教案是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者(主要指教師)為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。下面由我為大家整理關于湘教版小學五年級下冊語文教案，供大家參考。

　　湘教版小學五年級下冊語文教案1

　　教學目標及重點：

　　1、有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。

　　2、學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。

　　3、培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學方法：

　　自主、探究、體驗性教學法。

　　教學設計：

　　本文是一篇美文，可以向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。采用多媒體手段，進行畫面上的比較和配樂朗讀。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　當秋葉飄落的時候，當白雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因為春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁的吟詩作文。

　　利用課件分別出示杜甫《絕句》和王安石《泊船瓜洲》的畫面。引導學生分析，《絕句》是從“鳥”的角度，《泊船瓜洲》是從“春風”的角度來寫春天。絕句只有四句，往往是選取春天的一個或兩三個景物來寫。

　　今天我們學習朱自清先生的散文──《春》(出示課題)，其中寫春天的就多了。有春草、春花、春風、春雨，春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。

　　今天讓我們一起領略一下散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。

　　(利用多媒體，提供秋天、冬天與春天的畫面比較，并出示兩首詩的。教師用富有感染力的語言引起學生共鳴，讓學生感受回憶，調動他們的直接經驗，進行情感上的鋪墊。既可以擴大學生的知識，又有利于學生迅速進入課堂情境。)

　　二、學習目標

　　利用課件出示學習目標。

　　三、教師范讀，整體感知

　　1、范讀前請學生思考

　　朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來;然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美景;最后，他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據提示(盼春──繪春──頌春)，將本文分成三部分。

　　2、教師配樂(班德瑞《春天里的一天》)朗讀

　　教師的范讀是非常重要的，從發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面給學生以引導和熏陶，目的是讓學生帶著問題去讀，去思考，以便從整體上把握文意，為下一步的品讀奠定基礎。

　　教師講述后明確：盼春(第1自然段);繪春(2～7自然段);頌春(8～10自然段)

　　四、導讀促學，授知授法

　　以第一部分(盼春)和第二部分的第一小節(總寫春回大地)為例，指導學生品讀的方法。

　　1、簡析“盼春”

　　出示問題組：春天來了沒有?(通過“近”字可以看出春天還沒有來)作者是以怎樣的心情去迎接春天的?(“盼望著”)為什么疊用“盼望著”?(作者心情急切)這一小節有兩個詞“著”和“了”構成了四個詞尾，有什么作用?(給人柔和的感覺)

　　2、分析全文第二自然段

　　接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。

　　從哪兒可以看出是總寫呢?(“一切”)

　　在這一小節里，作者分別選取了哪些有代表性的事物?用了哪些詞語來描述他們?

　　作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學生的印象。

　　小結：作者在這一小節中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)

　　(這一部分的學習應在教師的引導下，學生經過小組交流、討論、達成共識。然后引導學生反復誦讀，仔細品味，揣摩其內涵。)

　　五、學生品讀、揣摩語言

　　在教師教給學生方法的基礎上，要求學生根據自己的理解，從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，并劃出自己最喜歡的語句，然后說明理由。

　　這一部分的學習，主要采取分組合作的方法，學生在自讀的基礎上，同學之間討論交流，然后教師引導學生反復誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身于作品所設置的意境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。

　　1、春草圖：(第3自然段)

　　這一段用詞準確。“偷偷”表現出小草在春的催發下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態;“鉆”寫出了小草的生命力的頑強。“嫩嫩的”表現出質地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷。“一大片一大片滿是的”采用反復的修辭方法，以口語化的詞語寫出小草生長茂盛。寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機。“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風襯草，照應開頭“東風來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。

　　這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點;然后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂感受，充滿活力。

　　2、春花圖：(第4自然段)

　　在詞語運用上：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。一個“鬧”字，既寫出了聲音又寫出了動態。“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，采用了比喻、擬人的修辭方法。沒有明寫風，但風寓其中，沒有寫太陽，但太陽寓其中，比喻用得形象生動。

　　在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，色與味、虛與實、動與靜相結合。

　　3、春風圖：(第5自然段)

　　風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風，仿佛讓人聞到春風的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉，風聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽覺的角度來寫，仿佛讓人聽到春風的柔和。這些聲音應和著，構成了一曲非常動聽的春天的交響樂，和諧優美，此起彼落。風是無形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。

