)題目中發(fā)現(xiàn)了什么問題?

2、那我們就帶著這些問題走進(jìn)課文，并完成下列要求

出示自學(xué)要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

(2)思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)?

3、檢查自學(xué)情況

(1)出示生字、新詞

呈現(xiàn)凹進(jìn)精神大振

端詳叩開枉費(fèi)心機(jī)

起源資料浩如煙海

靜謐寧?kù)o大陸漂移

①請(qǐng)同學(xué)們自由讀生字、新詞，要求讀準(zhǔn)確，讀響亮些，別看是生字，讀起來也是有節(jié)奏的。(自由讀指讀)還有誰愿意來挑戰(zhàn)下(指讀)老師從你身上學(xué)到了，原來生字也是可以讀出感情來的，你是怎么讀出感情的呢?我們也學(xué)著試試(齊讀)

②請(qǐng)同學(xué)看“大陸漂移”，這是一個(gè)關(guān)于地質(zhì)學(xué)方面的科學(xué)術(shù)語，老師這有一段相關(guān)的介紹。出示介紹

③聰明的孩子最會(huì)發(fā)現(xiàn)，從最后一行這2個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了什么?你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎?(學(xué)生自由說)老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞，讓我們一起來認(rèn)識(shí)下這些詞。(齊讀)

寂靜寧?kù)o幽靜鴉雀無聲萬籟俱寂

(2)提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)?

(3)介紹魏格納

①老師這有介紹魏格納的資料

出示：

魏格納(1880——1930)德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說，為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。

(出示魏格納頭像)這就是為科學(xué)獻(xiàn)身的魏格納

②請(qǐng)同學(xué)們看課文最后一段，也有對(duì)魏格納及他所取得成就的介紹。(出示最后一段抹紅震動(dòng))震動(dòng)什么意思?他的什么發(fā)現(xiàn)震動(dòng)地質(zhì)學(xué)界?

三、集體交流，品讀感悟

1、年僅32歲的魏格納，引起了地質(zhì)界的震動(dòng)，成為眾人矚目的焦點(diǎn)，成為一顆耀眼的科學(xué)新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時(shí)有什么驚人的發(fā)現(xiàn)?把相關(guān)的句子用“——”劃出。

(1)出示句子：

“瞧!這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!”

“果然……都能……又能……找到相應(yīng)的突出部分。”

“結(jié)果發(fā)現(xiàn)……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”

重點(diǎn)研究第一句

①“這兩個(gè)地方”指的是哪兩個(gè)地方?“吻合”什么意思?

②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣，是不是和文中所描述的那樣。

③“不可思議”什么意思?為什么說這是不可思議的事情?

是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個(gè)地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊!讀——(引讀第一句)魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時(shí)欣喜若狂，大聲喊著——

④在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，魏格納有了更多驚人的發(fā)現(xiàn)，齊讀2，3句。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。

(2)你們通過自己的觀察實(shí)踐，有了驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣?想像一下，當(dāng)年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣?(驚喜)從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。

出示：

“魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了!”

“他精神大振，仔細(xì)端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)。”

“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較。”

①請(qǐng)同學(xué)自由練習(xí)，把魏格納的驚喜通過朗讀表現(xiàn)出來。

②指讀，引讀當(dāng)魏格納無意中發(fā)現(xiàn)巴西突出的部分和凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——(引讀第一句)于是他——(引讀第二句)當(dāng)魏格納有了越來越多的發(fā)現(xiàn)時(shí)，魏格納——(引讀第三句)

(3)偉大的發(fā)現(xiàn)總不會(huì)輕易現(xiàn)出他的真面目，年輕的魏格納為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西呢?(仔細(xì)觀察)

你從那些地方看到了魏格納的認(rèn)真，一絲不茍?

