西師大版三年級(jí)語文上冊(cè)教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編給大家?guī)淼奈鲙煷蟀嫒昙?jí)語文上冊(cè)教案，希望大家能夠喜歡!
西師大版三年級(jí)語文上冊(cè)教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。
3、理解課文內(nèi)容，理解“我們應(yīng)該有自己的主見”這句話包含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)重點(diǎn)句子的含義。
2、通過課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)會(huì)文章所包含的為人處事的哲理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課《父子騎驢》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一篇什么故事?對(duì)!這是一篇寓言故事。我們知道寓言故事都是通過一個(gè)淺顯的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理，比如前幾天我們學(xué)習(xí)的《水滴石穿》和《守株待兔》，你還知道哪些?……
2、那么這篇寓言故事又會(huì)告訴我們一個(gè)什么道理呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本第27課。
二、初步感知
1、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，在文中找一找：父子倆在回家的途中都遇到了哪些人?并用不同符號(hào)勾畫出這些人說話。(出示課件)
2、指名回答，父子倆回家途中遇到了哪些人?
3、他們對(duì)父子二人騎不騎驢有什么看法?父子二人又是怎樣做的?
三、精讀課文
1、交流老先生說的話
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先把老先生說的話自由讀一遍，哪位同學(xué)愿意把老先生說的話讀給大家聽?(指名讀)
(父子倆牽著驢，一位老先生看見了哈哈大笑說：——————)
(1)什么樣的笑才是哈哈大笑?生表演哈哈大笑。
(2)老先生看見了父子倆牽著毛驢，為什么會(huì)哈哈大笑呢?(他笑父子二人太笨，有驢不騎，竟然牽著走)
(3)你認(rèn)為他這種笑是一種什么笑?(嘲笑)你怎樣理解“竟然”?
(4)老先生覺得父子二人怎么做才是在他意料之中呢?(人騎著驢走)
小結(jié)：老先生覺得，驢就是為人服務(wù)的，人不能牽著驢走，應(yīng)該騎著驢走。而現(xiàn)在呢?卻是父子牽著驢走，出乎老先生的意料，所以老先生嘲笑他們父子倆太笨。
(5)指導(dǎo)感情朗讀(指名讀，齊讀)
(6)聽了老先生的話，父親怎樣想，又怎樣做了呢?指名讀(兒子騎驢，板書)
(7)“便”說明什么?(父親不假思索就聽從了老先生的話)
過渡：兒子騎驢，父親走路，他們開開心心地走在回家的路上，可沒走多遠(yuǎn)遇見了一位老奶奶，老奶奶怎么說呢?
2、交流老奶奶說的話
(1)指名讀老奶奶說的話
(兒子騎驢，父親走路，一位老奶奶看見了忍不住說：——————)
(2)“孝”是什么意思?作為孩子，你覺得怎樣做才是孝?
(3)老奶奶看見兒子騎驢，父親走路，她就覺得這是什么?(兒子不孝)所以老奶奶就忍不住說——
(4)你覺得老奶奶的話應(yīng)該讀出什么語氣?(指導(dǎo)感情朗讀，指名讀，分組讀)
(5)聽了老奶奶的話，父親又怎樣想怎樣做了呢?(板書：父親騎驢)
過渡：這對(duì)父子呀，牽著驢走，老先生笑他們笨;讓兒子騎驢，父親走路，又受到了老奶奶的指責(zé)，現(xiàn)在聽從老奶奶的話，父親騎驢，兒子走路，他們總該走到家了吧!他們到家了嗎?又遇到了誰?她又是怎樣評(píng)價(jià)這對(duì)父子的呢?
3、交流年輕媽媽的話
(1)齊讀年輕媽媽的話
(父親騎驢，兒子走路，一位年輕媽媽看見了大聲說：——————)
(2)年輕媽媽為什么這樣說?(她懷里抱著孩子，她愛自己的孩子，她是站在一個(gè)母親的角度上說的)
(3)年輕媽媽的話，父親覺得有道理嗎?所以這次決定(父子騎驢，板書)
過渡：這次父子騎驢，再不會(huì)有人說了!總該到家了吧!可沒想到，又遇見了一群孩子，這群孩子怎么說?