　　4、春雨圖：(第6自然段)

　　在詞語的運用上：先用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣。 “像牛毛、像花針、像細絲”寫出了春雨細密、閃爍、綿長的特點。一個“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫了“春風”。“樹葉卻綠得發亮”是因為被雨洗去了灰塵，“小草也青得逼你的眼”，一個“逼”字讓我們感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我們的眼中。“安靜而和平的夜”，寫出了溫馨的感覺。

　　在寫景的層次上，由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛。

　　5、迎春圖：(第7自然段)

　　風箏是春天的信使，寫風箏多了，實際上也是人多了。“舒活舒活”“抖擻抖擻”，極富節奏感。引用俗語“一年之際在于春”，給人無限的遐想。在寫景的層次上由風箏到孩子，寫出了春到人歡，迎接春天到來的喜悅心情。從而激發人們奮發有為，不負春光。

　　(在這個環節中品讀是第一要義，教師要充分肯定學生的回答，不需要面面俱到，鼓勵學生的探究精神。讓學生通過品讀，細細揣摩，反復品味，進行體驗與感悟。教師利用課件展示圖畫，充分調動學生的直接經驗，同時學生朗讀時配上音樂，讓學生始終處在一個美的氛圍中。)

　　六、朗讀回味，總結拓展

　　1、簡析本文最后一部分：(8～10自然段)

　　作者以贊美作結，頌揚了富有生機的春天，深化了文章的中心。抓住三個比喻句的順序，由娃娃到小姑娘到健壯的青年，符合成長的順序。在朗讀時應該節奏明快，由弱到強。

　　2、理解本文的寫作特點──借景抒情。

　　3、思考：作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢?

　　首先要有細致的觀察，并且善于積累語言，然后由感而發，才能夠恰當的表達出來。

　　4、讓學生分成幾個小組，分別選取幾個自然段，進行配樂朗讀競賽。

　　七、作業

　　根據學到的寫景抒情的方法，寫一篇《校園里的秋天》(或《校園里的冬天》)，300字左右。準備開一個學生作品朗讀會，在全班內交流。

　　板書設計：

　　春

　　盼春(1)語言積累

　　總寫(2)

　　春草圖(3)

　　繪春(2～7)春花圖(4)表達

　　春風圖(5)

　　春雨圖(6)

　　迎春圖(7)

　　頌春(8～10)細致

　　湘教版小學五年級下冊語文教案2

　　知識與能力：

　　1、抓住文中關鍵詞句，深入體會帕爾曼的人格魅力。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、搜集相關資料，了解人物。

　　過程與方法：

　　通過理解表現帕爾曼“人格魅力”的句子及聯系生活實際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。

　　情感態度與價值觀：

　　1、讓學生深刻體會帕爾曼頑強的人格魅力，從而對帕爾曼產生敬佩之情。

　　2、充分感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。

　　教學重點：

　　朗讀關鍵語句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。

　　教學難點：

　　體會含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。

　　教法與學法：

　　讀中領悟、小組討論

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發興趣

　　1、直接板書課題，理解課題

　　再次看到這個課題，你能說說你對它的理解嗎?

　　2、播放音樂會現場視頻

　　同學們，上節課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂會現場去聽聽，好嗎?聽完后你有什么感受，我們一起來交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢?就讓我們再一次走進帕爾曼，去感受一下他那獨特的人格魅力吧!

　　二、品讀句子，感悟魅力

　　導語：我們都知道帕爾曼4歲患小兒麻痹癥雙腿殘疾，靠拄著拐杖艱難行走，他是憑著自己堅強的毅力、頑強的意志終成一代音樂大師。在我們去感受帕爾曼的人格魅力之前，我們先來做個小游戲。

　　1、游戲體驗殘疾人站起來的艱難

　　請同學們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計時。準備開始，時間到，請同學們談談你的感受。是啊，同學們，當我們把全身的重量都集中在腳上時，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場讓人意外而感動的一刻，請同學們自由地朗讀課文，把文中描寫那意外而感動一刻的句子畫出來，多讀幾遍，說說你的體會和感受。

　　2、出示學習要求

　　(1)個人學習：個人自由讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“( )”括出具體描寫觀眾反映的句子。

　　(2)在句子旁邊寫上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。

　　(3)小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來的動作，其他的成員帶著感受讀句子。

　　3、交流后出示課文片段

　　一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。

　　起來——跌坐在椅子上;

　　再起來——又沒成功;

　　又試了一次——又失敗了。

　　帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。

　　他又試了第四次，這一次他終于站了起來!