出示：“他常常……出神。”

“他精神大振，……不同點(diǎn)。”

“魏格納興奮極了，……進(jìn)行了比較。”

(4)僅僅會(huì)觀察還是不夠的，我們更要學(xué)會(huì)從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發(fā)現(xiàn)，魏格納的腦海里形成了一個(gè)嶄新的奇想——

出示：“在太古時(shí)代，地球上……它們的海岸線才會(huì)驚人地吻合。”

2、推理想像只有經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能成為真理，為了證實(shí)這一奇想，魏格納都做了些什么工作?請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文第6、7自然段。

(1)著名科學(xué)家柯彭的看法和建議是什么?“也曾有人提起過”，說明了什么?

(2)在大科學(xué)家的勸阻下，魏格納是怎樣做的?那些詞語看出考證工作的艱難?(浩如煙海)解釋這個(gè)詞語，經(jīng)過魏格納將近2年時(shí)間不懈努力，功夫不負(fù)有心人，魏格納終于找到了證據(jù)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解魏格納是如何進(jìn)行推理的——

中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，

中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋，

中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上，

所以，。

四、回歸整體，遷移升華

1、(指板書)仔細(xì)觀察，敢于思考，反復(fù)求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學(xué)習(xí)，你受到了什么啟發(fā)。

2、是啊，只要我們學(xué)會(huì)做生活和學(xué)習(xí)的有心人，就一定會(huì)比別人有更多的收獲。

板書：

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

仔細(xì)觀察敢于思考

反復(fù)求證

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇13

【教材分析】：

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。

主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果;還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會(huì)像滾雪球一樣，越來越嚴(yán)重。

一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)中，兩條主線并進(jìn)，更能深入理解文章所蘊(yùn)涵的道理，對(duì)于文本，也做到了多元化解讀。

【學(xué)情分析】：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年級(jí)的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。四年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本達(dá)到要求，因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點(diǎn)，引入古文，讓學(xué)生和古文來一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)古文的樂趣。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.能正確流利地朗讀課文，掌握“腸、燙、湯、睬”等生字。

2.能用題目拓展法概括文章的主要內(nèi)容。

3.讀好人物的對(duì)話。抓住人物對(duì)話，揣摸人物心理。

4.懂得防微杜漸，要善于聽取別人正確意見的道理。

5.引入古文《扁鵲見蔡桓公》第一段，體味文言之美，感受學(xué)古文的樂趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會(huì)人物的心理;反復(fù)地讀扁鵲的解釋，明白寓意。

【教學(xué)課時(shí)】：

1課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】：

練習(xí)紙、多媒體課件

【教學(xué)過程】：

一、課前談話

交流以前讀過的寓言故事，讓學(xué)生明白寓言故事的特點(diǎn)----小故事，大道理。

二、揭示課題，簡(jiǎn)介主角

1、今天我們學(xué)習(xí)一篇新的寓言故事，《扁鵲治病》。

2、讀了課題，想知道什么?

3、簡(jiǎn)介扁鵲。

4、過渡：扁鵲是一位名醫(yī)。創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法，是中醫(yī)的鼻祖，曾經(jīng)治愈了大家認(rèn)為已經(jīng)死去的虢國(guó)太子，被譽(yù)為神醫(yī)。可是有一位病人，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策，到底是什么原因呢，大家一定會(huì)在《扁鵲治病》里找到答案。

三、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。

2.檢查自讀情況：認(rèn)讀生字。

3.歸納課文的主要內(nèi)容：誰能用簡(jiǎn)單的幾句話告訴我們，這個(gè)故事在講什么?

四、抓住重點(diǎn)詞句，理解人物想法

1、默讀課文第二自然段，你能不能了解扁鵲和蔡桓公的內(nèi)心想法呢?

生：扁鵲第一次見蔡桓公，我覺得扁鵲是非常誠(chéng)懇的想為蔡桓公治病。(帶著感情讀)

扁鵲是名醫(yī)，還應(yīng)帶著關(guān)心去讀。(指名讀)

師：同學(xué)們從扁鵲的語言中體會(huì)到了扁鵲的內(nèi)心，從他的動(dòng)作又能體會(huì)到什么?

