語文書人教版四年級下冊教案
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編給大家帶來的語文書人教版四年級下冊教案，希望大家能夠喜歡!
語文書人教版四年級下冊教案1
教學目標：
1、繼續練習借助重點詞句朗讀(背誦)第一段，感受水鄉的優美景色。
2、讀懂課文從湖面平靜到不平靜再到平靜，寫出了捕魚的全過程。
3、研讀課文，從中感受漁人捕魚的樂趣。
教學過程：
(一)誦讀——感受物寧人靜。
1、復習引入：又平又靜的湖面像一面大鏡子，里面映出了哪些美麗的景物?隨機點擊屏幕出示畫面。
2、這是一幅又美又靜的畫面，請同學們選擇一句自己最喜歡的話，讀一讀體會這種寧靜。
3、自由輕讀第一段，試著借助重點詞句，把第一段背下來。
(二)研讀——領悟捕魚的情趣。
1、辨析“一抹”體會含義。
1)這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令?
2)“一抹”是什么意思?“抹”還可以換成哪些詞?
3)課文為什么要用“一抹”，你學得“抹”好在哪里?
4)交流：
——鸕鶿訓練有素
——似在鼓勵鸕鶿
——怕似驚動魚群
——漁人享受寧靜
2、研讀“一抹”領略捕魚樂趣。
1)研讀2—4段，漁人這輕輕一抹，抹出了什么?
2)交流
——抹出了“粼粼波紋和浪花跳躍”
——抹出了“魚”
——抹出了“漁人的忙碌”
3)合上課本想象：這一抹還會抹出什么來?
4)表情朗讀2-4自然段。
(三)體味——提升靜謐意境
1、個別讀5、6、7自然段，聽了有什么感受?
2、這里為什么用“恢復”?
3、研讀：這時的靜與原先的靜是不是完全一樣?這時又是一種的靜?
4、你能把這種靜讀出來嗎?
5、課堂。這一節課我們抓住一抹一詞，研讀了課文，一起享受了漁人的忙碌和喜悅，并讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再到平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。
語文書人教版四年級下冊教案2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，了解故事內容。
2、理解“推敲”的含義，明白寫作中要講究煉字的道理。
3、學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
重點難點：
1、理解“推敲”的含義。
2、學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學過程：
一、釋題導入，探究“推敲”由來
1、這節課，我們繼續學習《推敲》。“推”和“敲”是兩個動作，誰來做一下?合起來又是什么意思?我們打開課本，看看文中是怎么說的。
2、板書：斟酌。(zhēn zhuó)
3、我們知道“推敲”一詞有一段來歷。他既是一個千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事，這節課，我們就來好好讀一讀、品一品這個故事。
【設計意圖】推敲的意思學生理解，讓學生先從做動作中理解推與敲的本意。為下文體會賈島所做的動作作鋪墊。而當把這兩個字合到一起時，意思則發生了變化，是斟酌的意思，這樣激發了學生的興趣。
二、精讀課文，體驗“推敲”過程
1、讓我們走進幾千年前的那個寧靜的月夜，出示圖片，理解句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”
此情此景，詩人賈島詩興大發，作了一首小詩：
題李凝幽居
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧推月下門。
生讀，詩作好了，但是很快賈島有了疑問：“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”這句詩中用“推”好呢，還是用“敲”好呢?
2、賈島、韓愈是怎樣推敲的呢?默讀課文3——7自然段，畫出描寫賈島、韓愈一起斟酌文字的有關語句，體會體會，想一想：這個故事為什么一直為人們所津津樂道?
3、交流所畫的句子，談談自己的感受。
(1)“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”這句中的“不知不覺”，他不知道什么?只知道什么?
(2)“韓愈也是一位的詩人，便很有興致地思索起來”一人斟酌成了兩人斟酌。讀讀韓愈的一番話，想一想講了哪幾層意思?
