教學(xué)方案是教師對單元教學(xué)過程的計劃安排，是教師實施教學(xué)的依據(jù)。這里給大家分享一些關(guān)于北師大六下語文教案，供大家參考。

　　北師大六下語文教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會“踉、蹌”等生字，理解并積累“防不勝防、躍躍欲試”等生詞。

　　2、理解關(guān)鍵詞句的含義，體會父親對兒子的期望，懂得人生之路亦如學(xué)步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。激勵學(xué)生要不畏艱險，以極大的勇氣和毅力走好自己的人生之路。

　　3、有感情地朗讀課文。體會用第二人稱敘事的好處，欣賞本文親切委婉、富有哲理、耐人尋味的語言。

　　教學(xué)重點：

　　1、結(jié)合自己學(xué)步時的真實的體驗，有感情的朗讀課文，體會作者的感情變化。

　　2、感悟勇敢地、腳踏實地地走好人生旅途的哲理。

　　教學(xué)難點：

　　理解文中“你的生活從此開始有了全新的內(nèi)容和意義”“你要勇敢地走，腳踏實地地走”等句子的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生搜集作者的資料，向父母詢問自己學(xué)步時的情形。

　　2、教師準(zhǔn)備課件。

　　教學(xué)課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　初讀課文，感知文意，學(xué)會生字詞，理清作者的寫作思路。

　　教學(xué)過程：

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入

　　1.(課件1)(播放孩子學(xué)步視頻)師：你剛才看到了什么?想到了什么?

　　2. 作家趙麗宏就將他兒子學(xué)步的情形寫成散文《學(xué)步》。今天我們就來學(xué)習(xí)：《學(xué)步》板書課題。首先我們來了解作者，(課件2)趙麗宏照片及趙麗宏簡介：詩人、散文家，中國作家協(xié)會會員,上海作協(xié)副主席。1951年出生于上海，其散文創(chuàng)作被譽為“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有《三峽船夫曲》《雨中》《雨中的鴿子》《學(xué)步》。板書課題(齊讀二遍)

　　過渡：課文寫些什么呢?我想聽聽你們預(yù)習(xí)后的看法。

　　二、 檢查預(yù)習(xí)

　　1、請學(xué)生說課文內(nèi)容。(課文主要寫了作者的兒子學(xué)步的情形，文中寄托著作者對兒子的期望。)

　　2、檢查生字詞的讀音，課件三

　　3、理解詞意：

　　躍躍欲試 樂此不疲 防不勝防 踉踉蹌蹌 心如刀割

　　4、匯報朗讀情況

　　指名分自然段朗讀課文，并評議糾正讀音

　　三、 讀文理清層次

　　1、請同桌兩人一起讀文，讀完一個自然段議一議本自然段的內(nèi)容，之后理一理本文的層次。

　　2、指名交流分段情況，課文分為三部分：

　　(一)(1-3自然段)詳細(xì)寫兒子剛學(xué)步時的神態(tài)、動作，帶給父母的興奮，驚訝和思考。

　　(二)(4、5自然段)寫在兒子懵懂無知的情況下，父母發(fā)現(xiàn)兒子在學(xué)步時遇到的種種坎坷，卻不知疼痛，不知退縮，樂此不疲，由此祝愿孩子，在以后的人生道路上不要失去學(xué)步時的勇氣。

　　(三)(6自然段)議論點題。在心中叮囑兒子，走好人生之路遠(yuǎn)比學(xué)步艱難，需要付出勇氣和毅力。

　　四、自讀自悟，寫上批注，找出疑難點。

　　提出疑點：

　　1、只要不摔倒，你總是樂此不疲。

　　2、在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數(shù)曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學(xué)步時的那份勇氣。

　　3、你的額頭留下難以消退的疤痕，這是你學(xué)步的代價和紀(jì)念。

　　4、生命的過程，大概就是學(xué)步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。

　　五、播放課件，幫助解疑

　　放課件，學(xué)生看課件，聽課文，理解內(nèi)容

　　六、小結(jié)布置作業(yè)

　　1、這節(jié)課我們初讀課文，整體感知了文章所寫內(nèi)容，學(xué)習(xí)了字詞，理清了作者的寫作思路，同學(xué)們還自讀了課文，寫出了個人的感悟，找出了疑難點。下節(jié)課我們深入理解課文，解決疑難點，學(xué)習(xí)課文的寫法。

　　2、詢問父母自己學(xué)步時的情形

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解關(guān)鍵詞句的含義，體會父親對兒子的期望，懂得人生之路亦如學(xué)步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。激勵學(xué)生要不畏艱險，以極大的勇氣和毅力走好自己的人生之路。

