九年級(jí)教案設(shè)計(jì)語文篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

1.掌握“崇拜、傷痕、中傷”等字詞的音形義。

2.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

過程與方法

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例及理論論據(jù)駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而得出正確觀點(diǎn)的駁論方法。(重點(diǎn))

2.理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用記敘和議論相結(jié)合的表達(dá)方式。

3.品味文章語言的精妙。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

領(lǐng)會(huì)自信心與創(chuàng)造力的因果關(guān)系及自信心對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

1.運(yùn)用具體事例及理論論據(jù)批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)的方法。

2.體會(huì)文章的語言特色：大量排比句的運(yùn)用及作用。

3.領(lǐng)會(huì)自信心對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)

理解本文使用的舉例論證和對(duì)比論證的作用。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

許多人在遭遇到人生挫折或陷入事業(yè)、人生的低谷時(shí)，難免會(huì)喪失自信心。如何重樹自信，創(chuàng)造或重新開創(chuàng)自己燦爛的人生，是許多人，也包括我們今天在座的許多同學(xué)所關(guān)注的問題。陶行知先生的這篇《創(chuàng)造宣言》，為我們提供了很好的范例。我們今天就一起來學(xué)習(xí)這篇文章吧!

二、自主預(yù)習(xí)

1.背景資料

陶行知(1891-1946)，中國(guó)偉大的人民教育家。1891年10月18日生于安徽歙縣。1914年畢業(yè)于金陵大學(xué)，后赴美留學(xué)。推行平民教育。“五8226;四”運(yùn)動(dòng)后，從事平民教育運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)辦曉莊師范。1934年7月，正式宣布將自己的名字由“知行”改為“行知”。陶行知以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心，為人民教育事業(yè)，為中國(guó)的民族解放和民主斗爭(zhēng)事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。他一生著作宏富，論述精當(dāng)，堪稱中國(guó)近代教育的“一代巨人”。

2.知識(shí)鏈接

八大山人

朱耷(1626-約1697)，清初畫家。南昌(今屬江西)人。明寧王朱權(quán)后裔。明亡，一度為僧，又當(dāng)?shù)朗浚谀喜ㄇ嘣谱V道院。有雪個(gè)、個(gè)山、人屋、八大山人等別號(hào)。擅畫水墨花卉禽鳥，筆墨簡(jiǎn)括凝練，形象夸張;亦寫山水，意境冷寂。所畫魚鳥每作“白眼向人”的情態(tài)，署款八大山人。他的繪畫技法，對(duì)后來的寫意畫影響很大。工書法，行楷學(xué)王羲之，純樸圓潤(rùn)，自成一格。

《安魂曲》

安魂曲作于1791年，是莫扎特最后的作品。直到去世，莫扎特也沒能完成這部富于人道主義色彩的作品，最終由他的學(xué)生蘇斯邁爾根據(jù)他留下的手稿續(xù)完。莫扎特一生直到窮極潦倒之時(shí)，在他的音樂中也一直沒有痛苦，而只有純凈的歡樂。這部臨終前的作品仍是如此，只有那種天國(guó)的光芒照耀著他的感覺。

曾參

曾參(前505年一前463年)，字于輿，生于魯國(guó)南武城(今山東嘉祥人)。曾參16歲拜孔子為師。由于他刻苦好學(xué)，造詣很深，成為孔子的得意門生。他著有《大學(xué)》，《孝經(jīng)》兩書，被后世視為儒家經(jīng)典，尊其為“宗圣”，“述圣”。曾參傳業(yè)于子思，子思傳業(yè)于孟子，形成的“思孟學(xué)派”。

3.檢查預(yù)習(xí)

(1)訂正字音

崇拜(chóng) 傷痕(hén)　中傷(zhòng)　塑像(sù)　遁詞(dùn)　 啞口無言(yǎ)

魯鈍(dùn)　自暴自棄(qì)　走投無路(tóu)　玄奘(zàng)　懦夫(nuò)　屋檐(yán)

樵夫(qiáo)　 豢養(yǎng)(huàn)　陡然(dǒu)　煙囪(cōng)　繁殖(zhí)　灌溉(guàn)

中傷(zhòng)　惡語傷人(è)　調(diào)查(diào)

中間(zhōng)　惡心(ě)　 調(diào)整(tiáo)

(2)詞語釋義

中傷：誣陷或惡意造謠，旨在毀壞人的名譽(yù)。

畫龍點(diǎn)睛：多比喻寫文章或講話時(shí)，在關(guān)鍵處用幾句話點(diǎn)明實(shí)質(zhì)，使內(nèi)容生動(dòng)有力。

遁詞：指理屈詞窮或不愿吐露真意時(shí)，用來支吾搪塞的話。

魯鈍：愚笨，不敏銳。

啞口無言：像啞巴一樣說不出話來。形容理屈詞窮的樣子。啞口：像啞巴一樣。

道統(tǒng)：是儒家傳道系統(tǒng)的一種說法。

自暴自棄：自己瞧不起自己，甘于落后或墮落。暴：糟蹋、損害;棄：鄙棄。

走投無路：無路可走，已到絕境。比喻處境極困難，找不到出路。投：投奔。

眾叛親離：眾人反對(duì)，親人背離。形容完全孤立。叛：背叛;離：離開。

懦夫：軟弱無所作為的人。

三、合作探究

(一)整體感知

1.本文批駁的論點(diǎn)是什么?作者的論點(diǎn)是什么?