4、交流孩子們說的話
(1)請(qǐng)男同學(xué)把孩子們說的話齊讀一遍。
(父子騎驢，一群孩子看見了指指點(diǎn)點(diǎn)說：——————)
(2)表演讀。(理解“指指點(diǎn)點(diǎn)”的意思。)
(3)聽了這群孩子的話，父親怎么想?(真是左右為難啊!板書)
(4)是啊!這么多人，這么多意見，而且覺得都有道理，父親左右為難，不知如何是好。如果是你和家人一起牽著毛驢回家，你會(huì)怎么做?為什么?(現(xiàn)在請(qǐng)同桌的兩個(gè)同學(xué)一起討論討論)
交流匯報(bào)
(5)父親最后的決定是什么呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀一讀父親的話。
(我們應(yīng)該有自己的主見，就照原來的做，還是牽著驢子走，誰累了就騎上去休息一下。)
“主見”是什么意思?(主見就是對(duì)事情確定的意見)
(6)現(xiàn)在父親終于下決心有了自己的主見，他們快快樂樂地回家了。你能帶著自己的理解讀一讀父親下決心說的這句話嗎?
5、從這個(gè)寓言中你明白了一個(gè)什么道理。(要有主見)
四、聯(lián)系實(shí)際
現(xiàn)實(shí)生活中你是否遇到過讓你左右為難，拿不定主意的事呢?最后怎樣解決了?
五、總結(jié)升華
這篇寓言故事通過講一對(duì)父子牽著一頭驢走在回家的路上，他們先后聽從了老先生、老太太、抱小孩的媽媽和一群孩子的四種意見，結(jié)果都遭到了路人的非議，最后終于明白“我們應(yīng)該有自己的主見”的道理。故事的情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，卻反映了生活中一個(gè)深刻的哲理：不要盲目聽從別人的意見，在生活中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自主，做事要有自己的主見。否則不但不能讓大家滿意，還會(huì)使自己無所適從。
六、布置作業(yè)
回家后把這個(gè)故事講給家里人聽一聽。
西師大版三年級(jí)語文上冊(cè)教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能聯(lián)系實(shí)際理解“我們做事應(yīng)該有自己的主見”。
教學(xué)重點(diǎn)
讀出人物的語氣，體會(huì)人物的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系實(shí)際理解“我們做事應(yīng)該有自己的主見”。
教學(xué)時(shí)間
1~2課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、引入
1、簡(jiǎn)介毛驢，教學(xué)“驢”，隨著老師的板書一起書空，讀準(zhǔn)音。
2、板書完課題、齊讀課題。
二、教學(xué)過程
(一)初讀課文。
1、自由讀文，把生字用橫線標(biāo)出來，多讀幾遍。
2、標(biāo)出段的序號(hào)。
3、把難讀的句子讀通順。
(二)反饋。
1、學(xué)習(xí)生字。
“孝”和“教”比較，“狠”和“很”比較，“抖”和“科”比較。
讀以下詞語：
這么笨不孝騎驢狠心享福發(fā)抖
2、指導(dǎo)讀好難讀的句子。
(1)老先生哈哈大笑說：“世界上竟然有這么笨的人，放著好好的驢子不騎，累得一頭汗?！?/p>
(2)老太太忍不住說：“現(xiàn)在的孩子真是不孝啊!自己騎在驢背上，卻讓爸爸頂著大太陽走路?！?/p>
(3)年輕的母親大聲地說：“看哪!世界上竟然有這樣狠心的父親，讓自己的兒子走路，自己卻坐在驢背上享福?！?/p>
(4)一群小孩對(duì)著父子二人指指點(diǎn)點(diǎn)地說：“看哪!這兩人真狠心，竟然一起騎在這小小的毛驢上，毛驢的腳都被壓得發(fā)抖了!”
