九年級(jí)語(yǔ)文教案電子版篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

2、分析本文通過(guò)對(duì)比寫(xiě)法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。

3、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，摘抄積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。

4、在本文閱讀過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣，教給閱讀方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解課文運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想的寫(xiě)法。

2、品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。

課時(shí)安排：

兩教時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說(shuō)?能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，并通過(guò)這篇小說(shuō)的閱讀，探討閱讀小說(shuō)的方法。

學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：

1、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學(xué)生字詞情況。

2、簡(jiǎn)介小說(shuō)創(chuàng)作背景說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。魯迅1898年第一次離開(kāi)老家紹興，1919年12月又最后一次回故鄉(xiāng)，接母親來(lái)北京居住。《故鄉(xiāng)》便是根據(jù)這一段生活經(jīng)歷創(chuàng)作出來(lái)的。小說(shuō)中寫(xiě)的人和事是有事實(shí)依據(jù)的，但又經(jīng)過(guò)了藝術(shù)加工，有虛構(gòu)的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。

小說(shuō)寫(xiě)的是1919年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的情況。辛亥革命雖然__了滿清王朝，但中國(guó)人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會(huì)中，當(dāng)時(shí)，帝國(guó)主義加緊對(duì)我國(guó)進(jìn)行軍事、經(jīng)濟(jì)、文化侵略，加上國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)不休、地主階級(jí)對(duì)農(nóng)民的殘酷剝削，使得廣大農(nóng)民陷入困境。作者回鄉(xiāng)期間，耳聞目睹了故鄉(xiāng)的衰敗景象和農(nóng)民的貧困生活，加之在這個(gè)風(fēng)雨如磐的社會(huì)求索了30余年的生活經(jīng)驗(yàn)，于是寫(xiě)出了悲涼沉郁的《故鄉(xiāng)》。

二、自主閱讀，整體感知

1、想一想，小說(shuō)的敘事線索是什么?理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。

2、根據(jù)你對(duì)對(duì)課文內(nèi)容的感受，在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語(yǔ)。(課件展示)

三、反饋展示，討論交流

預(yù)設(shè)以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流：

1、討論課文的敘述的線索和小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。

(學(xué)生發(fā)言討論后明確：小說(shuō)按以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索展開(kāi)故事情節(jié)的小說(shuō)，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分(1～5段)，寫(xiě)的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6～77段)，寫(xiě)“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化;第三部分(78～88段)寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)

2、學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語(yǔ)，并引用文本信息闡釋的理由。

四、合作探究，分析形象

1、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢?本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?

明確：本文寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。

2、小說(shuō)是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土這個(gè)人物的?從哪些方面去對(duì)比?請(qǐng)細(xì)讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。(學(xué)生完成、課件展示)

對(duì)比內(nèi)容：外貌：十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)少年閏土活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng);有智有勇，熱情、純真。

4個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。神態(tài)說(shuō)話前的是“歡喜──凄涼──恭敬”說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”

9個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。對(duì)我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

生活態(tài)度──天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。──將希望寄托于神靈。

3、從表中的語(yǔ)句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象?是什么原因使一個(gè)天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?(課件展示)

討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識(shí)，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。”是封建統(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。

4、“我”對(duì)閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個(gè)形象表現(xiàn)什么樣的主題?(閏土命運(yùn)研究課件展示)

明確：當(dāng)年，“我”因閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害。

5、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢?(人物楊二嫂命運(yùn)研究課件展示)

討論并歸納：其實(shí)這也是一種過(guò)對(duì)比手法，小說(shuō)以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利來(lái)對(duì)比襯托閏土的淳樸誠(chéng)實(shí)，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的。隔膜，深入揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

6、課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利的性格。

五、品味語(yǔ)言，體會(huì)感情

齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的含義。

1、同學(xué)們對(duì)這部分課文中，感受最深的是哪些語(yǔ)句?為什么?

(讓學(xué)生從內(nèi)容和語(yǔ)言方面談個(gè)性感受。)

2、從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人?(“我”的命運(yùn)研究課件展示)明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識(shí)分子形象。

3、面對(duì)回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞，這位同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識(shí)分子當(dāng)時(shí)有什么樣的感受?“我只覺(jué)得我四面有著不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

討論并歸納：指封建思想，等級(jí)觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

4、“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。

5、“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”為什么“害怕”?