找動(dòng)詞：“一會(huì)兒”體會(huì)到時(shí)間很短暫。

師：是啊，扁鵲不愧是名醫(yī)啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會(huì)兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫(yī)術(shù)高明。(板書：醫(yī)術(shù)高明)

2、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會(huì)到什么?

生交流并指導(dǎo)朗讀。

3、確實(shí)是一位自以為是的蔡桓公啊。剛才我們是通過人物的語言、動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心，從而了解人物的性格特點(diǎn)。

(課件出示學(xué)法：品讀言行——體會(huì)內(nèi)心——感悟性格)

師：大家用這種方法學(xué)習(xí)第二三次拜見的情形，你能體會(huì)到人物的內(nèi)心想法的變化了嗎?

五、自主學(xué)習(xí)后兩次見面情形

學(xué)生用以上方法自學(xué)，教師出示自學(xué)目標(biāo)：

1.扁鵲心情有什么變化?

2.揣摸蔡桓公的心理?

師：扁鵲的心情有什么變化?你從什么地方體會(huì)到的?(從語言體會(huì)到扁鵲越來越焦急。)

(課件出示重點(diǎn)語句：)

(引導(dǎo)朗讀)扁鵲是一位有責(zé)任的名醫(yī)，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫(yī)治，他急啊!

看到大王的病越來越嚴(yán)重，他急啊!

看到大王的病更加嚴(yán)重了，國(guó)不可一日無君啊，他心急如焚。

師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。

(男女生對(duì)讀)

師：可是蔡桓公呢，對(duì)扁鵲的勸告有什么表現(xiàn)?(不高興。不屑一顧。)

師：蔡桓公面對(duì)扁鵲一次又一次的勸說，會(huì)怎么想?

學(xué)生交流

師：扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認(rèn)，蔡桓公怎么樣?

“固執(zhí)己見”。(板書)

師：我們把人物的性格特點(diǎn)了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進(jìn)諫，你覺得扁鵲怎樣?

有責(zé)任心。很高尚。很愛國(guó)。

師：(小結(jié))是啊，這都體現(xiàn)了扁鵲的醫(yī)德高尚。(板書：醫(yī)德高尚)

師：(再次總結(jié)學(xué)法)那么作文時(shí)我們可以通過(生：描寫人物的語言動(dòng)作來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn))，這就是高明的寫作方法。

師：扁鵲第四次見到蔡桓公時(shí)，他的病已經(jīng)深入骨髓了。根據(jù)我們前面的學(xué)，完成一份蔡桓公的病歷。(課件出示表格)

(師引導(dǎo)讀病歷)

師：蔡桓公是一個(gè)明君，他在位時(shí)到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死于什么呢?(不聽別人的勸告，自以為是。)

六、理解寓意，拓展延伸

1.找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括(板書)，結(jié)果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括(板書)，最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊(板書)，用一個(gè)詞來概括“防微杜漸”這充分說明了小錯(cuò)不改會(huì)量成大錯(cuò)。

2.初識(shí)古文：通過這個(gè)寓言的學(xué)習(xí)，我們明白了很多道理。這則寓言出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事，課文用了436個(gè)字來寫，而韓非僅僅用了198個(gè)字就講清楚了。

今天我們就來讀讀原文的第一段(課件出示)：

扁鵲見蔡桓公，立有間(jiàn)，扁鵲曰：“君有疾在腠(còu)理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫(yī)之好(hào)治不病以為功。”

3、我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢?

