九年級下冊語文第四單元教案
語文教師要創設生動有趣的教學情境，鼓勵學生積極發言，同時培養學生合作精神。經歷了一段時間的語文教學，不妨寫一篇初三語文教案和我們分享一下。你是否在找正準備撰寫“九年級下冊語文第四單元教案”，下面小編收集了相關的素材，供大家寫文參考！
九年級下冊語文第四單元教案1
【訓練要求】
1.了解文章修改的范圍。?
2.認識并掌握修改文章的四種方法。?
3.養成修改文章的習慣。
【訓練安排】二課時?訓練過程?
一、課前嘗試?1.知識儲備?
(1)修改文章應該從哪些方面著眼??(大改)立意、選材，(中改)結構、過渡、句式、修辭，(小改)語序、語病、詞語、錯別字、標點等。?
(2)修改有哪幾種方法??“增”、“刪”、“改”、“調”?
(3)“增”、“刪”、“改”、“調”具體是指對文章作怎樣的修改??教材P49?
(4)什么是潤色??
潤色是為了是文章好上加好，廣義上的修改是包含潤色的，大改則不屬于潤色的范疇。像修辭的規范使用、語序的合理調整、句式的相應變換、同義詞近義詞的準確使用都屬于潤色的范疇。?
二、課堂指導及
例文分析?
1.著眼全篇，宏觀把握。面對已起草好的作文，我們應先整體瀏覽，從全局出發，看文章中心是否明確，看所選材料是否緊扣中心;然后再考慮文章整體框架方面的環節，看文章結構是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然。只有從全篇入手進行修改，才能統觀全局，從大的背景上權衡得失，局部修改才能有依據，才能有效的提高作文水平。?
2.重視開頭和結尾的修改，快速攫住閱卷者心理。考場作文更要注意開頭結尾的章法。如開頭開門見山直截了當，或引用詩文富有詩意，或排比反復創造旋律;結尾或呼應開頭，或議論作結，或含蓄表現，或點明話題。
3.小處著手，細致檢查。
一般來說，應特別注意以下幾點：
①是否有標題，標題是否恰當(沒有標題扣2分，標題不恰當扣1分);
②字數是否符合要求(每少50字扣1分);③是否有遺漏字、重復字;④是否有錯別字(有3個扣1分);
⑤標點是否有誤(標點的位置是否恰當;切忌隨手一點，句逗不分或一逗到底，更不能都點成圓點);
⑥是否符合格式要求(標題是否在首行正中、分段后首句是否空格，應用文的款式不符是重要扣分點等);
⑦是否有語病(一類卷可以有一兩個病句，二類卷可以有三四個病句，五個以上病句只能在三類卷以下)，等等。?
4.重視文面，多就少改。文章盡量少修改，非改不可，要使用規范的修改符號，并講究修改的位置，即使是在上下左右邊框處增加的修改文字也應該整整齊齊自成局部的整體，給人以眉目清楚之感。修改畫出的線條能直勿斜，能少勿多，切忌橫豎交叉呈現蛛網狀。更忌隨意涂畫，將文面搞得青一塊紫一塊。考場作文的修改不像練筆作文那樣隨意，應該精而當，既要改到文章要害處，又要注意保持卷面的美觀，讓人賞心悅目，一見傾心。
當然，我們平時要培養自己動筆之前列提綱的習慣。思路沒有想好之前決不動筆，提綱寫成后要反復修改，直至自己滿意后再動筆。這樣，思路通了，提綱有了，書寫成文就變得非常容易了，再也不會出現搜腸刮肚抓耳撓腮的窘狀了，同時寫出的作文也會脈絡分明，層次清晰，文章的毛病也會少了。
【例文解剖】
(一)示例選自朱正《魯迅手稿管窺》