答案示例：本文作者通過運(yùn)用典型事例和名言警句對(duì)五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行了有力的批駁，從而得出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的結(jié)論。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造是人類發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，激勵(lì)我們發(fā)掘潛能，創(chuàng)造美好未來。

2.這篇文章的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的?

答案示例：第一部分(1—3段)：由藝術(shù)家造石像談起，引出教育家的創(chuàng)造不同于前兩者，“所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人”。

第二部分(4—10段)：作者羅列出五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以一連串的不可爭(zhēng)辯的實(shí)例，一一予以反駁，從中確立起“人人是創(chuàng)造之人”的觀點(diǎn)。

第三部分(11—15段)：以東山樵夫的故事為喻,說明喪失創(chuàng)造力的可悲下場(chǎng)。

第四部分(16段)：作者以排比的手法，鮮明地指出“死人才無意于創(chuàng)造”，只要你是一個(gè)“活人”，“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。”這樣的結(jié)尾富有感召力。

(二)研讀分析

1.突破重難

(1)第一部分涉及的人和事有哪些?作者認(rèn)為教育的成功是什么?

答案示例：美術(shù)家(羅丹)一面造石像,一面崇拜自己的創(chuàng)造;作者認(rèn)為教育的成功是:學(xué)生先生合而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。

(2)第二部分涉及的人和事有哪些?文中批評(píng)了哪五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)?作者得出的結(jié)論是什么?

答案示例：八大山人朱耷揮毫畫幾筆便成為一幅名貴的杰作;法國(guó)企業(yè)家雷塞布竟能在沙漠中造成蘇伊士運(yùn)河;不識(shí)字的惠能據(jù)說本是目不識(shí)丁的樵夫，偶聽人講經(jīng)，頓悟佛理，后來成為禪宗的南宗開創(chuàng)者;遭遇八十一難之玄奘，畢竟取得佛經(jīng)……

作者用這些例子來駁斥五個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：①環(huán)境平凡不能創(chuàng)造，②生活單調(diào)不能創(chuàng)造，③年紀(jì)大小不能創(chuàng)造，④太無能了不能創(chuàng)造，⑤陷入絕境不能創(chuàng)造。

說明處處都需要?jiǎng)?chuàng)造，天天都有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，人人都可以創(chuàng)造。這種論證方法是駁論文章的寫法。

(3)從文中我們可以看到作者的感情是怎樣的?哪些句子明顯表明了作者的感情?

答案示例：作者渴望創(chuàng)造，熱切呼喚“創(chuàng)造之神，你回來呀!只要你肯回來，我們?cè)敢獍岩磺小覀兊暮?，我們的血，我們的心，我們的生命——都獻(xiàn)給你。只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林”。

(4)東山樵夫的故事是怎樣的?這個(gè)人物還讓你想到誰?這個(gè)故事說明什么?

答案示例：他將泰山的茅草連同樹苗帶回家里焚燒取火，以東山樵夫的故事為喻，說明喪失創(chuàng)造力的可悲下場(chǎng)。想起了相比之下富有創(chuàng)造精神的愚公。

(5)文章題為《創(chuàng)造宣言》，那么作者的宣言是什么?

答案示例：作者在文章結(jié)尾，充滿激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林?！?/p>

2.寫法探究

文章主要采用了哪種表達(dá)方式?請(qǐng)結(jié)合課文加以分析。

答案示例：文章主要運(yùn)用了敘議結(jié)合的表達(dá)方式。記敘主要指文中擺出具體事例時(shí)所運(yùn)用的表達(dá)方式。議論則是對(duì)事例進(jìn)行分析或表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)采用的表達(dá)方式，如批駁了第二個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)后的簡(jiǎn)單總結(jié)，又如批駁了第五個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)后的分析。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，大家看到了，也聽到了許多環(huán)境不如我們，健康不如我們，或者和我們一樣平凡的人，都創(chuàng)造出了自己的不平凡的人生。所以只要我們有勇氣，有自信，敢創(chuàng)造，同樣也能書寫出屬于我們自己精彩的人生篇章。當(dāng)然，正如陶行知先生在文中所言，除了勇氣、自信之外，要?jiǎng)?chuàng)造還得有智慧。而智慧，主要就來源于學(xué)習(xí)。讓我們從現(xiàn)在開始好好努力，為將來更好地創(chuàng)造奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

五、練習(xí)設(shè)計(jì)

請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

九年級(jí)教案設(shè)計(jì)語文篇2

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、簡(jiǎn)介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫作背景。

2、讀準(zhǔn)“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。

3、掌握課下注釋中列出的重點(diǎn)詞語的字形及含義。

能力目標(biāo)

1、能夠準(zhǔn)確熟練地背誦全詩(shī)。

2、揣摩詩(shī)歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫景、

情感目標(biāo)

體會(huì)詩(shī)歌的意境和想像，感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、感受詩(shī)歌的意境和想像，理解詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。

2、理解寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)和比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及其議論抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解。