3、抽讀課文，隨時(shí)糾正讀音。
(三)理清課文脈絡(luò)。
默讀課文，想一想父子二人回家的路上都遇見了哪些人?
第二課時(shí)
一、回顧
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道父子二人回家的路上都遇見了哪些人?
二、研讀文本
(一)默讀課文，用不同的符號(hào)勾畫出老先生、老太太、年輕的母親、一群小孩的話。
(二)指導(dǎo)讀出人物的語氣，體會(huì)不同人物的感情。
抓住不同的人說話時(shí)不同的神態(tài)來指導(dǎo)。如：“哈哈大笑”“大聲”“指指點(diǎn)點(diǎn)”。
(三)父親聽了他們每個(gè)人的話，各是怎樣想的怎樣做的?
師生分角色朗讀。
(四)理解最后父親下決心說的話。
我們應(yīng)該有自己的主見，就照原來的做，還是牽著驢子走，誰累了就騎上去休息一下。
1、“主見”是什么意思?(主見就是對(duì)事情確定的意見)
2、現(xiàn)在父親終于下決心有了自己的主見，他們快快樂樂地回家了。你能帶著自己的理解讀一讀父親下決心說的這句話嗎?
3、在平時(shí)生活中你碰到過這樣的事嗎?
4、小結(jié)：是的，在平時(shí)生活中我們也要有自己的主見。
西師大版三年級(jí)語文上冊(cè)教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、自主學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，理解新詞。
2、根據(jù)課文旁批，聯(lián)系上下文讀懂課文內(nèi)容，明白做事要有計(jì)劃，要細(xì)心，要根據(jù)實(shí)際情況處理事情。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)
根據(jù)旁批，聯(lián)系上下文讀懂課文內(nèi)容，明白做事要有計(jì)劃，要細(xì)心，要根據(jù)實(shí)際情況處理事情。理解“媽媽”不直接提醒威爾遜的用意。
教學(xué)準(zhǔn)備
本課生字、詞卡片。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過程
一、質(zhì)疑，引入新課
1、讀課文題目，質(zhì)疑：讀了課文題目，猜猜課文會(huì)寫些什么?
2、是呀，一般寫出游的文章都重在寫出游的過程，可這篇文章主要寫了什么呢?趕快走進(jìn)課文去看一看吧!
二、初讀，整體感知
1、自讀課文，借助拼音自主學(xué)習(xí)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，用自己特定的符號(hào)畫出文中的生字以及不理解的詞語，并借助字典或根據(jù)生活積累學(xué)習(xí)字詞。
2、學(xué)生匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)的收獲。
3、抽生試讀課文，在評(píng)價(jià)中正音。
4、這篇寫出游的文章重點(diǎn)寫了什么?(出游前的準(zhǔn)備、出游的結(jié)果、出游給威爾遜帶來的啟示)
三、利用旁批，理解課文
1、學(xué)生自主閱讀課文第1~3段，想想你都讀明白了什么。
2、交流讀后知道的內(nèi)容。你覺得威爾遜是個(gè)什么樣的少年?(自信、聰明、獨(dú)立，又有些馬虎)試著把自己的體會(huì)批到書上相應(yīng)的地方。
3、你有什么疑問嗎?如：媽媽發(fā)現(xiàn)威爾遜沒有帶齊東西為什么不直接提醒他?她不擔(dān)心孩子冷嗎?
4、師：是呀，這也是書上旁批的問題，今后我們讀書也可以學(xué)著這樣把自己心中的疑問批下來。
5、帶著這些問題，自讀后面的段落，讀后小組內(nèi)討論討論。
6、集體交流，明白媽媽的用意，把自己的理解批到書上。(媽媽是想讓孩子嘗試“失誤”以及“失誤”帶來的教訓(xùn)，因?yàn)橛H身經(jīng)歷，比包辦代替、口頭說教更有效果)
7、這次出游究竟讓威爾遜有什么收獲呢?交流威爾遜明白的兩個(gè)道理。
小結(jié)：小小的失誤，讓威爾遜明白了做事要有計(jì)劃，要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法，這次出游的收獲真不小呀!
