四年級語文不只是一門學科，一種本事，更是一門藝術，一門科學，四年級語文老師要讓學生感受到四年級語文的魅力。每個四年級語文老師在教學之前都應該寫四年級語文教案。你是否在找正準備撰寫“小學四年級語文上冊語文教案”，下面小編收集了相關的素材，供大家寫文參考！

小學四年級語文上冊語文教案篇1

教學內容：學習《使至塞上》、《宿建德江》、《暮江吟》。

教學目標：

1、體會詩人在詩中所表達的思想感情。

2、正確、流利、有感情的朗讀三首古詩，并能背誦。

3、認識課后三個生字。

教學重、難點：

體會作者借寫景所表達的思想感情。

教學時間：本課教學1課時。

教學流程;

本課閱讀要以感情朗讀和欣賞為主。

一、學習《使至塞上》

1、生自讀古詩，不認識的字查字典解決。

2、同桌互讀，注意糾正讀音。

3、師介紹作者及背景。

這是唐代詩人王維寫的五言律詩。公元736年，吐蕃發兵進攻唐屬小國小勃律(在克什爾北)。公元737年，唐河西節度副使崔希逸在青海西大破吐蕃軍。唐玄宗命王維以監察御使的身份出塞慰問將士，察訪軍情。這首詩作于王維赴邊塞的途中。全詩共8句，這里只節選了4句。

4、生再讀古詩。

5、學生借助注釋理解詩意。

同桌互說詩意，在小組內互說詩意。

6、學生再反復讀古詩，在讀中感悟詩中所表達的感情。

二、總結學習方法：先讀通讀順古詩，再結合注釋理解詩意，最后再反復讀古詩，感悟詩中所表達的感情。

三、仿照上首古詩的方法，學習《宿建德江》、《暮江吟》。

四、學習古詩要抓住重點詩句加以引導，體會借景抒情的寫法。

五、指導背誦三首古詩。

六、認識“至、曠、瑟”三個字。

可以先在詩文中認識，然后單獨拿出來，讀音組詞。

七、遷移練習：

在三首詩中任選一首講一講詩中描寫的情景。

八、拓展練習：

找一些描寫日月的古詩來讀一讀。

小學四年級語文上冊語文教案篇2

教學目標：

1、正確讀寫“沉靜、悠然、垂釣、絕妙、機智、光芒”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，流利背誦文中的古詩。

3、對照1、2自然段,結合古詩，想象“秋__獨釣圖”的情景，領悟畫中有詩，詩中有畫的意境美。

4、詩文結合，抓重點詞體會紀曉嵐的機智。

教學重點：詩文結合想象“秋__獨釣圖”的情景，領悟蘊藏著的詩情畫意。

教學難點：體會紀曉嵐的機智。

教學準備：CAI課件　　教學課時：2

第 一 課 時

一、導入新課。

1、在清朝有個博學多才、于書無所不通的學士，你們知道他是誰嗎?

這節課,就讓我們一起通過《紀曉嵐吟詩》這個有趣的故事，走近紀曉嵐。

2、看老師寫課題，(師板書課題邊寫邊提示)：紀的右邊是自己的己，不能出頭，曉字的右上角不要加點。誰來讀課題。讀得不錯，大家一起讀!

讀了課題，你想知道什么?

(預設：紀曉嵐吟了一首什么詩?紀曉嵐為什么要吟詩?紀曉嵐在怎樣的情況下吟詩?)根據學生的質疑，在課題旁邊打上問號。

二、初讀課文。

1、讓我們帶著這些疑問，繼續往下學習。在這篇課文里，有這樣一些詞語，有信心讀準嗎?自己先試著讀一讀。課件出示：沉靜、__畔、垂釣、機智、漁翁、光芒。

誰來讀給大家聽?強調翁的韻母是eng而不是ong(你的這個后鼻韻母eng讀得真好!)、pan畔。

全班同學一起讀!