韓愈觀點是什么?有幾大理由?
韓愈認為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說明賈島是個有禮貌的人;“敲”字可以襯托出月夜的寧靜;“敲”字讀起來比“推”字響亮。
韓愈思索了一會兒才明確用“敲”字更好，他在思索什么呢?誰來把韓愈的思索通過自言自語表現出來。
像這樣反復比較、斟酌的過程就叫推敲。
3、同學們親自實踐，推一推，敲一敲，哪個動作更有禮貌?(韓愈是個讀書人)哪個動作更能襯托出月夜的寧靜?自己讀一讀這兩句詩，“推”和“敲”哪個字讀起來更響亮些?
【設計意圖】先通過優美的畫面，樸實的語言把學生引進故事當中，再進入__部分，通過賈島自言自語的表演、韓愈的心理活動，再現當時的推敲過程，讓學生深入體會推敲的內涵。語言有溫度，字詞知冷暖。在情境中，學生感受到其用詞的精妙。
三、走近詩人，感受推敲精神
1、歷的賈島究竟是怎樣的人呢?
再讀文章的第一節：唐朝有個詩人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當了和尚。就是這樣一個人，卻在寫詩方面取得得了很大的成就，補充出示賈島生平：
賈島，早年出家為僧。作詩以苦思苦吟著稱，善于反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”，錘煉出許多精品，其創作精神感人之深。賈島長于“五律”，被人稱之為晚唐“五律”的領袖。
2、看了賈島的生平，你對他又有哪些新的認識呢?
3、介紹他寫的名句：二句三年得，一吟雙淚流。
4、這是一個關于賈島的千古佳話，如果讓你把這個小故事講給別人聽，你會怎么講呢?
回顧故事情節，把握起因、經過、結果，練習復述。
【設計意圖】本片斷設計通過補充賈島的生平介紹和他寫的一首五言絕句，再現了歷真實的賈島，使學生對賈島的認識更深入，并理解任何事業的成功，都需要下一番苦功夫，只有經常推敲才能寫出好文章。因這是一個歷史小故事，了解故事的特點，練習講故事是利用文本特點作出的言語實踐。
四、咬文嚼字，推敲課文語言
1、半路上，他想起昨夜(即興即時)寫成的那首小詩括號里的兩個詞語意思有什么不同?你認為在這句話中用哪一個詞比較恰當?
2、大家讀讀課文，找一找準確用詞的地方。像韓愈一樣言之有理，令人信服。
【設計意圖】本片斷是書后的一個練習，放在課堂上，主要是讓學生深切體會到推敲，或者說斟酌文字的妙處。
五、拓展誦讀，交流推敲佳話
1、百煉成字，千煉成句。古往今來，為了追求形象生動、準確傳神的表達效果而嘔心瀝血、吟詩作文的又何止賈島、韓愈呢?不少詩人，因為錘煉了一些字眼，也留下了這樣一些不朽的名句和動人的故事。
2、出示詩句：
春風又()江南岸，明月何時照我還?
()定青山不放松，立根原在破巖中。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳()春煙。
3、分四人小組討論討論：
(1)詩句中所空缺的是什么字?
(2)把詩人所用的字換成其他的字行不行?為什么?
