三年級上學期部編版語文教案

時間：2023-01-13 06:09:54 劉駿三年級

在教學?作者開展教學活動前,通常會被要求編寫教案,借助教案可以讓教學?作更科學化。快來參考教案是怎么寫的吧!下面是小編給大家帶來的三年級上學期部編版語文教案，希望大家能夠喜歡!

三年級上學期部編版語文教案1

教學目標

1.會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4.體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

教學重點

理解感受荷花開放的種種姿態。

教學難點

想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”。

教具準備

多媒體教學課件

導學過程

預習題綱

1.熟讀課文，了解課文大體內容。

2.搜集荷花的有關資料。

第一課時

一、謎語導入，激發興趣

1.喜歡猜謎語嗎?請聽好了：一個小姑娘，立在水由央，身穿粉紅袍，坐在綠船上。(打一植物)

2.說說你了解到的荷花。(學生展示自己搜集到的有關荷花的資料)

3.葉圣陶爺爺筆下的荷花又是怎樣的呢?(板書課題)我們一起走進課文。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，把課文讀正確、流利，遇到生字多讀幾遍。

2.分組出示生詞，指讀，正音：

A.挨挨擠擠、翩翩起舞、隨風飄動(讀了這些詞，你眼前出現了怎樣的景象?)

B.荷花、蓮蓬、飽脹、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒、

3.接讀課文，邊聽邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一池荷花?

三、讀議結合，體會情感

“我”看到的荷花是什么樣的呢?

(一)品讀二、三段。

1.自由讀二、三自然段

邊讀邊找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡，再有滋有味地讀一讀。

2.理解并讀好重點句。

(1)“荷葉挨挨擠擠的……”

從這個句子中你感受到荷葉是什么樣子的?從哪些詞體會到的?〔課件演示：挨挨擠擠的一池荷葉〕——你們看，這就是一池挨挨擠擠的荷葉，這就是一個個碧綠的大圓盤呢!看了畫面，誰能把這句話讀得更好?(指名讀、齊讀)

(2)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

a.談體會：你覺得哪個字用得好?為什么好?

b.換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字?

C.表演體會“冒”：荷花是怎樣冒出水面的?誰能來表演一下。

d.激發想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢?

小結：多么可愛的白荷花呀!你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。現在你應該明白為什么說這個冒字用得好了吧!

(3)“有的……有的……有的……”

a.[課件演示：荷花的三種姿態〕這些姿態是什么樣的，我們來看看!

b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么?(剛開的、全開的、將開的。)

C.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢?全開的呢?將開的呢?

d自由練讀。(你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛么?)e.指名朗讀。

小結：〔課件演示：一池荷花〕

師讀：“這么多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～個什么詞來形容這些荷花呢?(板書：千姿百態)

作者又把這一池荷花看作了什么?

a.質疑探究：讀了這句話、大家有什么不明白的地方嗎2(作者為什么把一池荷花看作是一幅活的畫?畫家指的是誰?)

b.分組合作，討論交流。

小結：正象你們說的那樣，這一池荷花不僅僅很美，從課文的字里行間，我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。(板書：一幅活畫)而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創造了這樣的杰作，才讓作者產生人在畫中游的感覺。同學們，讓我們也走入畫中，一塊來回味課文的二、三段。

(二)巧讀四、五段。

1.指名朗讀四、五段

2.看到了這美麗的荷花池，你想到了什么?

3.自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色?

4.如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什么?

5.作者為什么會產生這樣的聯想呢?

6.齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

四、總結全文，布置作業

1.總結全文。

2.背誦自己喜歡的部分。

三年級上學期部編版語文教案2

一、復習導入

1.認讀生字新詞。

2.背誦自己喜歡的部分。

二、回顧全文，總結寫法

1.齊讀全文。

2.作者是按照什么順序來寫本文的?

(板書：聞到——看到——想到——回到現實)

3.作者用什么方法把這篇文章寫得這么美?