8、請(qǐng)大家再讀讀第4~12段，體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情，適時(shí)指導(dǎo)朗讀。
9、分角色有感情地朗讀全文。
四、拓展，深化認(rèn)識(shí)
1、讀完全文，你有什么感想?(鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解)
2、根據(jù)實(shí)際，跟爸爸媽媽商量，擬訂一份家庭郊游計(jì)劃。
西師大版三年級(jí)語文上冊(cè)教案4
教學(xué)目標(biāo)
1、知道故事里講了哪些小動(dòng)物，他們是怎樣做地球清潔工的，有對(duì)自然、對(duì)生物觀察探究的興趣。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
3、能與小伙伴合作分角色演一演。
教學(xué)重點(diǎn)
1、知道故事里講了哪些小動(dòng)物，他們是怎樣做地球清潔工的。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、準(zhǔn)確海鷗、鯽魚、烏鴉、蚯蚓、屎殼郎的圖片及課件。
2、準(zhǔn)備一張招聘通知。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課文，板書課題
教師：同學(xué)們，你知道清潔工是干什么的嗎?是啊!正是有了清潔工，我們才能生活在干凈、舒適的環(huán)境中，他們的功勞真大啊!其實(shí)，除了我們?nèi)祟愐酝?，還有好多動(dòng)物清潔工呢!它們和我們一樣生活在地球上，為地球的環(huán)境作出了貢獻(xiàn)。學(xué)了《地球清潔工》這篇課文，你一定會(huì)大開眼界的。(板書課題：地球的清潔工)生齊讀課題。
二、通讀全文，讀通課文
1、自主學(xué)習(xí)課文，用自己喜歡的方式朗讀課文。要求讀通課文，做到正確、流利。
2、同桌互助讀課文，互相糾正。比比誰讀得好。
三、學(xué)習(xí)課文，朗讀課文
1、讀課文，選角色。
教師：請(qǐng)大家再讀讀課文，看看課文寫了件什么事?
學(xué)生自由讀課文。
教師：都有哪些小動(dòng)物想當(dāng)清潔工啊?
(學(xué)生邊說，老師邊將這些動(dòng)物的圖片貼在黑板上)
教師：課文中除了寫這幾個(gè)動(dòng)物前來應(yīng)聘外，還寫了一個(gè)動(dòng)物，是誰?它是干什么的?(大猩猩，它是主考官)
教師：看來這次招聘會(huì)由它來負(fù)責(zé)。動(dòng)物們能不能被環(huán)境保護(hù)站招聘上，由它說了算。這么多小動(dòng)物搶著說話，這種情形用課文中的一個(gè)詞叫什么?(七嘴八舌)
教師：小動(dòng)物們這樣積極，看來都有真本領(lǐng)。讓我們?cè)俸煤米x一讀小動(dòng)物的話，看看它們都有些什么本領(lǐng)?讀完后，選出你最喜歡的小動(dòng)物，把它的話讀給同桌聽。
學(xué)生自由讀后同桌互讀。
2、結(jié)合學(xué)生選擇情況進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
教師：仔細(xì)讀課文的同學(xué)一定知道誰是第一個(gè)發(fā)言的?(海鷗)誰愿意把海鷗的話讀給大家聽?(生讀)
教師：讀得很流利，可是好像不太自信，既然積極地來報(bào)名，就應(yīng)該相信自己能行，我來給你讀一遍，你聽聽對(duì)你有沒有幫助?
