三年級(jí)部編版語(yǔ)文上冊(cè)教案
語(yǔ)文老師在課堂中可挑選一些有內(nèi)涵的文言文或者是有意義的童話故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文教案能夠幫助語(yǔ)文老師的教學(xué)工作順利開展，作為語(yǔ)文老師不妨試著寫一篇語(yǔ)文教案。下面是小編為大家收集有關(guān)于三年級(jí)部編版語(yǔ)文上冊(cè)教案，希望你喜歡。
三年級(jí)部編版語(yǔ)文上冊(cè)教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力： 學(xué)會(huì)本課10個(gè)一類生字，理解課文內(nèi)容，感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
2、過程與方法： 激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)多種方法查閱資料，感悟文章內(nèi)容;多種方法識(shí)字。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過了解動(dòng)、植物的“生物鐘”，充分感悟大自然的奧妙，激發(fā)學(xué)生熱愛，探索大自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)一類正字。
2、了解動(dòng)植物的生物鐘。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、“熟”“勤”“拜”“貌”“窩”的字型的掌握。
2、理解文章的內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備：課本以外動(dòng)植物生物鐘的簡(jiǎn)介課件
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、提問：同學(xué)們，你們每天幾點(diǎn)睡覺，起床?通過詢問學(xué)生類似的生活中的小問題，引出“生物鐘”這一話題，并知道其含義。(生物生命活動(dòng)的周期性規(guī)律。)我們也將其稱為“自然界的時(shí)鐘”——讀課題
思考：在課文中找出“生物鐘”的定義。讀一讀。為下一步的了解文章內(nèi)容做鋪墊。
二、師范讀全文，注意字音
本文一些字音難于掌握，教師要領(lǐng)學(xué)生多讀。
1、小組合作讀文。
思考：課文主要向我們介紹了什么?
2、學(xué)習(xí)一類生字
注意指導(dǎo)幾個(gè)特殊字：熟 貌 窩 勤 拜
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 讀一自然段
1、知道“公雞報(bào)曉”是生物鐘的一種表現(xiàn)。
2、理解“自然界是一座奇妙的活時(shí)鐘”的含義。
二、讀二自然段
思考：
1、 這一自然段主要講了什么?
2、 主要介紹了幾種花開放和凋謝的時(shí)間?
3、 認(rèn)識(shí)分號(hào)，并了解其用法。
4、 你還知道哪些花開放及凋謝的時(shí)間，仿照書中的寫法為大家介紹一下。
5、 有感情讀文。
思考：1、 這一自然段主要講了什么?
2、 主要介紹了幾種小動(dòng)物的活動(dòng)休息時(shí)間?
3、 抓住好詞佳句為大家講一講這樣用的妙處。
第三課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 讀課后一題中的詞語(yǔ)。
二、 學(xué)習(xí)制作問題樹
講幾點(diǎn)要求：
1、敢于針對(duì)文章提出問題。
2、把問題歸類。
3、將問題寫在問題樹上。
4、積極探索解決問題的方法。
板書設(shè)計(jì)： 自然界的時(shí)鐘
植物 各種花(十種)
動(dòng)物 百鳥 雞 老鼠 貓頭鷹 >奇妙的活時(shí)鐘(生物鐘)
昆蟲 蜜蜂 夜蛾
詞語(yǔ)積累：觀察 赴約 拜訪 機(jī)構(gòu) 辛勤 美貌 皎潔 拜訪 熟知 爭(zhēng)奇斗艷 綻放笑臉 爭(zhēng)奇斗艷 含笑點(diǎn)頭 東方欲曉 日落西山 蠢蠢欲動(dòng) 公雞報(bào)曉
三年級(jí)部編版語(yǔ)文上冊(cè)教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫“咫”字，并通過造句理解近在咫尺的意思。
2、通過析詞、朗讀、續(xù)寫，感受小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句感悟小男孩的美好善良的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件 詞卡
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 整體感知
教師：上堂課我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了本課生字。我想考一考你們的記憶力。我們開火車認(rèn)讀詞語(yǔ)。
生讀
師：認(rèn)得真不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩貞浺幌拢@篇課文主要講了一件什么事?