(二)示例選自寫作練習1?東華門的夜市尤為熱鬧。那里，人來人往，川流不息，不僅有本市人，外地人也很多，甚至連那些披紅戴綠的外國女郎也要結伴來此光顧。每當華燈初上，各種小吃的不同香味就隨風四處飄蕩，招攬食客。這里小吃名目繁多，天南地北，風味各異。上海的湯圓竟和北京不一樣，滑潤可口。先前是煤火烤羊肉串，焦香四溢;如今又多了一種油炸羊肉串，更令你垂涎三尺。這里的小吃，北京風味的還是居多。鹵煮火燒實惠、經濟;宮廷小吃華美、別致;炸春卷焦黃、酥脆;油茶面潤口、清甜;蓮子粥爽口不膩......總之，只要你一走進這個夜市，不由得你不沿著每個小吃攤去轉悠、去品嘗。
【修改指導】這是記敘段中出現的比例不勻。從首句可以看出，作者原來想寫東華門夜市比其他夜市更熱鬧。段旨應當扣緊“熱鬧”二字寫，但形容其熱鬧的只有三言兩語，整段文字幾乎都是描寫名目繁多的小吃。我們知道，“小吃”與夜市的熱鬧有密切關系，但因為這段不是以介紹小吃為主，所以對它只可略寫不能詳述。
修改方法：扣準“熱鬧”二字詳寫夜市的景觀，將小吃放在描寫人流、聲響等當中簡要敘述。下面是修改稿：
東華門的夜市比起其他夜市來要熱鬧得多了。每當華燈初上，這里的人流就多了起來。男女老幼摩肩接踵，穿來穿去。這里的顧客不僅有講一口普通話的“老北京”，那帶有各地方言的“五湖四海”也很多，甚至連那些散發著異味芳香的外國友人也結伴來此充當“食客”。還未踏進夜市，明亮的燈光就映入了你的眼簾，誘人的香味就撲鼻而來，招攬顧客的吆喝聲就灌入了你的兩耳。沿著每個小吃攤位去轉悠的人們，幾乎都被那不同風味、名目繁多的小吃誘惑了。有的人坐在簡單小桌旁品嘗著飄香的鹵煮火燒;有的人站在一邊，端著碗津津有味地嚼著上海的湯圓。烤羊肉串的攤前圍了一堆人都在等待著那帶有辣味的羊肉串??整個夜市充滿著歡樂的氣氛。
修改后的文字重點緊扣“夜市的熱鬧”，消除了比例不勻的毛病。并且還把那些有語病的句子及錯用的詞語都逐一做了適當的修改。如“四處飄蕩”改為“誘人的香味撲鼻而來”，因為“飄蕩”是形容具體事物的，應改為“飄散”。作者又未單純修改詞語，而是結合了表達意義修改了語句：“招攬食客”的主語是“各種小吃”，顯然不合情理，改為“招攬顧客的吆喝聲就灌入了你的兩耳”既合了情理，又緊扣段的主旨。
三、課堂練習
(一)?說?勇?氣????——從揩黑板談起
①一個班級發生了這么一件事：
②一天，上課鈴響了。老師就要來上課了。可是，黑板還沒有人揩。大家你看著我，我看著你，誰也沒有敢上前去。(A)這時，一個同學在眾目睽睽之下，鋌而走險地上去很快將黑板揩干凈了。當時，(C)沒有一個同學不從心里不佩服這個同學有勇氣，是他，為大家做了件好事。
③這個同學之所以能夠做出其他同學所做不出的好事來，顯然是由于勇氣，是勇氣在鼓厲和支持著他。由此看來，一個人的思想和行為與勇氣有密切的關系，可以說，勇氣，是戰勝困難的武器，是事業成功的可靠保證。偉大的史學家司馬遷從青年時代就遵照父親的囑咐，立志編修史書。
(B)他博覽群書，考查山川形勝，調查軼聞舊事，搜集了大量的史料，開
始寫作。其間雖遭受宮刑之辱，也不拋棄事業，終于經歷了二十年左右時間，寫成了不朽的紀傳體通史《史記》。
④原泰安市檢察長公丕漢，在調查以原市委書記胡建學為首、一百多人參與的特大貪污、走私、受賄案件時，不懼怕來自方方面面的壓力、威嚇，甚至是對他本人和家人的生命威脅。在超凡勇氣的支配下，頂住歪風邪氣，度過一道道難關，終于在上級領導的指揮下，依法懲處了這個犯罪團伙，為黨，為人民立了大功。
⑤勇氣實在可貴。只要我們有勇氣，不論我們面前的困難有多大，我們的對手有多兇，我們就會有獲勝的希望，因為“狹路相逢勇者勝”。在今天，我們所說的勇氣其實就是一種革命精神。我們青年學生，要學好知識，將來在社會主義建設中發揮作用，同樣是需要勇氣的。我們人人都應該像揩黑板的同學那樣，從小事做起，培養自己的勇氣。無論什么時候，都要牢記“一鼓作氣，再而衰，三而竭”。?
