語文教案能夠提升語文老師的教學(xué)質(zhì)量，那么你知道語文教案的寫法嗎？語文學(xué)習(xí)，是學(xué)生以原有的認(rèn)知經(jīng)驗和人生體驗為基礎(chǔ)，對文本主動加工并重新建構(gòu)的過程。你是否在找正準(zhǔn)備撰寫“教科版三年級語文上冊教案”，下面小編收集了相關(guān)的素材，供大家寫文參考！

教科版三年級語文上冊教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、會寫“咫”字，并通過造句理解近在咫尺的意思。

2、通過析詞、朗讀、續(xù)寫，感受小男孩對弱小生命的關(guān)愛。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點：

抓住重點詞句感悟小男孩的美好善良的品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 詞卡

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 整體感知

教師：上堂課我們初讀了課文，認(rèn)識了本課生字。我想考一考你們的記憶力。我們開火車認(rèn)讀詞語。

生讀

師：認(rèn)得真不錯，請同學(xué)們再回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事?

生：小男孩救小魚的事。

二、多元導(dǎo)悟 學(xué)習(xí)新知

1、學(xué)習(xí)第一自然段

師：那小魚到底遇到哪些困難?小男孩是怎樣救小魚的呢?同學(xué)們自由讀課文的第一自然段，動筆畫出描寫被困在淺水洼里小魚的句子。

師：誰找到了?

生：它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。被困的小魚兒，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚兒都會干死的。

師：你們找到的也是這句話嗎?

生：是

師：這句話里有一個四個字的成語，你發(fā)現(xiàn)了嗎?一起說。

生：近在咫尺

師:這里的“咫”，是我們這堂課要求會寫的生字，你有什么好辦法記住它?

生：我用形聲字的方法來記，尺表意，只表音。

師：這個方法好。你們也能用這個方法記住嗎?

生：能

師：請同學(xué)們認(rèn)真看老師寫這個字。在寫“咫”的時候，捺要長一些，托住上面的“尺”字，像老師這樣寫兩個。

生:寫

師：同學(xué)們淺水洼里的小魚離哪近在咫尺呢?

生：離大海近在咫尺。

師：注意說話要完整

生：淺水洼里的小魚離大海近在咫尺。

師：大海可是小魚的家呀，所以還可以說……

生：淺水洼里的小魚離它的家近在咫尺。

師：家里有小魚的爸爸和媽媽，所以還可以說……

生：淺水洼里的小魚離它的爸爸、媽媽近在咫尺。

師：小魚回到大海，又有了生的希望，所以還可以說……

生：淺水洼里的小魚離生的希望近在咫尺。

師：現(xiàn)在我們把“近在咫尺”放入句子中再讀一讀，體會淺水洼里小魚的心情。

生讀

【點評】：從詞入手，由淺入深，循序漸進(jìn)。既讓學(xué)生學(xué)會了理解詞語的方法，又能夠透過詞語，體會情感，這樣不僅讀出了詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后的東西。扎扎實實地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。

2、學(xué)習(xí)第二自然段

師：小魚的命運(yùn)牽動著我們每個人的心，那小男孩是怎樣救小魚的呢?默讀課文的第二自然段。畫出小男孩救小魚的句子。

師：誰找到了?讀一讀。

生：他走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚兒，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

師：老師也寫了一個句子，誰能來讀一讀?

生：他走得很慢，而且在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚兒，并且把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

師：你覺得誰寫得好呢?

生:文章寫得好。

師:為什么呢?

生：因為文章寫得生動。

師：你能通過一個詞語說一說怎么寫生動了?

生1：從“很慢”這個詞語能看出小男孩生怕落下每一條小魚?？衫蠋煹木渥痈杏X不到。

生2：我補(bǔ)充，從中能看出小男孩非常有愛心。

生3：從“不停地”能看出小男孩在抓緊時間搶救小魚的生命。

生4：我補(bǔ)充：從中也能看出小男孩很累，但仍然堅持，可以看出小男孩很有愛心。

生5：我從“用力”能看出小男孩生怕力量不夠，沒把小魚扔回大海。

師：你們看，作者用這些詞把事情寫生動、具體了。以后我們在寫文章時，也爭取用到這樣的詞語。那我告訴你這段話里還有一連串的動詞呢，你能找到嗎?

