在語文課教學中，老師要帶學生感知課文內(nèi)容，通過學習了解作者的思想情感。下面是小編給大家?guī)淼钠吣昙壵Z文課文教案（7篇），歡迎大家閱讀轉(zhuǎn)發(fā)!

七年級語文課文教案【篇1】

教學目標

1. 學習體會課文生動準確地說明事物的特點。

2. 激發(fā)學生親近動物、親近自然的熱情。

教學重點

學習體會文章語言的生動、準確、形象，領(lǐng)悟介紹小動物的一般寫法。

教學難點

理清文章介紹動物的順序。

課前準備

課件(音箱)

教學過程

一、 激發(fā)興趣，導入新課

1.猜謎語：

像老鼠，眼睛圓，尾巴大，腿矯健，能攀爬，性溫順，特乖巧。

2.說說你印象中的松鼠。

3.展示松鼠在林中活動的短片。(要求談感受。)

要點：活潑可愛、腿腳敏捷、頭腦聰慧……

4.教師小結(jié)，并過渡到課文的學習：

看看作者布豐筆下的“松鼠”和你們說的有哪些異同。

二、 知識性內(nèi)容安排：

1. 初讀課文，自學生字;

自由朗讀(大聲、小聲、無聲等)課文，標出小節(jié)，圈出生字詞，熟悉文章大致內(nèi)容。

2. 請學生朗讀課件上的生字詞，集體糾錯正音。

3. 介紹文章體裁為文藝性說明文，學習第90頁關(guān)于“說明”的一段介紹。

明確：①說明文是介紹事物特點的文章。語言準確、平實、簡潔。

②文藝性說明文在內(nèi)容選取和語言表達上較為生動活潑，具有文藝色彩。

三、 朗讀課文，深入思考

問題：讀讀想想，作者寫了松鼠哪些特點，從文中哪些詞句中得到體現(xiàn)?要求體會作者觀察的細致和用詞的恰當。

難點梳理：作者在介紹松鼠漂亮、馴良、乖巧等惹人喜愛的特點時，主要從兩方面入手：一是準確運用形容詞和動詞。作者在從面容、眼睛、四肢、面孔、尾巴等方面來說明松鼠漂亮的形體時，用了“清秀、閃閃發(fā)光、矯健、輕快、敏捷、機警、玲瓏、漂亮”等形容詞和“翹、躲、豎、坐”等動詞，形象地說明它討人喜歡的特點;二是采用了擬人的修辭手法。作者在介紹松鼠叫聲響亮時，對松鼠進行人格化的描寫：“要是被人惹惱了，還會發(fā)出一種不高興的恨恨聲”，生動地表現(xiàn)它豐富的情感。

四、 梳理文章順序

漂亮——面容、眼睛身體、四肢、尾巴坐姿、吃相

馴良——活動范圍活動時間尋食習慣、主要食物

乖巧——過水情景逃跑筑窩

文章結(jié)構(gòu)：

總(1)——分(2-5)——補充說明(6)(先主后次)

小結(jié)：提醒同學們做讀書歸納卡片和說明文的一般順序模式。

板書設(shè)計：

如何寫：(1)抓住特征(2)語言生動(3)合理排序

五、 作業(yè)設(shè)計

1. 以第一人稱“我”的口吻對松鼠進行自我介紹。

2. 搜集并閱讀布豐的資料及作品若干。

七年級語文課文教案【篇2】

在《理想》一課第二課時教學時，筆者抓了以下兩個環(huán)節(jié)：1.“仿寫”第一詩節(jié)；2.“朗讀”全詩時，讀出關(guān)鍵詞的重音。學生饒有興趣，意味盎然。