教學(xué)方法

自學(xué)討論法、閱讀理解法、自主評(píng)價(jià)法。

教學(xué)g過程

一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。

1、投影山東大學(xué)歷史系教授高亨的《水調(diào)歌頭讀詩(shī)詞》：

掌上千秋史，

胸中百萬兵。

眼底六洲風(fēng)雨，

筆下有雷聲。

細(xì)檢詩(shī)壇李杜，

詞苑蘇辛佳什，

未有此奇雄。

教師略作解釋，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見。

2、今天我們就學(xué)習(xí)一篇毛澤東的代表作《沁園春雪》

山東大學(xué)歷史系教授高亨對(duì)毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，同學(xué)們通過高亨的這首詞，對(duì)毛澤東的詩(shī)詞會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們可以暢所欲言發(fā)表自己的看法。

激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、簡(jiǎn)介作者與寫作背景

通過多媒體向同學(xué)們展示作者簡(jiǎn)介與寫作背景。（資料略）

欣賞視頻材料，對(duì)毛澤東同志的生平與寫作背景進(jìn)行深一步的理解。

為學(xué)生更好的理解這首詞的內(nèi)涵作準(zhǔn)備。

三、配樂朗誦

事先制作教學(xué)軟件：選一些雪景圖片，包括高山、大河、長(zhǎng)城等雪景圖片，疊加自下而上移動(dòng)的《沁園春雪》文字，再配以朗讀錄音。

觀看視頻材料，讀準(zhǔn)“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。

掃除文字障礙，感受詩(shī)歌的意境。

四、深入閱讀，理解思想和藝術(shù)

（一）多媒體展示思考題：

1、這首詞的題目是《雪》，哪些句子是寫雪的？

2、詞的上闋哪些句子總寫北國(guó)雪景？這些詞句創(chuàng)造了一個(gè)什么意境？

3、賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象”

4、上闋末尾三句寫的是實(shí)景還是虛景，試加以分析。

（二）學(xué)生以小組為單位，討論分析：

1、詞的上闋

2、前三句。創(chuàng)造了一個(gè)廣闊博大的意境。

3、運(yùn)用擬人、比喻的修辭方法；化動(dòng)為靜的寫法；寫出了山的連，原的高。

4、虛景。從“須”可以看出。

合作學(xué)習(xí)的過程中，相互討論，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用培養(yǎng)學(xué)生交流、傾聽、評(píng)價(jià)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）多媒體展示思考題：

1、由眼前的景色聯(lián)想到哪些內(nèi)容？

2、作者對(duì)詞中杰出的歷史人物進(jìn)行的總體評(píng)價(jià)是？

3、誰是真正的英雄人物？

（四）學(xué)生以小組為單位，討論分析：

1、詞的下闋。

2、“惜”惜中含褒，肯定他們是英雄；批評(píng)他們?nèi)狈ξ膶W(xué)才華。

3、新時(shí)代的人民群眾。

五、分角色指導(dǎo)朗讀

1、再次欣賞配樂朗誦。

2、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

分角色朗讀課文。

進(jìn)一步感受詩(shī)歌的意境

六、小結(jié)

《沁園春雪》全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢(shì)恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。

九年級(jí)教案設(shè)計(jì)語文篇3

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、了解本文作者陳壽和《三國(guó)志》。

2、理解課文的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

3、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識(shí)，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

過程與方法：

1、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文的注釋，借助有關(guān)的工具書通讀課文。

2、進(jìn)行朗讀教學(xué)，重點(diǎn)講解重點(diǎn)的字詞句，并在此基礎(chǔ)上分析課文的層次結(jié)構(gòu)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)諸葛亮自尊自重、謹(jǐn)慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。

2、體會(huì)課文重的人物性格特點(diǎn)。

3、理解課文的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

難點(diǎn)：

1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)諸葛亮的人物形象的。

2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報(bào)國(guó)之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。

二、解題：

1、陳壽，晉朝人，史學(xué)家。著《三國(guó)志》?！度龂?guó)志》是記載魏、蜀、吳三國(guó)對(duì)峙時(shí)期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

2、《隆中對(duì)》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對(duì)”，回答、應(yīng)對(duì)，指諸葛亮對(duì)劉備興復(fù)漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。

3、背景介紹

東漢末年是個(gè)土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治__不堪的黑暗時(shí)代。這時(shí)，爆發(fā)了一場(chǎng)規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在__黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭(zhēng)奪勢(shì)力范圍，進(jìn)行了勾心斗角的政治斗爭(zhēng)和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在__黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅(jiān)，在多次戰(zhàn)爭(zhēng)中，一步步擴(kuò)大勢(shì)力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國(guó)鼎立的形勢(shì)。

此后，三國(guó)之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國(guó)才得到統(tǒng)一。《三國(guó)志》就是記載這段時(shí)期的歷史的史書。

公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對(duì)》，是劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、朗讀課文，整體感知：

1、教師范讀課文。

要求學(xué)生在聽讀時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

隴畝(lǒng)傾頹（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大義于天下(通“伸”)

