一名人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。我們該怎么去寫教案呢?下面小編帶來七年級語文教案設計完整版7篇，希望大家喜歡。

七年級語文教案設計完整版篇1

【學習目標】

1、有感情的朗讀、理解中背誦課文，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

2、概括課文內容要點，揣摩文章的思想感情，學生了解、熱愛祖國美麗的河山。

【學習重難點】

古今異義詞，景物特征與作者的思想感情，體會語言特點。

【學習過程】

第一課時

1、邊讀課文，邊據(jù)課下注釋理解課文，邊背誦默寫課文

2、摘抄整理基礎知識并鞏固之：

(1)本文選自《 》，作者是對《 》的注釋。全書內容主要是三峽是的總稱，在之間。

3、摘抄課下的生字，注釋的詞語。并記憶字詞的音形義。

4、記憶課后“研討與練習”題二：解釋下列詞語：

第二課時

5、閱讀思考填空：

(1).文章①段總寫三峽的三峽的地貌，描述了________________的地勢。

(2).②、③、④段寫_______，分別寫出了___________三峽四季變化不同奇景，突出了三峽_____________的總特征。

(3)描寫三峽連山之密的句子：，。正面寫群山高峻的句子是：_______，_______;側面寫的句子：______，______。

描寫夏季三峽水勢浩大的句子：

表現(xiàn)水流急速，行船速度之快的句子是_____________ ;表現(xiàn)春冬季水清流緩的句子是__________________;寫三峽春冬景色時，既描寫了“______________________”的靜景，也描寫了“___________________”的動景，動靜結合，相得益彰。

七年級語文教案設計完整版篇2

【教法學法】

采用讀──議──析相結合的方法來引導學生理清結構，找出文章的論點、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。文中關鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導學生反復朗讀，按文章結構來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

同學們，今天我們來學習一篇文言議論文，關于議論文的三要素還記得吧(提問學生)，現(xiàn)在我們就來學習《生于憂患，死于安樂》。(板書課題)

孟子，戰(zhàn)國時期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世認為他是孔子學說的繼承人，因此把他和孔子并稱“孔孟”，并尊其為“亞圣”。他在政治上主張法先王，行仁政，在學術上推崇孔子，攻擊楊朱、墨翟。孟子的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想，在當時具有進步意義，對后世的政治思想也有積極影響。《孟子》相傳是孟子及其弟子所作，記錄了孟子的言論、活動，是儒家經(jīng)典之一。它在先秦諸子散文中獨具風格，文章氣勢磅礡，語句流暢，持論說理，善于雄辯，用詞精辟，比喻精當，富有說服力，具有很高的文學價值，對后世散文的發(fā)展有著很大的影響。

二、整體感知

1、范讀或聽朗讀錄音。要求聽準字音、語氣和語調。

2、自由朗讀課文，讀準字音，讀通文句，注意朗讀節(jié)奏。

3、疏通文意。學生借助文本注解、工具書揣摩有關字詞的意思，進而疏通文意。教師巡視，師生交流。

4、指名學生朗讀課文。糾正讀音，指導朗讀節(jié)奏和語氣語調。

例：

故/天將降大任/于是人也

入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者，國恒亡

5、小組討論交流(四人)，明確本文的論點、論據(jù)。

可預設問題供學生討論，教師適當指導點撥。

⑴ 找出文中闡述作者觀點的語句。

⑵ 第一段在文中起何作用?

⑶ 第二、第三段主要論述了什么道理?

提示：

第一段用排比句式列舉六位歷史上著名人物的事例，說明擔負重任并作出了成績的人物并不是天生如此，而是經(jīng)過一番艱苦磨練的，為下文得出結論提供了充足的事實論據(jù)。

第二段論述了人要擔負重任、有所作為、成就大事，必須先在思想上、生活上、行為上等方面都要受一番艱苦磨練的道理。

第三段論述了人處于困境中才能奮發(fā)，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。

第四段點明中心論點：生于憂患，死于安樂。

6、互讀課文，加深理解。

三、布置作業(yè)