在課文中，還有一些四字詞語，誰想讀?課件出示：目不轉睛、活蹦亂跳、生動傳神、一篙一櫓。

知道篙和櫓是什么樣子的嗎?讓我們來看一看。篙和櫓都是撐船用的器物，篙還將船固定住呢，在古代，它們非常常見。

男女生比賽來讀讀吧?看誰讀得更好些。男生讀一個，女生讀一個。男生先來。

2、接下來請大家自由地朗讀課文，讀完后用自己的話說說課文主要寫了什么。

(紀曉嵐在__邊陪乾隆皇帝散步時，乾隆皇帝突然要他當場作一首七言絕句，且詩中必須用上十個“一”字為難他。紀曉嵐就地取材，在很短的時間內吟唱出一首絕妙的“秋__獨釣”古詩。)　只點一個說!夸獎紀曉嵐，夸的是什么?引導下一環節。

三、學習第一自然段。

乾隆皇帝連聲說好，夸贊：好一幅“秋__獨釣圖”!

1、先來看看這首詩是怎樣描繪這幅“秋__獨釣圖”的? (課件出示古詩)，指學生讀詩。①音讀得準②讀流暢了③師范讀，讀出節奏、味道④再點讀，讀出了詩情畫意。⑤全班一起讀，讀出悠然的美感。

紀曉嵐看著__上的漁舟悠然吟詩，他到底看到了什么呢?請大家自由讀課文第一至二自然段，(課件出示)邊讀邊用橫線劃出這部分寫了哪些景物?

2、誰來說說?(課件出示)

你從這些景物中感受到什么呢?(是秋天的景物，而且都很美)

3、原來是一幅美麗沉靜的秋__圖啊!(板書：秋__)!讓我們來美美地讀一讀!

4、乾隆皇帝和紀曉嵐看到的除了這美麗、沉靜的秋__之外，還有什么?(有位漁翁，他在垂釣)你來讀句子!

5、果然是“漁翁獨釣”啊!(板書：獨釣)

6、一開始，老漁翁平靜而專注地等待著，不久，一條活蹦亂跳的金色大鯉魚終于上鉤了，你又讀出了什么?(讀出了他的高興)帶著你的感受讀一讀。

7、在美麗沉靜的秋__之上，還有位老漁翁在垂釣，這樣的美景有多么濃的詩情畫意啊!我們再來讀一讀!指名分別讀!

8、閉上眼睛，想象一下這畫面吧!

(課件出示音樂)落日金輝;蘆花秋風;__畔一葉扁舟，一個老漁翁，靜靜地等待著，好!魚兒上鉤了，剎那間，水響魚躍，笑聲朗朗，被秋風飛播得很遠……

9、同學們此時你能用一句話來表達自己的感受嗎?(說語句描寫秋__垂釣的美妙，景美如畫，景美如詩)難怪乾隆皇帝說他看到的這個情景很有詩意呢!

紀曉嵐很快用28個字，把這眼前的美景濃縮成一首絕句——課件出示。這首詩中寫了哪些景物呢?我們將它與1、2自然段對比著來找一找吧!引導學生找，要有過程!女生讀語句，男生讀詩句。

大家讀得真美，難怪乾隆皇帝說好一幅“秋__獨釣圖”!

六、領悟機智

學生快速默讀第三—五自然段：乾隆皇帝為什么要連聲說這詩寫得好呢?

預設幾個原因：——

1、預設1：好在用了10個“一”字

2、預設2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙，以及簡單寫出漁翁垂釣

3、預設3：詩的靜態動態對比　神態傳神

4、預設4：占字用得好，更為重要的是：寫出了乾隆心中的美景與得意

5、乾隆皇帝“故意”也難不住：十個一，28字絕句——來回幾步，悠然吟唱

(預設1：好在用了10個“一”字)怎么好?我們來看看這十個一字都寫了哪些景物?