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。

4、理清文章結(jié)構(gòu)。

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對(duì)策。

第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重。

5、詞語積累：

一詞多義：

謂認(rèn)為謂為信然對(duì)……說謂先主日

已停止然志猶未已通“以”自董卓已來已經(jīng)已歷三世

信確實(shí)謂為信然誠(chéng)信信義著于四海同“伸”，伸張欲信大義于天下

然這樣謂為信然但是然志猶未已

用因此遂用猖獗利用賢能為之用運(yùn)用此用武之國(guó)

詞性活用：

簞?dòng)煤劽~作狀語百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺用水壺名詞作狀語

通假字：

信，通“伸”伸張欲伸大義于天下已，通“以”自董卓已來

句式：

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來。

（3）倒裝句。時(shí)人莫之許也

6、齊讀課文。

四、小結(jié)布置作業(yè)：

熟讀課文，試背誦課文第四段。

第二課時(shí)

一、師生交流，導(dǎo)入新課

與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課的掌握情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)方法。

二、讀課文品人物：

1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？

——說明他志向遠(yuǎn)大，自認(rèn)為有出將入相的才能。

2、為什么“時(shí)人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？

——因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”？

——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請(qǐng)他，他肯定不會(huì)來。

⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對(duì)人才的尊重。

4、劉備請(qǐng)諸葛亮出山的原因是什么？

——原因是“漢室傾頹，__臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術(shù)淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計(jì)策，實(shí)現(xiàn)他的政治理想。

5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動(dòng)和語言里能看出來？

——?jiǎng)湔f話簡(jiǎn)明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，流露出對(duì)漢室江山的焦慮之情?！胺踩?，乃見”既說明了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。

6、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）

——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒

孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)民附，任用賢能，可援不可圖

可爭(zhēng)，可圖

劉表：據(jù)荊州用武之國(guó)，卻不能守。

劉璋：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國(guó)富卻不知存恤。

戰(zhàn)略：占據(jù)荊益，易守難攻；取得外援，撫民養(yǎng)兵；偏安一隅，以待時(shí)機(jī)。

7、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？

——政治藍(lán)圖：成霸業(yè)，興漢室。

戰(zhàn)略方針:奪取荊州、益州，作為“霸業(yè)”的根基；結(jié)好孫權(quán)，聯(lián)吳滅曹；撫和戎越，內(nèi)修政治。

根據(jù)：①不具備向東或向北發(fā)展的可能性。②占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。

8、課文結(jié)尾為什么要寫“關(guān)羽、張飛不悅”？

——最后寫“關(guān)羽、張飛不悅”，實(shí)際是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依賴。“猶魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

9、結(jié)合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個(gè)人的人物形象。

——諸葛亮：一個(gè)胸懷韜略，審時(shí)度勢(shì)，__遠(yuǎn)矚，才智過人的謀臣形象。

劉備：一個(gè)胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。

三、觀歷史談感悟：

結(jié)合歷史及電視劇《三國(guó)演義》談?wù)勀阈哪恐羞@葛亮。

學(xué)生自由發(fā)言，教師給予評(píng)價(jià)。

四、拓展延伸

積累關(guān)于諸葛亮的詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、詞語、故事：

1、詩(shī)詞

三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

──杜甫《蜀相》

2、諸葛武侯祠對(duì)聯(lián)：

日月同懸出師表，風(fēng)云常護(hù)定軍山。

青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

有廬堪千古，讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

3、詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。

五、小結(jié)：

六、作業(yè)：

1、完成課后研討與練習(xí)。

2、預(yù)習(xí)《出師表》。

九年級(jí)教案設(shè)計(jì)語文篇4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.品味詞中凝練、貼切、富有表現(xiàn)力的語言，發(fā)展學(xué)生形象思維的能力。(重點(diǎn))

2.理解詞的大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力(難點(diǎn))

3.感受詞人的豪邁與大氣，激發(fā)熱愛祖國(guó)壯美河山，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念的思想情感。

課時(shí)安排：安排1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入示標(biāo)：

由回顧寫雪的詩(shī)句導(dǎo)入。

(由回顧舊日積累導(dǎo)入到對(duì)新詩(shī)文的閱讀，便于開啟學(xué)生的形象思維)

本環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，教師可適時(shí)補(bǔ)充。

二、課文探究：

(一)一讀課文，感受氣勢(shì)：

1.指名朗讀，請(qǐng)學(xué)生聽準(zhǔn)每個(gè)字音。(將需要著重指出的字寫到黑板上)

2.強(qiáng)調(diào)以下字音

沁qìn數(shù)風(fēng)流人物shǔ折腰zhé思汗hán今朝zhāo

3.注意節(jié)奏和重音

以前三句為例：北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。

師生共議停頓和重音，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀全文。

4.集體朗讀全詞。

(二)二讀課文，理解詞意。

1、賞析上闋：可圍繞以下幾個(gè)問題來進(jìn)行：

⑴大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

討論并歸納：上闋主要描寫北國(guó)雪景。

⑵哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

討論并歸納：“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。

⑶那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

討論并歸納：

從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。

⑷詩(shī)人采用了哪些修辭和寫作手法把他所要描繪的雪景形象地呈現(xiàn)出來?

(先小組交流，然后再在全班交流。)

可能遇到的疑難：

①為何“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”不是“望”統(tǒng)領(lǐng)的句子?