先看第1個環(huán)節(jié)。一開課，筆者就讓學生朗讀詩歌標題、詩人及第一詩節(jié)。（第一詩節(jié)內(nèi)容為：理想是石，敲出星星之火/理想是火，點燃熄滅的燈/理想是燈，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明。）之后，要他們體悟本詩節(jié)詩行的特點：每一行詩句都是比喻，整個詩節(jié)又運用了“頂針”的修辭方法。接著布置他們在課堂上進行“仿寫”。為了大多數(shù)人“仿寫”能較為成功，筆者將事先“仿寫”的一個詩節(jié)板書在黑板上，竟然“節(jié)外生枝”引起學生修改詩句的沖動，筆者就將教學環(huán)節(jié)宕開一筆與學生一同研究修改起詩句來……筆者的板書如下：“自信是石油，燒亮煤氣灶/自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯/自信是鍋中飯，填補人的養(yǎng)分/自信是養(yǎng)分，供人們摘到果子。”寫到“燒亮煤氣灶”時，學生嘩然，有人干脆竊竊私語起來：燒亮煤氣灶，煤氣灶燒亮……我說：“‘燒亮煤氣灶’是有‘煤氣灶燒亮’的感覺，我們等一下再來修改吧！”在寫到“自信是鍋中飯”時，又有學生試補道：填飽人的肚子。我馬上接口說：“我原先也填的‘填飽人的肚子’，可接下去要么是‘自信是肚子，能消化食物’、要么是‘自信是肚子，能生出兒子’，前者‘食物’與‘鍋中飯’繞了回頭路，不好；而后者‘肚子生兒子’太過庸俗了點，也不很好。基于這樣的考慮，筆者將‘自信是鍋中飯’后改成了‘填補人的養(yǎng)分’；雖然‘養(yǎng)分’是名詞術(shù)語不如‘肚子’具體形象，但是寫作詩歌不能為了追求形象化而因詞害義，‘養(yǎng)分’替代‘肚子’就是力求避免‘為了追求形象化而因詞害義’這種情況。”說著這些，我又讓前排的同學看了我手中教案的修改處，以示決非信口開河。回過頭去讓大家又討論了“燒亮煤氣灶”的修改問題，有同學認為“燒亮煤氣灶”給人有“煤氣灶”本身燒著了的誤導，故不如改為“點燃煤氣灶”。受此啟發(fā)，又有同學對“石油”發(fā)起了質(zhì)疑，認為燒煤氣灶的是“石油汽”而非未經(jīng)提煉的“石油”。經(jīng)大家合計，確定改“自信是石油，點燃煤氣灶”為“自信是石油汽，點燃煤氣灶”。也即如下詩節(jié)大家較認同：“自信是石油汽，點然煤氣灶/自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯/自信是鍋中飯，填補人的養(yǎng)分/自信是養(yǎng)分，供人們摘到果子。”再一聲令下，學生全體仿寫起來。師生一片怡然自樂景象。

再來看第2個環(huán)節(jié)。我先讓學生集體朗讀全詩，結(jié)束后我評價了他們朗讀的語氣平淡及指出產(chǎn)生這種情況的原因是朗讀時不含激情或者說是沒讀出詩句的重音，換言之，給詩句劃出重音朗讀時加以區(qū)別就定能感人多了。接著，我以第一詩節(jié)內(nèi)容（理想是石，敲出星星之火/理想是火，點燃熄滅的燈/理想是燈，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明。）為例作了示范，按“著重號”讀出重音且稍微拖腔拉調(diào)，果然較有趣味。接下去，十余個詩節(jié)分給各組加著重號，小組交流定型后進行集體朗誦，朗誦聲就“抑揚頓挫、有板有眼，韻味悠長”多了……下課鈴響了，學生也堅持把后四節(jié)詩全部朗誦完。學生的著重號不可能完全加對，但看著他們念自己加重音號的詩歌那么開心，我也很欣慰。一句話──用新課標理念進行教學，我喜歡！

