七年級(jí)語(yǔ)文教育教案怎么寫(xiě)？語(yǔ)文是運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律與特定語(yǔ)言詞匯所形成的書(shū)面的或口語(yǔ)的言語(yǔ)作品及這個(gè)形成過(guò)程的總和。下面是小編為大家?guī)?lái)的七年級(jí)語(yǔ)文教育教案七篇，希望大家能夠喜歡！

七年級(jí)語(yǔ)文教育教案篇1

[教學(xué)目標(biāo)]

1、引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)實(shí)詞的詞義、詞類(lèi)活用和句式。

2、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。

[教法設(shè)想]

設(shè)計(jì)一條明確的朗讀思路，以讀代講，以讀代解，以讀代譯。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)語(yǔ)

唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。

二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生通過(guò)初讀，篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，借助工具書(shū)查明后再讀一遍。易讀錯(cuò)的字有：

昳(yì)麗　 　 朝(zhāo)服衣冠(guān)　　窺(kuī)鏡

期(jī)年 　　朝(cháo)于齊　　　　　 　間(jiàn)進(jìn)

(二)再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語(yǔ)句的停頓。可讓一學(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽(tīng)他哪些句子讀錯(cuò)了，然后一起糾正。 如：

1、鄒忌/修八尺/有余(×) 鄒忌/修/八尺有余(√)

2、我/孰與城北徐公美?(×) 我孰與/城北徐公美?(√)

3、王之蔽/甚矣!(√) 王之/蔽甚矣!(×)

4、此/所謂戰(zhàn)勝于朝廷。(×) 此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷。(√)

三、三讀課文，品味賞析。學(xué)習(xí)文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還進(jìn)一步品味語(yǔ)言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領(lǐng)悟所含哲理。 本文可通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品味賞析：

1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國(guó)家政事的。這件家庭瑣事是什么?

明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰(shuí)美的問(wèn)題。

2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)氣有差別。有何不同?請(qǐng)從原文中找出并說(shuō)明其感情色彩。

七年級(jí)語(yǔ)文教育教案篇2

一、文學(xué)常識(shí) 本文節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策?齊策》 《戰(zhàn)國(guó)策》是一部國(guó)別體的歷史著作。經(jīng)西漢末年劉向編訂成書(shū)，全書(shū)共33篇，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期策士謀臣的言論和謀略，其體例為國(guó)別體，全書(shū)共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇?dú)v史散文。

二、給下列詞語(yǔ)中加線的字注音

八尺有余(yòu) 形貌昳麗 (yì ) 朝服衣冠(guān ) 孰視之(shú)

窺鏡自視(kuī) 謗譏于市朝(bàng) 期年之后(jī ) 間(jiàn)進(jìn)

三、解釋加點(diǎn)詞的意思

1、鄒忌諷齊王納諫 (采納、接受 )

2、形貌昳麗 (光艷美麗 )

3、臣之妻美我者， 私我也 ( 偏愛(ài), 動(dòng)詞 )

4、臣誠(chéng)知不如徐公美(實(shí)在)

5、皆以美于徐公( 認(rèn)為 )

6、王之蔽甚矣( 受 蒙蔽 )

7、能面刺寡人之過(guò)者(當(dāng)面指責(zé))

8、能謗譏于市朝(議論;公共場(chǎng)合 )

9、時(shí)時(shí)而間進(jìn) (不時(shí)，有時(shí)候)( 間或偶而 )

10、期年之后 ( 一周年)

四、通假字

五、解釋下列詞語(yǔ)

1、詞類(lèi)活用

(1)群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者 面：(名詞用作狀語(yǔ)，當(dāng)面)

(2)朝服衣冠 朝：(名詞作狀語(yǔ)，在早晨) 服：( 名詞用作動(dòng)詞，穿戴 )

(3)臣之妻美我者， 私我也 私：(形容詞用作動(dòng)詞，偏愛(ài))

(4)聞寡人之耳者 聞：(動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……聽(tīng)到)

(5)吾妻之美我者 美：(形容詞意動(dòng)用法，以……為美，認(rèn)為……美)