結(jié)合這個(gè)問題，可以感受一下想象手法在文中的運(yùn)用。

②“山舞銀蛇，原馳蠟象”是化靜為動(dòng)的寫法。

這里可以結(jié)合《社戲》中“單黑的起伏的連山，仿佛是……”一句來引導(dǎo)學(xué)生理解分析。

2、賞析下闋

⑴祖國(guó)的江山正因?yàn)槿绱说亩鄫桑乓脽o數(shù)英雄競(jìng)相為之傾倒，作者對(duì)他們又是怎樣評(píng)價(jià)的呢?

討論并歸納：

“惜秦皇漢武……射大雕”

⑵作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?

(請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充，此處點(diǎn)到即止，不能過細(xì)。)

⑶作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?領(lǐng)到哪句?為什么要用這個(gè)字?

討論并歸納：“惜”，統(tǒng)領(lǐng)到“只識(shí)彎弓射大雕”。

⑷在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

在這里適時(shí)介紹寫作背景，并引導(dǎo)學(xué)生理解本句的內(nèi)涵。

⑸作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)

討論并歸納：

“江山如此多嬌……折腰?！?/p>

可能出現(xiàn)的疑難：

①為何評(píng)價(jià)古代帝王要用“惜”字?

教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如：從“略”、“稍”、“只”等字中，我們可以看出，古代帝王在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過程中他們?cè)疬^一定的作用。是歷赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來者必然居上的偉大氣概。以此來明確作者如此評(píng)價(jià)古代帝王的目的，并為理解分析主旨句打好基礎(chǔ)!

②要適時(shí)追問“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”在文中起了什么作用?

(三)三讀全詞，體會(huì)感情。

此處可采用男女分讀的形式，也可以全班齊讀!

三、背誦比賽

《沁園春雪》詩(shī)意充沛，有聲有色。全詩(shī)熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味，會(huì)給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽，看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。

四、總結(jié)全文

這首詞，上闋寫北國(guó)雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁;下闋轉(zhuǎn)入抒情、議論，氣雄萬古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。

五、布置作業(yè)：

1、背誦全詩(shī)，深入理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

2、找毛澤東的其他詩(shī)詞自讀，體會(huì)詩(shī)作中蘊(yùn)含的情感。

可推薦《沁園春?長(zhǎng)沙》、《七律?長(zhǎng)征》等。

九年級(jí)教案設(shè)計(jì)語文篇5

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)新編語文教學(xué)大綱的要求，全面貫徹全教會(huì)的精神，緊跟新課程改革的步伐，大膽進(jìn)行教育教學(xué)鉆研。在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，注重語文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高人文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的功能，力爭(zhēng)把學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)的人。

二、學(xué)生雙基、能力、智力和非智力因素的分析

1.學(xué)生雙基：

該班共有學(xué)生54人，其男女比例基本協(xié)調(diào)，經(jīng)摸底考試，其中優(yōu)秀生占10%，中等生占65%，其余的為學(xué)困生，部分學(xué)生語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃。

2.智力狀況分析：

學(xué)生能力發(fā)展不平衡，記憶力、想象力較強(qiáng)的同學(xué)有許丹陽(yáng)、彭梁、胡丹等，記憶力理解力有困難的同學(xué)有李晉、方亮、余力等，寫作上存在獨(dú)立思考不夠，創(chuàng)造性水平較低。本期在分析寫作、閱讀及口頭表達(dá)能力方面要加大培養(yǎng)力度。

3.非智力因素分析：

當(dāng)今語文教學(xué)中存在的非智力因素障礙有如下幾點(diǎn)：一是部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，不能踏踏實(shí)實(shí)地下苦功夫?qū)W習(xí)，因此，語文水平提高不快。二是來自家庭環(huán)境及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，都給語文教學(xué)帶來了難度。三是語文教學(xué)用具的單一，課堂教學(xué)的呆板都影響學(xué)生。

三、教材內(nèi)容分析

九年級(jí)上冊(cè)，著重培養(yǎng)記敘、說明、議論的能力，全冊(cè)內(nèi)容由五大板塊組成，分別為：閱讀、寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動(dòng)、漢語知識(shí)附錄組成，全冊(cè)課文30課，每單元按照課文反映的生活內(nèi)容，由近及遠(yuǎn)進(jìn)行編排。單元內(nèi)容的順序是：社會(huì)生活、社會(huì)生活、社會(huì)生活、小說世界、古代生活、古代生活。

教讀課文17課，每課一般用2-3課時(shí)。課文前面有預(yù)習(xí)提示，后面有練習(xí)。預(yù)習(xí)提示提問富有啟發(fā)性，能喚起學(xué)生思考，練習(xí)能把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到鞏固知識(shí)、擴(kuò)大閱讀。

自讀課文13課，每課一般用1課時(shí)，少數(shù)課文可以讓學(xué)生課外閱讀，有利于提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

寫作主要學(xué)習(xí)議論，七次作文實(shí)踐，其中兩次為自由寫作實(shí)踐。有利于弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

口語交際，重點(diǎn)是開演講會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用語言的能力和使學(xué)生成為能言善辯的人才。

此外，學(xué)生自主閱讀，了解一些漢語知識(shí)短文。

四、教學(xué)任務(wù)與要求

1.深鉆教材，吃透新教材精神。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字、提高閱讀、寫作和口語交際能力。本期著重培養(yǎng)學(xué)生記敘、分析、議論的能力。