生：走、彎、撿、不停地

師：如果我不說“不停地”干什么，你能做出什么動作?

生：做不出來

師：那“不停地”是動詞嗎?

生：不是

師：再讀一讀，看你能發(fā)現(xiàn)嗎?

生：還有扔

師：對了，你們看，作者用這一連串的動詞，把文章寫得非常具體，你也會用一連串的動詞說一段話嗎?

(放幻燈片：小魚游泳)

生:一條小魚在水里游泳，突然他跳出水面，吐出幾個泡泡回家了。

師：有補(bǔ)充嗎?

生：有一天，小魚在水里的游來游去，突然他躍出水面，又鉆了進(jìn)去，吐出幾個泡泡，搖著尾巴回家了。

師：真厲害，所有的動詞都找到了。誰能像擴(kuò)句那樣把這句話表述的更生動一些呢。

生：有一天，小魚在水里自由自在的游來游去，突然他躍出水面，又快速鉆了進(jìn)去，開心地吐出幾個泡泡，搖著尾巴回家了。

師:真好，不但表述完整，而且很生動。

【點評】朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！币虼苏f仿寫是一種學(xué)習(xí)方法，一種主體的再創(chuàng)造，它在客觀上能夠促使學(xué)生擴(kuò)大閱讀知識面，有效激勵學(xué)生在不斷地對比、借鑒中吸取養(yǎng)分，觸發(fā)靈感，完成“積累——消化——模仿——提高”的知識技能轉(zhuǎn)化過程。它有利于知識積累、思想認(rèn)識、語言表達(dá)以及審美取向的全面提高。

3、學(xué)習(xí)3—6自然段

師：小男孩的行為被一個男人看見了，他覺得小魚太多，救不過來，又有些心疼小男孩，所以他忍不住走了過去?，F(xiàn)在我就來扮演書中的那個男人，我走到哪兒，誰就扮演小男孩，我們互動一下。

師：孩子，這水洼里有成百上千條小魚，你怎么救得過來呢?

生：這我知道。

師：哦，那你為什么還在救，誰在乎呢?

生1：這條小魚在乎。

生2：這條小魚在乎。

生齊說:這條小魚在乎。

師：這條小魚在乎什么?

生1：在乎自己的生命。

生2：在乎別人把他救出去。

師:難道僅僅是一條小魚在乎嗎?

生：所有小魚都在乎。

師：就像書中說的那樣：“這條小魚兒在乎!” “這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”

師：能把你的感受讀出來嗎?

生讀

師：同學(xué)們，僅僅是小魚在乎嗎?

生1：小男孩也在乎

生2:男人其實也在乎。

師：你在乎嗎?

生2：在乎

師：你們都在乎嗎?

全班學(xué)生：在乎

三、激情演繹 情感升華

師：是啊，動物和人一樣都有生命，世間的一草一木都有生命。(看圖片放音樂)一粒種子從地面鉆出展示了生命的堅強(qiáng);蝴蝶破繭而出呈現(xiàn)了生命的美麗;獅子媽媽收養(yǎng)小羚羊超越了愛的界限;汽車為了不傷害天鵝一家堵車長達(dá)一小時之久體現(xiàn)了對生命的關(guān)愛。其實每個生命只有一次，就像二月的鮮花美麗而短暫，所以我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會關(guān)注生命，熱愛生命。(板書：關(guān)注生命 熱愛生命)

四、發(fā)揮想象 讀寫結(jié)合

師：現(xiàn)在小魚又回到了美麗的大海，生活的怎么樣呢?我們一起去看一看。

(放許多小魚游泳的畫面)

師：小魚又回到美麗的大海，……我們把這個故事編下去好嗎?