七、布置作業(yè)，課外延伸。

1.激趣：在我國(guó)悠久的文化歷史長(zhǎng)河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個(gè)人，其實(shí)我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來，如：鄭人買履，亡羊補(bǔ)牢等等。

2.推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。

【板書設(shè)計(jì)】：

扁鵲、蔡桓公

醫(yī)術(shù)高明、自以為是

醫(yī)德高尚、固執(zhí)己見

防微杜漸

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇14

教學(xué)目標(biāo)：

讀準(zhǔn)字音，豐富詞匯。

2.感受打比方的寫法的好處。

3.閱讀短文，體會(huì)作者的思想感情。

4.讀、背古詩(shī)，想象詩(shī)句描繪的畫面。

5.通過言語訓(xùn)練提高表達(dá)能力。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：能說會(huì)道難點(diǎn)：學(xué)習(xí)仿寫句子，了解打比方的句子的特點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備：課件及圖片

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

第一課時(shí)

一.語海暢游漢字真有趣

1.讀一讀，看誰讀得最正確。

2.讀一讀，想一想：每組的字為什么讀音不相同？

3.學(xué)生討論

。4.教師點(diǎn)撥：漢字就這么有趣，同一個(gè)漢字，在不同的詞語里，讀音不同，意思也不同。

5.讓學(xué)生多讀幾遍，讀準(zhǔn)多音字的讀音，并理解每個(gè)字在詞語里應(yīng)該讀特定的讀音。

6.拓展：你還能說出其它的多音字嗎？

二.語海暢游詞語搭配

1.出示童年開花圖，以童年這中心詞，讓學(xué)生在四周填上合適的詞語

2.如：童年趣事，童年生活，快樂的童年

3.合作交流：四人小組互讀、互聽、互相糾正。

4.拓展：你還能用更多的詞進(jìn)行搭配嗎？如：美麗的田野、綠油油的田野、一望無際的田野

5.老師小結(jié)。

三.語海暢游照樣子寫句子

自由讀例句，體會(huì)句子的特點(diǎn)。

2.學(xué)生討論：這個(gè)句子描寫的事物是蘆葦，聯(lián)想的事物是桅桿。把蘆葦比作小船上的桅桿，我們把這樣的句子稱作打比方的句子或比喻句

3.學(xué)生照樣子寫幾句打比方的句子。

4.合作交流：四人小組互讀、互聽、互相糾正。

5.老師小結(jié)。

四.背誦古詩(shī)，積少成多

1.輕聲讀古詩(shī)，不認(rèn)識(shí)的字，看拼音多讀幾遍。

2.將古詩(shī)大聲讀給同桌聽，同桌專心聽，欣賞，指點(diǎn)。

3.再讀詩(shī)句，想象畫面，比誰讀得最有味道。

4.用自己喜歡的方式背詩(shī)句。

5.拓展：課外收集描寫田園風(fēng)光的詩(shī)句。

五.閱讀平臺(tái)《一只小鳥》

1.輕聲自由讀短文，想想短文主要講了什么？從整體感知文章內(nèi)容。

2.細(xì)讀短文，把自己最感興趣的地方多讀幾遍，并說說為什么？

3.再讀短文，討論：

（1）你想對(duì)那只小鳥說些什么？

（2）你還想對(duì)用子彈打鳥的孩子說些什么？

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇15

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長(zhǎng)而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2、整體感知課文，了解白鵝的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)，先總寫后分述的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、讀寫生字新詞。

2、整體感知課文,了解白鵝的特點(diǎn)。

教具：

生字、詞語卡片

教法：

引—讀—議—悟

學(xué)法：

自主學(xué)習(xí)

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、背誦古詩(shī)《詠鵝》，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、導(dǎo)入，揭題?板書：白鵝

二、初讀課文，整體感知.

1、要求：

①大聲朗讀讀文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

②標(biāo)畫自然段，畫出生字新詞，邊畫邊讀新詞，并用你喜歡的方法記憶字形?

③讀文，整體感知：課文中的白鵝給你留下了什么印象？

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3、檢查自學(xué)情況，并相機(jī)糾錯(cuò)、點(diǎn)撥。

①認(rèn)讀生字詞語.指導(dǎo)書寫“餐”“脾”“蹲”.