　　2、有感情地朗讀課文。體會用第二人稱敘事的好處。欣賞本文親切委婉、富有哲理、耐人尋味的語言。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　我們初讀了趙麗宏先生的《學(xué)步》，知道課文講述了作者回憶自己的孩子學(xué)步時搖晃、踉蹌、摔倒的情景，表達(dá)了一位父親對孩子走好人生道路的囑咐和期望。那是怎樣的囑咐和期望呢?請看大屏幕(出示最后一段)齊讀：

　　兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠(yuǎn)方。生命的過程，大概就是學(xué)步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。(板書：學(xué)步————————尋路)師：初讀課文時，有的同學(xué)覺得“生命的過程，大概就是學(xué)步和尋路的過程。”這句話很費思量——生命的過程非常豐富，為什么作者卻說“大概是學(xué)步和尋路的過程”呢?

　　二、品讀第一部分(1—3自然段)(5分鐘)

　　過渡：首先，我們細(xì)細(xì)研讀，體會父親是懷著怎樣的心情看著兒子學(xué)步的呢?引讀第一部分。(大屏幕出示句子)

　　兒子，你居然會走路了!我和你媽媽永遠(yuǎn)不會忘記那一天。

　　師：從沙發(fā)到房門不就四五步路嗎?父親為什么如此欣喜?出示：

　　從沙發(fā)到房門不過四五步路，這幾步路對你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨立行走的路。

　　師：是怎樣的行走?(獨立)這就意味著：(出示句子)

　　靠自己兩條腿，就能找到爸爸媽媽，就能到達(dá)你想到達(dá)的地方，那是多么奇妙多么美好的事情!

　　師：從那時起，你的生活有了全新的內(nèi)容和意義，這里的“全新的內(nèi)容和意義”指什么呢?難怪父親發(fā)自肺腑的驚嘆：(出示句子)

　　兒子，你居然會走路了!指導(dǎo)感情朗讀

　　師：再看看兒子呢?(大屏幕出示句子)

　　你竟然推開包圍著你的椅子，然后不依靠任何東西，自己走到了門口!我們看到你時，你正站在房門口，臉上是又興奮又緊張的表情?？吹轿覀冏⒁獾侥銜r，你咧開嘴笑了。你似乎也為自己能走路而感到驚奇呢。想象下，如果兒子會說話的話，他此時會說些什么?

　　小結(jié)：是啊，這可是你邁出生命中的第一步!你也將從這里踏上你的人生旅途，這一步留給父母和孩子多大的快樂呀!

　　三、品讀第二部分。

　　過渡：學(xué)步僅僅給父母和兒子留下了快樂嗎?請默讀4——5自然段，邊讀邊想：學(xué)步要付出什么樣的代價，留下什么樣的紀(jì)念?(自讀4、5自然段)

　　第一次， 你摔倒在地上，膝蓋上烏青，但你——(齊讀)爬起來繼續(xù)走你的路

　　第二次， 你撞到桌角上，頭上起了個大包，但你——(齊讀)爬起來繼續(xù)走你的路。

　　第三次，你絆倒在石塊上，額頭被戳出一道血口子，血沿著臉頰直往下流，但你——(齊讀)爬起來繼續(xù)走你的路。

　　第十次，你滑倒在水中，衣服全濕了，但你——(齊讀)爬起來繼續(xù)走你的路。第一百次，你踩空臺階，摔得鼻青臉腫，但你——(齊讀)爬起來繼續(xù)走你的路。師：已經(jīng)數(shù)不清你曾經(jīng)多少次摔倒，數(shù)不清你頭上曾被撞出多少烏青和腫塊，每次你都哭叫兩聲，然后臉上掛著淚珠——(齊讀)爬起來繼續(xù)走你的路。

　　師小結(jié)：學(xué)步讓兒子付出了很大的代價，兒子身上的塊塊疤痕，不正是學(xué)步留下的紀(jì)念嗎?而這種在哪里摔倒，就從哪里爬起來的勇氣，不就是學(xué)步留給我們最最珍貴的紀(jì)念嗎?

　　說說看，你學(xué)步時付出了什么代價?或者留下了什么紀(jì)念?