4、關于“綠”字，也有一段佳話，誰能講給大家聽一聽。
六、走出文本，學習推敲語言
1、好詩、好文章是認真推敲的成果，俗話說：“文章不厭白回改。”接下來，我們來推敲一句話，看能不能表達得準確、生動一些。
2、出示：
春風吹綠了樹蔭，吹()了小草，吹()了河水，吹()了杏樹的花苞。
3、結語：
同學們，這節課我們認識了善于推敲的“苦吟詩人”賈島，知道了推敲是一種態度、一種追求、一種境界。不經推敲，打磨不出精品。讓我們在今后的閱讀和習作中養成推敲的習慣，做一個關善于推敲的人。
【設計意圖】學生對賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神有了充分的認識。對文本中的字詞有了初步推敲實踐，但還必須尋求這個典型的普遍意義，進一步感受古人創作的追求以及用字的精妙。而情境練習拓展了學生言語實踐的深度，增強了學生對形象的感受，使學生的感悟力、創造力、思維品質得到發展。
語文書人教版四年級下冊教案3
學習目標
1、認識生字、詞語，理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
2、緊扣課題“讓”字，叩問文本，感受三美，感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
學習重點
1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
學習難點
體會“人人為我，我為人人”的境界。
課前準備：
師：了解季羨林;設計課件。
生：預習課文。
課時安排
1課時
教學過程
(一)了解作者，扣問課題
1、引出作者：孩子們，我們上學期學過一篇課文《小苗與大樹的對話》，還記得文中的大樹是誰嗎?
生：季羨林
2、介紹一下季羨林：
季羨林(1911--20__)，古文字學家、歷史學家、作家。1935年9月，赴德哥廷根留學。1945年10月回國。1980年，離開哥廷根35年后，季羨林率中國社會科學代表團重返哥廷根市考察學習。
3、揭題導題：
從上面的介紹我們可以知道，季羨林一生幾次到過德國?
預設：兩次，第一次是為了——留學，這一呆呀就是——10年
師：所以對于季羨林來說，德國就是他的第二個故鄉。今天我們就一起來學習一篇他寫的與德國有關的文章，題目是——(課前板書)
4、齊讀課題——自己的花是讓別人看的
5、擦去“讓”體會德國人心甘情愿種花給別人看。
6、叩問“讓”字，引導學生自主提問
預設：讓別人看到了怎么樣的花?——貼紙：讓別人看到了怎么樣的花?
如何讓別人看花——貼紙：怎么讓?
為什么自己的花要讓別人看?——貼紙：為什么讓?
7、牽線“美麗”，一線貫穿
1980年，季羨林爺爺重返德國時，迎接他的主人問她：你離開德國這樣久，有什么變化沒有?”
季羨林回答說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
發問：德國的什么可能變了?
美麗并沒有改變是指哪些美麗沒變呢?
8、過渡語：難道真的只有花的美麗是不變的嗎?下面就讓我們一起走進課文。
二、初讀課文，理清內容
1、這篇課文都讀過好幾遍了吧?其實一篇好的文章就像一杯美酒，是越品越有滋味兒。下面就請同學們繼續認真自由地讀書。
注意：
1)讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
2)讀完后思考，這篇課文主要寫了什么內容?
2、書讀完了，但真的都讀好了嗎?老師來檢查檢查。
宇宙間美的東西很多，花在其中占重要地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。
(1)(請一名學生讀完后)問：第一句想說什么在美中占重要的地位?——花。所以我們在朗讀的時候要突出哪個字?——花。想要把一個字重點突出來，可以怎么讀?——重讀。來讀讀看。
(2)同樣的道理，第二句應該怎么讀。齊讀，突出德國。
變化是有的，但是美麗并沒有改變。
(1)(請一名學生讀完)問：季羨林想贊美德國的什么?——美麗，所以我們要把朗讀的重點落在——美麗。聽老師讀。
(2)我還是采用剛才那樣重讀的方法突出美麗這個詞的嗎?——不是——那我是怎么做的——在美麗后面停頓久一點、那你們也來試試看。
(3)生讀句子
歸納學法：原來我們在朗讀時為了突出重點，可以采用重讀，也可以采用停頓的辦法。
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。(不要問為什么這樣讀?)