(1)第③段中有一個錯別字，請指出并加以改正。?
鼓厲改正為鼓勵;?
(2)文中畫橫線(A)(B)句中分別有一個詞語使用不當，請改正過來：??
“鋌而走險”，改為“自告奮勇”;“考查”
改為“考察”。?
(3)文中畫橫線(
C)句是一個病句，聯系上下文，應改正為___
大家都從心里佩服這個同學有勇氣。?
(4)第⑤段中引用了兩個名言警句，其中有一個用得不合適，它是“_一鼓作氣，再而衰，三而竭_____”。???
(5)第③段中引用的事實論據不恰當，請簡述理由并另補充一個事實論據。?理由：
______司馬遷事例意在證明“有志者事竟成”
，與本文論證中心不符。??補充事例：__圍繞“勇氣，是戰勝困難的武器，是事業成功的可靠保證”
這一中心補充的事例即可。??
(6)第④段事例前缺少一個承上啟下的過渡句，請聯系上下文內容，補寫出這個過渡句。???______勇氣，不僅是獲得成功的重要條件，也是頂住歪風邪氣的重要支柱。(意對即可)
2.病文舉例
將香噴噴的比薩擺在餐桌上的時候，我深深地呼吸了一下飄滿清香的空氣。為什么這么善待我自己呢?因為這次考試我的英語成績終于取得了突破，一向我不認識它、它也不認識我的英語，我終于弄懂了一些簡單的語法，在考試的時候能夠確定為什么選擇這個答案了。(《獎勵自己》片段)
失誤點評：這篇文章抓住了命題者的意圖，在作文中寫出了獎勵自己的原因。但是，如果能夠進一步思考和發掘鼓勵自己的深沉原因，那么文章的立意就會深刻多了。?
升格指導：如果能寫寫“我”鼓勵自己是因為心靈的成長，是因為思想上的成熟，是因為我終于戰勝了自己，那就更好了。如：我曾在出手大方的同學黯然神傷，也曾在名列榜首的同學前自慚形穢，還曾在父母失望的眼神下羞愧不已。現在，香噴噴的比薩擺在餐桌上，空氣中實物的香味令我垂涎欲滴，我深深地吸了一口氣，決定要好好地用美味的比薩獎勵自己，不僅是因為我在這次英語考試中成績獲得了突破，還因為我終于戰勝了自己心里“頑強”的敵人——自卑。
九年級下冊語文第四單元教案2
一、教學目標：
1、知識與能力：
⑴、通過朗讀和借助關鍵詞體味詩歌的韻律美、朦朧美和情感美。
⑵、借助本詩，初步了解《詩經》的特點。
⑶、學會從多種角度分析詩歌的主旨。
2、過程與方法：通過朗讀品味，體會詩歌意境，感受人物情感。
3、情感態度和價值觀：體會詩人執著追求理想永不放棄的精神。
二、教學重難點：
1、重點：細讀課文，品味感悟。
2、難點：探究詩歌主旨的多義性。
三、教學過程：
一、渲染情境，導入課文
在很久很久以前，在一個長滿蘆葦的河畔，發生了一個凄美的故事。一位男子面對伊人唱出一首纏綿悱惻的情歌。你聽??