　　摔跤摔得冷你渴望學(xué)步的熱情嗎?是啊，只要不摔倒，你總是樂此不疲。結(jié)合課文，聯(lián)系自己學(xué)步的實際，想想“此”指什么?什么樣的路?(高低不平、雜草叢生、水洼泥濘)

　　師：用一個詞概括.(坎坷、曲折、危險……)

　　師：這樣的路，孩子卻走的樂此不疲。(指導(dǎo)朗讀)

　　小結(jié)：任何事情都是興趣始，毅力終。這種對學(xué)步樂此不疲的勇氣、熱情和堅持正是學(xué)步留給我們最最珍貴的紀(jì)念。(板書：勇敢地走)這是怎樣的勇氣啊?(不怕失敗，不怕挫折，百折不撓的大勇氣)難怪父親會說：

　　在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數(shù)曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學(xué)步時的那份勇氣。

　　小結(jié)：在如此平常的學(xué)步中，卻蘊含著豐富的人生哲理，說“人生亦如學(xué)步”太恰當(dāng)不過了，這也是父親想告訴孩子的。

　　再次出示最后一段，齊讀。

　　四、從寄語中體會父親的期望。(12分鐘)

　　自然過渡：為什么作者還說“生命的過程就是尋路的過程”呢?再次出示最后一段，指名讀(2名)邊聽邊思考。

　　1、聯(lián)系上下文理解，相機板書小結(jié)。

　　兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠(yuǎn)方。生命的過程，大概就是學(xué)步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。

　　點評：這句話，意味深長!蘊含著什么意思呢?(學(xué)步和走人生之路是一樣的，也要付出代價，也需要熱情，勇氣，堅持不懈，但人生之路遠(yuǎn)比學(xué)步艱難得多。)這句話，是父親對兒子的期望，父親期望兒子怎樣地走?(板書：勇敢地腳踏實地)其實，天下父母對兒女都有著這樣的期望，(齊讀)

　　讀著父親意味深長的話，感之于外，受之于心!你心里一定有很多話想說吧! 2、聯(lián)系自己的成長經(jīng)歷，用簡明的語言寫一寫你對父親這幾句話的理解。 3、交流所寫的感悟，師適時點撥、提升。

　　五、結(jié)語：讀課題，同學(xué)們，這篇文章，作者用第二人稱敘事，其間夾雜著自己的看法，既讓我們覺得特別親切，又讓我們明白了父親想告訴我們：人生亦如學(xué)步，我們每一個人都要獨立、勇敢、腳踏實地地走好人生的每一步。你們即將告別童年，踏上人生旅途的新征程，希望你們帶著學(xué)步時的勇氣，熱情，帶著這位父親的寄語，獨立的，勇敢地，腳踏實地地走好人生的每一步吧!

　　六、 板書設(shè)計

　　代價 紀(jì)念

　　學(xué) 步 ————(人生之路)——————尋 路

　　(難) (更艱辛)

　　勇敢地走

　　腳踏實地地走

　　北師大六下語文教案2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“覷、黠、抿”3個會認(rèn)字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、博學(xué)、抿嘴、小轎車、勉強、警惕”等詞語;

　　2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容;

　　3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考，獨立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神;

　　4、體會側(cè)面描寫人物的作用。

　　【教學(xué)重點】理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨立思考、獨立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實，用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　【教學(xué)難點】理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識到其中的價值。

　　【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

　　【教學(xué)時間】：兩課時。

　　【教學(xué)流程】：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

　　同學(xué)們，我們每一個人都有自己的老師，相信你們在幾年的學(xué)習(xí)生活中也結(jié)識了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學(xué)習(xí)第24課，將會結(jié)實一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(預(yù)計學(xué)生可能提出：這是一個怎樣的老師?這個老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、默讀課文，整體感知;

　　2、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。

　　3、提出并解決不理解的詞語。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個標(biāo)記。

　　2、匯報：

　　(1)說說你讀懂了什么?

　　(2)提出不懂的問題：

　　問題預(yù)計：

　　A、我們測驗不及格的原因是什么?

　　B、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索?

　　C、懷特森老師是一個怎樣的老師?

　　D、“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會“新懷疑主義”的?

　　E、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?

　　、、、、、、、

　　四、明確進一步學(xué)習(xí)的方向

　　1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么?(這是一個怎樣的老師?他給學(xué)生什么樣的影響?)