(出示：一篙一櫓一漁舟。用你自己的一句話說出來，三個物件，教師小結：點出了釣魚的地點)

(出示：一丈長竿一寸鉤。一丈有多長?從哪里到哪里?表面上寫釣魚的情態，實際上隱匿了釣魚的老翁。)

(出示：一拍一呼復一笑。釣到魚高興時的神情，一系列的動作。教師小結：老漁翁是多么快樂、陶醉、自得啊!))

(出示：一人獨占一__秋。老漁翁的喜悅之情給這__面帶來了一份生機與活力。)

按照乾隆皇帝的要求，紀曉嵐反復使用了十個一字，這十個一不是簡單的重復，而是巧妙的嵌入，恰到好處。還構成了一幅美妙的景象，這是多么奇妙啊!誰想讀?

還有誰說說好在哪里?

(預設2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙)

魚竿的長和釣鉤的短都寫在這七個字中了。

你還體會到什么?

(預設3：詩的前兩行寫的是靜態的物，詩的第三行寫漁翁釣到魚十分得意的神情盡現在三個動作中。)

這物與人，這靜與動，又形成了對比，何等巧妙啊!誰更想讀?

你還想到了什么?

(預設4：占字用得好，一個“占”字把老人獨自在__邊釣魚的情態，描寫得生動傳神。)一個占字將老漁翁與秋__景色緊密聯系在一起，老漁翁給秋__帶來了一份生機，帶來了一份獨有的美麗。如此絕妙啊!誰越發想讀?

多么美妙的秋__獨釣圖啊，多么絕妙的一首好詩啊!男生讀，(妙詩)女生再讀!全班同學一起讀!

5、乾隆皇帝文學造詣很高，他可是這世上詩作最多的人，一生作詩四萬多首，原本想要故意為難紀曉嵐的乾隆皇帝得到了滿意的答案，他不禁點頭笑道——誰想讀?(好!好!好一幅“秋__獨釣圖”!好一個機智的紀曉嵐啊!)

你在這句話中發現了什么?(乾隆皇帝一連用了四個好字)

我們先來看看前兩個“好”字。為什么要兩用兩次?(學生回答，教師收攏：原來乾隆皇帝反復叫好，這是表達了他的由衷稱贊啊!還有什么好?讀出——

(秋__獨釣圖也好)怎么好?(學生自由回答，說一次就讀一次!營造反復回環的氛圍)

是啊，景美，詩絕，怎能不讓人叫好?誰想讀?

還有什么好?(預設：紀曉嵐的機智也讓人叫好)你從哪里可以看出他的機智?

第一層次(面對乾隆皇帝的故意為難，紀曉嵐望著__上的漁舟，只來來回回地走了幾步，在很短的時間內，悠然地吟唱起來)你看，紀曉嵐的那份悠閑自得、成竹在胸真是顯出他的機智過人啊!誰想讀?還有誰想讀?

第二層次(他寫的這首絕句28個字巧妙地嵌入10個一字，而且把老漁翁釣魚時的情態寫得生動傳神，所以他機智)誰想讀?還有誰想讀?

第三層次(若學生答不出來，教師提示：大家請看這句詩——一人獨占一__秋，你讀出的是何人獨占了這一__秋色?同學們，乾隆皇帝在位63年，這63年，政治安定，國事繁榮，從他的祖父康熙到他統治的年間，史稱“康乾盛世”。此時此刻，他看著這秋__的沉靜，這漁翁的喜悅，他的心中一定涌起了一位帝王的滿足與自豪。他會怎么想呢?(指名談體會，學生能說出來!)獨占一__秋的不僅是漁翁，更是這位乾隆皇帝!紀曉嵐多么的機智啊!他說到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝會這樣贊賞紀曉嵐，誰想讀?

這何止一__秋啊!更是大清美好的河山!還有誰想讀?

紀曉嵐借漁翁的高興寫出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么機智啊!誰再來讀?

精煉的語言傳達了他豐富的感受，把這幾句話連起來讀!