1、解釋下列加粗的字：

⑴ 舜發(fā)于畎畝之中( )

發(fā)于聲( )

⑵ 故天將降大任于斯人也( )

斯是陋室( )

⑶ 行拂亂其所為( )

入則無法家拂士( )

2、翻譯下列句子。

⑴ 所以動心忍性，增益其所不能

⑵ 困于心，衡于慮，而后作

⑶ 然后知生于憂患，而死于安樂也

3、熟讀全文。

第二課時

一、回顧上節(jié)課內容，全班齊讀課文

二、精讀課文，師生繼續(xù)討論、探究

問題一：作者是如何擺事實、講道理、層層深入地論證論點的。

問題二：孟子為什么提出擔當“大任”的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練，你是怎樣看待這個問題的?

引導學生小組討論、暢所欲言，師生交流后小結：

1、開篇先列舉六位經(jīng)過貧困、挫折的磨礪，終于有所作為、成就大事的人的事例，說明憂患可以激勵人奮發(fā)有為。接著從一個人的發(fā)展，一個國家的興亡，兩個不同角度，一正一反地進一步論證憂患則生，安樂則死的道理。最后水到渠成，得出“生于憂患，死于安樂”的結論。

2、“大任”指的是治理天下的任務。孟子認為能擔當“大任”的人必須有真正的才干，而造就人才所必不可缺的前提條件是經(jīng)歷思想、生活、行為等方面的艱苦磨練，而艱苦磨練的益處是：

⑴ 培養(yǎng)堅強的意志和毅力;

⑵ 能發(fā)展個人的才能，即治理天下的能力。

這段話，對我們今天的學習、生活、工作很有借鑒意義。尤其青年學生應該認真體味其中的`道理。

3、拓展延伸：

⑴ 鼓勵學生聯(lián)系自身經(jīng)歷或周圍其他人的事例，談談對艱苦奮斗，憂患意識等問題的認識。

⑵ 搜集鼓勵人艱苦奮斗，積極向上的名言警句，全班交流，并積累在摘抄本上。

4、指導背誦：

按文章結構來記憶、背誦課文：列舉古代圣君賢臣事例(6個事例6句話)，歸納概括上述事例并得出結論，再從個人和國家的角度對上述結論進一步加以闡發(fā)，最后提出中心論點。

5、總結全文：

《生于憂患，死于安樂》是一篇文字雖短，但論證有力的文言議論文。全文采用舉歷史事例和講道理相結合的方法，逐層推論，將中心論點置于文章結尾，先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”，以論證“生于憂患”為重點。結構緊湊而完整。文中多處使用排比句式，使文章具有不可遏止的氣勢和強烈的藝術感染力。

三、布置作業(yè)

背誦課文。

【板書設計】

論點：生于憂患，死于安樂

出身低微層

論據(jù)：歷史事例(六人)艱苦磨練層

終有所成深

正面論證：造就人才入

道理分析

反面推論：國家興亡

【教學探討】

本文有個別語句較晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學生理解課文有一定難度，教師可適當作一些講析。初二學生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。

七年級語文教案設計完整版篇3

教學目標：

學習散文詩的特征，品味文中婉麗秀美的語言，新穎別致的修辭，體會童年的美好，認識生活的絢麗多彩。

教學重點：

體會文章婉麗秀美的語言，新穎別致的修辭。

教學難點：

品味文章富于表現(xiàn)力的語言。

教學過程：

1.導入

(播放歌曲《童年》)天真無邪的童年，如詩如畫，如夢似幻，它那么美好，卻又那么短暫。不經(jīng)意間，我們已走過童年，今天就讓我們穿過歲月的風塵，在羅大佑的歌聲中深情的回望那段幸福時光!

2.初步感知

(1)在接觸課文之前，先來認識作者唐弢。(出示有關作者的材料)

(2)讓我們一起走進唐弢的童年世界，自由朗讀課文，初步感知文章大意。(出示要求)

3.尋找童年

(3)讀過此文，留給你的最初印象是什么?

(4)如此美好的童年在哪里呢?讓我們隨著作者的思緒一起來尋找童年吧!