生寫

師：誰能把你編的故事讀給大家聽。

生：小魚兒得救了，它們被送回了美麗的大海。它們的內(nèi)心充滿了感激，它們在想：謝謝你!小男孩，你救了我們的命，我們一定會報答你的。魚兒們把自己的經(jīng)歷告訴了自己的伙伴，魚兒們聽過后，都下決心要報答這位善良的小男孩。

有一天，小男孩在海邊金色的沙灘上玩耍，一陣海浪翻過，小男孩被卷入大海，魚兒一看，號召成群結(jié)隊的魚兒們都用盡力氣把男孩從海里抬了過來，男孩緩過來之后說：“謝謝你們!”小魚兒們搖搖頭，擺擺尾，好像在說：“不客氣，這是我們應(yīng)該做的?！?/p>

從此，他們成了好朋友。

師：如果你能加入小男孩被卷入大海后，是如何掙扎?如何呼喊的?會使文章銜接更自然，更生動。誰還愿意來讀一讀你的文章 .

生：小魚得救了，又回到了美麗的大海，它們一起在海面上躍出了一條優(yōu)美的弧線，似乎是在對小男孩表示感謝。望著可愛的小魚，小男孩的臉上露出了燦爛的笑容。他大踏步的向海洋管理處走去，他要向管理人員提出建議，在海邊設(shè)置防護(hù)網(wǎng)，以免有更多的小魚被卷上岸來。管理處的人員被小男孩的愛心感動了，他們采納了小男孩的意見。從此海邊再也沒有見過被卷上岸來的小魚。

師:老師代表所有小魚感謝你，因為你這樣寫不光是要救今天被困在淺水洼里的小魚，你更是采取措施要救整個大海里的小魚。同學(xué)們，掌聲表揚(yáng)我們這位“愛心”大使。

【點評】課文有時在人物的心理活動處留下“空白”，有時在故事的結(jié)尾處設(shè)下懸念，有時在人物對話和動作中安排省略，有時在事件情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，這些空白、懸念、省略、跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀去“補(bǔ)白”，只有教師在語文教學(xué)中重視學(xué)習(xí)課文中的語言，擴(kuò)大學(xué)生的“內(nèi)存”，這樣，學(xué)生的語言才會得到發(fā)展。

五、通讀課文 回歸文本

師：小男孩的善良感動我們每一個人，讓我們再次回到課文中，去感受小男孩的善良品質(zhì)。

生：讀全文

四、布置作業(yè) 課外延伸

找有關(guān)關(guān)愛小動物的故事，口語交際課時交流。

教科版三年級語文上冊教案篇2

第一課時

1.認(rèn)識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峰等11個生字。能正確讀寫峰頂、似乎、忽然等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3.了解課文的主要內(nèi)容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

教學(xué)重難點：重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

教學(xué)過程：

以舊引新，扣題導(dǎo)入

1.記得二年級時我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

2.今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書：天都峰

3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬

自讀課文，學(xué)習(xí)生字

1.帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3.自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。

4.檢查生字詞自學(xué)情況。

a. 小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。

b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。

c. 小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1.指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2.按爬山前-爬山時-爬山后的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。

指導(dǎo)寫字，掌握筆順

1.教師范寫辮字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。

布置作業(yè)

1.正確、較流利地朗讀課文。

2.抄寫本課的生字和詞語。

3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時 2周1節(jié)

教學(xué)目的：

1.認(rèn)識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峰等11個生字。能正確讀寫峰頂、似乎、忽然等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3.懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

教學(xué)重難點：培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

教學(xué)過程：

緊扣課題，承前啟后

1.作者寫爬天都峰，為什么要用爬而不用登字?