師范讀。
教師：“最合適”，為什么要加一個(gè)“最”字呀?(因?yàn)橛X得除了自己，別人都不合適)
教師：你覺得你清理起來比別人更快，更干凈是嗎?你這么自信，難怪第一個(gè)來應(yīng)聘。誰還想做個(gè)自信的小海鷗?(抽生讀)
教師：誰愿意再讀讀別的動(dòng)物的話。(生讀小鯽魚的話)
教師：這個(gè)小鯽魚也說自己最合適，也挺自信的嘛!誰還想讀自己選的內(nèi)容?
生讀蚯蚓的話。
教師：“你們看，我當(dāng)?shù)叵虑鍧嵐ぴ趺礃?”小蚯蚓好像不太習(xí)慣面對(duì)這么多伙伴說話，想一想，它平時(shí)生活在哪兒?為什么會(huì)不習(xí)慣?(小蚯蚓平時(shí)生活在地下，它很少和其他小動(dòng)物玩)
教師：你怎么鼓勵(lì)鼓勵(lì)它啊?(小蚯蚓，別害怕，自信一點(diǎn)兒，相信你準(zhǔn)能行)
教師：那就自信點(diǎn)，再來一次。(生讀)小蚯蚓聽了你們的話，自信多了。這個(gè)小蚯蚓把“變成”讀得重了一點(diǎn)，讓我感覺到小蚯蚓不僅像別的小動(dòng)物一樣吃垃圾，更重要的是還能把垃圾變成……(肥料)
教師：這樣做，有什么好處啊?(讓植物長(zhǎng)得更茂盛)
教師：別看小蚯蚓整天呆在地底下，默默無聞的，它的本領(lǐng)還真大呢!誰愿意讀讀小烏鴉的話?
(抽生讀)看來長(zhǎng)得漂亮不漂亮并不代表有沒有本領(lǐng)，能夠?yàn)榇蠹曳?wù)，才是真正的美。誰還想讀小烏鴉的話?想讀的同學(xué)站起來一起讀。
生站起來讀。
教師：還有一種小動(dòng)物，誰愿意讀一讀它的話。(抽生讀)
教師：我記得屎殼郎在說本領(lǐng)前還說了一句話。是什么?(請(qǐng)寫上我的名字)
教師：一上來就讓主考官寫上自己的名字，生怕別人把自己的名字拉下了，想想該怎樣讀這句話?這個(gè)黑不溜秋的小屎殼郎真有個(gè)性?？捎幸粋€(gè)小動(dòng)物卻對(duì)屎殼郎有點(diǎn)不信任，是誰?(小烏鴉)
教師：請(qǐng)你讀一讀它的話，想一想，它是用什么語氣來說的。(生讀)
(生分角色朗讀)屎殼郎對(duì)小烏鴉的話服氣嗎?(不服氣)
教師：那就用不服氣的語氣來讀屎殼郎的話。(學(xué)生讀)牛羊糞不是肥料嗎?為什么要埋到地底下?(抽生說)
教師：原來不把牛羊糞便埋到地底下，會(huì)對(duì)環(huán)境造成這么大的危害。你們覺得屎殼郎說得有道理嗎?
教師：難怪它這么自信，烏鴉只是因?yàn)槭簹だ砷L(zhǎng)得黑不溜秋就懷疑它能不能當(dāng)清潔工，它這樣做對(duì)嗎?你想對(duì)它說什么?