生：小男孩救小魚的事。
二、多元導(dǎo)悟 學(xué)習(xí)新知
1、學(xué)習(xí)第一自然段
師：那小魚到底遇到哪些困難?小男孩是怎樣救小魚的呢?同學(xué)們自由讀課文的第一自然段，動(dòng)筆畫出描寫被困在淺水洼里小魚的句子。
師：誰(shuí)找到了?
生：它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。被困的小魚兒，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚兒都會(huì)干死的。
師：你們找到的也是這句話嗎?
生：是
師：這句話里有一個(gè)四個(gè)字的成語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了嗎?一起說(shuō)。
生：近在咫尺
師:這里的“咫”，是我們這堂課要求會(huì)寫的生字，你有什么好辦法記住它?
生：我用形聲字的方法來(lái)記，尺表意，只表音。
師：這個(gè)方法好。你們也能用這個(gè)方法記住嗎?
生：能
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師寫這個(gè)字。在寫“咫”的時(shí)候，捺要長(zhǎng)一些，托住上面的“尺”字，像老師這樣寫兩個(gè)。
生:寫
師：同學(xué)們淺水洼里的小魚離哪近在咫尺呢?
生：離大海近在咫尺。
師：注意說(shuō)話要完整
生：淺水洼里的小魚離大海近在咫尺。
師：大海可是小魚的家呀，所以還可以說(shuō)……
生：淺水洼里的小魚離它的家近在咫尺。
師：家里有小魚的爸爸和媽媽，所以還可以說(shuō)……
生：淺水洼里的小魚離它的爸爸、媽媽近在咫尺。
師：小魚回到大海，又有了生的希望，所以還可以說(shuō)……
生：淺水洼里的小魚離生的希望近在咫尺。
師：現(xiàn)在我們把“近在咫尺”放入句子中再讀一讀，體會(huì)淺水洼里小魚的心情。
生讀
【點(diǎn)評(píng)】：從詞入手，由淺入深，循序漸進(jìn)。既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法，又能夠透過詞語(yǔ)，體會(huì)情感，這樣不僅讀出了詞語(yǔ)表面的意思，還讀懂了詞語(yǔ)背后的東西。扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
2、學(xué)習(xí)第二自然段
師：小魚的命運(yùn)牽動(dòng)著我們每個(gè)人的心，那小男孩是怎樣救小魚的呢?默讀課文的第二自然段。畫出小男孩救小魚的句子。
師：誰(shuí)找到了?讀一讀。
生：他走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚兒，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：老師也寫了一個(gè)句子，誰(shuí)能來(lái)讀一讀?
生：他走得很慢，而且在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚兒，并且把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：你覺得誰(shuí)寫得好呢?
生:文章寫得好。
師:為什么呢?
生：因?yàn)槲恼聦懙蒙鷦?dòng)。
師：你能通過一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)怎么寫生動(dòng)了?
生1：從“很慢”這個(gè)詞語(yǔ)能看出小男孩生怕落下每一條小魚。可老師的句子感覺不到。
生2：我補(bǔ)充，從中能看出小男孩非常有愛心。
生3：從“不停地”能看出小男孩在抓緊時(shí)間搶救小魚的生命。
生4：我補(bǔ)充：從中也能看出小男孩很累，但仍然堅(jiān)持，可以看出小男孩很有愛心。
生5：我從“用力”能看出小男孩生怕力量不夠，沒把小魚扔回大海。
師：你們看，作者用這些詞把事情寫生動(dòng)、具體了。以后我們?cè)趯懳恼聲r(shí)，也爭(zhēng)取用到這樣的詞語(yǔ)。那我告訴你這段話里還有一連串的動(dòng)詞呢，你能找到嗎?