討論并歸納：因?yàn)轸斞府?dāng)時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現(xiàn)，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn)，自然便害怕起來(lái)。

6、為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?

討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō)“切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠(yuǎn)。

7、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫(huà)，表現(xiàn)了什么?(課件展示)討論并歸納：海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬。

8、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義?

在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有;雖然實(shí)現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現(xiàn)的可能。

六、理解朗讀，積累詞語(yǔ)

老師告訴過(guò)大家這么一句話：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎(chǔ)，下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。

2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。

七、回顧過(guò)程，交流收獲：

1、《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲?請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)?

2、同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習(xí)課文的?請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)本文的過(guò)程。

(引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將這種方法運(yùn)用到今后的小說(shuō)閱讀中去，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。)

八、拓展訓(xùn)練，布置作業(yè)：

課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫(xiě)一封信，談?wù)剬?duì)他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

九年級(jí)語(yǔ)文教案電子版篇2

一、知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)

(一)整體感知

這首詩(shī)寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的1942年，詩(shī)人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒(méi)有屈服,寫(xiě)出了《我用殘損的手掌》這首詩(shī)。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手，中華民族處于危亡關(guān)頭。在詩(shī)中，詩(shī)人面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛(ài)。同時(shí)，借助于詩(shī)的想象，表達(dá)了對(duì)“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。

這首詩(shī)以“我”用“無(wú)形的手掌”撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索。“無(wú)形的手掌”指的是詩(shī)人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開(kāi)，心理和情感的流動(dòng)。

(二)學(xué)法引導(dǎo)

這首抒情詩(shī)，詩(shī)人由“殘損的手掌”展開(kāi)想象，讓它去摸索心目中的祖國(guó)地圖，隨著“手掌”的移動(dòng)，作者的情緒也發(fā)生了變化。詩(shī)作通過(guò)一個(gè)個(gè)具體可感的形象，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的申請(qǐng)向往和，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切盼望。朗讀本詩(shī)，應(yīng)努力把握它的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化，并仔細(xì)品味詩(shī)中描寫(xiě)的具體形象所寄寓的詩(shī)人的主觀情感。

(三)審美鑒賞

堅(jiān)貞不屈的意志美

這首詩(shī)是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌。詩(shī)人的手掌是殘損的，祖國(guó)的土地也支離破碎，詩(shī)人與祖國(guó)有著共同的命運(yùn)。在敵人的黑牢里，詩(shī)人用“殘損的手掌”，摸索心目中的祖國(guó)地圖。詩(shī)中“廣大的土地”，實(shí)際象征的是祖國(guó)。“殘損的手掌”既是寫(xiě)實(shí)，又是寫(xiě)詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)所產(chǎn)生的種種感覺(jué)，其實(shí)是發(fā)自詩(shī)人內(nèi)心的愛(ài)于恨，憐與悲，愁苦與希望。“殘損的手掌”是詩(shī)人一顆“赤誠(chéng)的忠心”的物化。

(四)重點(diǎn)難點(diǎn)突破

1、這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些具體形象?作者借此抒發(fā)了怎樣的情感?

[析]這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌中的形象入手，整體把握詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

[參考答案]詩(shī)中描寫(xiě)的形象有“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

詩(shī)人以“殘損的手掌”撫過(guò)祖國(guó)大地的形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南以及天氣沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺(jué)展示了他內(nèi)心情感的變化。詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。

2、《我用殘損的手掌》這首詩(shī)，前后通過(guò)對(duì)比的手法，使作者的感情傾向更加鮮明。請(qǐng)從詞語(yǔ)的感情色彩的角度，結(jié)合原詩(shī)作具體分析。

九年級(jí)語(yǔ)文教案電子版篇3

[教學(xué)目標(biāo)]

1.知識(shí)與技能：培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的思想和感情。

2、過(guò)程與方法：合作探究，自主閱讀。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：?jiǎn)l(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美，學(xué)做具有愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神的人。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。