乾隆皇帝為神州有這樣機智的人才而感到驕傲與自豪，他不禁點頭笑道——大家一起讀!

6、紀曉嵐天資穎悟，才華過人，他悠然吟唱出的一首七絕，就這樣勾勒出了秋__獨釣的美景，就這樣一語道破了乾隆皇帝的心事，讓我們一起帶著這份自豪與佩服之情再來吟唱這首詩吧!——生讀(板書：輕吟)

7、把這首絕妙的好詩永遠留在我們的腦海中吧!增加點難度，只留下一字，誰會背?

再增加點難度，看著板書，咱們一起背背!學到這里，我想咱們的問題也都有了答案!擦去問號。

七、拓展

關于紀曉嵐的軼聞趣事還有很多。老師這就有一個。一天，乾隆皇帝正在和紀曉嵐閑談，皇帝說：愛卿，現在正讀什么書?”紀曉嵐答道：“臣正讀《全唐詩》。”“《全唐詩》你最熟悉哪一首，能背誦吧?”紀曉嵐背的正是咱們前不久學的唐朝詩人杜牧寫的《清明》，來，我們一起背誦一遍。(生背)

乾隆皇帝聽后說：你能把這首七言絕句變成六言詩嗎?稍加思索，紀曉嵐答道：清明節雨紛紛，路上人欲斷魂。問酒家何處有?牧童指杏花村。

乾隆皇帝又問了：“你能把它改成五言詩嗎?一會兒，紀曉嵐答道：清明時節雨，行人欲斷魂。酒家何處有?遙指杏花村。乾隆皇帝又接著問：”能否改成四言詩、三言詩、詞、劇本呢?機智的紀曉嵐都一一作了回答，請同學們課下去琢磨琢磨，咱們下節課再來交流!

八、板書設計

紀曉嵐吟詩

秋　　妙

__　　詩

獨　　輕

釣　　吟

建議：

如下只作為以上預設過程中，老師的扣抓點 或者評價語言引用之;

同學們，此時此刻，他的心中恐怕早就有詩了，但他是怎樣說的?

(預設回答：他要紀曉嵐當場作詩)教師故作驚訝：這么短的時間就要吟出一首詩來!真難!還有什么?

(預設回答：還要在28個字中用10個一字)教師繼續渲染氣氛：古人作詩可是忌諱重復用字的，乾隆皇帝要紀曉嵐把個“一”字重復使用十次，這該怎么寫啊?太難了!

讀到這里，你會怎么想?(作這首詩真是太難了!乾隆皇帝故意為難紀曉嵐，他想考考紀曉嵐呀。)

小學四年級語文上冊語文教案篇3

教學目標：

1、學會運用讀書記號學習課文的方法。

2、學會12個生字，理解21個詞語的意思。

3、懂得學習要專心致志，感受教師對學生的關心和愛護。

教學重點：

運用讀書記號閱讀課文。

教學難點：

理解課文中描寫人物語言、行動和心理的詞句。

教學過程：

(一)古詩導入

1、大家都已學過了《春曉》，我們再來一起背一下好嗎?

2、揭示課題，古往今來，贊美春天、春雨的詩篇舉不勝舉。今天，我們學習的這篇課文，贊美的是什么呢?

(二)自學課文，并檢查自學情況

自學課文要求

1、自由朗讀課文，按課后習題1的要求做讀書記號。

2、聯系上下文或運用工具學習生字新詞。

3、想想課文主要寫了誰的什么事。

檢查自學情況

1、出示生字新詞，讓學生自由地讀讀，議議，記記。

師點撥重點

唇(chǘn)，不能讀成chén (晨)竭(念jié，不念jí)

2、提出不理解的詞句，酌情處理。

3、課文主要寫了誰?她們之間發生了什么事?

(三)給課文分段

我們在第七冊已經學過了好幾種給課文分段的方法，還記得嗎?