生：走、彎、撿、不停地
師：如果我不說(shuō)“不停地”干什么，你能做出什么動(dòng)作?
生：做不出來(lái)
師：那“不停地”是動(dòng)詞嗎?
生：不是
師：再讀一讀，看你能發(fā)現(xiàn)嗎?
生：還有扔
師：對(duì)了，你們看，作者用這一連串的動(dòng)詞，把文章寫得非常具體，你也會(huì)用一連串的動(dòng)詞說(shuō)一段話嗎?
(放幻燈片：小魚游泳)
生:一條小魚在水里游泳，突然他跳出水面，吐出幾個(gè)泡泡回家了。
師：有補(bǔ)充嗎?
生：有一天，小魚在水里的游來(lái)游去，突然他躍出水面，又鉆了進(jìn)去，吐出幾個(gè)泡泡，搖著尾巴回家了。
師：真厲害，所有的動(dòng)詞都找到了。誰(shuí)能像擴(kuò)句那樣把這句話表述的更生動(dòng)一些呢。
生：有一天，小魚在水里自由自在的游來(lái)游去，突然他躍出水面，又快速鉆了進(jìn)去，開心地吐出幾個(gè)泡泡，搖著尾巴回家了。
師:真好，不但表述完整，而且很生動(dòng)。
【點(diǎn)評(píng)】朱熹曾說(shuō)過：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。”因此說(shuō)仿寫是一種學(xué)習(xí)方法，一種主體的再創(chuàng)造，它在客觀上能夠促使學(xué)生擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，有效激勵(lì)學(xué)生在不斷地對(duì)比、借鑒中吸取養(yǎng)分，觸發(fā)靈感，完成“積累——消化——模仿——提高”的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化過程。它有利于知識(shí)積累、思想認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)以及審美取向的全面提高。
3、學(xué)習(xí)3—6自然段
師：小男孩的行為被一個(gè)男人看見了，他覺得小魚太多，救不過來(lái)，又有些心疼小男孩，所以他忍不住走了過去。現(xiàn)在我就來(lái)扮演書中的那個(gè)男人，我走到哪兒，誰(shuí)就扮演小男孩，我們互動(dòng)一下。
師：孩子，這水洼里有成百上千條小魚，你怎么救得過來(lái)呢?
生：這我知道。
師：哦，那你為什么還在救，誰(shuí)在乎呢?
生1：這條小魚在乎。
生2：這條小魚在乎。
生齊說(shuō):這條小魚在乎。
師：這條小魚在乎什么?
生1：在乎自己的生命。
生2：在乎別人把他救出去。
師:難道僅僅是一條小魚在乎嗎?
生：所有小魚都在乎。
師：就像書中說(shuō)的那樣：“這條小魚兒在乎!” “這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”
師：能把你的感受讀出來(lái)嗎?
生讀
師：同學(xué)們，僅僅是小魚在乎嗎?
生1：小男孩也在乎
生2:男人其實(shí)也在乎。
師：你在乎嗎?
生2：在乎
師：你們都在乎嗎?
全班學(xué)生：在乎
三、激情演繹 情感升華
師：是啊，動(dòng)物和人一樣都有生命，世間的一草一木都有生命。(看圖片放音樂)一粒種子從地面鉆出展示了生命的堅(jiān)強(qiáng);蝴蝶破繭而出呈現(xiàn)了生命的美麗;獅子?jì)寢屖震B(yǎng)小羚羊超越了愛的界限;汽車為了不傷害天鵝一家堵車長(zhǎng)達(dá)一小時(shí)之久體現(xiàn)了對(duì)生命的關(guān)愛。其實(shí)每個(gè)生命只有一次，就像二月的鮮花美麗而短暫，所以我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)關(guān)注生命，熱愛生命。(板書：關(guān)注生命 熱愛生命)
四、發(fā)揮想象 讀寫結(jié)合
師：現(xiàn)在小魚又回到了美麗的大海，生活的怎么樣呢?我們一起去看一看。
(放許多小魚游泳的畫面)
師：小魚又回到美麗的大海，……我們把這個(gè)故事編下去好嗎?