2、古今異義詞

(1)今齊地方千里 　地方：古義：(土地方圓 )

(2)宮婦左右莫不私王 左右：古義：(國(guó)君的近臣，左膀右臂)

(3)能謗譏于市朝 謗譏：古義：(指責(zé)，勸諫)

(4)窺鏡而自視 窺：古義：照

(5)暮寢而思之 寢：古義：睡覺(jué)，脫衣而眠

(6)鄒忌諷齊王納諫(古義：諷，委婉勸說(shuō))雜)

六、相關(guān)成語(yǔ) 門(mén)庭若市——門(mén)可羅雀

七、原文填空

1、鄒忌與徐公比美的前提是： 鄒忌修八尺有余，形貌日矢麗。2、表現(xiàn)鄒忌有自知之明的句子是： 孰視之，自以為不如;窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。3、鄒忌問(wèn)妻、妾、客發(fā)出的“三問(wèn)”是： 謂其妻曰：“我孰與城北徐公美?” 復(fù)問(wèn)其妾曰：“吾與徐公孰美?” 問(wèn)之客曰：“吾與徐公孰美?”4、妻、妾、客所做出的“三答”是： 其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!” 妾曰：“徐公何能及君也!” 客曰：“徐公不若君之美也!”5、鄒忌為何在與徐公比美時(shí)不自信? 城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。6、鄒忌從妻、妾、客的回答中受到啟發(fā)的句子： 暮寢而思之，曰：吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。7、鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的? “宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王。”8、威王采取的納諫措施： 群臣吏民，能面刺寡人之過(guò)者，受上賞;上書(shū)諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

八、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯

1、群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞

譯文：大小官吏百姓能夠當(dāng)面指責(zé)我的過(guò)錯(cuò)的，授予上等獎(jiǎng)賞

2、期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者

譯文：滿(mǎn)一年以后，即使有人想進(jìn)諫，也沒(méi)有什么可說(shuō)的了

3、我孰與城北徐公美?

譯文：我同城北徐公比，哪一個(gè)美?

4、能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞

譯文：能在公眾場(chǎng)所議論我的過(guò)失，并能傳到我耳朵里的，授予下等獎(jiǎng)賞

5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

譯文：這就是在朝廷上戰(zhàn)勝(別國(guó))

6.吾妻之美我者，私我也

譯文：我的妻子認(rèn)為我美，是偏愛(ài)我

7.君美甚，徐公何能及君也?

譯文：您漂亮極了，徐公哪里比得上您呢?

8.忌不自信，而復(fù)問(wèn)其妾曰：“吾孰與徐公美?”

譯文：鄒忌不相信自己會(huì)比徐公漂亮，就又問(wèn)他的妾：我同徐公比誰(shuí)更漂亮?

九、問(wèn)題拓展

1、面對(duì)妻、妾、客的不同程度的贊美，鄒忌從“不自信”到“暮寢而思之”，反映出他怎樣的品質(zhì)?

答：圍繞“有自知之明，善于思考”來(lái)答示例：

不盲目輕信，對(duì)別人的褒獎(jiǎng)能理智判斷、冷靜思考，能正視自己，要有自知之明

2、鄒忌認(rèn)為“王之蔽甚矣”的原因是什么?請(qǐng)用自己的話(huà)簡(jiǎn)要概括

答：因?yàn)辇R王身邊的人阿諛?lè)畛?私王、畏王、有求于王)，不可能聽(tīng)到真實(shí)的情況

3、鄒忌的勸諫藝術(shù)有什么特色?

答：鄒忌采用了設(shè)喻類(lèi)比的方式婉言進(jìn)諫;把家事與國(guó)事巧妙類(lèi)比，以小見(jiàn)大，說(shuō)理透徹，極具啟發(fā)性與說(shuō)服力什么是“設(shè)喻”和“類(lèi)比”論證? (設(shè)喻是指設(shè)置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明一個(gè)抽象的道理。 類(lèi)比推理是一種根據(jù)兩個(gè)同類(lèi)事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理方式。類(lèi)比推理是同類(lèi)事物之間的比較，其結(jié)論不是必然性的。兩個(gè)同類(lèi)事物之間的相似點(diǎn)越多，推出的結(jié)論就越可靠。)

4、俗話(huà)說(shuō)：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”從語(yǔ)言運(yùn)用的角度，鄒忌的進(jìn)諫引發(fā)了你怎樣的思考?