(1)停頓教學，“如”是好像的意思，“入”是進入，我們平時讀書停頓往往是在一個詞語讀完之后，雖然這里的“如”和“入”是單個字，但是實際上表示一個詞語，所以要做此停頓。
(2)介紹山陰道的美麗故事：東晉王獻之一日由我們現在的浙江紹興去往諸暨，途徑一條山陰道，其風景甚美，于是他寫下了這一妙句：“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。”此言一出，山陰道就從此聲名遠播，很多文人雅客就把“山陰道”奉為風景極美的地方。
(3)齊讀。
3、概括課文主要內容：
指導概括方法：概括內容一定要清楚，簡潔，明了。發現了沒有，原來有時候題目拿來概括課文內容!
三、一品“讓別人看到了怎么樣的花?”，感受花美
(1)交流
(大屏幕出示句子)
“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
(2)配樂批注，開展語言訓練
(3)生自由讀，做批注。
(4)學生交流，老師相機點評。
(5)關注：花團錦簇、姹紫嫣紅
花團錦簇
老師發現你抓住了詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”談了自己的讀書收獲，你說什么是花團錦簇?
學生交流：
預設：花非常的多
那可能會有哪些花?
這些花都簇擁在一起，這就是——花團錦簇(板書)
從哪里還可以看出德國街頭的花很多?——任何，家家戶戶，花的海洋，應接不暇。
姹紫嫣紅
什么是姹紫嫣紅?
預設：花有很多種顏色。
哪些詞語也可以用來形容花的顏色多?
五顏六色、五彩繽紛。
是的，從這么多顏色，我們可以讀到，這的花很——美(板書：姹紫嫣紅)
(6)朗讀訓練，引讀
你看，所有的花聚集在一起，你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一團。這就是
——花團錦簇。
紅的像火，粉的像霞，白的像——雪，藍的像——海。這就是
——姹紫嫣紅。
走在這條街上，抬頭向上看，這家窗子前
——花團錦簇，姹紫嫣紅。
走過那條街，那家的窗子前
——花團錦簇，姹紫嫣紅。
這就是——
走過任何……家家戶戶窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。
(7)教師范讀，學生閉眼想象
(8)交流想象的畫面
(9)分組朗讀，讀出花的又多又美
師：多美的意境呀!此時此刻，如果我們走在這花團錦簇、姹紫嫣紅的德國街頭，能不使人感到愜意舒服嗎?現在帶我們男女生分組讀讀看，看看到底是男生還是女生，能把德國街頭的花讀得又多又美。
(10)感悟花美
孩子們，此時此刻，你覺得德國的什么美?——花美(板書)
(11)背誦句子
這么美的畫面，我們就把它刻在心里，記住她，一起來背背看吧，真不會背，可以偷偷看一眼。
四、二品“如何讓別人看花”，感受行為美
1、教師引導：是啊，德國的確是一個愛花的民族。那么，德國人是如何做到自己的花是讓別人看的呢?快速瀏覽課文，找出相關句子
2、交流出示句子：
“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都載種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”
3、交流：句中哪些地方讓你明白了德國人種花是讓別人看的
種花的地點——臨街窗戶的外面(板書：臨街而種)
自己在屋子里看花的角度——只能看到花的脊梁。
4、摸摸你的脊梁，文中“花的脊梁”指哪里?(花梗，花的莖，花的桿)
5、出示圖片，理解花的脊梁
6、師：在家里，德國人只能看到花的脊梁，但他們仍然把花栽種在——臨街窗戶的外面(板書：臨街而種)
7、激發情感，感性朗讀
現在你們想帶著怎樣的感情讀這句?
學生交流(敬佩、贊美)齊讀
8、引導理解莞爾一笑，體會德國人種花給被人看的行為美。
(1)什么是莞爾一笑。
(2)走進畫面，情景再現，師生表演“莞爾一笑”
(3)你從女房東的莞爾一笑讀出了什么?
預設：德國人認為種花給別人看是一種理所當然的行為
9、引導感受行為美
這是你又覺得德國人什么是美麗的啊?——行為美!(板書)
五、三品“為什么讓花給別人看”，體會風土人情美
1、師：家家戶戶種花，家家戶戶的花都臨街而種，雖然在家只能看見花的背影，可是倘若出去——又是怎樣的場景，找出那句話?