2.利用語文課，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美情趣，發(fā)展語感和思維，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，生動(dòng)活潑地開展課外閱讀、寫作、參觀訪問，進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。

4.認(rèn)真完成本冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的寫作和閱讀能力落實(shí)到實(shí)處。

五、落實(shí)教學(xué)任務(wù)的措施

1.做好三備，變學(xué)生厭學(xué)到愿學(xué)到會(huì)學(xué)，爭(zhēng)取向課堂要質(zhì)量。

2.抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，由淺入深，由易到難，遵循教育教學(xué)規(guī)律。

3.關(guān)注學(xué)生的生活習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的處境與感受。

4.運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生自覺、愉快地學(xué)習(xí)。

5.加強(qiáng)作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，要求學(xué)生每日一練，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。

6.注重課內(nèi)、課外一把抓，在學(xué)生當(dāng)中開展一幫一的活動(dòng)，促使學(xué)生共同提高。

六、教學(xué)課時(shí)安排(略)

九年級(jí)教案設(shè)計(jì)語文篇6

教學(xué)目的

1.朗讀、背誦全文。

2.學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。

3.理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：

(1)朗讀和背誦全文。

(2)學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

2.難點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。

(2)理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。

學(xué)法引導(dǎo)

1.學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可在聽課文范讀錄音、看“岳陽(yáng)樓勝景”(岳陽(yáng)樓就在本市)的過程中，充分感受本文語言凝練、形象而富有音樂美的特點(diǎn)。

2.對(duì)文章表現(xiàn)的深刻的思想內(nèi)容的理解，可在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下完成。

教學(xué)時(shí)間

三課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1.查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的拼音。

謫守(zhé)朝暉夕陰(huī)遷客騷人(sāo)

霪雨(yín)霏霏(fēi)薄暮冥冥(míng)

潛形(qián)岸芷汀蘭(zhǐtīng)皓月(hào)

心曠神怡(yí)寵辱偕忘(xié)浩浩湯湯(shāng)

2.朗讀全文，做到本成誦?

3.查字典，對(duì)照注釋，試翻譯課文。

二、導(dǎo)入

1.作家作品簡(jiǎn)介。

《岳陽(yáng)樓記》選自《范文正公集》。范仲淹，北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒，幼年喪父，對(duì)下層人民的痛苦感受較深。曾提出十條改革措施，因遭保守派反對(duì)罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚文正。有《范文正公集》。

岳陽(yáng)樓樓址在湖南省岳陽(yáng)市西北的巴丘山下，其前身是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺(tái)舊址建造樓閣，取名“岳陽(yáng)樓”，常與文人們登樓賦詩(shī)。

2.解題。

1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽(yáng)樓。當(dāng)時(shí)，范仲淹亦被貶在鄧州做官。滕子京請(qǐng)范仲淹為重修岳陽(yáng)樓寫記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽(yáng)樓記》，表達(dá)了他“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。激勵(lì)我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，要有寬闊的胸懷。

三、正課

1.有感情地朗讀課文。

朗讀時(shí)應(yīng)注意節(jié)奏。本文駢散結(jié)合。讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，其余按意義劃分，不要讀破句。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長(zhǎng)的停頓。

2.請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

越明年：到了第二年。

政通人和：通，順利。和，和樂。

百?gòu)U具興：具，同“俱”，全，都。

增其舊制：制，規(guī)模。

屬予作文以記之：屬，同“囑”，囑咐。

3.請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

浩浩湯湯：浩浩蕩蕩。

橫無際涯：寬闊無邊。涯，邊。

得無異乎：得無，表猜度，怎能不會(huì)?

4.學(xué)生讀課文一、二段，背誦。

四、作業(yè)

朗讀課文。完成課后練習(xí)二。

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

背誦課文。

二、導(dǎo)入

這節(jié)課我們繼續(xù)了解文章大意。

三、正課

1.請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段話的開頭，表示另提一事，近似“像那”。霏霏，雨(或雪)繁密的樣子。

連月不開：開，放晴。

濁浪排空：排空，沖向天空。

日星隱耀：隱耀，隱沒了光輝。

山岳潛形：潛形，隱藏了形跡。

薄暮冥冥：薄，迫近。冥冥，天色昏暗。

去國(guó)懷鄉(xiāng)：去國(guó)，離開國(guó)都。

憂讒畏譏：讒，讒言性話語。譏，譏笑，譏諷，挖苦。

滿目蕭然：蕭然，蕭條冷落的景象。

感極而悲者矣：感，感慨。

2.請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段，注意以下詞語的解釋。

波瀾不驚：驚，這里有“起”“動(dòng)”的意思。

上下天光：天光，天色，湖色。

而或長(zhǎng)煙一空：而或，有時(shí)。長(zhǎng)煙，大片煙霧。一空，完全消散。一，全。

3.請(qǐng)學(xué)生翻譯第5段，注意以下詞語的解釋。

不以物喜，不以己悲：不因?yàn)橥馕锖脡暮妥约旱檬Ф蛳不虮?/p>

是進(jìn)亦憂，退亦憂：是，這樣。進(jìn)，指在朝廷上做官。退，指不在朝廷上做官。

其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎：那一定要說“在天下人憂之前先憂，在天下人樂之后才樂”吧。先，在……之前。后，在……之后。