答：忠言不一定逆耳在與同學(xué)、父母、師長(zhǎng)等的交往過(guò)程中，在向?qū)Ψ教岢鲆庖?jiàn)或建議時(shí)，如果能講究說(shuō)話(huà)方式，語(yǔ)言含蓄委婉，曉之以理，動(dòng)之以情，那么忠言完全可以順耳，從而使對(duì)方愉快接受

5、對(duì)文中的鄒忌和齊威王，你更欣賞誰(shuí)?請(qǐng)簡(jiǎn)述理由

答：只要表明自己的觀點(diǎn)，并證明自己觀點(diǎn)的正確性即可

示例1：喜歡鄒忌——他有勇氣，說(shuō)話(huà)講究技巧，有自知之明等

示例2：喜歡齊威王——他胸懷寬廣，虛心納諫，有富國(guó)強(qiáng)兵的愿望等

6.文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數(shù)，這是為什么? 要點(diǎn)：說(shuō)明齊國(guó)的政治日益清明。

七年級(jí)語(yǔ)文教育教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。

2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識(shí)

3、掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法

4、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法

5、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)目的及要求：

1、 在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

2、 熟讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、 在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

2、 熟讀課文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國(guó)君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役;他不是軍中大將，卻有著主動(dòng)請(qǐng)纓親臨沙場(chǎng)智慧的風(fēng)范，他無(wú)愧于“平民軍事家”的稱(chēng)號(hào)。

二、自讀感知，整體把握

1、了解背景

春秋初期，齊襄公政令無(wú)常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó)，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位，他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下，回國(guó)搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過(guò)公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。

相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

2、關(guān)于《左傳》

《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫(xiě)的編年體史書(shū)，保存了我國(guó)自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

3、 給出重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

(1)、重點(diǎn)字注音：

guì 　　móu 　 jiàn 　　bó 　　 zhé 　　jié 　　 mǐ

劌　　　謀　　　間　　　帛　　　轍　　　竭　　　靡

(2)、重點(diǎn)詞解釋?zhuān)?/p>

齊師伐我——軍隊(duì);　　　　　　　　　　又何間焉——參與;

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;　　衣食所安——養(yǎng);

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;　　 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

神弗福也——賜福、保佑;　　　　　　　小大之獄——案件;

忠之屬也——盡力做好本分的事; 可以一戰(zhàn)——可以憑借;

公將鼓之——擊鼓;　　　　　　　　　　公將馳之——驅(qū)車(chē)(追趕);

彼竭我盈——充滿(mǎn)，這里指士氣正旺盛;　故克之——戰(zhàn)勝。

(3) 重點(diǎn)句式及詞語(yǔ)：

1、判斷句式：

①忠之屬也。

②夫戰(zhàn)，勇氣也。

③夫大國(guó)，難測(cè)也。

(4)、古今異義的實(shí)詞：

古義 今義

間： 參與 隔開(kāi)， 不連接

犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命

獄： 案件 　　 監(jiān)獄

可以： 兩個(gè)詞，意為“可以憑借” 　一個(gè)詞，表示可能或許可

(5)、 重點(diǎn)句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉?

2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

3、何以戰(zhàn)?

4、衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、 在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。

5、整體感知

文章以時(shí)間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的討論，即：

第一段：戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備)

第二段：戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程)

第三段：戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)

三：學(xué)生再讀課文

四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法

2、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

1、長(zhǎng)勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)

2、主要內(nèi)容

第一段：戰(zhàn)前(論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備)

第二段：戰(zhàn)中(敘戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程)

第三段：戰(zhàn)后(論戰(zhàn)生的原因)

二、演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對(duì)話(huà)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，演一場(chǎng)課本劇。

(學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。)

師：這講臺(tái)既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車(chē)。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷：請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑，每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白，你們就開(kāi)始演。

(三名學(xué)生開(kāi)始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。

學(xué)生老師共同評(píng)論。

教師設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)：

1、弱小的魯國(guó)為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利?