②學(xué)生匯報(bào):白鵝給你留下了什么印象？

三、再讀課文，理清層次

1、討論:從課文的哪些地方看出鵝的高傲?(姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相)

2、快速讀文，標(biāo)出文中哪些自然段分別寫了白鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相。

白鵝的姿態(tài)(第1自然段)白鵝的叫聲(第3自然段)

白鵝的步態(tài)(第4自然段)白鵝的吃相(第5—7自然段)

3、認(rèn)識(shí)過渡段（第2自然段），并了解其作用。

承上啟下，統(tǒng)領(lǐng)全文。

4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住特點(diǎn)，先總寫后分述的寫作方法。

四、積累：

抄寫生字新詞，朗讀課文。

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇16

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“喚、技”等12個(gè)生字，會(huì)寫“喚、紀(jì)”等15個(gè)生字，會(huì)寫“呼風(fēng)喚雨、世紀(jì)”等17個(gè)詞語。

2.能給問題分類，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題。【語文要素】

3.能借助問題理解課文內(nèi)容。【語文要素】

4.能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文最后一句話的含義。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.能給問題分類，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題。

2.能借助問題理解課文內(nèi)容

教學(xué)課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，會(huì)寫17個(gè)詞語。

2.參照批注，理解分類，并能根據(jù)課文內(nèi)容分類提問。（重點(diǎn)）

一、由詞入題，以題質(zhì)疑

（一）讀題解詞

板書課題，請(qǐng)同學(xué)們齊讀今天的課題。（學(xué)生讀題）“呼風(fēng)喚雨”大家知道是什么意思嗎？（“呼風(fēng)喚雨”的意思是比喻具有能夠支配自然或左右某種局面。）

(二)隨題識(shí)記

“喚”和“紀(jì)”是這篇課文的生字，我們一起來學(xué)習(xí)。這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)。書寫時(shí)要注意什么？（注意左窄右寬）請(qǐng)跟著老師一起寫這兩個(gè)字。（教師范寫）

（三）課題提問

我們前面兩節(jié)課學(xué)習(xí)了如何提問。讀了這個(gè)課題，同學(xué)們想問些什么？

二、參照批注，理解分類

（一）找出批注問題

“一位同學(xué)”讀了這篇文章，提出了一些問題，寫在旁邊和文后。請(qǐng)大家把這些問題找出來。（學(xué)生找出課文中“一位同學(xué)”的問題，讀出來）

（二）問題分類鞏固

大家找得很準(zhǔn)確。“一位同學(xué)”閱讀了這篇課文一共提了6個(gè)問題。你們能把它們分類嗎？

生1：“為什么說20世紀(jì)是一個(gè)‘呼風(fēng)喚雨’的世紀(jì)呢？”“為什么‘科學(xué)使得我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的任何時(shí)代’？”是根據(jù)課文內(nèi)容提問。

生2：“‘發(fā)現(xiàn)’和‘發(fā)明’有什么區(qū)別？”是根據(jù)寫作細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。

生3：“‘千里眼’‘順風(fēng)耳’和‘騰云駕霧的神仙’在現(xiàn)代指什么？”“未來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還會(huì)給我們的生活帶來怎樣的變化？”“20世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)還創(chuàng)造了哪些神話？”是聯(lián)系生活進(jìn)行提問。

三、學(xué)習(xí)課文，分類提問

（一）提問歸類

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《夜間飛行的秘密》，知道了可以多角度提問。我們可按課文內(nèi)容提問、根據(jù)寫作方式提問、聯(lián)系生活實(shí)際提問。剛才也了解了“一位同學(xué)”的提問方法。現(xiàn)在，我們就來完成課題下面的學(xué)習(xí)提示的要求：“讀課文，寫下你的問題，和同學(xué)交流。”大家邊學(xué)習(xí)課文邊完成提問。

1．第1～2自然段。

（1）請(qǐng)同學(xué)們讀第1～2自然段，你們想提出什么問題呢？

生1：“洞察”和“探索”有什么不同？（師點(diǎn)評(píng)：這是根據(jù)寫作細(xì)節(jié)來提問。）

生2：為什么說“其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和？”（師點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問題是需要聯(lián)系實(shí)際提問的）

生3：在20世紀(jì)100年的時(shí)間里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得了哪些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明？（師點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問題你是聯(lián)系生活實(shí)際來提的）