七年級語文課文教案【篇3】

教學目標：

1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”字詞的音、形、義，正確朗讀、書寫，體會其含義。

2、能有感情地朗讀課文。

3、整體感知課文，理解課文的內(nèi)容和思路，體會作者的感情。

4、能借鑒寫法：在鋪陳誤會和沖突中寫親情(或友情)。

教學重點：

教學目標2和教學目標3

教學難點：

教學目標4

課時安排：

二課時

教學設(shè)想：

整體感知——研讀賞析——體驗拓展

教學步驟：

第一課時

教學內(nèi)容：

認讀生詞，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

教學步驟：

一、簡介魯迅。

二、導入新課：

童年生活總是充滿快樂的，童年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時也會有陰云，有誤解，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美。《風箏》就是這樣的一部作品。

三、檢查預習的情況：

1、檢查課后“讀一讀、寫一寫”中詞語的讀音和含義。

2、檢查朗讀情況。

四、教師范讀課文，要求學生注意感情的把握。

五、學生自由讀課文，探討問題：

1、這篇課文寫的是一件什么事情?

2、具體寫我粗暴地干涉弟弟玩風箏一事，是哪幾個自然段?其他自然段分別寫了什么?

六、組織學生探討問題，明確答案。

七、布置作業(yè)：

1、抄寫課后詞語。

3、熟讀課文。

第二課時

教學內(nèi)容：

分析課文，準確把握文章中心，感悟作者的思想感情。

理解并體會文章的語言特點。

教學步驟：

一、檢查課后詞語的掌握情況。

二、學習新課：

1、朗讀課文，探討問題：

(1)、對于小時候不許小兄弟放風箏，粗暴地毀壞弟弟的風箏一事，作者是如何評價的?

(2)、為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?

(3)、當認識到當年的過錯時，作者的心情是怎樣的?

(4)、作者設(shè)想了幾種補過的方法?后來補過了沒有?

(5)、待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?

(提示：在作者看來，被虐殺的一方應該怎樣才是對的?)

明確：小時侯自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻并不認為兄長的行為是精神的虐殺，時過境遷，忘得一干二凈。我也無從補過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，使虐殺者橫行無忌，這正是舊秩序能夠維持的原因，所以令人悲哀、沉重。

2、感悟作者的思想感情：

作者借寫童年的故事，表達了什么感情?

(表達了濃濃的兄弟情，作者富于自我批評的精神，對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨之情。)

3、體驗與拓展：

1、你讀了這篇文章以后，有哪些感受?

(從親情、自我批判、社會批判、追求美好事物的角度來談都可以。)

2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質(zhì)?

3、閱讀《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們所蘊含的情感有什么不同。

(《風箏》籠罩著深沉的悲哀，小時侯不許小兄弟放風箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想補過，小兄弟卻全然忘卻，永遠無法補過，因而沉重的心只得一直沉重下去，悲哀之至。《滿天的風箏》抒發(fā)的是小時侯跟二哥一起放風箏的快樂，寫自己糊的風箏放起來又滿足又驕傲。)

三、總結(jié)全文

四、課后作業(yè)：課后習題二

七年級語文課文教案【篇4】

【教學目標】

1、知識目標：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、能力目標：聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

3、情感目標：正確處理好親情、友情關(guān)系。學會與他人、父母溝通。

【教學重點】

分角色朗讀，把握人物個性化語言。

【教學準備】

學生：

1、課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化，準備在班里交流。

2、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

教師：

1、查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。

2、多媒體輔助教學。

【教學課時】

1課時。

【教學過程】

一、導入新課

同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學在練筆這樣寫：

(大屏幕投影出示，請作者讀一讀)

“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現(xiàn)在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”

“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育、長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。”

(過渡)是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》。

教師板書課題及學習目標。

二、檢查預習

初步感知課文：

1、文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?

2、你認為這篇文章寫得怎樣?

要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。

學生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

教師小結(jié)：

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

三、精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

教師用大屏幕投影問題組：

1、品味揣摩人物個性化語言。

2、文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整。

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

1、品味揣摩人物個性化語言：

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

2、文章結(jié)構(gòu)順序：

調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

四、體驗反思

(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題：

1、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?