生寫
師：誰(shuí)能把你編的故事讀給大家聽。
生：小魚兒得救了，它們被送回了美麗的大海。它們的內(nèi)心充滿了感激，它們?cè)谙耄褐x謝你!小男孩，你救了我們的命，我們一定會(huì)報(bào)答你的。魚兒們把自己的經(jīng)歷告訴了自己的伙伴，魚兒們聽過后，都下決心要報(bào)答這位善良的小男孩。
有一天，小男孩在海邊金色的沙灘上玩耍，一陣海浪翻過，小男孩被卷入大海，魚兒一看，號(hào)召成群結(jié)隊(duì)的魚兒們都用盡力氣把男孩從海里抬了過來(lái)，男孩緩過來(lái)之后說(shuō)：“謝謝你們!”小魚兒們搖搖頭，擺擺尾，好像在說(shuō)：“不客氣，這是我們應(yīng)該做的。”
從此，他們成了好朋友。
師：如果你能加入小男孩被卷入大海后，是如何掙扎?如何呼喊的?會(huì)使文章銜接更自然，更生動(dòng)。誰(shuí)還愿意來(lái)讀一讀你的文章 .
生：小魚得救了，又回到了美麗的大海，它們一起在海面上躍出了一條優(yōu)美的弧線，似乎是在對(duì)小男孩表示感謝。望著可愛的小魚，小男孩的臉上露出了燦爛的笑容。他大踏步的向海洋管理處走去，他要向管理人員提出建議，在海邊設(shè)置防護(hù)網(wǎng)，以免有更多的小魚被卷上岸來(lái)。管理處的人員被小男孩的愛心感動(dòng)了，他們采納了小男孩的意見。從此海邊再也沒有見過被卷上岸來(lái)的小魚。
師:老師代表所有小魚感謝你，因?yàn)槟氵@樣寫不光是要救今天被困在淺水洼里的小魚，你更是采取措施要救整個(gè)大海里的小魚。同學(xué)們，掌聲表?yè)P(yáng)我們這位“愛心”大使。
【點(diǎn)評(píng)】課文有時(shí)在人物的心理活動(dòng)處留下“空白”，有時(shí)在故事的結(jié)尾處設(shè)下懸念，有時(shí)在人物對(duì)話和動(dòng)作中安排省略，有時(shí)在事件情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，這些空白、懸念、省略、跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀去“補(bǔ)白”，只有教師在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言，擴(kuò)大學(xué)生的“內(nèi)存”，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)得到發(fā)展。
五、通讀課文 回歸文本
師：小男孩的善良感動(dòng)我們每一個(gè)人，讓我們?cè)俅位氐秸n文中，去感受小男孩的善良品質(zhì)。
生：讀全文
四、布置作業(yè) 課外延伸
找有關(guān)關(guān)愛小動(dòng)物的故事，口語(yǔ)交際課時(shí)交流。
三年級(jí)部編版語(yǔ)文上冊(cè)教案3
第一課時(shí)
1.認(rèn)識(shí)陡、鏈等6個(gè)生字。會(huì)寫爬、峰等11個(gè)生字。能正確讀寫峰頂、似乎、忽然等12個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
3.了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
教學(xué)過程：
以舊引新，扣題導(dǎo)入
1.記得二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰(shuí)愿意挑一段自己最喜歡的課文來(lái)背給大家聽?