二、初讀課文，喚醒情感
1、師深情朗讀第一節。
2、 自由、放聲朗讀。再請三位同學每人朗讀一節。
3、 同學們，聽完朗讀，大家有什么發現嗎?
生：有一樣的地方，如“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚”。
??
生：三節詩歌結構都非常相似。
師：是的，這是詩經的一大特點，稱為重章疊句。大家來齊讀一下，感受詩歌重章疊句的魅力。
三、細讀課文，品味感悟
1、 俗話說：“詩中有畫，畫中有詩”，《蒹葭》既是一首詩，也是一幅畫。下面我們來細讀詩歌，走進這首詩，走進這副畫，你依稀看到 ?
片段一：生：有位戀人在蘆葦叢中對情人深情的吟唱。
師追問：這是什么樣的一片蘆葦叢。生：茂盛的。師再追問;是詩中哪個詞告訴你這么多的?生：詩中的“蒼蒼”。
生讀，出示：A 、蒹葭蒼蒼
B 、蒹葭蒼——蒼——
再讀。為什么要這么讀呢?蒼什么意思?怎么讀?生多次試讀。
師：這是一副蒼茫的凄美的畫面。如果改為蒹葭蒼盛，你覺得怎么樣?
生讀，回答：這樣就沒有韻味了。
師：說的很好，有韻味。像蒼蒼這樣重復的詞我們稱之為疊字。蒹葭這樣聲母一樣的，我們稱之為雙聲疊字。類似的還有：
學生找，蒹葭蒼——蒼，白露為霜。
蒹葭萋——萋，白露未晞。
蒹葭采——采，白露未已。
齊讀，感受韻味。
片段二：師：這位美麗的女子在哪里?
生：在河的對岸。
師：還可能在哪里?生：在心中。
師：在河的對岸，有一段距離，所謂距離產生美。你還依稀看到什么?
生：??
2、每個同學的心中都有一副屬于自己的畫面，但它們都是朦朧的、凄美的，當置身其中，我們還會聽到很多聲音。請再次細讀全詩，以“我仿佛聽見了_____”句式，說說你都聽見了什么。
片段三1：生：水流的聲音。
師：很好，你直接走進了詩歌的心中。詩中哪兒能聽出來呢?
生：所謂伊人，在水一方
師：這個伊人在哪里?生：在水之一方。
師追問：雖然在河的對岸，伊人是否真的在。生齊答：在!
師：是的，詩人堅信伊人一定在，盡管有一定的距離。此時此刻。他的心情應該是高興、幸福、滿懷憧憬的。
這種憧憬集中體現在什么地方?
生：所謂伊人，在水一方。生讀，體會這種幸福感和無限憧憬。師：在朗讀中那個字可以體現?生：“在”。師：所以在讀時“在”要拖音。
屏幕出示：所謂伊人，在水一方。
假如要加個感嘆詞，應該加什么?生答：“啊”。
出示：所謂伊人， 啊 !在水一方。
這個“啊”不能響亮的讀，為什么呢?生：這種憧憬是放在心中的。師：你最懂主人公的心了。一起讀，讀出這種默默地欣喜、憧憬、幸福。
把“啊”的情感都放在“在”個。
男生讀，全班和。屏幕出示：
男生：所謂伊人，“在”水一方
齊和：所謂伊人，在水一方
師：讀的真好，再看。
片段三2：屏幕出示：溯游從之，宛在水中央。
師：主人公什么心情?