2、學習這篇課文，你有什么收獲?

教師小結(jié)：

學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

五、作業(yè)

1、與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

2、想象“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。

七年級語文課文教案【篇5】

一、導學

1、情景(問題)導入

上節(jié)課我們讀了春，賞了春，這節(jié)課，我們要隨著朱自清的筆墨，品味春天，領(lǐng)略春天的美!

2、目標導學

⑴、賞析語言，學習抓住特征多角度地描寫景物的方法。

⑵、學習比喻、擬人等修辭手法的運用1、

二、自學

學生自由朗讀課文，找出認為寫得最美的句子畫出來，體會美在哪里

用"我認為_________這句美,因為________”的形式說話、

學生分小組讀,說感受、

如:我認為“偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的”這句美,因為寫了草的動態(tài)和顏色、

我認為“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，這句美,因為寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷;它們爭春比美，互不相讓。

我認為“像牛毛，像花針，像細絲”。這句美,因為這三個比喻非常貼切，不展示了雨的特點，而且能表達對春雨的喜愛。

我認為“呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，牛背上牧童吹著嘹亮的短笛”這句美,因為通過視覺和聽覺繪出了一副明快優(yōu)美、賞心悅目

教師總結(jié)：同學們說的很好，尤其是特點抓得很準、今后同學們也要向作者一樣仔細觀察，發(fā)揮自己的想象力

三、助學

品味課文。(導讀促學，授知授法)

以第一部分(盼春)和第二部分的第一小節(jié)(總寫春回大地)為例，指導學生品讀的方法。

1、簡析“盼春”。

出示問題組：

春天來了沒有?(通過“近”字可以看出春天還沒有來)

作者是以怎樣的心情去迎接春天的?(“盼望著”)

為什么疊用“盼望著”?(作者心情急切)

這一小節(jié)有兩個詞“著”和“了”構(gòu)成了四個詞尾，有什么作用?(給人柔和的感覺)

2、分析全文第二自然段。

接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。

從哪兒可以看出是總寫呢?(“一切”)

在這一小節(jié)里，作者分別選取了哪些有代表性的事物?用了哪些詞語來描述他們?

作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學生的印象。

小結(jié)：作者在這一小節(jié)中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)

(這一部分的學習應在教師的引導下，學生經(jīng)過小組交流、討論、達成共識。然后引導學生反復誦讀，仔細品味，揣摩其內(nèi)涵。)

學生品讀、揣摩語言

在教師教給學生方法的基礎(chǔ)上，要求學生根據(jù)自己的理解，從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，并劃出自己最喜歡的語句，然后說明理由。

這一部分的學習，主要采取分組合作的方法，學生在自讀的基礎(chǔ)上，同學之間討論交流，然后教師引導學生反復誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身于作品所設(shè)置的意境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。

3、春草圖(第3自然段)

①第3段共四個句子，各是從什么角度描繪春草的?

明確：第1句是從“點”上描繪，第2句是從“面”上描繪，第3句寫孩子們的游戲，側(cè)面寫春草帶給人的歡樂，第4句以風襯草，從感受的角度表現(xiàn)春草的可愛。(由點到面，由近及遠，從正面到側(cè)面。)

②這一段用詞非常準確。試舉例說明。

明確：

A、“偷偷”，這里是悄悄地、不知不覺的意思。表現(xiàn)出小草在春的催發(fā)下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態(tài);

B、“鉆”表現(xiàn)出春草沖破土層的擠勁兒，寫出了小草的生命力的頑強。

C、“嫩嫩的”表現(xiàn)出質(zhì)地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷。

D、“一大片一大片滿是的”采用反復的修辭方法，以口語化的詞語使人似乎看到春草遍地萌發(fā)的旺盛長勢，感到春草的勃勃生機。

E、寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機。用了“坐”“躺”“打滾”“踢”“賽跑”“捉迷藏”等動詞。側(cè)面表現(xiàn)春草帶給人的歡樂。

F、“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風襯草，照應開頭“東風來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。

③這一段在寫景的層次上有什么特點?