微斯人，吾誰與歸：沒有這種人，我同誰在一道呢?微，無、沒有。

4.再次朗讀這篇文章。

四、小結(jié)

1.一詞多義。

國(guó)防固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)有時(shí)而或長(zhǎng)煙一空

國(guó)國(guó)家國(guó)恒亡或

國(guó)都則有去國(guó)懷鄉(xiāng)或許或異二者之為

處在居廟堂之高則憂其民通過初極狹，才通人

居居住面山而居通順利政通人和，百?gòu)U具興

停了居十日通曉鳴之而不能通其意

開朗則有心曠神怡曠

寬廣土地平曠，屋舍儼然

2.古今異義。

古義：規(guī)律增其舊制古義：詳盡前人之述備矣

制備

今義：制度今義：準(zhǔn)備

古義：日光至若春和景明古義：曾經(jīng)予嘗求古仁人之心

景嘗

今義：景物今義：品嘗

古義：沒有微斯人，吾誰與歸微

今義：微小

3.通假字。

具，同“俱”，全，都百?gòu)U具興

屬，同“囑”，囑咐屬予作文以記之

4.虛詞。

來屬予作文以記之代詞：他，他們其必曰

以因不以物喜其語氣詞其喜洋洋者矣

憑固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)代詞：他的必先苦其心志

用來所以動(dòng)心忍性

五、作業(yè)

完成課后練習(xí)三。背誦課文。

第三課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1.給課文分段并歸納段意。

2.背誦全文。

二、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已疏通文意，這節(jié)課我們一起來深入研究課文。

三、正課

1.朗讀課文。

2.背誦前要理解文章層次結(jié)構(gòu)，這樣有助于快速掌握文章內(nèi)容，快速背誦。下面請(qǐng)同學(xué)們給課文分段并歸納段意。

討論并歸納：分為三個(gè)部分。

第一部分(1段)：記敘了重修岳陽(yáng)樓的背景及作記的緣由，由此發(fā)出一篇之意。

第二部分(2-4段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

第1層(2段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。

第2層(3、4段)：用兩個(gè)排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對(duì)比。

第三部分(5段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。這是全文的核心。

3.提問：寫文章，往往以一兩個(gè)警句(關(guān)鍵性詞句)振起全篇，第1段寫重修岳陽(yáng)樓的背景，這背景是什么?說明了什么?

討論并歸納：在“政通人和，百?gòu)U具興”的基礎(chǔ)上“重修岳陽(yáng)樓”，這說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。

4.提問：第2段寫洞庭湖的全景，用“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好?為什么?

討論并歸納：洞庭湖是無生命之物，用“銜”“吞”則使人產(chǎn)生有生命之感，把“遠(yuǎn)山”“長(zhǎng)江”跟洞庭湖的關(guān)系寫得活靈活現(xiàn)，成了一幅氣勢(shì)磅礴的動(dòng)人畫面。如果用“連”“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對(duì)位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。

5.提問：從岳陽(yáng)樓上看到的雄偉景象有哪些?

討論并歸納：

(1)氣勢(shì)非凡：銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江。

(2)寬闊無邊：浩浩湯湯，橫無際涯。

(3)湖光山色：朝暉夕陰，氣象萬千。

6.提問：作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽(yáng)樓的地理形勢(shì)，轉(zhuǎn)入寫什么?

討論并歸納：寫“遷客騷人”的“覽物之情”。

7.朗讀第3段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會(huì)有這樣的心情?

討論并歸納：極力渲染“悲”的氣氛。因己而悲。

8.朗讀第4段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會(huì)有這樣的心情?

討論并歸納：極力渲染“喜”的氣氛，因物而喜。

9.提問：作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么?

討論并歸納：“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”，“心曠神怡，寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對(duì)比，引出下文，由寫情自然轉(zhuǎn)入議論，突出全文的主旨。

10.提問：“古仁人之心”是怎樣的?

討論并歸納：“不以物喜，不以己悲”。

11.提問：“古仁人”的憂樂觀是怎樣的?

討論并歸納：先講“憂”，“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂”，“后天下之樂而樂”。

12.提問：“微斯人”的“斯人”指什么人?

討論并歸納：指古仁人，也暗指滕子京，表示對(duì)滕子京的慰勉和規(guī)箴之意。

13.提問：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話?

討論并歸納：我國(guó)古代早有“與民同樂”的思想。孟子“樂民之樂者，民亦樂其樂;憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也?！边@里說的“樂以天下，憂以天下”來源于民本思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點(diǎn)，并以此作為對(duì)待任途進(jìn)退的原則，表現(xiàn)他曠達(dá)的胸襟和偉大的抱負(fù)。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。

14.提問：文章最后一段是怎樣推出這個(gè)警句的?