(學(xué)生討論，教師巡回)

學(xué)生回答

(1) 戰(zhàn)爭(zhēng)前做好準(zhǔn)備

(2) 戰(zhàn)爭(zhēng)中捉住時(shí)機(jī)

2、針對(duì)學(xué)生的第(1)個(gè)答案，師問(wèn)：在戰(zhàn)前，魯莊公針對(duì)曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個(gè)條件?

學(xué)生回答：三個(gè)( “衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人。” “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。” “小大之獄，雖不能察，必以情“

師問(wèn)：曹劌認(rèn)同哪一個(gè)條件?曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

學(xué)生討論回答

教師小結(jié)：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣(mài)命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點(diǎn)。

板書(shū)：戰(zhàn)前——取信于民

師問(wèn)：如果你是魯國(guó)的子民，你會(huì)去打仗嗎?

學(xué)生回答：愿意

師說(shuō)：看來(lái)，魯莊公的取信于民收到了效果。

3、針對(duì)學(xué)生的第(2)個(gè)答案，師說(shuō)：那好，現(xiàn)在我們就一起來(lái)到戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)，看一看仗是怎么打的?

師問(wèn)：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?我們能不能從文中找出解釋的文字?

(學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來(lái)。)

師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?

學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。

(教師板書(shū)：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因)

4、分析曹劌的形象

(緊承上面分析)師說(shuō)：很好，說(shuō)出了曹劌是一個(gè)謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮的人，除了這些，你認(rèn)為曹劌還是一個(gè)怎樣的人?

學(xué)生回答，教師小結(jié)：愛(ài)國(guó)，有膽有識(shí)，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說(shuō)。

5、分析魯莊公的形象

學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個(gè)明君。

學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

學(xué)生丙回答：是個(gè)明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實(shí)事，忠于職守。

教師小結(jié)：魯莊公是個(gè)平庸的國(guó)君，他把戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利時(shí)候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說(shuō)明他軍事上無(wú)知。但是他善于用人，善于納諫，說(shuō)明他與昏君還是有區(qū)別。

6、師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫(xiě)一篇關(guān)于長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的文章，你們會(huì)怎么寫(xiě)?師引導(dǎo)。

生：寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

師：那本文是怎么寫(xiě)的?

生;主要寫(xiě)論戰(zhàn)。

師：抓住了文題，強(qiáng)調(diào)論字。作者為什么這么寫(xiě)?

生：不語(yǔ)。

師：本文的主角是誰(shuí)?

生：曹劌。

師：看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)?

生：謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮等等。

師：看來(lái)這么寫(xiě)是有意突出曹劌的嗎/

生：是。

三、學(xué)生再次朗讀課文

四、布置作業(yè)

請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合課文第二段，詳寫(xiě)戰(zhàn)斗過(guò)程。

教學(xué)反思：

我開(kāi)的公開(kāi)課是本文的第二課時(shí)。

在這一課時(shí)里，我嘗試了“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”。問(wèn)題本應(yīng)學(xué)生自己提出來(lái)，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我還是保守的自己提出來(lái)，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學(xué)生回答時(shí)，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來(lái)爭(zhēng)論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對(duì)學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題，我的引導(dǎo)有時(shí)略顯生硬。有時(shí)會(huì)將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)的感覺(jué)。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)點(diǎn)撥，順勢(shì)引導(dǎo)的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

七年級(jí)語(yǔ)文教育教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：揣摩人物語(yǔ)氣，體會(huì)人物思想感情。

過(guò)程與方法：在理解全文的基礎(chǔ)上，掌握部分實(shí)、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】1.積累文言語(yǔ)匯，掌握文言句式用法。