明確：這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質(zhì)地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點;然后側(cè)面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂感受，充滿活力。

4、春花圖(第4自然段)

①討論作者是按什么層次描寫春花的。

明確：在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，從高到低地描寫春花的。同時色與味、虛與實、動與靜相結(jié)合。

②如果不寫“你不讓我，我不讓你，趕趟兒”，表達效果有什么不同?

明確：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象。

③“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個句子順序能不能顛倒?為什么?

明確：不能顛倒。因為這三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的花的色彩一一對應的。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。

④作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的?

明確：花朵多，花色艷，花味甜。“仿佛”一詞由實及虛，由春花聯(lián)想到果實，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。

⑤“鬧”改為“飛”好不好?為什么?

明確：不好。因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一派喧鬧沸騰的景象;如果用“飛”字，則無聲無息，只能表現(xiàn)飛時的形態(tài)，而不能表現(xiàn)聲響和景象。

⑥寫“花下”只寫了蜜蜂和蝴蝶，這與寫花有什么關(guān)系?

明確：寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側(cè)面表現(xiàn)花兒的多、艷、甜。

⑦“遍地”和“雜樣兒”從什么角度寫野花?

明確：“遍地”寫野花的數(shù)量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐富。

⑧體會“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個比喻的妙處。

明確：這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風，但已寓于描寫之中了。因為有陽光，野花才會像眼睛、像星星一樣亮;因為“風輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這兩個比喻又互補：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛沒有星羅棋布的特點，不能照應“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結(jié)合，真把野花寫活了。

5、春風圖(第5自然段)

①春風是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個感官角度把春風寫得有形、有味、有聲的?

明確：借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽覺三個角度來寫春風。

※解說：六種感官角度：觸覺、嗅覺、聽覺、味覺、視覺、感覺。風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風，仿佛讓人聞到春風的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉(zhuǎn)，風聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽覺的角度來寫，仿佛讓人聽到春風的柔和。這些聲音應和著，構(gòu)成了一曲非常動聽的春天的交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。風是無形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。

②引用志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風”有什么作用?

明確：引用是一種修辭。“吹面不寒”寫春風的溫暖;“楊柳風”(拂動楊柳的風)寫春風的柔和。

③“像母親的手撫摸著你”寫出了春風什么特點?

明確：采用比喻寫出了春風的溫暖和柔情。

④春風本身是無味的，作者又是怎樣寫出春風的味兒的呢?

明確：作者寫了風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，再“混著青草味兒，還有各種花的香”，這就化無味為有味了，而這些味道都是春天所特有的。

⑤這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有沒有關(guān)系?

明確：“青草味兒”照應了“春草圖”，各種花的香照應了“春花圖”。風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，“混著青草味兒，還有各種花的香”，總的是從嗅覺角度寫春風特有的芳香。

⑥春風“輕悄悄的”，本身也沒有什么聲響，作者是怎樣化無聲為有聲的?

明確：作者寫了春天里特有的幾種聲響——清脆、宛轉(zhuǎn)的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮的短笛聲。

四、用學

1、《春》是一篇優(yōu)美的________散文。作者抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出________的春天特有的景象。抒發(fā)了________之情，表達了作者________的情懷。

2、為下列加粗字選擇正確的義項。

①呼朋引伴[]

A、指引B、牽引

C、引申D、招引

②欣欣然張開了眼[]

A、然而B、的樣子

C、這樣D、對

③一年之計在于春[]

A、計算B、主意計謀

C、打算D、策略

④跟輕風流水應和著[]

A、聲音相呼應B、依照別人的樣子做

C、和諧D、和悅

3、沒有使用兩種修辭方法的一句是[]