跳讀課文2—4部分，四人小組結伴同行，合作完成。

在海濱(充滿陽光，富有活力)

童年在原野(充滿童真，童趣)

在夜空(恬靜，歡快)

4.感悟童年

(5)作者給我們展示了如此美麗動人的畫面，讓我們身臨其境，一起來感悟童年吧!

(女生齊讀第二部分，男生齊讀第三部分，全班合讀第四部分)

5.品味童年

(6)如此絢麗多彩，如夢如幻的童年，源于作者飄逸的文字，別致的修辭和奇特的想象，讓我們再次品味童年。

(精讀2—4部分，勾畫出你最喜歡的語句，并簡述理由。)

(7)組內交流

(8)班上交流

6.眷戀童年

(9)面對如此美妙的童年，你們的心里在想些什么呢?

(自由發(fā)言)

(10)由于時間的流逝，青春的遠走，一種時光不再的悔恨與懊惱彌漫在作者心頭。讓我們齊讀文章的最后一部分，和作者一起表達我們心中的眷戀之情吧!

7.留住童年

(11)唐弢用他那婉麗秀美的文字記錄了他童年的華彩樂章，我們自己的童年生活與作者相比一定更加的五彩斑斕。下面讓我們拿起手中五彩的筆，打開你記憶的閘門，留住你的童年生活吧!

(12)班內交流。

8.作業(yè)

(1)完成本課同步訓練習題。

七年級語文教案設計完整版篇4

《風箏》敘述了“”我的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經(jīng)歷。“我”向來不愛放風箏，并不準自己的小兄弟放，還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這件事到時隔二十年后突然出現(xiàn)在記憶中，竟然如此劇烈地啃噬著自己的心，以致渴望得到補救 ，卻已經(jīng)無濟于事 ，只是平添了心頭的沉重。此后每當回憶這事，就感到一種“無可把握的悲哀”。

探索這篇散文的內涵： 有魯迅的兄弟之情，有游戲對于兒童的意義，有魯迅的自省 精神，還有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的感慨。

這篇課文的難點很多，學生學起來困難較大，教師要鼓勵學生質疑，由淺入深，解決疑難問題。

教學目標 ：

1、知識和能力目標：感知課文的內容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。

(1)積累詞語，掌握“憔悴、嫌惡、 瑟縮 、虐殺 、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義

(2)能有感情地朗讀課文，體會文中所蘊含的濃濃的親情。

2、過程和方法目標：

(1)提倡自主、合作、探究的學習方式。

(2)多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。

(3)運用自主合作的方式探討疑難問題 。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省知錯必改的情操與美德

教學重點：

1、多角度理解課文

2、通過品讀語言來體味文中兄弟間發(fā)生的誤解沖突，以及從中展現(xiàn)的濃濃親情。

教學難點:

1.理解本文含蓄深沉的立意。

2.揣摩文中難懂的語句，理解

教學準備：

1、學生：預習課文，畫出不理解的地方。查閱有關魯迅的資料，閱讀《滿天的風箏》體會作者的思想感情。

2、教師：備課時可以借鑒總――分――總的思路，在整體感知課文的基礎上研究一個個局部問題，理解課文。

教學方法：品讀法 點撥法 討論法

3、多媒體輔助教學 歌曲<三月三>

教學過程

一、導入

《滿天的風箏》寫了什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?

魯迅的《風箏》與《滿天的風箏》抒發(fā)的情感 全然不同。怎樣的不同呢?讓我們來學習魯迅的《風箏》，了解文章的內容，探究其深刻的內涵。

二、教師板書課題 ，出示目標

大屏幕出示學習目標：

1、感知課文的內容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。

2、多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較，

3、運用自主合作的方式探討疑難問題 。

三、識記字詞

大屏幕出示字詞

讀一讀： 墜 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物

解釋： 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別

過度詞：風箏時報春的天使，看見風箏人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀?請同學們自讀課文，從中尋找答案。

四、讀與思

教師導讀：

閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過學生自讀，概述課文內容，體會手足之情。第二步：教師示范并啟發(fā)提問，學生邊聽邊思考，進一步理解課文。第三步：重點精讀，揣摩疑難語句。

1、學生默讀，要求整體感知課文，思考這篇文章回憶的是什么事情?表達作者怎樣的思想感情?學生讀完，分組討論交流問題 ，然后全班交流，教師給予鼓勵。

2、教師范讀，學生邊聽邊思考大屏幕出示思考題

(1)為什么小時候會把放風箏看成是沒出息孩子所做的事?