2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。

[教學(xué)方法]

誦讀、聯(lián)想、賞析、探究

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

雨絲風(fēng)片是春天最多彩的筆墨，古今中外無(wú)數(shù)文人墨客用筆贊美它:

好雨知時(shí)節(jié)--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------

天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時(shí)節(jié)------------(學(xué)生背誦補(bǔ)充)這些詠雨的名篇已經(jīng)融入大家的情感世界，今天我們?cè)賮?lái)欣賞臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)作名篇《雨說(shuō)》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫(xiě)方法。

2.學(xué)習(xí)在景物描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法

3.學(xué)習(xí)作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己的幸福的精神。

三、作者及寫(xiě)作背景

1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員

2、《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。

當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到它的變化。經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。

四、學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，初步感知

(一)、你遇到哪些生字詞?出示課件，解決字詞

圃()錮()滯()

嚷()蓑()笠()

膏()聳()

喑啞()()襁褓()()

(二)、概括各部分內(nèi)容

1、春雨到來(lái)之前的序幕。

2、春雨到來(lái)。(自述，擬人化描繪。)

3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來(lái)。

4、雨向孩子訴說(shuō)它的使命。

5、雨動(dòng)員孩子們跟它去迎接春天。

6、雨告訴孩子們它來(lái)自哪里。

7、8、春雨兩次鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑。

9、雨交代它最終的歸宿。

五、再讀每節(jié)，探究各節(jié)重難點(diǎn)

1、怎樣理解詩(shī)歌開(kāi)頭括號(hào)中的話的含義?

明確：“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天，“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼,雨在大地萬(wàn)物的企盼中及時(shí)到來(lái).

2、主要用了哪些修辭手法?作用是什么?春雨有什么特點(diǎn)?

比喻、擬人;形象生動(dòng)、溫柔可親，像愛(ài)的使者。

輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點(diǎn)

3、第三節(jié)表達(dá)了作者什么樣的愿望?

(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)

4、第四節(jié)又表達(dá)了春雨的什么愿望?

春雨熱愛(ài)大地萬(wàn)物，她希望人們能與它親近

5、第五節(jié)春雨號(hào)召孩子們干什么?

號(hào)召帶著孩子們跟著她去體驗(yàn)大自然的各種氣息。

6、第六節(jié)雨自述了什么，作用是什么?

雨自述自己兒時(shí)的來(lái)歷，給小朋友以親切之感

7、第七節(jié)詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)作者的什么感情?

抒發(fā)作者對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。之情

8、第八節(jié)大地指什么?為什么說(shuō)“只要你們笑，大地的希望就有了”

大地指新的世界。未來(lái)是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂(lè)的童心，積極向上，新的世界就有希望了。

9、賞析第九節(jié)

賞析：捕捉孩童吃蘋(píng)果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格

10、最后一節(jié)中寫(xiě)道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”，你如何理解這句話?這“快樂(lè)的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)?

寫(xiě)春雨希望孩子們自由快樂(lè)地生活，為此她甘心奉獻(xiàn)自己的一切;

“快樂(lè)的安息”可讓我們聯(lián)想到龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。

六、小結(jié)

(一)、.詩(shī)歌的題目是《雨說(shuō)》，那么詩(shī)人筆下的雨都說(shuō)了什么?這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思?

“雨”說(shuō)她來(lái)了;她是溫柔親切的愛(ài)的使者;她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的來(lái)到;她，來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方;她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大。“雨”說(shuō)她來(lái)了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂(lè)地安息。

中心：表達(dá)了作者對(duì)春雨無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊美和對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

(二)、寫(xiě)作特色

1、大量采用擬人手法，借春雨之口表達(dá)作者對(duì)孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點(diǎn)。

2、語(yǔ)言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。

3、詩(shī)的風(fēng)格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。

七、動(dòng)筆練習(xí)

(一)1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試著用這種句式補(bǔ)充兩句詩(shī)吧。

見(jiàn)了我笑啊。

1、桃花見(jiàn)了我笑紅了臉頰啊。

2、石榴見(jiàn)了我笑破了肚皮啊。

3、小溪見(jiàn)了我笑亮了嗓子啊。

(二)副標(biāo)題起什么作用?