　　4、小組匯報

　　a、你們從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)

　　b、你們能把這種艱難讀出來嗎?

　　師：帕爾曼精美絕倫的表演結束以后，他希望用自己完美的謝幕來感謝喜歡藝術并一直默默支持自己的觀眾，所以，他希望自己可以完美地站起來，于是他決定——起來

　　如果你就在現場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待—擔心)當看到他第二次又沒成功時，這時你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)然而他第三次又失敗了，這時你又會怎么想?怎么做呢?(著急、擔心)讀出這種感受。

　　c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。

　　5、討論：如果你生活或學習當中，有一件事情失敗了三次，你會怎么想，怎么做呢?想想結果會怎么樣?

　　6、可是，面對三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來!”此時你的心情如何?從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?先自己試試，再讀給同桌聽。

　　讓我們帶著對帕爾曼的敬佩和感動，齊讀這一句。

　　7、指導朗讀：破折號前面的高昂、緩慢，破折號后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。

　　三、 角色轉換，領悟魅力

　　過渡：是啊，在帕爾曼站起來的那一瞬間，感動了在場的每一個人，也震憾了每一個人的心，此時的會場——

　　1、句子：全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。

　　我們來聽聽這雷鳴般的掌聲吧?這掌聲里有什么?引導學生說感受。

　　多么真切的感受啊!多么真實的反應啊!他站起來的那一刻，牽動了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。

　　2、句子：“樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來。”

　　他的這一舉動為什么會吸引這么多的目光?(表現了眾人對帕爾曼這一舉動的關注與期待，更表現了帕爾曼在困難和壓力面前表現出來的非凡的勇氣和毅力)我們應該怎樣讀呢?

　　(1)個人讀，把你認為要重讀的地方加上點，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢強烈。

　　(2)男女賽讀，齊讀。

　　小結：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動人之處都展現在我們的面前了，他的人格魅力更是表現得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。

　　3、句子：“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們為他的琴聲鼓掌，也為他的“不用攙扶”鼓掌”。

　　提問：仔細讀讀這句話，作者更看重和贊嘆的是帕爾曼的琴聲還是他的人格魅力?

　　生：人格魅力。

　　師：人格魅力是什么意思?

　　生：人格魅力是一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。

　　解析“不用攙扶”的含義。

　　“不用攙扶”不僅是一個( )，更是一種( )。

　　師：帕爾曼的“不用攙扶”精神是什么?

　　生自由答，師相機引導。

　　師：所以不用攙扶不僅僅是一個動作，更是一種精神，一種面對困難和挫折堅持不懈自強自立的精神!

　　4、小組討論：對于“攙扶”和“不用攙扶”，你一定有你的看法，你能說說嗎?

　　過渡：攙扶固然能體現攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現著被攙扶者的自尊、自信、自強呢?人們伸出手去攙扶時，是出于同情;而面對著不用攙扶者，喚起的是尊敬。“不用攙扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂的人，也想對他說一聲——謝謝!

　　齊讀：

　　“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您!”

　　(1)說說作者為什么要謝謝帕爾曼?

　　(2)你從中體會到了什么?

　　小結：面對帕爾曼，你最想對他說什么?

　　四、總結全文，延伸魅力

　　過渡：帕爾曼不但給我們帶來音樂的盛宴，還給我們帶來精神的財富。回響耳畔的是那無與倫比的琴聲，讓人銘記的是那永不言敗的四次站起。音樂會結束后，他接受了記者的采訪，說了一句這樣的話

　　帕爾曼對采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。

　　是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。

　　1、說一說：你還知道有哪些身殘志堅的人呢?

　　2、總結：一代音樂大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對這位音樂大師說了一聲：謝謝您!在聽著他那優美的琴聲中，來!我們也一起來，大聲地對這位音樂大師說：謝謝您!同學們，在生活和學習中，我們都會遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個自強樂觀，不用攙扶的人!