（2）指名學(xué)生讀第1～2自然段，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

2.第3自然段。

（1）20世紀(jì)，人類運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變了自身的生活，變化的速度是如此之快，范圍是如此之大，內(nèi)容是如此之多。如果引用課文中的一句話、一句詩(shī)來形容，那就是：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。你怎么理解這句詩(shī)？（20世紀(jì)，在整個(gè)人類歷史中是很短的，但是變化是很多、很大、很快的）

（2）朗讀指導(dǎo)。如果請(qǐng)你讀這句詩(shī)，你會(huì)怎么讀？誰來試一試。（學(xué)生朗讀，教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）

（3）在上一個(gè)自然段中寫道：“使人類的生活大大改觀。”那人類以前是怎樣的生活？（學(xué)生自由說，教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）

（4）請(qǐng)默讀第3自然段，并進(jìn)行提問。

預(yù)設(shè)：在過去的社會(huì)里有沒有“千里眼”“順風(fēng)耳”呢？

3.第5自然段。

第5自然段為文章的總結(jié)和對(duì)未來的展望。請(qǐng)大家默讀后，針對(duì)此段提問。（學(xué)生默讀，并思考問題）

預(yù)設(shè)：伯特蘭·羅素說的這句話是什么意思？為什么這句話現(xiàn)在依然適用？（點(diǎn)撥：根據(jù)課文內(nèi)容來提問，要回答這個(gè)問題，要到生活中去找答案。）

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能給問題分類，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題。（重點(diǎn)）

2.能借助問題理解課文內(nèi)容。能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文最后一句話的含義。（難點(diǎn)）

一、學(xué)習(xí)課文，分類提問

（一）課后清單

1.上節(jié)課的分類方法大家都掌握得很好。老師這里有一位同學(xué)，他也給問題分了類，大家看看他是怎么分的。（課件出示課后問題清單。）

預(yù)設(shè)：分為三類，分別是——不影響我們對(duì)課文理解的問題，可以幫助我們理解課文內(nèi)容的問題，可以引發(fā)我們深入思考的問題。

2.師點(diǎn)評(píng)：找得很準(zhǔn)確，這就是我們今天接觸到的新的問題分類。

問題序號(hào)問題類型問題內(nèi)容

（二）整理清單

1.接下來請(qǐng)四人小組針對(duì)剛才大家提的問題，根據(jù)清單表格進(jìn)行分類整理。（清單表格如右）

2.小組合作整理問題清單。

（三）展示清單

師：老師看到大家認(rèn)真地整理了問題清單，請(qǐng)兩個(gè)小組派代表上來展示你們整理的問題清單。（小組代表上臺(tái)，在實(shí)物投影上展示問題清單，并將問題的.分類說清）

問題序號(hào)問題類型問題內(nèi)容1不影響我們對(duì)課文理解的問題。“洞察”和“探索”有什么不同？2可以幫助我們理解課文內(nèi)容的問題。“歸根到底，是科學(xué)使得我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的任何時(shí)代”這句話是什么意思？為什么這句話現(xiàn)在依然適用？3可以引發(fā)我們深入思考的問題。現(xiàn)代科學(xué)的每一個(gè)奇跡都能改善我們的生活嗎？

二、優(yōu)選問題，設(shè)法解決

（一）選擇最具有價(jià)值的問題

剛才，同學(xué)們都對(duì)大家提出的問題進(jìn)行了分類。接下來，請(qǐng)四人小組討論，在剛才的這些問題中評(píng)選出最具有價(jià)值的問題，并說出理由。（四人小組討論后，各小組代表匯總匯報(bào)）