教師：相信小烏鴉在你們的勸說下，一定不會(huì)再以貌取人了。請(qǐng)大家再把課文完整地讀一遍，仔細(xì)體會(huì)小動(dòng)物的語言和神態(tài)。
3、分角色朗讀課文。
四、回饋課文，表演故事
教師：通過大家朗讀，我知道你們已經(jīng)對(duì)自己喜歡的小動(dòng)物非常了解了，動(dòng)物環(huán)境保護(hù)站準(zhǔn)備開一個(gè)招聘會(huì)(出示招聘通知)，讓那些有本領(lǐng)的小動(dòng)物來當(dāng)清潔工，現(xiàn)在你喜歡哪種小動(dòng)物，你就代表那種小動(dòng)物來參加招聘會(huì)。
1、確定主考官。主考官應(yīng)先問問小動(dòng)物們有什么本領(lǐng)，再問問它們應(yīng)聘什么職位。等考完后再告訴它們有沒有被聘上。
2、學(xué)生分組，小組的每個(gè)成員把小動(dòng)物的本領(lǐng)說一說，選一個(gè)說得的同學(xué)參加招聘會(huì)。
3、開招聘會(huì)。
教師：注意說話要有禮貌，要是沒禮貌，別人就不會(huì)聘你。再有就是別緊張，要自信，自己相信自己，別人才敢相信你，說話的時(shí)候聲音要洪亮，要把話說清楚。(學(xué)生表演)
教師：招聘會(huì)圓滿地結(jié)束了，經(jīng)過這些小動(dòng)物們辛勤地努力，我們的地球變了樣，請(qǐng)看：(出示環(huán)境課件)江河湖海多么清澈;寬廣的草原空氣清新，牛羊成群;植物沒有病蟲危害，長(zhǎng)得多么茂盛啊!
五、課后延伸
這些小動(dòng)物們?yōu)榱撕亲o(hù)我們的地球作出了這么大的貢獻(xiàn)，你還知道哪些小動(dòng)物也為地球的環(huán)境衛(wèi)生做出了貢獻(xiàn)呢?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ゲ檎乙恍╆P(guān)于動(dòng)物與地球的關(guān)系的資料讀一讀，再和同學(xué)交流交流。
西師大版三年級(jí)語文上冊(cè)教案5
課時(shí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。
4、想象畫面，體會(huì)詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)吟誦，想象畫面，感受詩情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩人后兩句是從“兄弟”的角度來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
課前準(zhǔn)備：
收集有關(guān)重陽節(jié)與王維的資料。
教學(xué)過程：
一、緊扣詩眼，從“心”出發(fā)
1、師：讀一讀詩題，你能得知什么?
2、交流課前收集的有關(guān)重陽節(jié)和王維的資料。(重陽節(jié)的起源，最早可以推到漢初。據(jù)說，在皇宮中，每年九月九日，都要佩茱萸，食蓬餌、飲菊花酒，以求長(zhǎng)壽。到了東漢，民間又有了重陽登高的風(fēng)俗，所以重陽節(jié)又叫登高節(jié)。登高所到之處，一般是登高山、登高塔。重陽節(jié)插茱萸的風(fēng)俗，在唐代就已經(jīng)很普遍。)
3、師：怎樣記住“憶”?豎心旁表示什么?
回憶源于內(nèi)心，回憶往事，免不了融入個(gè)人的情感。詩人在重陽節(jié)回憶起親人，會(huì)有著怎樣的情感呢?我們到詩中去發(fā)現(xiàn)。
【讀詩題，了解創(chuàng)作的來由。交流資料，為理解詩意、體會(huì)詩情打下基礎(chǔ)。抓住詩眼“憶”，從偏旁入手，引導(dǎo)學(xué)生思考詩人寫這首詩時(shí)會(huì)有著怎樣的情感，激起學(xué)生的閱讀期待。】
二、理解詩意，以“意”鋪陳
1、師：圈出生字，多讀幾遍。放聲讀古詩，做到讀正確，讀流利。
2、同桌互讀，給出評(píng)價(jià)，尤其注意生字的讀音。
3、同桌互相交流識(shí)字方法。
4、師：小聲讀，將自己未讀懂的字詞做上記號(hào)。
5、組內(nèi)交流，講講自己已經(jīng)讀懂的，以及還沒讀懂的。
6、結(jié)合生字教學(xué)，由字及詞，解決“不懂”。
重點(diǎn)引導(dǎo)：
(1)“異”——“異鄉(xiāng)”“異客”
推薦識(shí)字方法：與形近字“導(dǎo)”區(qū)別
學(xué)生口頭組詞：異國(guó)、異地……
師：什么叫“異國(guó)”?(其他的國(guó)家)那“異鄉(xiāng)”“異客”是什么意思?