討論后使學(xué)生明白：因為天都峰高而陡，用爬更能準(zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。

2.(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的畫。

學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入讀議，體會我受鼓舞爬上峰頂

1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出我有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句我爬得上去嗎?、感嘆句真叫人發(fā)顫!以及語氣詞啊哩等，讀中體會我缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2.結(jié)果我爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示我說的話，指名朗讀。

3.我看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

4.我是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a. 學(xué)生讀書圈劃。

b. 學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會奮力是拼盡全身力氣的意思。

從攀著鐵鏈、手腳并用向上爬可以看出爬山的艱難。

c. 引讀第7段，從終于二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。

啟發(fā)想象，明白老爺爺也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

1.老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

2、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到我的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指?dǎo)朗讀。

總結(jié)課文，明白道理

讀爸爸的話，討論：汲取是什么意思，我和老爺爺是怎樣互相汲取力量的?

板書： 3、爬天都峰

又高又陡

奮力向上 互相鼓勵 戰(zhàn)勝困難

相互道謝

教科版三年級語文上冊教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力： 學(xué)會本課10個一類生字，理解課文內(nèi)容，感悟重點詞語的含義。

2、過程與方法： 激發(fā)學(xué)生已有知識儲備，鼓勵多種方法查閱資料，感悟文章內(nèi)容;多種方法識字。

3、情感態(tài)度與價值觀： 通過了解動、植物的“生物鐘”，充分感悟大自然的奧妙，激發(fā)學(xué)生熱愛，探索大自然的興趣。

教學(xué)重點：

1、學(xué)會本課10個一類正字。

2、了解動植物的生物鐘。

教學(xué)難點：

1、“熟”“勤”“拜”“貌”“窩”的字型的掌握。

2、理解文章的內(nèi)容。

教具準(zhǔn)備：課本以外動植物生物鐘的簡介課件

教學(xué)時數(shù)：3課時

第一課時

教學(xué)過程：

一、提問：同學(xué)們，你們每天幾點睡覺，起床?通過詢問學(xué)生類似的生活中的小問題，引出“生物鐘”這一話題，并知道其含義。(生物生命活動的周期性規(guī)律。)我們也將其稱為“自然界的時鐘”——讀課題

思考：在課文中找出“生物鐘”的定義。讀一讀。為下一步的了解文章內(nèi)容做鋪墊。

二、師范讀全文，注意字音

本文一些字音難于掌握，教師要領(lǐng)學(xué)生多讀。

1、小組合作讀文。

思考：課文主要向我們介紹了什么?

2、學(xué)習(xí)一類生字

注意指導(dǎo)幾個特殊字：熟 貌 窩 勤 拜

第二課時

教學(xué)過程：

一、 讀一自然段

1、知道“公雞報曉”是生物鐘的一種表現(xiàn)。

2、理解“自然界是一座奇妙的活時鐘”的含義。

二、讀二自然段

思考：

1、 這一自然段主要講了什么?

2、 主要介紹了幾種花開放和凋謝的時間?

3、 認(rèn)識分號，并了解其用法。

4、 你還知道哪些花開放及凋謝的時間，仿照書中的寫法為大家介紹一下。

5、 有感情讀文。

思考：1、 這一自然段主要講了什么?

2、 主要介紹了幾種小動物的活動休息時間?

3、 抓住好詞佳句為大家講一講這樣用的妙處。

第三課時

教學(xué)過程：

一、 讀課后一題中的詞語。

二、 學(xué)習(xí)制作問題樹

講幾點要求：

1、敢于針對文章提出問題。

2、把問題歸類。

3、將問題寫在問題樹上。

4、積極探索解決問題的方法。

板書設(shè)計： 自然界的時鐘

植物 各種花(十種)

動物 百鳥 雞 老鼠 貓頭鷹 >奇妙的活時鐘(生物鐘)

昆蟲 蜜蜂 夜蛾

詞語積累：觀察 赴約 拜訪 機(jī)構(gòu) 辛勤 美貌 皎潔 拜訪 熟知 爭奇斗艷 綻放笑臉 爭奇斗艷 含笑點頭 東方欲曉 日落西山 蠢蠢欲動 公雞報曉