A、盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

B、紅的像火，粉的像霞，白的像雪

C、鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應和著。

4、“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”這一句描寫的是________，表現(xiàn)了它的________。

5、“花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句中“仿佛”是________的意思，本句是否運用了比喻的修辭方法?________。“仿佛”一詞能否刪去?為什么?________。

五、評學

1、指出下列語句的修辭方法。

⑴盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。()

⑵山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。()

⑶紅的像火，粉的像霞，白的像雪。()

2、閱讀。

A、鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應和著。

B、風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。

C、牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

D、“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

⑴為上面文字按原文順序重新排序：________________。

⑵注音：窠巢()清脆()

⑶解詞：賣弄：宛轉(zhuǎn)：

⑷這段文字從感覺方面把春風描寫得有聲有色，有形有味，極其生動，按下面要求，從文中摘抄相應的詞語填在橫線處(每空至少寫兩個詞語)。

①觸覺方面：________________。②嗅覺方面：________________。

③聽覺方面：________________。④視覺方面：________________。

⑸春風特有的芳香是指________________________________。

⑹概括這段文字的主要內(nèi)容(不得超過5個字)。

3、布置作業(yè)：①有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關(guān)的詩詞句。

②各小組在找出自己所負責段落中找出，自己認為最美、最精彩的句子畫出來。可以從修辭方法、表現(xiàn)手法、情感表達、詞語特點等多角度分析，體會美在哪里，精彩在哪里。下節(jié)課我們繼續(xù)探討。

4、仿寫文末寫“春天”的三個比喻句子寫“秋天”，突出秋天的特點。

七年級語文課文教案【篇6】

教學目標：

1、把握詩中的意象

2、能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設(shè)畫面，體悟詩中作者的感情

3、有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法

4、能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設(shè)意象

教學重難點：

1、準確理解詩中的意象，有感情地朗讀

2、學以致用，自如想象，創(chuàng)設(shè)新意象

教學過程：

課前播入《鄉(xiāng)愁》曲，創(chuàng)設(shè)氛圍

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 (王維)

君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。 黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。 日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)

每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。

二、了解余光中

學生根據(jù)所積累的資料，簡要地介紹。

三、聽錄音，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏

1、 明確：這首詩的感情基調(diào)是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

2、生小聲朗讀，邊讀邊標出節(jié)奏和重音(“/”、“?”)

師巡回，指導有疑難的同學：

小時候 后來啊

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、

我∕在這頭 我∕在這頭

母親∕在∕那頭 新娘∕在那頭

長大后 而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽

我∕在外頭 我∕在這頭

母親∕在里頭 大陸∕在那頭

3、請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀并適當指導：

第一、二節(jié)，語速慢，讀出思念之情

第三節(jié)，注“呵”的變調(diào)，應讀為輕聲，讀出適當?shù)念澮?生列離別)

第四節(jié)，音調(diào)上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。

4、齊讀

四、解讀全詩，以便更有感情地朗讀

1、整體感知

你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)

作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情

2、細細體會

(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?

在詩人漫長的生活經(jīng)歷中，那對故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來? 小時候 長大后 后來啊 而現(xiàn)在

四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(P108)意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?

郵票、船票、墳墓、海峽

3、想象構(gòu)圖

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術(shù)，只懂得這四個意象還不夠，還應根據(jù)意象想象詩歌表達的具體內(nèi)容(詩中有畫)

(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……

一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……

一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。

母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……

解析：母子別——郵票小小，含情依依。 (媒體示)(朗讀時注)

(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)

(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結(jié)合)

(4)結(jié)合媒體所示，問：第四小節(jié)表達的情感，跟前三節(jié)比有何不同?