散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩(shī)、文寫(xiě)作緣由為多。

《雨說(shuō)》這首詩(shī)的副標(biāo)題點(diǎn)明了”說(shuō)”的對(duì)象:中國(guó)兒童;概括了內(nèi)容,表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

(三)課后練習(xí)P9

1、寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

2、“笑”在這里代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。

(四)本詩(shī)運(yùn)用的擬人修辭手法的好處

這首詩(shī)主要運(yùn)用了擬人化手法:讓人感受到這位愛(ài)的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動(dòng)孩子們嫩的童心稚.

九年級(jí)語(yǔ)文教案電子版篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀全詩(shī)，理解意象，體會(huì)四月天的優(yōu)美意境，分析“你”的特點(diǎn)。

2.品味詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)詩(shī)歌意境美、結(jié)構(gòu)美和音樂(lè)美的多種表現(xiàn)手法。

3.理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)歌的思想情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀，品析揣摩意象特點(diǎn)，想象畫(huà)面，感受意境，品味“你”的特點(diǎn)，力求走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，進(jìn)一步感受對(duì)“你”的贊美。

教學(xué)難點(diǎn)：能通過(guò)詩(shī)中的意象和精巧的構(gòu)思理解詩(shī)中的情感、把握主旨，學(xué)習(xí)體會(huì)詩(shī)人“詩(shī)言情”的情感表達(dá)方式，品味詩(shī)歌新奇美麗的語(yǔ)言。

三、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

展示林徽因照片，借用哲學(xué)家金岳霖為其提的挽聯(lián)。金岳霖提挽聯(lián)道——“一身詩(shī)意千尋瀑，萬(wàn)古人間四月天。”以“一身詩(shī)意千尋瀑”來(lái)贊頌詩(shī)人的一身詩(shī)意如同千尋瀑布般飛揚(yáng)綿長(zhǎng)，以詩(shī)人的小詩(shī)《你是人間的四月天》來(lái)贊頌詩(shī)人的才華。

2.整體感知

①作者簡(jiǎn)介

林徽因（1904－1955），原名林徽音，中國(guó)建筑師、新月派詩(shī)人、作家，人民英雄紀(jì)念碑和中華人民共和國(guó)國(guó)徽的設(shè)計(jì)者之一。她是中國(guó)第一位女性建筑學(xué)家，被胡適譽(yù)為“中國(guó)一代才女”。林徽因文學(xué)作品甚多，代表作有《你是人間的四月天》，短篇小說(shuō)《九十九度中》等。

②創(chuàng)作背景

這首詩(shī)發(fā)表于1934年，一種說(shuō)法是為悼念好友徐志摩而作，一種說(shuō)法是詩(shī)人為兒子的出生而作，以表達(dá)心中對(duì)兒子的希望和兒子的出生帶來(lái)的喜悅，是一位母親對(duì)新生命的“愛(ài)”的頌歌。第二種說(shuō)法得到絕大多數(shù)人認(rèn)可，更加廣為流傳，所以以第二種說(shuō)法為準(zhǔn)。

3.深入研讀

①把握意象

教師示范朗讀詩(shī)歌。

思考：詩(shī)人以“四月天”為贊美對(duì)象，說(shuō)說(shuō)本詩(shī)是如何表現(xiàn)“四月天”的，這樣寫(xiě)有什么好處？

選取能展現(xiàn)四月特點(diǎn)的意象來(lái)表現(xiàn)四月：風(fēng)、云煙、星子、細(xì)雨、百花、月圓、嫩芽、白蓮、燕子。這些代表春天溫柔、暖和、充滿生機(jī)的意象，營(yíng)造了美好的意境，將無(wú)形的愛(ài)化可感的美好景物，使表達(dá)更加生動(dòng)形象傳神。