(板書：細致觀察、豐富想象)

三、拓展練筆

1.作者把荷花寫得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。

2.交流課前所觀察的花。

3.師引導依照課文分成幾個部分寫，寫出特點。

4.交流習作，講評后，學生修改小練筆。

四、指導寫字

1.出示生字認讀，組詞。

2.觀察描寫，識記字形

3.集體交流，重點點撥范寫：

4.書寫練習。

5.自評互評。

五、作業布置

抄寫文中優美詞句，積累語言。

板書設計

聞

葉：多綠大圓

荷花看活的畫

花：才開全開將開

三年級上學期部編版語文教案3

【教學設想】

正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文;學會文中的生字;能理解課文意思，體會人物特點。

【教學過程】

一、故事導入，激發興趣。

1、談話交流：在以前的學習、閱讀和生活中，你了解了哪些聰明的古代兒童?(引導學生走進沉著冷靜、聰明機智的兒童)。

2、故事激趣：今天老師給大家帶來一個古代兒童的故事，大家想聽嗎?

(教師繪聲繪色講述)古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

3、談話導入：如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢?請大家打開課本第24課──司馬光(板書)。

二、認識文言文。

“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述是不同的。例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎?”，而用書面語言進行表述，就是“飯否?”。“飯否”就是文言文。我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”。

三、初讀課文，整體感知。

1、學生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子;把課文多讀幾遍。

2、教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

3、教師指導，讀準節奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

4、集中交流初讀課文后的發現和收獲。

5、請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。(指名讀，齊讀)

6、自由練習朗讀。(文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。)

四、理解課文大意。

1、自主理解課文。(師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事。)

2、同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個故事講出來。

3、全班交流自己的理解。(對照原文請學生逐句理解。)

4、教師小結，相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解。

5、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

6、帶著理解朗讀課文。互相交流讀懂了什么?(司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜。)

7、交流學習古文方法：看注釋、聯系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注。

五、熟讀成誦。

1、自由練習朗讀。

2、同桌互相檢查背誦。

3、全班背誦。

七、拓展閱讀。

徐孺子賞月

【原文】

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

【注釋】

①若令：如果。物：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。

②嘗：曾經。

③瞳子：瞳孔。

④語：對……說。

⑤然：這樣。

⑥戲：玩耍，嬉戲。

【翻譯】

徐孺子九歲的時候，曾經在月光下玩耍，有人對他說：“如果讓月亮里面什么也沒有，會非常明亮吧?”徐孺子慢慢地說：“不是這樣的。比如人的眼睛里有瞳孔，如果沒有瞳孔一定看不見。”

三年級上學期部編版語文教案4

教學目的要求：

1、學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音。

2、理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

教學思路：

《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?有幾個小朋友，他們在干什么?哪個是司馬光?

在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分(一至三自然段)，讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的?掉進缸里如不及時救出會出現什么情況?讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

課文的第二部分是(四至六自然段)。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友?

朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

1、板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

2、設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發學生的閱讀興趣)

二、指導看圖，初步了解圖意。

1、圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?

2、圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1、提出初讀要求：

(1)讀準每個字音。

(2)畫出本課的生字。

2、說說課文寫了一個什么故事。

四、讀講一至三自然段。

1、第一自然段。

(1)指名朗讀。

(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

(3)讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。

2、第二自然段。

(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么?

(2)借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3、第三自然段。

(1)自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸里的?

②掉進缸里的小朋友會出現什么情況?

(2)學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

第二課時

一、學習四至六自然段課文。

1、第四自然段。

(1)指名朗讀課文。

(2)討論：從哪里看出別的小朋友都慌了?

(3)出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

(4)在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

(5)小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢?

2、第五自然段。

(1)要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。

(2)出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

(3)討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢?

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么?

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什么?

(4)再引導學生看圖，討論：

①司馬光為什么要砸缸?

②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎?