(5)請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀

七年級語文課文教案【篇7】

學習目標：

1.整體感知課文，理清文章脈絡(luò)和主要情節(jié)。

2.體會農(nóng)家少年的淳樸善良，好客能干和“我”的樂土之樂。

教學過程：

(一)導入：

童年生活猶如一幅五彩絢爛的圖畫，猶如一個個歡快活潑的音符，有說不盡的樂趣，道不完的喜悅(請多名同學說出自己童年的趣事，不做闡發(fā)，意在勾起對童年生活的美好回憶)。

(二)整體感知：

1.初讀課文熟悉小說脈絡(luò)。

學生閱讀歸納，教師點撥：小說按看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。其中，看社戲是主體部分，可分四層：看戲前的波折——看戲中的見聞感受——看戲——偷吃羅漢豆。

2.再讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

明確：隨母歸省小住平橋村——釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折(詳寫)——夜航去看社戲途中(詳寫)——趙莊看社戲(詳寫)——看社戲后歸航偷豆(詳寫)——六一公公送豆。

(三)深入探究：

作者說“平橋村”是他的樂土，請你說說有哪些讓他感到快樂的人、事、物。

小組討論后發(fā)言。

(淳樸好客的大人小孩，釣蝦放牛看戲，悠閑的鄉(xiāng)村生活……)

(四)課后學習：

1.繼續(xù)熟悉掌握一些字詞：

歸省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠慢dài

攛掇：cuānduō 鳧水：fú 潺潺：chán 歌吹：chuī 蘊藻：yùnzǎo

家眷：juàn 皎潔：jiǎo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

2.誦讀“一出門……于是趙莊便真在眼前了”。

社 戲(第2課時)

學習目標：

1.理解社戲之樂在何處

2.通過優(yōu)美語段體會本文風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、描景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留念之情。

教學過程：

(一)導入：

復習上堂課內(nèi)容。

(二)重點賞析：

1.指導學生反復朗讀文中的寫景部分，體會美麗景色對愉快心情的襯托作用：景美，小伙伴們純真的友情更美。

作者是從哪幾個方面表現(xiàn)美麗景色的?

引導學生明確：

(1)嗅覺，如豆麥和水草發(fā)散出清香;

(2)視覺，如月色朦朧，淡黑的起伏的連山;

(3)聽覺，如似乎聽到歌吹了;

(4)想象，如料想便是戲臺。

2.課文最后一段雖很簡短，但實在是文章的畫龍點睛之筆，蘊含著深刻的含義。那一晚的戲，看得人昏昏欲睡，氣得小伙伴們破口大罵;那一晚的豆，也只是滴著露水，帶著泥土氣息的普通羅漢豆。那么，文中為什么說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戲了?”

究竟好在哪里呢?原來“看社戲”和“偷豆吃”是“我”在平橋村這塊樂土感受最強烈，印象最深刻的兩件樂事，它們給“我”的少年時代帶來最美好、最愉悅的心靈感受，使我永遠不能忘記那里人們樸實、真誠、善良和聰明能干，也不能忘記美麗動人的江南水域風光，人與人之間的和諧親密，這一切都是“我”在“那夜”以后的城鎮(zhèn)生活，人生旅途中再也不曾感受到的。因而，這一段意味深長的話，既表達了“我”對樂土生活的贊嘆，又抒發(fā)了對未來美好生活的向往之情。

(三)拓展延伸：

許多童年時代的美好東西現(xiàn)在已經(jīng)沒有了，比如以前過年時的一些傳統(tǒng)活動，自己炒瓜子花生，蒸饅頭團子，正月十五自己做兔子燈……其實現(xiàn)在的物質(zhì)生活比過去好多了，但總覺得那時的東西要比現(xiàn)在的地道，為什么會有這種感覺呢?

教師先講述一個這樣的故事，然后讓學生回憶自己類似的童年經(jīng)歷和感受。

教師總結(jié)：人與人之間的和諧相處，互相幫助是快樂的根源。

(四)課后學習：

回去跟父母或其他長輩了解現(xiàn)在已經(jīng)淡化或消亡的民俗風情，選一個自己喜歡的記錄下詳細過程，制成海報或黑板報。