②品味詩(shī)句

我說(shuō)你是人間的四月天；

笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)；

輕靈在春的光艷中交舞著變。

第一節(jié)，將“笑響”擬人化，“笑響”在春的光艷中交舞著變。將“你”的輕靈、活潑，“我”的歡快、喜悅寫(xiě)得生動(dòng)形象。“點(diǎn)亮”生動(dòng)形象的寫(xiě)出了“你”的笑聲的清脆、悅耳，表現(xiàn)出作者內(nèi)心的欣喜以及對(duì)兒子的喜愛(ài)。“交舞”充分表現(xiàn)了春光的光艷多彩，色彩明麗。

你是四月早天里的云煙，

黃昏吹著風(fēng)的軟，星子在

無(wú)意中閃，細(xì)雨點(diǎn)灑在花前。

第二節(jié)，以“你”為本體，“云煙”為喻體。將“你”帶來(lái)的溫暖寫(xiě)得生動(dòng)形象，表達(dá)了詩(shī)人由衷的喜悅之情。“閃”字將靜態(tài)的“星星”在朦朧的“云煙”中若隱若現(xiàn)的情形寫(xiě)得具體可感，突出了“星子”的動(dòng)態(tài)感，形象生動(dòng)。

那輕，那娉婷，你是，鮮妍

百花的冠冕你戴著，你是

天真，莊嚴(yán)，你是夜夜的月圓。

第三節(jié)，“那輕，那娉婷，你是”，應(yīng)為“你是，那輕，那娉婷”。使用倒裝句突出了“你”“輕”“娉婷”的特點(diǎn)，使讀者感受到作者內(nèi)心的欣喜之情。

雪化后那片鵝黃，你像；

新鮮初放芽的綠，你是；

柔嫩喜悅，水光浮動(dòng)著你夢(mèng)期待中白蓮。

第四節(jié)，以“鵝黃”、“綠”“、“白””這些明亮的暖色，給人溫潤(rùn)的美感，讓人感到溫暖、生機(jī)與希望。“水光浮動(dòng)著你夢(mèng)期待中白蓮”虛實(shí)結(jié)合，將四月天的美景與“夢(mèng)期待”結(jié)合起來(lái)，贊美四月天的純凈、淡雅，營(yíng)造了朦朧夢(mèng)幻的意境。

你是一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)，是燕

在梁間呢喃，——你是愛(ài)，是暖，

是希望，你是人間的四月天！

第五節(jié)，“你是愛(ài)，是暖，是希望”直接表明“我”對(duì)“你”滿懷希望，同時(shí)也表明“你”的新生給“我”帶來(lái)了新的希望。“你是人間的四月天”首尾呼應(yīng)，與詩(shī)的開(kāi)篇遙相呼應(yīng)，更加強(qiáng)烈地表現(xiàn)出了作者對(duì)“你”的喜愛(ài)與贊美之情。

③“三美”原則

思考：本詩(shī)是新格律詩(shī)的典范，它是否表現(xiàn)了“三美”原則？是如何表現(xiàn)的？

音樂(lè)美

注重押韻，每一節(jié)都是第一行和第三行押韻（an）；詩(shī)人故意用一些“陌生化”的斷句，讀起來(lái)需放慢語(yǔ)速，使這種節(jié)奏方面的音韻美得以表現(xiàn)；十二個(gè)“你”字，既突出了主題，又起到了“襯韻”的作用。

繪畫(huà)美

本詩(shī)描繪了五幅畫(huà)面：春光風(fēng)舞圖、風(fēng)煙星雨圖、月夜花開(kāi)圖、雪后新綠圖、花開(kāi)燕語(yǔ)圖。詩(shī)人所選的意象鮮艷而美麗，如夕陽(yáng)無(wú)限好的“黃昏”，閃亮的“星子”，色彩繽紛的“百花”，“雪化后那片鵝黃”，“初放芽的綠”，夢(mèng)中的“白蓮”等，詩(shī)人將春天一系列美好的景物，飽含感情地描畫(huà)出來(lái)，色彩鮮妍，如畫(huà)一般美。

建筑美

詩(shī)歌中用句奇妙，如“雪化后那片鵝黃，你像；新鮮。初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅”的語(yǔ)序本該為“你像雪化后那片鵝黃，新鮮；你是初放芽的綠，柔嫩喜悅”，詩(shī)人在此故意打破原有語(yǔ)序，使其滿足建筑美需要，同時(shí)也令人眼前一亮。詩(shī)共有五節(jié)，每節(jié)三行，且字?jǐn)?shù)與句式靈活多變，靈動(dòng)而不呆板。