2.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)在說(shuō)理中運(yùn)用排比句式，加強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，增強(qiáng)說(shuō)服力的說(shuō)理方式。

【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)方法】1.誦讀法。2.質(zhì)疑法。 3討論法。 4.練習(xí)法。

【課時(shí)安排】二課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，你們是否聽(tīng)人講過(guò)戰(zhàn)斗的故事呢?是否在影視節(jié)目中見(jiàn)過(guò)大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面呢?是否體會(huì)到某些不義戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的是沉重的災(zāi)難呢?相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一個(gè)人會(huì)單憑自己雄辯的口才，’巧妙的詞鋒以及勇敢和機(jī)智就可以阻止一場(chǎng)不義戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生呢?歷史上的確曾發(fā)生過(guò)這樣的事情。今天我們要學(xué)的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。(板書(shū)：“公輸’). (解說(shuō)：連續(xù)提問(wèn)，喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)信息的回憶和思考，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生思維在奔課文主題，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)

二、研習(xí)課文

1.整體把握，理清思路。

(1)初讀課文，借助工具書(shū)和課下注釋掃清語(yǔ)音障礙。

一邊播放范讀磁帶，一邊掛出提前準(zhǔn)備好的上面有下列語(yǔ)句的小黑板。指導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)氣語(yǔ)意(句后括號(hào)中的內(nèi)容供參考)。

公輸盤(pán)曰：“夫子何命而為?”(疑問(wèn)語(yǔ)氣，有恭敬請(qǐng)教之意。) 于墨子曰：“北方有侮臣者，愿 借子殺之。”(祈使語(yǔ)氣，有蓄意提出無(wú)理要求之意。) 子墨子曰：“請(qǐng)獻(xiàn)十金。”(祈使語(yǔ)氣，有進(jìn)一步激惱對(duì)方之意。) 公輸盤(pán)曰：“‘吾義因不殺人。(陳述語(yǔ)氣，有羞惱、義正辭嚴(yán)之意。) 予合子曰：“然，胡不已乎?”(疑問(wèn)語(yǔ)氣，有質(zhì)問(wèn)、責(zé)備、催促之意。) 公輸盤(pán)曰：“不可，吾既已言之王美。”(陳述語(yǔ)氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。)

七年級(jí)語(yǔ)文教育教案篇5

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能正確流利有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

2、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量，感受課文所表現(xiàn)出來(lái)的美。

3、體會(huì)文章所運(yùn)用的修辭手法、短句和富有張力的詞語(yǔ)所構(gòu)成的場(chǎng)面描寫(xiě)。

4、體會(huì)作者所歌頌的生命力量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)民間文化的熱愛(ài)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：正確流利有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，感受安塞腰鼓之美。

2、難點(diǎn)：借助文字描繪再現(xiàn)形象，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)，領(lǐng)悟中華兒女的英武精神。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

能正確流利有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，感受課文所表現(xiàn)出來(lái)的美。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

(多媒體播放安塞腰鼓視頻)看了以上這段視頻錄像，你們有什么感受?

試用“我感受到了 的安塞腰鼓”句式對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)。(可填詞、短語(yǔ)、句子，最好是文中內(nèi)容)

二、檢查預(yù)習(xí)

1、聽(tīng)寫(xiě)字詞 2、簡(jiǎn)介安塞腰鼓(口頭介紹)

三、聽(tīng)讀課文，整體感知

1、聽(tīng)配樂(lè)朗誦，把握朗讀節(jié)奏和語(yǔ)音的輕重。

2、自由朗讀，練習(xí)節(jié)奏和語(yǔ)音的輕重。

3、思考問(wèn)題:請(qǐng)以時(shí)間為順序?qū)⒄n文劃分為三部分，根據(jù)提示完成文章結(jié)構(gòu)圖。

第一部分(1-4)打鼓前：( )的腰鼓

第二部分(5-27)打鼓中：( )的腰鼓

第三部分(28-30)打鼓后：( )的腰鼓

四、小組合作 展示交流

朗讀展示，尋找安塞腰鼓美點(diǎn)。請(qǐng)用“ 美，你看(聽(tīng)) ”的句式敘述出來(lái)。

五、寫(xiě)讀結(jié)合，鞏固運(yùn)用

播放《星空》鋼琴曲，發(fā)揮想象，尋找美、發(fā)現(xiàn)美，寫(xiě)一段話(huà)。

六、課堂小結(jié)