請自選一種分段方法給課文分段

按事情發展順序給課文分段，

按時間變換順序給課文分段，

按地點變換順序給課文分段，

(四)學習第一段

1、自由朗讀第一段。

2、我們來看一下，在上課時的教室里，發生了什么事呢?(或上課時達麗瑪怎么樣?)

(達麗瑪上課沒認真聽，被烏漢娜老師發現。)

3、烏漢娜老師又是怎么發現的呢?

(烏漢娜老師從42雙眼睛里，發現了面麗瑪這雙走了神的眼睛。)(小黑板出示)

(1)、理解“走了神”：精神不集中，注意力分散。

(2)、課文哪些句子寫達麗瑪“走了神”?理解“游蕩”。

(3)、用哪個詞把前后兩部分連接起來的?表明這句話是什么關系?

(4)、理解：“發現”，你從中獲得什么啟發?

4、被發現后，達麗瑪會想些什么呢?

(五)學習第二段

1、指名學生朗讀第三自然段，其他同學思考

給達麗瑪補課時，烏漢娜老師是怎樣做呢?

2、達麗瑪又是怎樣回報烏老師的呢?

(達麗瑪望著老師嚴肅的面容，心里發誓：上課再也不讓心跑向大草原了。)

(1)、理解“發誓”：莊嚴地說出表示決心的話

(2)、如果現在你是達麗瑪，你會怎樣發誓呢?

(3)、達麗瑪為什么要發誓呢?

(烏漢娜老師發現達麗瑪“走了神”，用提問來證實后，并沒有批評她，而是放學后給她補課。雖然只是給達麗瑪一人上課，烏老師卻同樣嚴肅認真，這種教育方式深深地感動了達麗瑪，她不僅認識到了錯誤，而且決心改正錯誤。所以要“發誓”。)

(4)、達麗瑪又是怎樣做的呢?

(她把老師講的每一句話都印在心里。)

“印”什么意思，能換成什么呢?

3、正因為達麗瑪這么認真地聽課，所以外面下雨了，她也沒有發現。

4、指名讀，再齊讀。

5、達麗瑪沒看見閃電，沒聽見雷聲，那她聽見了什么呢?

(“老師，我只聽見您給我講課。”是的，她只聽到老師沙啞的嗓音，只看到老師發干的嘴唇，哪注意到閃電、雷聲?)(小黑板出示)

(1)、從這句話可以看出達麗瑪聽課時怎樣?

從哪里看出?三個“只”字可以看出。

(2)、從“沙啞的嗓音”和“發干的嘴唇”，可以看出烏老師當時怎樣?

6、正是這樣疲勞的烏老師，當她得知達麗瑪聽課時，沒看見閃電，沒聽見雷聲，時心里怎樣?(激動)

7、為什么這么激動?

8、分角色朗讀，體會達麗瑪的專心與烏老師的激動。

(六)鞏固練習

至于烏老師是怎樣護送達麗瑪回家的事，我們下堂課再來學習。現在，老師要看看大家，是否把這堂的知識都掌握了。

1、填空(不重復，盡量用本課學過的詞語)。

( )的眼睛( )的眼睛( )的眼睛

( )的春雨( )的春雨( )的春雨

( )的面容( )的面容( )的面容

2、聯系上下文解釋詞語。

游蕩：_______________________________

走神：_______________________________

竭力：_______________________________

發誓：_______________________________

3、判斷對下列句子的理解是否正確，正確的打√，錯誤的打×。

(1)、“達麗瑪坐在教室的板凳上，圓溜溜的一雙眼睛望著老師烏漢娜，但是她的心卻跟著春風一起，游蕩到大草原上去了。”達麗瑪瞪大眼睛望著老師是故意裝給老師看的，為是的不讓老師發現她思想開小差。( )

(2)、“‘達麗瑪，這個問題你來回答。’烏漢娜老師從42雙眼睛里，發現了達麗瑪這雙走了神的眼睛。”烏老師能從那么多同學中發現達麗瑪“走了神”，是因為她上課時特別注意達麗瑪。( )