(2)“逢”
推薦識(shí)字方法：換偏旁(峰、蜂、鋒)
學(xué)生口頭組詞：逢年過節(jié)、相逢……
師：聯(lián)系生活實(shí)際，想想“逢年過節(jié)”是指什么時(shí)候?
師(范寫)：應(yīng)先寫里面，再寫外面，把走之兒寫得長(zhǎng)一些才美觀。
(3)“遙”——“遙知”
師：詩人身處長(zhǎng)安，而家鄉(xiāng)在華山以東，近兩百公里。這么遠(yuǎn)，他怎會(huì)知道兄弟登高處，還遍插茱萸呢?
(4)“插”——“遍插”
師范寫，引導(dǎo)學(xué)生注意右半邊的筆順。
師：“遍插”到底插哪兒呢?(提供資料：古人認(rèn)為在重陽節(jié)這一天插茱萸可以避難消災(zāi)，或佩帶于臂，或作香袋把茱萸放在里面佩帶，還有插在頭上的。)
形成注釋：異：別的，其他的;逢：遇到;遙知：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地推想;遍插：身上到處插滿。
7、師：再讀古詩，借助書上的注釋和大家討論后形成的注釋，自己試著理解詩歌的意思。
【以“多讀”為基礎(chǔ)，每一次讀都有明確的目的，從讀通，至讀準(zhǔn)，到讀出“懂”與“不懂”。教學(xué)側(cè)重“不懂”，結(jié)合生字教學(xué)，由字及詞，理解詞意。生字教學(xué)，側(cè)重難點(diǎn)字，回顧多種識(shí)字方法，注意字的筆順，指導(dǎo)把字寫美觀。理解詞意采取多種方法，或由熟詞入手，或聯(lián)系生活實(shí)際，或根據(jù)相關(guān)資料，或聯(lián)系上下文?；诒菊n注釋較少，將難點(diǎn)形成注釋，為學(xué)生自主理解降低坡度。學(xué)生剛剛接觸注釋，給予充分時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己讀懂詩意。】
三、想象畫面，由“意”入心
(一)領(lǐng)：想象“獨(dú)”，體會(huì)“思親”
1、師：讀一讀，想一想：17歲，王維身處“異鄉(xiāng)”作為“異客”是什么滋味呢?(“獨(dú)”)
2、師：“獨(dú)”的背后隱藏著一幅幅畫面。讓我們插上想象的翅膀，走近王維當(dāng)年的生活，尋找一幕幕中他那孤獨(dú)的身影。
來到大街，人來人往，熱鬧非凡，而他
路過大院，親朋相聚，舉杯痛飲，而他
出門遠(yuǎn)游，游人結(jié)伴，互幫互助，而他
3、師：詩人的心中在想什么?(“思親”)
4、指導(dǎo)朗讀：再怎么想念親人，你仍在“異鄉(xiāng)”;再怎么孤獨(dú)，你仍為“異客”。
5、揭示學(xué)法：古詩的語言精煉，學(xué)習(xí)時(shí)可以結(jié)合詩句，想象文字后的一幅幅畫面。身臨其境，自然能走進(jìn)詩人的內(nèi)心深處。
(二)扶：想象“佳節(jié)”，體會(huì)“倍思親”
1、師：反復(fù)地讀一讀，第二句詩讓你看到怎樣的畫面?
2、全班交流，統(tǒng)一意見：佳節(jié)，往往是家家戶戶團(tuán)圓的日子。目睹周圍人家的其樂融融，詩人勢(shì)必會(huì)想起與家人團(tuán)聚的情景。
3、師：你知道有那些佳節(jié)?(春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)……)
4、師：把你們想到的畫面與大家分享，一同走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。(提供句式：每逢節(jié)，我便想起)
5、指導(dǎo)朗讀：平時(shí)也就罷了，而佳節(jié)來臨時(shí)別人家舉杯暢飲，慶祝團(tuán)圓，而詩人卻只能孤獨(dú)地回憶這一幅幅畫面，你能說說他此時(shí)的心情嗎?(“倍思親”)
(三)放：想象“少一人”，體會(huì)“兄弟情深”
1、師：讀一讀后兩句，你看到了一幅怎樣的畫面?