生：焦急，看到卻不能到達。
師：哪個字體現了這種情感?生：“宛”。
師：讀出主人公心中淡淡的惆悵。個讀，齊讀。
如果加個感嘆詞，應加
溯游從之， 唉 !宛在水中央。
師：我們不能篡改詩歌，所以應該把“唉”的情感加在“宛”上。
女生讀，全班和。屏幕出示：
女生：溯游從之，宛在水中央。
齊和：溯游從之，宛在水中央，宛在水中央。
片段三3：師：在這首詩中，除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音。從哪個詞語看出?
生：“溯游、溯洄”
師：這種劃船是輕松的還是艱辛的?
生：艱辛的。
師：這種艱辛還能體現在哪兒?
生：“阻、長”讀出“艱辛”。
生讀：“溯洄從之，道阻且長。”
齊讀：
溯洄從之，道阻且長。
溯洄從之，道阻且躋[ji]。
溯洄從之，道阻且右。
3、這是一首有聲有色的畫面，更是一副有溫度的畫面。請以“我真切感受到了句式，說說你的感受。
片段四：生：我感受到主人公真摯的真情。
師追問：你從什么地方讀出真摯的真情?
生：從“溯洄從之，道阻且長。
溯游從之，宛在水中央。
溯洄從之，道阻且躋[ji]。
溯游從之，宛在水中坻。
溯洄從之，道阻且右。
溯游從之，宛在水中沚”可看出主人公奮力向前，不停追尋。
師再追問：奮力向前，追尋了多少次?
生：“兩次”、“三次”、“六次”
師：其實既不是兩次、三次，也不是六次，而是無數次，只要生命不息，追尋就不止。我們讀到什么精神?
生：執著
師：是啊，正是主人公的執著 成就了他的經典。讓我們站起來起讀這首詩歌表達對他的敬意吧!
學生起立，師讀第一節，學生齊讀后二節。
四、走出課文，探究主旨
1、因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。伊人是否有更深一層的含義呢?
生：尋夢、看到摸不到的東西、幸福、寄托、最美好的東西。
師：是的，就像一則廣告中所寫：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的風景以及看風景心情。
2、師贈言共勉：在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋著美好，也許這種追尋最終不能實現，但路上的風景和希望足以溫暖我們無悔的青春——”
五、設計作業，鞏固所學
九年級下冊語文第四單元教案3
教學目標：
1.積累文言字詞，品味語言情致。
2.理解作者思想，思考現代人生。
3.訓練語言思維，強化朗讀背誦。
教學重難點
1.對語句及中心的理解。
2.對論證方法的理解。
教學設想
《魚我所欲也》是一篇經典的傳統課文，出自《孟子》，相對于初中階段的其他古文，它在文字上有些難度，又是以議論為主，初中生學習起來可能興趣不大。但教師應對學生的自學能力有充分的自信，允許他們提問，提倡進行探究性學習。其次，在文言文的教學中一定要重視誦讀，采取不同的形式，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏陶。
教學方法
1.誦讀法：所謂誦讀，就是朗讀和背誦。要求做到準確、流利、有感情，在誦讀的過程中疏通字句，梳理層次，加深理解，探究特色，習得語感，培養能力。這種方法是最基礎的也是最重要的。
2.質疑法：這里所說的質疑，并非指教師想提問學生，而是指學生在學習過程中就自己不懂之處提問，或者是對文章的觀點或其他提出自己的不同見解。在教學中鼓勵學生大膽質疑，有利于發展學生的思維能力，提升學生的思維品質。
教學時數4課時
教學步驟
第一課時
一、激趣導入
1. 由一二位同學講一則跟孟子有關的小故事，如“孟母三遷”“孟母對織”。
2. 歸納至今為人們所樂于運用的孟子名言。如：
老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。
盡信書不如無書。
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。
民為貴，社稷次之，君為輕。
天時不如地利，地利不如人和。
3. 《孟子》還留下了很多有生命力的成語，搶答說出哪些熟悉的成語是出自《孟子》的。例：專心致志、與人為善、舍己為人、明察秋毫、緣木求魚、揠苗助長、五十步笑百步等。
4. 課文涉及的孟子的名言是哪一句，蘊含的成語是什么?