(2)為什么說不允許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?

(3)魯迅對待自己錯誤的態(tài)度與一般人有什么不同?

學生四人組討論，全班交流，教師給予肯定、鼓勵。

教師小結：

作為兄長的“我”，小時候認為放風箏是沒出息孩子所做的事，不許弟弟放風箏，是嚴格管束，是為弟弟好。現(xiàn)在反思起來，當年是因觀念落后所支配，所以說是“精神的虐殺”。對待自己的當年的行為，“我”深深譴責自己。不因自己當年的動機是好的而原諒自己。不因時間久遠而不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲的剖析自己。

學生針對疑難問題、句段齊讀或者自由讀。

教師過渡：這篇文章的難點較多，需要同學么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻內涵，獲得思想的啟迪。

五、自主合作探究

請同學們吧課前準備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，四人組，合作研討，教師巡視，參與討論。有不同意見，集中全班討論，教師適時點撥。

(學生問題預設)

1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

2、為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”?

3、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬去吧，――但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

教師必要時給予引導和點撥

教師引導歸納

《風箏》這篇散文籠罩著深沉的悲哀。探究內容，可以體會到魯迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戲對于兒童的意義，感悟到中國人的思想行為需要用科學思想來指導的道理 。同學們學習了這篇散文，還有什么收獲呢?你從魯迅身上學到什么精神呢?

還有什么問題，可根據(jù)時間情況和同學們繼續(xù)研討

六、作業(yè)(任選其一)

1、把學習這篇散文的收獲寫在練習本上。

2、記敘一件頗有感觸的親情故事來表現(xiàn)自己對親情的理解。

七、小結

《風箏》是一篇表現(xiàn)魯迅嚴于自責和反省的優(yōu)美散文，也是一曲人情美的溫馨之歌。這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對風箏入迷的情態(tài)里，也回響在風箏被“我”毀壞的“驚慌”、“絕望”的痛苦里，對“我”“全然忘卻，毫不怨恨”的心靈里。“我”不愛放風箏，嫌惡放風箏，不許放風箏并傲然離去，認為放風箏是沒出息孩子的玩藝，而“我”急于補過，終于無可補救的“無可把握的悲哀”中。文中的至愛真情，抒發(fā)得深切感人，使人在學習中得到高尚情操得感染和熏陶。

八 、教學反思與設想

1、《風箏》一文通過描寫“我”的內疚自責來表現(xiàn)主題，抒發(fā)了作者的悲哀心情。在聽讀課文之后，應提出了頗有建設性的問題——找出能觸動你心靈的句子?使學生對文本的解讀帶有自主性和獨特性，通過品味語言來明確“我”和小兄弟對風箏截然不同的態(tài)度，從而體味“我”和小兄弟之間的誤解和沖突，感受到那個時代的教育觀。“我”因在二十年后見到小兄弟的麻木而陷入更無邊的悲哀中。

2、只有激發(fā)真情，才能加深體驗。在導入新課時如果以對比的方法來切入主題，突出作者的心情和小兄弟的境遇，這就激發(fā)了學生閱讀欲望，不禁產生疑問：一個孩子竟然被剝奪了放風箏的權利?為文章奠基了傷感的基調。接著，又通過深情的朗讀，把學生帶入課文的情境中。作業(yè)是讓學生結合自己的日常生活，寫一篇記述親情的文章，進一步讓學生用心去挖掘、體驗那份親情。