七、布置作業(yè)

1、熟讀課文。 2、完成《新課程》 第1-6題。

七年級(jí)語(yǔ)文教育教案篇6

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文托物言志的寫(xiě)法，了解襯托的手法及其作用。

2.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，體味駢散結(jié)合的語(yǔ)言之美，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生保持堅(jiān)貞正直操守的價(jià)值取向，使學(xué)生得到高尚情操的熏陶。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，體味駢散結(jié)合的語(yǔ)言之美，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生保持堅(jiān)貞正直操守的價(jià)值取向，使學(xué)生得到高尚情操的熏陶。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

1.學(xué)生熟讀全文

2.找出自己不能翻譯的句子。

3.了解作者周敦頤

二、課堂展示

(一)預(yù)習(xí)展示

1.學(xué)生齊讀課文，注意斷句和字音。

甚蕃(fán) 淤(yū)泥 濯(zhuó) 清漣(lián) 不染(rǎn)

褻(xiè)玩 隱逸(yì) 噫(yī) 鮮(xiǎn)有聞

2.題解：“說(shuō)”是古代一種既可以說(shuō)明、記述事物，又可以發(fā)表議論的文體，偏重于議論。所以后來(lái)人們常把說(shuō)理辨析的文章統(tǒng)稱(chēng)為論說(shuō)文。那么“愛(ài)蓮說(shuō)”這個(gè)題目該如何理解呢?

歸納：談?wù)剱?ài)蓮花的道理，說(shuō)說(shuō)愛(ài)蓮花的道理。

3.作者簡(jiǎn)介

(二)課堂展示

1.學(xué)生小聲朗讀課文，對(duì)照注釋理解句意，小組討論疑難問(wèn)題。

2.讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解決有關(guān)難字難句的問(wèn)題。

3.在作者看來(lái)，蓮花有什么可愛(ài)之處呢?試用課文中的語(yǔ)句回答。

明確：蓮花的可愛(ài)之處是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。

4.這一長(zhǎng)句，突出了蓮花的哪些特點(diǎn)呢?(明確后板書(shū)蓮的品格“高潔”、“莊重”、“正直”、“芳香”、“清高”。)

明確：這個(gè)長(zhǎng)句，從生長(zhǎng)的環(huán)境方面，寫(xiě)出了蓮“出淤泥而不染”的高潔，“濯清漣而不妖”的莊重;從體態(tài)香氣方面，寫(xiě)出了蓮“中外直，不蔓不枝”的正直，“香遠(yuǎn)益清”的芳香;從風(fēng)度氣質(zhì)方面寫(xiě)出了蓮“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。

5.君子是怎么樣的人?由此可見(jiàn)作者的思想感情是什么?

明確：是品德高尚的人。

歸結(jié)：作者把蓮花比作君子，由此可見(jiàn)他贊美蓮花的根本目的是，借贊美蓮花去贊美具有蓮花一樣的高尚品格的人。這種寫(xiě)法叫作“托物言志”。“蓮，花之君子者也”這句話(huà)是全文的核心句。(板書(shū)“花之君子者也”，“托物言志”)我們讀這句話(huà)時(shí)，要讀出由衷的贊美之情。

三、當(dāng)堂檢測(cè)

文題是“愛(ài)蓮說(shuō)”，而文中卻三次提到“菊”、“牡丹”，這有什么作用呢?(板書(shū)“菊”、“牡丹”，“襯托”)

七年級(jí)語(yǔ)文教育教案篇7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、古人不慕榮利、安貧樂(lè)道的情懷。

2、掌握一些文言詞語(yǔ)。

3、比興、對(duì)偶等修辭手法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、疏通文言語(yǔ)句，分析文章內(nèi)容。