“魚我所欲也……舍生而取義者也”“舍生取義”。
二、作者作品
孟子(約前372一前289)，名軻，鄒(今山東鄒縣)人。受業于孔子之孫孔假的門人，是孔子之后戰國中期儒家學派最有的代表人物。他曾游梁，說惠王，不能用;乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。
《孟子》的思想核心是“仁”、“義”，是孔子思想的發展。其散文氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性;善于運用譬喻來陳說事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力。《魚我所欲也》一文就較好地體現了這些特點。
三、整體感知
1.教師范讀課文，弄清字音和停頓。
讀音：
(1)不為茍得也(wéi) (2)為宮室之美為之(wèi wéi)
(3)如使人之所惡莫甚于死者(wù)
停頓及重音：
(1)如使/人之所欲/莫甚于生 (2)使/人之所惡/莫甚于死
(3)鄉/為身死而不受。今/為宮室之美/為之
(4)是/亦不可以已乎
2.請兩名學生朗讀課文的兩個小節，讀后請其他學生指出讀錯的字詞。
3.齊讀全文。
4.學生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃出來，準備進行質疑;有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備進行交流。
5.請兩三名學生說說這篇文章的大概意思(不要求字字落實)。
四、布置作業：熟讀課文，自己試著翻譯
九年級下冊語文第四單元教案4
一、理解分析第一段
(注意：1、結合朗讀;2、指導督促學生做好字句解釋的筆記)
(一)請學生說句子大意，間以師生質疑、釋疑，指導學生根據上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學生的閱讀積累及教師的講解了解六個人物的故事。(關鍵詞：發、舉、士、市)
(二)師：這六個人物有什么共同特點?(板書：六個歷史人物)
生：出身卑微，有的是農夫，有的是囚犯、有的是奴隸……;后來都干出了一番大事業。
師：僅是“出身卑微”的地位相似?況且像管夷吾，并非生來就是囚犯，百里奚也非生來就做奴隸的啊。看看他們的生活狀態吧!農夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動;魚鹽販子——辛苦奔波，社會地位低;囚犯——徘徊在生死邊緣;隱士——生活清貧;奴隸——失去尊嚴，自由掌握在主人手里。(學生與教師應和著分析)
生：他們生活艱苦，經歷了磨難。
師：是的，他們都經歷了一番磨難，經歷了一番艱苦磨煉，而最后都干出了一番大事業，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎?
生：要干出一番大事業，必須經過一番艱苦磨煉。
師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。(板書：人才在憂患中造就)
二、理解分析第二段
(一)教師提問關鍵字意思，提示“使動用法”，請學生試著解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益)
(二)師：經歷磨難的好處是什么?用原文回答。
生：動心忍性，曾益其所不能。
師：要使他內心驚動，性格堅韌，增加他原本沒有的才能，途經是——
生：(必先)苦其心志，……行拂亂其所為。
師：是啊，必須讓他在各個方面都經受一番磨難，由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔當起上天賦予的重任啊!(板書：苦勞餓 空乏 拂亂——動心忍性 曾益不能)
(三) 師：這一段所說的中心意思可以怎么來概括?
生：人必須經歷一番艱苦磨煉才能成才。
師：咦，是不是與上一段意思一樣啊?——這兩段說的是同一個意思。不過，論說的方法可不一樣。
生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。
師：嚴格地說，第一段是以事例為議論的依據，我們稱為“舉例論證”，人們常說“事實勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。(板書：舉例論證 )
三、 布置作業
(一) 背誦第一、第二段。復習字句解釋。
(二) 自己串講第三第四段。
一、教師帶領學生回顧上節課內容，齊讀課文。
二、學生解釋第三段的句意。教師指導、點撥。(關鍵字：恒、過、困、衡、慮、作、征、發、喻、入、楚、法家、拂士、敵國、外患)
三、師：能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來概括這一段?