3、通過深入探究語言，才能體會真情。《風箏》一文沒有華麗的辭藻，動人的修辭，但就是這些樸實真摯、白描式的語言，感動了一代又一代。所以在學習這篇文章時，確實應該把這一點作為重點來落實，深入文章語言，體悟文章的真情。因《風箏》歷來存有多論，學生的理解過程中應尊重學生的閱讀體驗，啟發(fā)學生結合自己的看法來發(fā)表合理、獨特的體會。

4、由于《風箏》故事發(fā)生的時代距離現(xiàn)在將近一個世紀，學生無法站在時代的高度去審視故事蘊含的深沉思想，所以對主題的挖掘尚未到達理想的境界。

七年級語文教案設計完整版篇5

教學目標：

1.學習古人高潔的品格和情操。

2.掌握一些文言詞語。

3.理解短文的主要內容。

【教學重點】

教學重點：(1)朗讀、背誦文言課文。(2)疏通文言語句，分析文章內容。

教學難點：(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。(2)學習托物言志的寫法。

【教法學法】

【教學課時】

2課時

【教學過程】

一、導入

1.作家作品簡介

本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772—842)，唐代詩人，哲學家。字夢得，洛陽人。曾中進士，宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力。政治革新失敗后，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。

2.關于“銘”

銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

二、

1.朗讀課文。

2.請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。

有仙則名：著名。有龍則靈：靈異：斯是陋室：這。惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。苔痕上階綠：長到。草色入帶青：映入。談笑有鴻儒：博學的人。往來無白丁：指沒有什么學問的人。無絲竹之亂耳：指琴瑟、策管等樂器，這里借代奏樂的聲音。無案牘之勞形：案牘：官府的公文。勞形：使身體勞累。何隨之有：是有何陋的倒裝句，有什么簡陋的呢?

3.提問：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”運用什么修辭手法?在文中起什么作用?

運用比喻、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。

4.提問： “斯是陋堂，惟吾德馨。”這兩句在文中起什么作用?深刻含義是什么?

“陋室”二字扣題。“德馨”二字統(tǒng)領全篇，是全文的核心。用“惟”字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。

5.提問：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什么?

寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。

6.提問：“談笑有鴻儒，往來無白丁”是寫什么?

寫陋室來往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。

7.提問：“可以調素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這幾句寫什么?

寫室中事。可見主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。

8.提問：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。”這兩句寫什么?

運用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。

9.提問：“孔子云：何陋之有?”是寫什么?

《論語子罕》：“子欲居九夷，或曰;‘陋，如之何?’子曰：‘君子居之，何陋之有?’“孔子認為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那里，就不簡陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之，則陋室不陋。”與前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應。把個“陋”字徹底翻了過來，達到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。

四、小結

本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。

第二課時

《愛蓮說》(周敦頤)

一、導入

1.作家作品簡介

本文選自《周元公集)。作者周敦頤(1017—1073)道州人，字茂叔，謚號“元”，宋代哲學家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱“濂溪先生”。他是宋代理學的創(chuàng)始人。著有《周元公集》。《愛蓮說》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時寫的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮，名曰“愛蓮池”。

2.題解

“說”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說明一個道理。

二、

1.朗讀課文。老師范讀，學生齊讀，讀時注意節(jié)奏、重音，正確、流利、有感情。

2.學生翻譯課文，補充課文注釋：

3.提問：作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹?這樣寫有什么作用?

喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。

4.提問：文章用了兩個“獨”字，表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。

兩個“獨”字，都表現(xiàn)出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。

5.提問：“我”愛蓮花什么呢?

出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

6.提問：具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。

(1)生長環(huán)境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質樸;

(2)體態(tài)香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香。遠益清”的芳香;

(3)風度方面：寫她“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質的象征。

7.提問：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人?

菊花比喻象征隱士，牡丹比喻象征富貴的人，蓮花比喻象征君子。

8.提問：作者對“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態(tài)度分別是什么?