4、作業(yè)小結(jié)

①課文主旨

這首詩(shī)別具匠心地將詩(shī)人心中的“你”比喻成了“人間的四月天”，并充分展開(kāi)想象，從不同角度描繪了“人間的四月天”的爛漫景象，形象地再現(xiàn)了“你”的生機(jī)勃勃、五彩斑斕、莊嚴(yán)純凈、輕柔靈秀，盛贊“你”是愛(ài)，是暖，是希望，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)“你”的愛(ài)之深，情之切。

②課后作業(yè)

學(xué)完詩(shī)歌，你想起了誰(shuí)？以《你是人間的……》為題，自選意象，仿寫(xiě)詩(shī)歌新奇的語(yǔ)言，抒發(fā)對(duì)你心中“你”的情誼。

九年級(jí)語(yǔ)文教案電子版篇5

教學(xué)目標(biāo)

1.自主閱讀本詩(shī)，理解意象，體會(huì)意境，把握詩(shī)人的情感。

2.反復(fù)朗誦，感受詩(shī)歌的建筑美、音樂(lè)美和繪畫(huà)美。

3.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的多種表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.反復(fù)朗誦，感受詩(shī)歌的建筑美、音樂(lè)美和繪畫(huà)美。

2.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的多種表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

小組討論，反復(fù)朗誦，自主欣賞詩(shī)歌的建筑美、音樂(lè)美和繪畫(huà)美。

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

教師語(yǔ)言：她是中國(guó)現(xiàn)代歷集佳話、傳奇、才藝、美貌于一身的才女。她走過(guò)北平的塵煙，穿過(guò)康橋的夜霧，遙望遠(yuǎn)方時(shí)，便落進(jìn)徐志摩的詩(shī)頁(yè)；她著一件青衫，在古雅的廟店，低眉沉思時(shí)，便繪入梁思成的圖紙。她就是——林徽因。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)林徽因的一首輕靈舞動(dòng)、清新唯美的詩(shī)歌——《你是人間的四月天》。

希望同學(xué)們沿用上節(jié)課的自主閱讀方式，自主閱讀賞析《你是人間的四月天》這首小詩(shī)。

二、初讀感受

教師語(yǔ)言：首先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀《你是人間的四月天》這首詩(shī)，之后請(qǐng)同學(xué)來(lái)談一談你的初讀感受。

學(xué)生活動(dòng)一：自由朗讀，初步感知。

學(xué)生活動(dòng)二：為大家朗讀這首詩(shī)，并談一談自己的初讀感受。（請(qǐng)2-3位同學(xué)）

初讀感受示例：

①整首詩(shī)給人感覺(jué)非常柔美，深情款款。

②從題目可以看出，這首詩(shī)作者滿懷愛(ài)意，贊美一個(gè)人。

③本詩(shī)在結(jié)構(gòu)上很整齊，但是在斷句方面很有特點(diǎn)。

教師語(yǔ)言：下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，初讀感受的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的疑惑提出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，并嘗試給出回答。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論，提出有價(jià)值的問(wèn)題。（教師輔助引導(dǎo)，明確問(wèn)題）

問(wèn)題示例：

①詩(shī)題就是一個(gè)比喻，為什么說(shuō)“你是”而不是“你像”？

②作者將“你”比喻成“四月天”，作者筆下的“四月天”有怎樣的特點(diǎn)？

③作者選取了怎樣的意象，營(yíng)造出怎樣的意境，表達(dá)了作者怎樣的情感？

④本詩(shī)在斷句方面很有特點(diǎn)，在朗讀的過(guò)程中我們?nèi)绾螖嗑洌盐展?jié)奏？

三、深度體會(huì)，給出答案

學(xué)生活動(dòng)：小組交流討論，反復(fù)朗讀詩(shī)歌，深入體會(huì)，嘗試給出回答。

答案示例：

①詩(shī)題就是一個(gè)比喻，為什么說(shuō)“你是”而不是“你像”？

直接說(shuō)“你是人間的四月天”而不是“你像人間的四月天”，肯定之情、贊美之意溢于言表，情感表達(dá)更強(qiáng)烈。

②作者將“你”比喻成“四月天”，作者筆下的“四月天”有怎樣的特點(diǎn)？（需要學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌整體把握）