　　板書設計：

　　10、不用攙扶

　　起來——跌坐

　　再起來—又沒成功　　獨特的人格魅力

　　不用攙扶： 　　又試——又失敗

　　又試第四次——終于站了起來

　　湘教版小學五年級下冊語文教案3

　　教學目標：

　　1.整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　2.運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。

　　3.感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅先生的自省精神;理解作品的批判性。

　　教學重點：

　　整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文。

　　課時安排：

　　兩課時

　　一、導入。

　　1.由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。

　　2.簡介本文的作者魯迅

　　魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。

　　二、預習檢查。

　　讀準下列字音

　　1.生字。

　　丫杈chà 憔悴qiáocuì 模樣mú 嫌惡xián wù 可鄙bǐ 什物shí

　　驚惶huáng 瑟縮sè 懲罰chéng 虐殺nüè 寬恕shù 苦心孤詣yì

　　墮duò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng

　　2.形近字。

　　嫌xián 嫌惡 怒nù 憤怒 墮duò墮落

　　賺zhuàn 賺錢 恕shù 寬恕 墜zhuì下墜

　　訣jué 訣別

　　決jué 決定

　　抉jué 抉擇

　　3.多音字。

　　è 兇惡

　　惡 ě 惡心

　　wù 嫌惡

　　shí什物 mó 勞模

　　什 模

　　shén什么 mú 模樣

　　三、閱讀課文，整體感知。

　　(一)自主朗讀課文。

　　1.朗讀要求：

　　①讀準字音;

　　②停頓恰當;

　　③讀出感情;

　　④讀出重音。

　　2.根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

　　①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎?(不是)

　　②風箏在全文中起什么作用?(線索)

　　④試著用一句話概括這篇文章的主要內容。(課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。)

　　④課文寫作的時間是哪一年?你知道那時的中國正處在什么社會嗎?(1925年、半殖民地半封建社會)

　　⑤文章記敘的順序有哪幾種?本文記敘的順序是什么?(順序、倒序、插敘)

　　(二)思考。

　　1.“我”為什么不允許小兄弟放風箏?(是沒出息的孩子的玩藝)

　　2.為什么不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?(游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使)

　　3.魯迅對等自己的錯誤的態度與一般人有何不同?(對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己;不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。)

　　四、合作探究。

　　質疑、討論、答疑

　　(一)1—2段(第一組問題)。

　　1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

　　(驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文)

　　2.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?

　　(這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。)

　　(二)3—4段(第二組問題)。

　　1.3-4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情?

　　小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

　　2.對我流露出什么感情?

　　魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責之意。

　　3.朗讀。

　　(1)你能讀出明顯表現出作者懺悔心情的文字嗎?

　　(2)應用怎樣的情緒和語調朗讀?(沉重的)

　　4.小結一：本文的一個重要的情緒是懺悔，朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味。

　　5.配樂朗讀：用沉重的語調讀出懺悔的感情。(注意著重號詞語)

　　有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。

　　我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

　　(三)5—8段(第三組問題)。

　　1.“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”?

　　2.文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情?

　　3.配樂朗讀。(用沉重的語調讀出懺悔的感情)

　　我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。

　　但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。

　　4.核心問題探討：

　　弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說“我的心只得沉重著”，弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點小題大做?

　　(作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責、勇于承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。)

　　(四)9—12段(第四組問題)。

　　1.待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重?

　　(被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。)

　　2.為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”?“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義?

　　(“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。

　　“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。

　　我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。)

　　3.小結二：

　　本文的另一個重要情結——悲哀。朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的社會遣責意味。

　　4.試著飽含情感地配樂朗讀這部分。

　　(五)課堂總結 。

　　文章中心的兩個要點：

　　懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責

　　悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

　　五、探究文意。

　　整篇文章看完了，現在讓我們一起再來思考一下：在這篇文章中魯迅先生要告訴我們什么?

　　參考(可以從以下角度去思考)

　　1.魯迅對于小兄弟的感情。

　　2.對于自己的錯誤該怎么辦。

　　3.怎樣看待游戲。

　　(知錯就改、手足情深、反抗封建教育)

　　六、自由感悟——向生活延伸。

　　1.從兒童教育的角度去理解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個概念。

　　2.有關天性的名言。

　　3.說話訓練。

　　課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過很多游戲，玩過不少玩具吧?選一個你最難忘的說給同學聽聽。