討論并歸納：作者十分巧妙地利用設(shè)問方式逐層推進(jìn)，最后才點(diǎn)出警句。先用比較方式設(shè)問，以“不以物喜……則憂其君”闡明“古仁人之心”的內(nèi)涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進(jìn)亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個(gè)“憂”字，自然引出第二個(gè)設(shè)問“何時(shí)而樂”，使文章又推進(jìn)一層。設(shè)問后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。

四、小結(jié)

本文題為《岳陽(yáng)樓記》，自然要寫岳陽(yáng)樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個(gè)人應(yīng)有的政治抱負(fù)，并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽(yáng)樓的背景，說到岳陽(yáng)樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時(shí)一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對(duì)比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來，句式上駢散交錯(cuò)，節(jié)奏不斷變化，讀起來聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的感受。

五.板書設(shè)計(jì)

先后敘事：重修岳陽(yáng)樓作文以記

先　　后

天　　天　　　　↓↓

下　　下　　寫景：暗明

之　　之　　抒情：悲喜

憂　　樂　　　　↑↑

而　　而　　議論：不以己悲不以物喜

憂　　樂

六、作業(yè)

完成課后練習(xí)一、四題。

九年級(jí)教案設(shè)計(jì)語文篇7

【設(shè)計(jì)思想】

課文不過是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的的語文素養(yǎng)。

本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會(huì)感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在本文的導(dǎo)讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，授與給小說閱讀的方法，為學(xué)生自主閱讀小說提供借鑒。

【實(shí)施方案】

教學(xué)目標(biāo)——

1、理清小說結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

2、分析本文通過對(duì)比寫法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的主題思想。

3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

4、在本文閱讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣，教給閱讀方法。

教學(xué)重點(diǎn)——

1、理解課文運(yùn)用對(duì)比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。

2、品味小說語言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

教學(xué)難點(diǎn)——

領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的主題思想。

教學(xué)時(shí)間——

兩課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟——

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：

1、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學(xué)生字詞情況。

2、從名、時(shí)、地、著、評(píng)方面說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。

二、自主閱讀，整體感知

1、想一想，小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。

2、根據(jù)你對(duì)對(duì)課文內(nèi)容的感受，在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。

三、反饋展示，討論交流

預(yù)設(shè)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生交流：

1、討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。

(學(xué)生發(fā)言討論后明確：小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分(1～5段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6～77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫了閏土的變化;第三部分(78～88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)

2、學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理由。

四、合作探究，分析形象

1、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?

明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。

2、小說是怎樣來描寫閏土這個(gè)人物的?從哪些方面去對(duì)比?請(qǐng)細(xì)讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。

(用小黑板或投影顯示以下表格。)

對(duì)比內(nèi)容少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動(dòng)作、語態(tài)活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng);有智有勇，熱情、純真。

4個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態(tài)是“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”

9個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對(duì)我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。生活態(tài)度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

──天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。

──將希望寄托于神靈。

3、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象?是什么原因使一個(gè)天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識(shí)，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人?！岸嘧?，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。”是封建統(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。

4、“我”對(duì)閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個(gè)形象表現(xiàn)什么樣的主題?

明確：當(dāng)年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害。

5、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

討論并歸納：其實(shí)這也是一種過對(duì)比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利來對(duì)比襯托閏土的淳樸誠(chéng)實(shí)，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

6、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?

明確：通過肖像、語言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利的性格。

五、品味語言，體會(huì)感情

齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。

1、同學(xué)們對(duì)這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?

(讓學(xué)生從內(nèi)容和語言方面談個(gè)性感受。)

2、從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人?

明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛勞動(dòng)人民的知識(shí)分子形象。

3、面對(duì)回故鄉(xiāng)的所見所聞，這位同情、熱愛勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識(shí)分子當(dāng)時(shí)有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

討論并歸納：指封建思想，等級(jí)觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

4、“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。

5、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

討論并歸納：因?yàn)轸斞府?dāng)時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn)，自然便害怕起來。

6、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?

討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠(yuǎn)。

7、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么?

討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬。

8、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義?

在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實(shí)現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現(xiàn)的可能。

六、理解朗讀，積累詞語

老師告訴過大家這么一句話：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ)，下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出詞語作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

七、回顧過程，交流收獲

1、《故鄉(xiāng)》這篇小說，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲?請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)?

2、同學(xué)們都采用了什么方法來學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的?請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)本文的過程。

引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內(nèi)容──分析人物形象──品味感悟語言──摘抄積累語詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將這種方法運(yùn)用到今后的小說閱讀中去，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。

八、拓展訓(xùn)練，布置作業(yè)

課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談?wù)剬?duì)他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

九年級(jí)教案設(shè)計(jì)語文篇8

教學(xué)目的：

一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略；

二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。

教學(xué)難點(diǎn)：

目的1。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、詩(shī)句、故事、對(duì)聯(lián)，說出來讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》，你們肯定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解。

（以故事、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣）

二、老師介紹《三國(guó)志》，范讀課文。

三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號(hào)。老師巡視指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

五、布置作業(yè)：熟讀課文。

第二課時(shí)

在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一。

一、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組討論：

（用原文回答）

1、劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會(huì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山？

2、天下的形勢(shì)：曹操、孫權(quán)、荊益二州。

3、在此形勢(shì)下，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么？

二、再讀課文，你如何評(píng)價(jià)諸葛亮？與同學(xué)交流一下。

三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。

第三課時(shí)

一、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工？

二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《三國(guó)演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺?，寫在周記本上?/p>