(3)、“達麗瑪坐下來，竭力忍住，才沒讓眼淚掉下來。”這句話是寫達麗瑪為自己做錯了事，給老師添麻煩悔恨極了的心情。( )

(4)、“‘老師，下雨了!’她驚奇地說。”達麗瑪之所以感到驚奇是因為草原上春天下雨極為罕見。( )

板書設計：

11、春天的雨點

達麗瑪　　烏漢娜老師

上課時　　走神　　發現

補課時　　發誓　　補課

專心　　　放心

護送時　　感激　　護送

知錯就改　　關心愛護

小學四年級語文上冊語文教案篇4

教學目標：

1、能按四項要求預習課文。

2、學會本課2個生字;理解6個詞語的意思，能用“逼真”、“不僅……還……”造句;能修改一段話，并說出為什么要這樣修改。

3、了解電視科技發展之迅速，懂得4種新型電視機的名稱。

教學重點、難點：

繼續落實單元訓練點;了解文章的科普知識，體會文章語言的生動、有趣。

課時安排：3課時

第一課時

教學要點：指導預習課文，讀通課文，給課文分段，讀議第一段，理解“日新月異”。

教學過程：

一、讀題引疑，思考問題。

1、板書：日新月異

說說你對這個成語的理解。用它來說一句話。

2、把課題板書完整。

說說自己預習課文的時候都做了些什么事?有哪些收獲?

二、預習檢查，了解大意。

根據學生所談的收獲開展檢查、交流。

1、通讀，了解大意。同桌一起讀，相互提意見。

(1)交流難讀的地方。

(2)請你隨便地說說了解了課文的哪些內容?

幫助學生區分“電視機”與“電視”

2、你用了哪些讀書符號?

重點落實：

(1)提出疑難問題。

(2)分段。

三、再讀課題，深化感受。

1、通過對課文內容的初步了解，再讀課題，你有話要說嗎?

2、課文哪一自然段總的說明了電視機日新月異的發展變化?

(1)你從哪里體會到?

(2)出示：(課后練習4)

在這短短幾十年時間里，電視機從無聲到彩色……真可以說是日新月異!

討論：這句話毛病在哪里?怎么改?

3、齊讀，小結。哪一種電視機令你更感興趣，下節課來深入討論。

第二課時

教學要點：讀議二、三段，解疑，仿寫先概括后具體說明的語段。

教學過程：

一、回憶：課文講了哪些了有趣的電視機或電視?你對哪種最感興趣?為什么?

二、寫說明書，了解特點。

1、你能給它寫一則簡單的產品說明嗎?

(1)討論：根據課文所提供的資料，這份產品說明里面你能寫清楚什么?

(2)要求：語言要簡潔，準確。

2、學生自己讀相應段落，試寫說明書。

3、交流，評價。教師抓住學生對于特點的概括進行指導。

三、介紹產品，表達練習。

1、僅憑這份產品說明書，這些電視機或電視類型并不能引起人們多大的興趣。怎么辦?

2、根據學生的建議，讓學生選擇一下進行詳細介紹。提示學生：可以選擇文章中的語言，也可以根據自己的理解，創造性地進行介紹。

3、學生準備。

4、全班交流。

四、發揮想像，仿寫練習。

1、了解了這么多的有趣的電視機或電視類型，你是否也想來試一試，發明一種有實用價值，又有現實作用的電視機呢?