2、組內(nèi)交流。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，略作點(diǎn)撥：兄弟們會(huì)說些什么?(“少一人”)會(huì)祝愿些什么?(聯(lián)系茱萸的資料：茱萸可以避難消災(zāi)。)
3、靜靜地默讀，這幅畫面最令人遺憾的是什么?(“少一人”)
4、余音式朗讀：“少一人”是詩人此時(shí)的痛，“少一人”在詩人的心中不斷地撞擊著，我們共同來表達(dá)詩人心中無奈的吶喊。一組讀后兩句詩，其他三組接連重復(fù)“少一人”。
5、師：表面上寫兄弟們想念詩人，但這一切都是作者的推想，你能看出什么?(詩人想念兄弟，兄弟想念詩人，可見“兄弟情深”啊!)
【教學(xué)呈現(xiàn)一“領(lǐng)”二“扶”三“放”的思路。學(xué)法的設(shè)計(jì)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)為從形象可感的畫面來體會(huì)詩人的情感。古詩詞猶如浩瀚的海洋，是巨大的寶庫，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，才能自如地在詩詞的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)。體會(huì)詩人的情感，同樣有“路”可循，由“思親”到“倍思親”，再到“兄弟情深”。】
四、回扣詩眼，感悟詩“心”
1、師：學(xué)完整首詩，再來看看“憶”，單單只是回憶嗎?“憶”怎樣解釋才更為貼切?(思念)
2、師：王維既然如此思念親人，為什么不回去呢?(了解創(chuàng)作背景：詩人當(dāng)時(shí)只有17歲，正在長(zhǎng)安想取得功名，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想。)
3、師：好男兒志在四方，不是不想回，而是不能回，這是一種深深的無奈。思念如美酒越釀越深，才會(huì)寫出思鄉(xiāng)的名篇——《九月九日憶山東兄弟》，才會(huì)誕生思鄉(xiāng)的名句——“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。
4、練讀全詩，力圖表達(dá)詩人思鄉(xiāng)的情感。
【教學(xué)回到詩題中的“憶”，與課堂初始的質(zhì)疑遙相呼應(yīng)，使教學(xué)完整。通過對(duì)“憶”的再認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生整體把握詩人的情感。了解創(chuàng)作背景，對(duì)詩人有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)，體會(huì)詩人的無奈，才能體會(huì)那濃得化不開的思念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生練讀全詩才有深厚的感情基礎(chǔ)。】
五、指導(dǎo)背誦，學(xué)法遷移
1、再現(xiàn)三組畫面，依托畫面，練習(xí)背誦。
2、師：通過反復(fù)吟誦來想象詩中蘊(yùn)藏的畫面，體會(huì)詩人情感，這是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)好方法。希望你們?cè)趯W(xué)習(xí)其他古詩的時(shí)候，也能學(xué)到用到。
3、推薦學(xué)習(xí)：王維另一首抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩
雜詩
君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?
【借助形象可感的畫面，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去背誦，提高學(xué)生背誦的效率。教學(xué)結(jié)尾，回顧學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)以致用。推薦學(xué)習(xí)《雜詩》，給學(xué)生提供現(xiàn)炒現(xiàn)賣的機(jī)會(huì)，再次走近王維的心靈深處，以此來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握情況。學(xué)生能學(xué)到用到，才是我們教學(xué)最終的目的。】
六、布置作業(yè)
1、找一找王維寫的其他古詩，讀一讀，背一背。
2、嘗試用想象畫面的方法自學(xué)一首古詩。