2.今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書：天都峰
3.這篇課文寫誰(shuí)爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬
自讀課文，學(xué)習(xí)生字
1.帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3.自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。
4.檢查生字詞自學(xué)情況。
a. 小組內(nèi)拿出生字、詞語(yǔ)卡片，互相認(rèn)讀、正音。
b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
c. 小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
通讀課文，感知大意
1.指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級(jí)：石頭臺(tái)階。
仰望：抬頭望。
攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。
心顫：心在顫抖，說(shuō)明心里很害怕。
鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長(zhǎng)十幾米，寬不過1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。
2.按爬山前-爬山時(shí)-爬山后的順序把文章分為三部分，再用自己的話說(shuō)說(shuō)每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。
指導(dǎo)寫字，掌握筆順
1.教師范寫辮字，提示書寫時(shí)左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。
布置作業(yè)
1.正確、較流利地朗讀課文。
2.抄寫本課的生字和詞語(yǔ)。
3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來(lái)，讀一讀、背一背。
第二課時(shí) 2周1節(jié)
教學(xué)目的：
1.認(rèn)識(shí)陡、鏈等6個(gè)生字。會(huì)寫爬、峰等11個(gè)生字。能正確讀寫峰頂、似乎、忽然等12個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
3.懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學(xué)重難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學(xué)過程：
緊扣課題，承前啟后
1.作者寫爬天都峰，為什么要用爬而不用登字?
討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨福门栏軠?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
2.(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的畫。
學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入讀議，體會(huì)我受鼓舞爬上峰頂
1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的?默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中看出我有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句我爬得上去嗎?、感嘆句真叫人發(fā)顫!以及語(yǔ)氣詞啊哩等，讀中體會(huì)我缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2.結(jié)果我爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示我說(shuō)的話，指名朗讀。
3.我看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
4.我是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。
a. 學(xué)生讀書圈劃。
b. 學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)奮力是拼盡全身力氣的意思。
從攀著鐵鏈、手腳并用向上爬可以看出爬山的艱難。
c. 引讀第7段，從終于二字上體會(huì)爬得辛苦、上山后的喜悅。
d. 體會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。
啟發(fā)想象，明白老爺爺也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?/p>
1.老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
2、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵(lì)，老爺爺也是受到我的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇?dǎo)朗讀。
總結(jié)課文，明白道理
讀爸爸的話，討論：汲取是什么意思，我和老爺爺是怎樣互相汲取力量的?
板書： 3、爬天都峰
又高又陡
奮力向上 互相鼓勵(lì) 戰(zhàn)勝困難
相互道謝
三年級(jí)部編版語(yǔ)文上冊(cè)教案4
一、揭示課題。
1.板書課題，齊讀課題。
2.師生交流有關(guān)天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長(zhǎng)。天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚背。它是一道長(zhǎng)約十幾米，寬不過1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。)
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語(yǔ)，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。
3.檢查自學(xué)情況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇
(2)字形難點(diǎn)。
顫：左右結(jié)構(gòu)。第十三筆是“—”。
(3)理解詞語(yǔ)。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來(lái)。本課指努力向上攀登。
終于：表示經(jīng)過種.種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來(lái)是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)
汲取：吸取。
三、讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)這一段交待·了什么?
二、學(xué)習(xí)課文第二自然段。，
1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關(guān)語(yǔ)句，出聲讀一讀。
2.說(shuō)說(shuō)課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(更進(jìn)一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)
(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學(xué)生體會(huì)什么叫似乎從天上掛下來(lái)的。
什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?
(烘托了天都峰的陡。)
3.指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點(diǎn)。
學(xué)生練讀，評(píng)讀。
4.小結(jié)。
作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。
三、學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。
1.自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和“我”的對(duì)話。
2.出示句子：
小朋友，你也來(lái)爬天都峰?
老爺爺，您也來(lái)爬天都峰?
3.思考：他們所說(shuō)的話中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?
學(xué)生分組討論。
集體匯報(bào)、小結(jié)。
(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也來(lái)爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實(shí)際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
4.分角色有感情朗讀對(duì)話。
四、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。
1.提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動(dòng)作的詞語(yǔ)。
(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)
2.出示句子，填空，再說(shuō)說(shuō)用上括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里，我( )向峰頂爬去。
(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來(lái)不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。
(“終于’’是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達(dá)到目的。)
3.朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。
1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?