愛不同的花象征一種不同的生活態(tài)度。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士，作者對愛菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態(tài)。而對愛蓮同氣相求。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。

四、小結

這篇短文，將花的形象比擬為人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結合起來，表達思想感情。句式駢散交錯運用，讀起來鏗鏘悅耳，頓挫有致。

【個性修改】

【板書設計】

陋室銘

劉禹錫

山水比興引陋室—————德馨

對偶擬人寫景—————幽雅

對偶襯托寫人——————高雅

虛實正反寫事—————有趣

類比隱含立志—————高遠

引經(jīng)據(jù)典表態(tài)—————高潔

愛蓮說

周敦頤

菊花正襯蓮花菊花——隱士——陶后鮮有聞

牡丹反襯蓮花牡丹——富貴人——宜乎眾矣

蓮花——君子——同予者何人

【作業(yè)布置】

1、作業(yè)本練習。

2、學習運用托物言志的手法，聯(lián)系自己的志趣和追求，寫一篇隨筆。

七年級語文教案設計完整版篇6

一、教學目標

①背誦、翻譯全文。

②理解作者的精神體驗?“物外之趣”。

③領悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。

二、教學重點

①掌握文言詞句，

②感悟“物外之趣”。

三、課前準備

①預習課文，了解大意。

②掌握字詞。

第一課時

一、教學內容

①反復朗讀，疏通文意。

②理解課文內容。

二、教學設計

1、導入

同學們，兒童是天真爛漫的，他們對世界充滿了好奇和幻想。

“青梅竹馬”這個成語大家都是知道的。可是你們知道其中“竹馬”是什么意思嗎?李白有詩云：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長干里，兩小無嫌猜。”其中“竹馬”就是小孩子將竹竿跨在襠下當作馬來騎。這種想像和做法很有意思吧。

今天我們來學習清代文學家沈復的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們許多兒時的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來意想不到的啟發(fā)。

板書課題。

2、作品、作者簡介

3、教師導學

文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關鍵在于培養(yǎng)語感。一是要熟讀、背誦;二是要用心領悟;三是不斷積累文言詞匯。

學習本文，首先要疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節(jié)奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨。

4、朗讀課文

采用多種形式反復誦讀，整體感知課文內容。在朗讀方法上，教師要在語音、語氣、節(jié)奏、感情等方面給學生以指導和點撥。

解釋詞義，疏通文意

①默讀課文，揣摩課文內容，試著解釋下列加點的字詞。搞不清的四人小組討論，合作解決。

a.能張目對日，明察秋毫。b.私擬作群鶴舞于空中。

c.昂首觀之，項為之強。d.又留蚊于素帳中，徐噴以煙。

e.果如鶴唳云端。f.捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅之別院。

g.見藐小之物必細察其紋理。h.私擬作群鶴舞于空中。

i.昂首觀之，項為之強。j.徐噴以煙。

k.以草為林。l.舌一吐而二蟲盡為所吞。

②在教師的幫助下，試著讓學生將課文譯成現(xiàn)代漢語。

③反復朗讀課文，并讓學生試著劃分朗讀節(jié)奏。

三、作業(yè)

①完成“研討和練習”二。

②寫復述課文內容的提綱。

③思考題：課文中所說的“物外之趣”指的什么?作者為什么會產生“物外之趣”?這對你有什么啟發(fā)?

第二課時

一、教學內容

①理解課文中表現(xiàn)的“物外之趣”。

②認識“物外之趣”這一精神體驗的意義。

二、教學設計

1、檢查作業(yè)

復述、背誦、翻譯課文。

2、研讀與賞析

①教師導學

a.這篇課文的主旨是什么?

b.請概括地說出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?

②合作探究

四人小組討論，教師適時啟發(fā)、點撥、引導。

a.參考注解，試說說作者提到的“物外之趣”指的是什么?

[提示]“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據(jù)眼前自然景物的形象，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂趣。它是一種精神體驗。應該理解到，作者把原來這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奧妙無窮而樂在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時已經(jīng)有了自發(fā)的審美意識和審美情趣。

b.你認為這種“物外之趣”是怎樣產生的?

[提示]是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來的。

3、體驗與反思

a.你有沒有過類似的經(jīng)歷?試展示一下自己的想像力和創(chuàng)造力。

鼓勵同學們敞開述說，教師應注意引導學生圍繞中心暢談體會，做好評價。

b.討論：這篇課文對你有怎樣的啟發(fā)?

c.你認為怎樣做才算是一個有情趣的人?