(5)小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3、第六自然段。

(1)要求有感情地朗讀課文，讀準“得(dé)”的讀音。

(2)讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

二、朗讀四至六自然段課文。

第三課時

一、總結全文。

1、指名朗讀。

2、看圖復述故事。

3、讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課后作業第2題。

1、卡片出示兩組句子：

(1)他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在(花園里)玩。

(2)司馬光。司馬光用(石頭)砸缸。

2、要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

(1)第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

(2)第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

三、指導學生識記字形并書寫。

1、讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

2、指導書寫。

“候”注意右上不要寫成“工”字。

“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

“朋”由兩個“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

三年級上學期部編版語文教案5

【教材分析】

作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。

抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。

【教學目標】

1、學習作者抓特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

2、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

課文寫翠鳥外形特點和捉魚的第一、二、三自然段

【教學難點】

翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、激趣導入，走進翠鳥世界。

1、在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……下面請大家看看這是什么鳥?(出示“翠鳥”圖片)，對了這是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，有著高超的捕魚本領。我們今天學習的課文就是介紹翠鳥的。

2、出示課題(齊讀)

3、上一節課我們初讀了課文，知道了課文是從三個方面寫出了翠鳥的特點，誰能告訴老師，是哪三個方面呢?

(指名回答，師板書：外形活動住處)

4、下面請同學們欣賞一段有關翠鳥的錄像，看看翠鳥的外形和活動有什么特點?

5、小結過渡。

二、細讀課文第一自然段，認識翠鳥的外形特點。

1、出示圖片，看圖說說翠鳥的外形特點。

2、課文是怎樣描寫的?默讀第一自然段，按要求把有關的詞語找出來。

()的眼睛()的嘴()的爪子

()的頭巾()的花紋()的外衣

()的襯衫

3、指名說說你找到的詞語，讀一讀。

4、作者是按什么樣的順序描寫翠鳥的外形?

(爪子——羽毛——眼睛——嘴)

5、板書：爪子(紅色)羽毛(漂亮)眼睛(透亮靈活)嘴(尖長)

6、重點理解描寫翠鳥羽毛的三個比喻句。

7、用喜歡、贊美的語氣，有感情地朗讀第一自然段。

8、小結過渡。

三、品讀課文第二、三自然段，了解翠鳥的活動特點。

1、指名讀第二、三自然段，思考：

(1)翠鳥的動作怎樣?

(2)課文第二自然段寫翠鳥的什么動作?

(3)課文第三自然段寫翠鳥的什么動作?

2、分析課文第二自然段：

(1)翠鳥的叫聲有什么特點?它喜歡怎樣的活動?(指名回答)

(2)比較句子

翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面飛。

翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛

(3)課文第二自然段還寫了翠鳥的什么動作?(等魚)

(4)板書：等魚：一動不動注視(靜)

(5)指導朗讀。

3、分析課文第三自然段：

(1)欣賞翠鳥捕魚的錄像。

(2)課文是怎樣描寫的?自由讀翠鳥捕魚的句子，用“△△”劃出有關詞語。

(3)板書：捕魚：蹬飛叼飛(動)

(4)分小組討論：翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系?

(5)匯報討論情況。

(6)比較句子：

翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

翠鳥蹬開葦稈，很快地飛過去。

(7)還可以從哪些地方看出翠鳥動作敏捷?

理解句子：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。

(8)指導朗讀。

4、小結：翠鳥不但外形美麗，而且是捕魚高手，作者用詞準確、生動、具體地把翠鳥捕魚經過表達了出來。

四、自學課文第四、五自然段，體會作者的思想感情。

1、自由讀。

2、談理解，你讀懂了什么?

3、板書：峭壁上

4、師歸納：

老漁翁告訴我們翠鳥的家在小溪盡頭的峭壁上，翠鳥來這里是和我們做朋友的，我們打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥在茂稈上多停留一會兒。

5、文章表達了作者對翠鳥怎樣的情感?(板書：喜愛)

五、總結全文，學習作者抓住事物特點來寫。

1、作者寫了翠鳥美麗的外形，并寫出了它在捕魚過程中動作神速、身手敏捷的特點，分別從靜到動兩方面表現出來，使人們不禁對翠鳥產生喜愛之情。

2、說話練習：

請你學學作者，用最美麗的語言贊贊你所喜歡的動物。

六、課外延伸。

1、欣賞鳥類的圖片

2、課外延伸

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