2、討論。

3、寫一寫。

小學四年級語文上冊語文教案篇5

教學目標：

【知識與技能】

1.正確認讀本課生字、詞語。

2.讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出值得思考的問題并解決。

3.歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

【過程與方法】

1.運用查字典、聯系上下文等多種形式理解重點詞語。

2.讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。

【情感、態度與價值觀】

讓學生感受對蝴蝶的憐惜，激發學生關愛弱小生命的情感。

教學重難點：

重點：體會作者對弱小動物的關愛之情。

難點：學習中嘗試著提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。

教學準備：

教師：多媒體課件。

學生;預習課文。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1.正確認讀本課生字、詞語。

2.讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出值得思考的問題并解決。

3.歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

教學重難點：

重點：歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

難點：落實提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。

教學過程：

一、談話導入

每個人都渴望擁有一個幸福的家，那你能說說家是什么嗎?學生自由發言。(家是溫馨的港灣，讓我們的心暖和，家是遮風擋雨的港灣，讓我們休息停靠……)

教師引入：(出示課件)同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，小蝴蝶躲到哪里呢?這節課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。

二、自讀課文，認讀生詞

1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

2.剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。

出示第一組詞語：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋。

指名讀。齊讀。

這些詞中你有不理解的嗎?

3.出示第二組詞語：輕盈、素潔、沾污、柔弱。

誰想讀讀這幾個詞?

這幾個詞語都是描寫誰的?(蝴蝶)

你有不理解的詞嗎?

讀了這幾個描寫蝴蝶的詞語，你有什么感受?

4.同學們還有不理解的詞語嗎?

學生自由提出解答。(也未可知、翻轉不定、家雀兒)

5.指名讀課文。

三、再讀文章，提出問題

1.交流所提出的問題是什么。

2.梳理出有思考價值的問題下節課學習。

3.整理問題，每小組保留三個問題。

四、帶著問題，初讀課文

1.理解了詞語，我們對課文的理解會有所提高，下面讓我們帶著自己的問題，來讀一讀1、2自然段。

2.請同學們談談你剛才提的問題解決了沒有。

教師小結：這節課我們了解了課文中所描述的內容有強烈的對比效果：雨很大，而蝴蝶卻很弱。這讓作者為蝴蝶捏了一把汗，產生了著急的情緒。就讓我們下節課接著去探索蝴蝶的家。

板書設計：

蝴蝶的家

我的問題：蝴蝶的家到底在哪里?

作者為什么特別在意這個問題?

它們的家為什么是美麗香甜的嗎?

第二課時

教學目標：

品讀課文，依據問題，抓住主要內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

教學重難點：

重點：歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

難點：落實提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。

教學過程：

一、復習導入

這節課，我們繼續學習《蝴蝶的家》。緊扣上節我們提出的問題讀中解決問題。

二、品讀感悟，理解課文

1.剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎?是什么心情?(作者為蝴蝶著急、擔心)你們呢?從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢?請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，并寫出自己的感受。

2.學生匯報。

(1)天氣是怎么難為蝴蝶的?誰來讀一讀。找學生讀第二句，(出示第二句)此時作者心里在想什么呢?誰能讀出作者的這種心情。

是啊!此時，天低、云黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀?能把你的感受讀出來嗎?指名讀，然后再齊讀。

(2)還從哪兒可以看出作者為蝴蝶著急、擔心?

預設：

①想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急。

從“怎么禁得起這猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。

②教師引導學生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔心?作者當時在想什么?

③作者剛才想到了什么?(它們的身體是那樣輕盈……)由作者想到的你想到了什么?讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。

是啊!這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛?怎么禁得起這猛烈的風雨呢?

④如果再想下去，作者會想到什么?這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法再想下去了。

此時作者是什么樣的心情?誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。

(3)“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶著急了”。這句話在文中兩次出現，“我”因為什么為蝴蝶著急了?(作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。)

①哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。

②通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢?作者真為蝴蝶著急了。

③一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么?

(4)還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心?

(5)讓我們來讀一讀小女孩的話。

(出示第五自然段)

①小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的?(三個“一定”)

②小女孩連續說了三個“一定”，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么?

③在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎?你能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿望?

小結：讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。

三、課外拓展

同學們，你們認為蝴蝶有家嗎?這個美麗而香甜的家會在哪里呢?張開你想象的翅膀，說一說。