2、理解作者在文中所寄寓的思想感情。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、解題導(dǎo)入課文。

①看幻燈，掌握：銘，是古代刻在器物上用來(lái) 或 的文字，后來(lái)演變成一種文體。

②了解作者及陋室的由來(lái)(學(xué)生讀幻燈片)

陋室即簡(jiǎn)陋的房子，是作者被貶和州時(shí)住的房子。。

作者劉禹錫(772—842)，字夢(mèng)得，貞元九年進(jìn)士，唐代詩(shī)人，哲學(xué)家。劉禹錫生活在安史之亂以后的中唐時(shí)期，關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)，憂(yōu)慮國(guó)計(jì)民生。因參加王叔文的政治革新運(yùn)動(dòng)得罪了當(dāng)朝的權(quán)貴，被貶成安徽省和州通判。按當(dāng)時(shí)規(guī)定，他應(yīng)住衙門(mén)里的三間屋子。可是和州知縣見(jiàn)他被貶而來(lái)，便多方刁難。半年時(shí)間連搬三次家，住房一次比一次小，最后成了一間陋室。在此背景下，劉禹錫憤然提筆寫(xiě)了《陋室銘》一文，表達(dá)了自己處陋居窮而不改人格與德操的信念。

二、交待本課目標(biāo)：

1、古人不慕榮利、安貧樂(lè)道的情懷。

2、掌握一些文言詞語(yǔ)。

3、比興、對(duì)偶等修辭手法。

三、欣賞課文，學(xué)習(xí)字詞

1、學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音，注意斷句和字音。

2、注意下列詞語(yǔ)寫(xiě)法和讀音。(學(xué)生看幻燈并補(bǔ)充)

德馨 苔痕 鴻儒 案牘

四、看注釋;互相討論，翻譯文章。(理解實(shí)詞、虛詞的意思或作用)

山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。

這里詩(shī)人用有仙之山，有龍之水具體比喻什么?

上階(階)綠，草色入簾(簾)青。

作者寫(xiě) 陋室的環(huán)境采用什么修辭方法呢?

談笑有鴻 儒，往來(lái)無(wú)白丁。

這兩句采用什么修辭方法呢?

可以 調(diào) 素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)之勞形。

教師講解并明確：這兩句采用了正反虛實(shí)寫(xiě)法。

南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭。

作者以陋室比古賢的居室，表現(xiàn)作者怎樣的情趣和節(jié)操?

孔子云：“何陋之有?”

教師講解并明確：賓語(yǔ)前置。 “之”賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。

五、本文采用托物言志的寫(xiě)法，借陋室不陋，表達(dá)作者怎樣的情懷?

六、課文小結(jié)

1、陪襯比喻，托物言志

2、掌握詞語(yǔ)解釋。

三、作業(yè)。

1、學(xué)會(huì)字詞的意思。

2、背誦默寫(xiě)全文。

3、用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)兩句話(huà)，描寫(xiě)一種花或你的居室，要求字?jǐn)?shù)一樣多，并且意思相對(duì)。

下節(jié)課提問(wèn)內(nèi)容

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)。

1、解釋下面加粗的詞在文中的意思或作用。

(1)斯是陋室( ) ( )

(2)惟吾德馨 ( )( )

(3)談笑有鴻儒( ) (4)往來(lái)無(wú)白丁( )

(5)調(diào)素琴( ) (6)調(diào)素琴( )

(7)無(wú)案牘之勞形( )

(8)何陋之有( )( )

(9)無(wú)案牘之勞形( ) 10)無(wú)絲竹之亂耳( )

2、翻譯下列句子：

(1)斯是陋室，惟吾德馨。

(2)無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。

3、作者的“德馨”表現(xiàn)在何處?

4、揭示全文主旨的一句是什么?

5、作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)“陋室”的?

6、作者自比“諸葛”、“子云”的目的何在?作者是個(gè)什么樣的人?

7、“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，對(duì)于作者這種交友方式，你有什么看法? (4分)