（二）探索解決問題的方法

我們懂得了從不同角度提出問題，接下來就要設(shè)法解決問題。大家思考一下，能用什么方法來解決這些問題呢？

生1：一些問題可以聯(lián)系上下文來解答。

生2：有的可以通過平時(shí)的生活經(jīng)歷來解答問題。

生3：可以查閱書籍或者上網(wǎng)搜索資料進(jìn)行解答。

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇17

1、在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的、有些則是不確定的。

2、會(huì)用一定可能或不可能等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

教學(xué)重點(diǎn)：

初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的、有些則是不確定的。

教學(xué)難點(diǎn)：

能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能性發(fā)生的結(jié)果。

教學(xué)關(guān)鍵：

選取學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)的素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

教具準(zhǔn)備：

課件、硬幣、珠子、彩球。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

師：同學(xué)們，在上新課之前呢，老師想問大家兩個(gè)問題？

1、明天是不是星期四？

生：是。

師：能確定嗎？

生：能。

2、明天是不是晴天？

生：（可能會(huì)說），是，不是，不知道。

師：分別讓說是，不是，不知道的同學(xué)說一說自己的理由。

師：也就是說明天是不是晴天我們能確定嗎？

生：不能。

師：生活中就是這樣，有些事情我們可以確定它的結(jié)果，有的事情則不能確定它的結(jié)果。這節(jié)課我們一起來研究事情發(fā)生的可能性。（板書課題）

二、探究新知

（一）、研究不確定現(xiàn)象

1、師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來玩一個(gè)拋硬幣游戲怎么樣？

（出示幻燈片）請(qǐng)看大屏幕

拋硬幣。（例1）

拋硬幣活動(dòng)要求：

（1）、拋之前先猜一猜硬幣落地后，是正面向上？還是反面向上?

（2）、分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)，注意記錄和觀察硬幣落地后，有幾種結(jié)果。

（3）、活動(dòng)后，同學(xué)們想一想怎么用語言準(zhǔn)確的描述描述硬幣落地后的出現(xiàn)的結(jié)果。

2、師：教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范語言描述：這位同學(xué)說的挺好的，挺恰當(dāng)?shù)模覀兙涂赡芤部赡?來說這種現(xiàn)象好不好。（板書：可能也可能.）

3、練習(xí)。

好，再來看一下，現(xiàn)在老師手里有一個(gè)盒子，老師找?guī)讉€(gè)同學(xué)來摸球，摸到球后，請(qǐng)同學(xué)大聲的告訴大家你摸到的是什么球。

小學(xué)四年級(jí)的語文上冊(cè)教案篇18

【教材簡(jiǎn)析】

這篇童話是按照故事發(fā)展的順序記敘的。先講三個(gè)牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經(jīng)不涌泉水了，他們主動(dòng)帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時(shí)，三個(gè)牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導(dǎo)他們自己去弄明白。接著講十年以后三個(gè)牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動(dòng)給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長(zhǎng)，人畜可以隨時(shí)飲用。他們?yōu)榇烁械娇鞓贰；仡櫢髯允甑纳罱?jīng)歷，他們對(duì)幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會(huì)：因自己的勞動(dòng)給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現(xiàn)，她概括了他們的體會(huì)，揭示了幸福的含義。

故事情節(jié)奇異是本文的一大特點(diǎn)。文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚(yáng)三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng)；引導(dǎo)他們通過自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福；在他們有了體會(huì)之后，揭示幸福的含義。她就像有著無窮智慧的導(dǎo)師，指引三個(gè)牧童去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)，幫助他們樹立正確的思想。智慧的女兒這一形象在文中起到了“魂”的作用，正是這一人物形象，使整個(gè)故事變得神秘而有趣，大大增強(qiáng)了文章的可讀性。

【學(xué)情分析】

四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)幸福的思考，對(duì)生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。

2.朗讀課文，懂得幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

3.能和同學(xué)合作表演課文內(nèi)容。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解故事內(nèi)容，教學(xué)的難點(diǎn)是

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)課文中所講的幸福的含義。

【教法學(xué)法】

自學(xué)課文，理清脈絡(luò)；緊扣主題，自讀自悟；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解；拓展延伸，多元感悟。