2、出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(1)這種境界是怎樣的境界?
人人為我，我為人人。(板書)
(2)從哪里可以看出德國人是“人人為我，我為人人”的?
在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。
(3)引讀：
是啊，德國人就是這樣，在屋子里的時候——自己的花是讓別人看的，這個時候別人看到了怎樣的畫面——花團錦簇，姹紫嫣紅。
走在街上的時候——自己又看別人的花，這時你會看到怎樣的畫面——花團錦簇，姹紫嫣紅。
這就是——人人為我，我為人人。(板書)
3、交流生活中“人人為我，我為人人”的例子
(1)其實何止德國做到了人人為我，我為人人，其實在我們也是一直這樣做的，身邊有沒有這樣的例子?
(2)學生交流，師引讀人人為我，我為人人
掃地，借閱書本
4、扣“又”，引導理解風土人情美
孩子們，課文最后一段有這樣一句話：
“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。”
師：什么是“又”，又表示以前也是這樣家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
以前是什么時候啊——季羨林爺爺在德國留學的那十年。
說明了幾十年來，無亂風雨怎樣變幻，無論時代怎么變遷，德國人種花的習慣沒有變。
如果一種習慣幾十年如一日，我們就可以把它稱為是這個國家的——風土人情
5、此時此刻，你覺得什么極美——風土人情!(板書)
六、回顧“美麗不變”，升華課堂
1、現在你們懂了嗎，季羨林爺爺說的“美麗并沒有改變”指的是什么沒有變?
花的美麗沒有變;種花的行為沒有變;風土人情沒有變
2、季羨林爺爺說的美麗就是：花美、行為美、風土人情美。
七、樸實拓展，抄錄“美麗”
孩子們，美的東西值得我們珍藏，拿出我們的采蜜本，選擇其中的一種美，把相關的句子抄下來。(播放音樂)
八、板書
美麗沒變?
花團錦簇
花美
姹紫嫣紅
人人為我
風土人情美
我為人人
行為美臨街而種
語文書人教版四年級下冊教案4
教學目標
1.認識“搓、葵”等7個生字。
2.了解用空行標示長文章各部分的方法,為每個部分列出小標題,把握主要內容,把其中印象最深的內容和同學交流。
3.運用邊讀邊想、前后聯系的方法,感悟故事情節和人物形象,學習閱讀長文章。
教學過程
一、導入新課。
1.同學們,老師給大家帶來了一張圖片,一起來欣賞一下吧。(出示課文插圖)
2.在這張圖片中,你看到了什么?(學生分享)
3.這張圖片的主人公叫青銅,下面就讓我們一起走進他的故事。(板書課題)
二、解決字詞。
1.提出讀書要求:嘗試用較快的速度默讀課文,勾畫出不認識的字,查閱字典讀一讀。
2.指名讀生字,新詞。
著重指導:“雪屑”——“屑”的讀音。
教師出示生字新詞,全班齊讀,讀中鞏固掌握。
三、整體感知。
1.簡介作者:先讓學生介紹自己對作者的認知,教師再補充。
2.你能用簡短的語言為每部分擬寫小標題嗎?