　　2、你認(rèn)為《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? (可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后第2題確定)

　　3、擬定進一步學(xué)習(xí)的方案：

　　學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、練習(xí)朗讀課文

　　北師大六下語文教案3

　　【設(shè)計理念】

　　在教學(xué)中，我們常常實施的是“知是行之始，行是知之成”的觀點，執(zhí)這種觀點，久而久之會抹煞學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。為此，本課教學(xué)擬將提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷理解的過程，揣摩作者的意念與表達(dá)，充分發(fā)表自己的觀點，也許會見到較好的效果。

　　【設(shè)計特色】

　　自己閱讀，自己理解;教師點撥，深化認(rèn)識。

　　【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

　　一、自讀課文，共商教學(xué)目標(biāo)

　　運用魏書生老師的“與學(xué)生商量、商量、再商量”的觀點，和學(xué)生共同商定教學(xué)目標(biāo)。

　　其中包含學(xué)生的需求、質(zhì)疑，教師的教學(xué)要求。

　　1.生字新詞的教學(xué)目標(biāo);

　　2.編寫課文提綱的目標(biāo);

　　3.理解作者情感的目標(biāo);

　　4.理解詞句的目標(biāo);

　　5.背誦、造句的目標(biāo)。

　　二、自讀課文，分組討論，嘗試自己完成目標(biāo)

　　(一)生字新詞教學(xué)目標(biāo)的完成，不僅是注意生字詞的音形義，更要將其放在上下文中，結(jié)合實際，弄清詞義，實現(xiàn)對課文的初步理解。

　　例如：置之不理──自生自滅──關(guān)切──門道;

　　循環(huán)──調(diào)節(jié)──有益身心，勝于吃藥;

　　曇花──秉燭夜游等詞的串聯(lián)理解。

　　(二)嘗試自列段意，引導(dǎo)讀懂課文。

　　1.自讀課文，寫出每個自然段的大意。

　　要求自己閱讀課文，寫出每個自然段的段意，討論時能說出寫這段段意的依據(jù)。

　　2.討論段意，深究課文內(nèi)容。

　　(1)根據(jù)學(xué)生寫的段意，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文后討論或辯論，使學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

　　如：對于第二自然段大意的概括可有兩種選擇：

　　A.我愛花，所以也愛養(yǎng)花。(從課題出發(fā))

　　B.我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的樂趣。(從文章的中心思想出發(fā))

　　引導(dǎo)：從四句話的內(nèi)容探究，選A正確些。因為后三句分別敘述：養(yǎng)花的目的，養(yǎng)花的盛況(弄懂第四句話的內(nèi)在意思)。

　　又如第二段：

　　A.花雖多，但沒有奇花異草。

　　B.我只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草。

　　引導(dǎo)：這段5句話，第2句和第4句都是寫“因”，第1句和第5句都是寫“果”，只不過兩個結(jié)果的角度不一樣問導(dǎo)學(xué)生進行段意合并，并提醒學(xué)生組織好語言)。

　　3.總結(jié)：(先讓學(xué)生自己總結(jié))寫每段的段意之前一定要讀懂其中的每句話，理解它們的意思，在讀懂每句話的基礎(chǔ)上理清關(guān)系，較全面地、通順地寫出每段的段意。

　　三、感情朗讀課文，說說為什么要這樣讀，體會作者情感。

　　朗讀最后一段，讓學(xué)生說說自己的想法，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法。如：

　　──作者的總結(jié)是全面的：第1句說花的本身給人帶來的樂趣，第2句說養(yǎng)花過程中獲得的樂趣?；靖爬巳膬?nèi)容。

　　──作者的總結(jié)是表面的，不能體現(xiàn)作者對“樂趣”二字的深刻認(rèn)識。這篇課文應(yīng)該體現(xiàn)他對知識、真理的追求。

　　引導(dǎo)：如果照你的認(rèn)識，結(jié)尾應(yīng)該怎么寫?(引導(dǎo)學(xué)生在老舍為人樸實謙遜、文風(fēng)樸質(zhì)的層面上認(rèn)識課文的內(nèi)涵)

　　四、嘗試背誦。

　　五、完成提綱?？偨Y(jié)列提綱的方法。

　　六、布置小練筆。

　　你有什么愛好?

　　(如集郵、養(yǎng)花、養(yǎng)魚、書法、圖畫……)你為什么喜愛它?怎么愛好的?有什么感受?試著用筆把它們寫出來。

　　[評點]

　　按下發(fā)的提綱自學(xué)，教師點撥引導(dǎo)，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)基本模式的大膽改革探索。本設(shè)計從教師引導(dǎo)學(xué)生自定目標(biāo)到自行達(dá)標(biāo)，完全由學(xué)生主體實踐來完成，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)由學(xué)生的學(xué)習(xí)行為生成的特點。教師的點撥引導(dǎo)已不再是“指令”性的，而僅僅是一種虛擬的設(shè)想，這無疑又是當(dāng)代課堂教學(xué)設(shè)計的一種前衛(wèi)策略。