生：不能，因為這里還寫到了國家。
師：是的，這一段在前兩段的基礎上有了內容的拓展，由人說到了國家。(板書：由人到國)有一副對聯可以概括這一段的意思，我說上聯，同學們能否對出下聯?
人處困境方能奮發，
生：國無憂患常會滅亡。國少憂患易遭滅亡。等等。
師：橫批呢?
生：生于憂患，死于安樂!(板書：生于憂患，死于安樂)
師：所以啊，孟子最后總結道：“然后知生于憂患，而死于安樂也”。我們來解釋解釋句子的意思。(請學生講，教師指導、點撥。關鍵字：生、憂患、死、安樂;句子解釋時的語序調整。)
四、 師生齊讀課文。
五、 教師簡單歸納本文寫法上的特點。
六、結束語：
兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患，死于安樂”，歷史無數次地證明了他的觀點。當我們遇到挫折，身處困境之時，不要埋怨，不要害怕，不要氣餒，你應該感謝生活給了你一個磨煉自己的機會，好好把握這個機會，努力鍛造自己的品格和學識才干，你就會走出逆境，開創出一片新天地!
七、學生自由朗讀課文，自由背誦。時間允許則當堂背誦。
八、 布置作業：背誦課文，復習字句解釋。
九年級下冊語文第四單元教案5
1、知識目標
(1)通過整體感知課文內容，讓學生初步了解文章大意。
(2)用認讀、譯讀、思讀、悟讀四種方式教、學，讓學生掌握生動形象的語言、把握文章的內容。
(3)積累重要文言詞語，并把握其詞義。如：郭、夫、委、去、域、兵革、親戚等。
(4)結合注釋，借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。
2、能力目標
(1)通過學習本文，讓學生懂得戰爭中“人和”的重要作用。
(2)強調師生對話，生生對話，創設問題情景。
(3)學習古人的論證方法。
3、德育目標
(1)強調“人和”的作用，引導學生學習做人的道理。
(2)讓學生認識孟子超人的智慧和對國家作出的貢獻，增強學生的民族自尊心和自豪感。
(3)通過思讀、悟讀，讓學生開拓視野，陶冶情操。
一、 情景導入
二、教學重點：理清論證思路，把握說理方法。
三、教學難點：論證結構的把握。
四、教學方法：以讀為核心，討論點撥，師生互動。
五、教具準備：多媒體、示范朗讀帶
六、課時安排：1課時
七、教學過程：
教學角度 教師活動 學生活動 估計時間
第一板塊(認讀)
一、 情景導入
中國有句俗話：得民心者得天下。在中國歷，得民心者得天下的君主同學們能列舉處幾位呢?孟子一生滿腹經綸，不在其位而謀“仁政”，展現出他以天下為己任的博大胸懷。今天，讓我們一起來學習孟子的《得道多助，失道寡助》這篇文章，讓大家了解一種能夠克敵制勝的方法。
二、 資料助讀(多媒體展示)
孟子(公元前372～公元前289)，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。
《孟子》是儒家學派的經典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論爭。全書共七篇，分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》7篇，計261章，約35000字。。內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論爭。《孟子》在先秦諸子散文中獨具風格，對后世散文的發展有著很大的影響。
三、 在教師的指導下朗讀課文。
1、初讀課文，讀準字音。教師播放本課泛讀帶。多媒體展示一些字詞讀音。
郭(guō) 粟(sù) 親戚(qīng qi)
2、復讀課文，注意讀出語句的停頓。
3、教師指導學生分角色賽讀課文。(教師評點)
1、學生分組討論，作出回答。
2、學生聽講，思考，究竟是什么方法?
3、找一名普通話比較標準的學生朗讀，其他人聽讀，了解記憶對孟子的簡單介紹。
4、學生聽讀課文。標畫出不認識的字音和不會讀的斷句。
5、學生按要求齊讀課文。
6、學生賽讀。讀得好的，加以鼓勵。
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