[提示]熱愛自然，熱愛生活;富于聯(lián)想和想像，有一定的審美能力，能發(fā)現(xiàn)美、認識美。

答案不求統(tǒng)一，只要言之成理即可。要尊重學生的獨特感受，對有創(chuàng)意的回答，教師要給予熱情鼓勵。

多角度思考

“我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅之別院”，而不是將癩蛤蟆處死?

提示：

a、珍惜生命。

b、處置有度

三、作業(yè)

a、完成“研討與練習”一。

b、將“體驗反思b”寫成300字的短文。

四、小結

同學們，《童趣》是一篇饒有興味的文章。作者的奇思妙想引發(fā)我們很多美麗的聯(lián)想和想像。其實世界上許多重大的發(fā)明，

都是在聯(lián)想、想像甚至幻想中產生的。少年兒童有著天生的好奇心，我們應當把它充分開發(fā)出來，使我們的生活、學習更加

多姿多彩。同時希望同學們能逐漸引起對文言文興趣，多多積累文言詞匯，為今后學習文言文打好基礎。

七年級語文教案設計完整版篇7

一、教學目標

1、借助注釋和工具書，讀懂原文，能夠用自己的話概括出口技藝人用聲響描描摹的幾種生活場景。

2、學習正面描寫和側面描寫相結合的寫法和前后照應的寫法。(重點)

3、理解和積累文言實詞。(重點)

4、積累古漢語中表示時間的副詞，并了解它們的區(qū)別。(難點)

二、教學方法：朗讀法、講授法、合作探究、練習法。

三、教學道具：多媒體。

四、教學課時：3課時。

五、教學教學流程：

第一課時

一、關于口技

口技是民間的表演技藝，表演者用口模仿各種聲音，使聽者產生一種身臨其境的感覺，是民間藝術的寶貴遺產之一。表演者都隱身在布幔或屏風后邊(俗稱“隔壁戲”)，主要運用嘴、舌、喉、鼻等器官發(fā)音來模擬各種聲音，比如火車聲、鳥鳴聲等，表演時配合動作，以增強真實感。

二、作者簡介

林嗣環(huán)，字鐵崖。福建晉江人。清順治六年中進士，著有《鐵崖文集》、《秋聲詩》。《口技》原是《秋聲詩》的序言。《口技》選自《虞初新志》。《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說，所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異。

三、讀準下列字詞的音

虞()初新志,屏障(),犬吠()，其夫囈()語，夫叱()大兒聲，夫齁()起，中間()力拉崩倒之聲，曳()屋許許()聲,賓客意少()舒，口中嗚()聲，絮絮()不止。

明確：虞(yú)初新志,屏障(píngzhàng),犬吠(fèi)，其夫囈(yì)語，夫叱(chì)大兒聲，夫齁(hōu)起，中間(jiàn)力拉崩倒之聲，曳(yè)屋許許(hǔ)聲,賓客意少(shāo)舒,口中嗚(wū)聲,絮絮(xù)不止。

四、生根據(jù)注釋試翻譯課文，師點撥

1、京中有善口技者。會賓客大宴，

京城里有一個善于表演口技的人。一天，正好碰上有一家人大擺酒席請客，

于廳事之東北角，施八尺屏障，

在客廳的東北角上安放了一個八尺寬的帷幕，

口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、

這位表演口技的藝人坐在帷幕中，里面只放了一張桌子，一把椅子，一把扇子，

點撥：善：形容詞作動詞，擅長。者：……的人。會：適逢，正趕上(課文注釋)。宴：名詞用作動詞，舉行宴會。于：在。廳事：大廳，客廳(課文注釋)。之：的。施：擺放，布置(課文注釋)。一桌、一椅、一扇：文言文常常省略量詞，翻譯時要給不出來。

2、一撫尺而已。眾賓團坐。少頃，

一塊醒木罷了。客人們圍坐在一起。過了一會兒

但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無嘩者。

只聽見圍幕里醒木一拍，全場都安靜下來，沒有一個敢大聲說話的。