(1)老爺爺為什么說(shuō)是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說(shuō)明什么?
(其實(shí)也可以說(shuō)是意料之中，因?yàn)槔蠣敔斢心欠N勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什么說(shuō)“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”
(3)他們的對(duì)話中都有一個(gè)什么詞?這“勇氣”體現(xiàn)在哪里?
(體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2.你從他們的話中體會(huì)出什么?
(一個(gè)人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
3.分角色有感情地朗讀對(duì)話。
六、學(xué)習(xí)課文第十自然段。
1.爸爸為什么說(shuō)這一老一小真有意思?
(因?yàn)檫@一老一小，雖然互不相識(shí)，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)。)
2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3.你從爸爸的話中體會(huì)出什么?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，才能取得進(jìn)步。)
七、分角色有感情地朗讀課文。
課內(nèi)練習(xí)
一、讀讀寫寫下面的詞。
筆陡——石級(jí)——鐵鏈
似乎——發(fā)顫——奮力——
攀登——終于——紀(jì)念——
辮子——勇氣——決心
意思——一取得——
┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
│要查字│ 音節(jié) │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個(gè)詞 │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ │ │ │ │ │ │
│ 陡 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 攀 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 念 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 勇 │ │ │ │ │ │
└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
三、判斷帶點(diǎn)字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。
似乎 暑假
發(fā)顫 應(yīng)該
四、選字填空。
紀(jì)記 年( ) ( )住 日( ) ( )念
作做 工( ) 留( ) ( )( )業(yè)
相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )
五、給下面的句子加標(biāo)點(diǎn)。
1.我仰起臉問老爺爺您也來(lái)爬天都峰
2.爸爸聽了笑著說(shuō)你們這一老一小真有意思都會(huì)從別人身上汲取力量
六、按課文內(nèi)容填空，并按要求回答。
我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從掛下來(lái)的，真叫人.——!
1.這一段寫天都峰的——。
2.用“，，”把這段話分兩層。
3.作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——
三年級(jí)部編版語(yǔ)文上冊(cè)教案5
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，相互鼓勵(lì)，一起登上天都峰的事。
全文共有10個(gè)自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶“我”去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識(shí)的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院螅嗷サ乐x。第十自然段，講爸爸總結(jié)的話：“你們這一老一少真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”
課文最后以爸爸的話結(jié)尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識(shí)，卻能相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)生字，掌握多音字“都”、“假”在語(yǔ)句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語(yǔ)在句子中的意思;會(huì)用“終于”寫一段話。
2、理解課文內(nèi)容。
3、有感情的朗讀課文。
過程與方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、討論、品味重點(diǎn)詞句，體會(huì)其中的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
使學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，就能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、“我”爬天都峰的過程。
2、讀懂最后一個(gè)自然段中爸爸說(shuō)的話的含義。
教法與學(xué)法：
師：品析重點(diǎn)詞句法。
生：讀議法、一邊讀一邊想的讀書法。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1.板書課題，齊讀課題。
2.師生交流有關(guān)天都峰的資料。
天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長(zhǎng)。天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚背。它是一道長(zhǎng)約十幾米，寬不過1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語(yǔ)，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。
三、檢查自學(xué)情況。
1.拿出生字、詞語(yǔ)卡片，小組內(nèi)互相認(rèn)讀、正音。
2.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
3.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
4.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來(lái)。本課指努力向上攀登。
終于：表示經(jīng)過種.種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來(lái)是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
汲取：吸取。
四、通讀全文，了解課文大致內(nèi)容。
1.自由讀，標(biāo)出自然段，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事?
2.分小組互相交流。
3.全班交流。
(課文主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，相互鼓勵(lì)，一起登上天都峰的事。)
五、再讀課文，理清層次。
1.指名分讀每個(gè)自然段，并說(shuō)說(shuō)各寫了什么?
2.理清作者的敘述順序：
爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后
3.分角色朗讀課文。
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