【課前準(zhǔn)備】

布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)課

1.每個(gè)人都想得到幸福，那么同學(xué)們有沒有認(rèn)真想過幸福到底是什么呢？今天我們學(xué)的這篇課文題目就是“幸福是什么”。

2.板書課題，齊讀。

二、朗讀感知

1.讀課文，正讀音。

2.默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（寫三個(gè)牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個(gè)青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動(dòng)親身體會(huì)到了幸福。）

三、探究起因

1.默讀課文起因部分，思考三個(gè)牧童是怎么干的？

2.指名幾個(gè)學(xué)生說說他們挖小水井的過程。

3.他們挖小水井時(shí)心情怎么樣？把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。

4.讀所劃的語句，說說他們?yōu)槭裁催@么快樂？結(jié)合上下文說一說。（因?yàn)樗麄兛吹阶约旱膭趧?dòng)有了成果并且給別人帶來好處。）

5.朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情。

四、感悟幸福

1.過渡

（1）三個(gè)牧童挖小水井的目的是什么？（為了讓別人喝。）

（2）由挖小水井引出了一個(gè)問題是什么？（幸福是什么？）

（3）那么幸福究竟是什么？三個(gè)牧童弄懂這個(gè)問題了嗎？自由讀下面的課文。

2.交流：三個(gè)牧童分手后，各自都做了些什么？（學(xué)做醫(yī)生，為人治病；勤懇工作，對(duì)人有用；耕地種麥，養(yǎng)活多人。）

3.十年后，三個(gè)牧童已經(jīng)變成三個(gè)青年，回答：他們對(duì)幸福各有怎樣的體會(huì)？這些體會(huì)是怎么得到的？（通過勞動(dòng)得到的。）

4.速讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來，讀這兩段話，結(jié)合三個(gè)青年的體會(huì)說說幸福是什么？（通過自己的勞動(dòng)，盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

理解：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。”

（“義務(wù)”，就是應(yīng)盡的責(zé)任。“很好地盡自己的義務(wù)”，是指把自己應(yīng)該做的事情做好。例如，作為學(xué)生，應(yīng)盡的責(zé)任是好好學(xué)習(xí)；作為子女，應(yīng)盡的責(zé)任是孝順父母。把自己應(yīng)該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務(wù)”。“益”就是好處。這句話是說：要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動(dòng)，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。這句話的意思看起來很抽象，但聯(lián)系課文理解，就變得非常具體、豐富。三個(gè)牧童疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，給人們帶來了好處，這是幸福。第一個(gè)青年給病人治病，病人恢復(fù)了健康，他感到多么幸福。第二個(gè)青年走了很多地方，做過很多事，他勤勤懇懇地工作，他的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，對(duì)別人是有用的，所以他也是幸福的。第三個(gè)青年留在村子里耕地，麥子養(yǎng)活了許多人，他的勞動(dòng)也沒有白費(fèi)，他也感到幸福。這樣，抽象的道理就被這幾個(gè)具體的事例詮釋得淋漓盡致。）

五、總結(jié)深化

1.體會(huì)“幸福”的含義。

2.故事情節(jié)奇異是本文的一大特點(diǎn)。文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚(yáng)三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng)；引導(dǎo)他們通過自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福；在他們有了體會(huì)之后，揭示幸福的含義。她就像有著無窮智慧的導(dǎo)師，指引三個(gè)牧童去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)，幫助他們樹立正確的思想。智慧的女兒這一形象在文中起到了“魂”的作用，正是這一人物形象，使整個(gè)故事變得神秘而有趣，大大增強(qiáng)了文章的可讀性。

3.概括中心：《幸福是什么》這篇課文告訴我們幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

4.談?wù)勀銓W(xué)了課文后有什么收獲？

5.今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學(xué)們今后一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個(gè)人都會(huì)嘗到幸福和快樂。

六、作業(yè)布置

1.閱讀自己喜歡的童話。

2.搜集關(guān)于幸福的名言警句。

板書設(shè)計(jì)

10__幸福是什么

（靠勞動(dòng)盡義務(wù)有益的）

幫助別人有用的養(yǎng)活別人