第一部分:青銅一家做了一百零一雙鞋
第二部分:青銅冒雪去賣鞋
第三部分:青銅賣鞋給城里人
第四部分:青銅準備賣掉自己的鞋
3.結合小標題,概括文章的主要內容。
冬季快要來了,青銅和妹妹葵花去采蘆花,他們一家子為了生計,要做一百雙蘆花鞋來賣錢。有一天下著鵝毛大雪,青銅為了家里生計,冒雪到鎮上去賣鞋。幸運的是,有幾個城里人把剩下的十雙蘆花鞋全部買去了。最后青銅甚至連自己腳上的鞋子也要賣出去……
四、品讀文本。
語文書人教版四年級下冊教案5
教學目標
1、按照游覽順序，寫一寫自己游覽過的一個地方。
2、能抓住景物的特點，運用豐富的想象，具體生動地進行描寫，表達自己熱愛自然的感情。
教學過程
一、導入新課。
1、在這一單元中，我們學習了哪幾篇文章?(《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》)
2、它們在寫法上有什么共同點?(按照游覽順序描寫景物，描寫時抓住景物特點。)
3、我們的祖國有很多美麗的地方，這節課我們就來學習如何把自己喜歡的地方介紹給大家。
二、明確習作要求。
1、寫文章首先要審題，只有明確習作要求，才能按要求選材。
2、學生交流：要按游覽順序寫;要把印象深刻的景物作為重點來寫，寫出景物的特點;可以用過渡句，使景物轉換自然。
3、習作標題：游
三、啟發思路。
1、請同學們欣賞一組圖片。(出示：雄偉壯觀的萬里長城，世人矚目的天安門廣場，一望無邊的大海，聞名遐邇的黃山……)
2、剛才老師展示的這些地方，你去過嗎?有什么印象?
3、同學們在假期里還游覽過哪些地方呢?哪個地方給你留下的印象最深?你在那里看到了什么，聽到了什么，想到了什么?
4、如何才能把你游覽過的地方清楚地介紹給大家，使別人也對這個地方感興趣呢?請小組成員討論交流。
(1)要抓住景物最吸引你的地方來介紹，把你看到的、聽到的、想到的都記錄下來。
(2)要按一定的順序介紹：由遠及近、由近及遠、游覽的順序、從整體到部分、由上到下等。
(3)要用上過渡段或者過渡句。
(4)要運用比喻、排比等修辭手法，寫出景物的特點(形狀、顏色、大小等)。
(5)要寫出自己的真情實感。
四、習作指導。
1、補充題目。在橫線上填上游覽的地方名稱，可以是小區附近的公園、果園、田野，也可以是各地的風景名勝等。
2、畫路線圖。可以先畫出游覽的路線圖，幫助自己理清思路。
3、可以用過渡句，使景物轉換自然。例如，走完長廊，就來到了萬壽山腳下。
4、習作思路示例：
開頭：可以總體介紹你所要寫的地方。例如，北京的頤和園是個美麗的大公園。
中間：詳細地描述這個地方的風景。
(1)抓住景物的特點，如長廊的長和美。
(2)按照一定的順序，如空間順序、時間順序。
提示：可以用“總—分”的構段方式寫每個自然段。描寫時適當運用修辭手法，使語言生動形象。
結尾：總結自己對景色的感受。例如，頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細欣賞。
5、學生自由習作，老師巡視指導。
五、評中促改。
1、教師選擇在巡視過程中發現的兩篇優秀習作，請作者讀給大家聽一聽。
2、同學們，你覺得他的習作好在哪里?(圍繞習作要求來談)
3、結合剛才的點評，我們可以圍繞這些習作要求來修改自己的習作。
(1)是否按照順序來寫;
(2)是否寫出景物的特點;
(3)是否運用恰當的修辭手法;
(4)是否運用過渡句;
(5)感受是否真實。
4、學生自主修改自己的習作。
六、拓展延伸。
寫完之后，同桌交流，互相修改習作。
板書設計
游
游覽順序景物特點詳略得當
運用修辭巧妙過渡真情實感
教學反思
1、因為前面已經學過四篇描寫景物的文章，了解了描寫游覽過的地方要按照順序來寫，寫的時候要詳略得當、巧妙過渡，抓住景物特點，所以大部分同學都能運用“總—分—總”的結構方式來進行習作。
2、在描寫景物時，因為學生缺少對景物的細致觀察，所以景物特點沒有很好地表現出來。今后要引導學生在生活中養成仔細觀察的習慣。
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