輕靈、軟、娉婷、鮮妍、天真、莊嚴(yán)、柔嫩等等。

它輕靈而滿含情意：春風(fēng)徐來(lái)，萬(wàn)物復(fù)蘇，云煙拂面，星光點(diǎn)點(diǎn)，細(xì)雨如織，帶來(lái)愛(ài)和永久的希望；它是花開(kāi)，是燕來(lái)，是生命的初啟，是詩(shī)人滿心的喜悅。所有這一切，“是愛(ài)，是暖，是希望”，是詩(shī)人賦予“你”的特點(diǎn)，在詩(shī)人心目中，“你”就像“四月天”一樣美好。在這里，純凈的內(nèi)容與真摯的情感交織在一起，譜寫(xiě)出一曲愛(ài)的頌歌，也讓“四月天”具有了特殊的含義。

教師語(yǔ)言：讀到這里，大家一定想知道，這么美好的人，究竟是誰(shuí)，這里老師給大家補(bǔ)充一個(gè)背景資料。

《你是人間的四月天》是林徽因的經(jīng)典詩(shī)作，最初發(fā)表于《學(xué)文》一卷一期(1934年4月5日)。關(guān)于本詩(shī)的創(chuàng)作意圖，有兩種說(shuō)法：一是為悼念徐志摩而作，一是為兒子的出生而作。對(duì)此，其子梁從誡在《倏忽人間四月天》中說(shuō)：“父親曾告訴我，《你是人間的四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的，但母親自己從未對(duì)我說(shuō)起過(guò)這件事。”

教師語(yǔ)言：雖然寫(xiě)作對(duì)象是誰(shuí)我們并不是很清楚，但是我們可以單純地理解這首詩(shī)是對(duì)愛(ài)的歌頌，是一曲愛(ài)的頌歌。

③作者選取了怎樣的意象，營(yíng)造出怎樣的意境，表達(dá)了作者怎樣的情感？

作者選取了一系列富有特色的意象，營(yíng)造出優(yōu)美的意境。

春風(fēng)是“笑響點(diǎn)亮”的“軟”風(fēng)，春光是“輕靈”的“交舞著變”的明媚的光，早天里的云煙如有如無(wú)……這種種事物營(yíng)造出春光風(fēng)舞、云煙星語(yǔ)、雪后嫩綠、花開(kāi)燕來(lái)的美好畫(huà)面，讀者好像置身在和風(fēng)習(xí)習(xí)、百花吐蕊、陽(yáng)光和煦的濃濃春意中。

第三段將“你”和“四月天”融為一體，那“輕”“娉婷”“天真”“莊嚴(yán)”讓讀者在感受“你”的美的同時(shí)，也自然而然地聯(lián)想到沐浴在春風(fēng)春雨中的自然萬(wàn)物。于是詩(shī)人接著歌詠青草、鮮花以及剛剛來(lái)到人間的春燕字里行間涌動(dòng)著詩(shī)人熾熱的愛(ài)和美好的祝福。這愛(ài)的呼喊把全詩(shī)的情感推向高潮。直接呼出全詩(shī)最后一句。

④本詩(shī)在斷句方面很有特點(diǎn)，在朗讀的過(guò)程中我們?nèi)绾螖嗑洌盐展?jié)奏？

節(jié)奏劃分示例：

我說(shuō)/你是/人間的/四月天；

笑響/點(diǎn)亮了/四面風(fēng)；輕靈/

在/春的光艷中/交舞著變。

你是/四月早天里的/云煙，

黃昏/吹著/風(fēng)的軟，星子/在/

無(wú)意中閃，細(xì)雨點(diǎn)/灑在/花前。

那輕，那娉婷，你是，鮮妍/

百花/的/冠冕/你戴著，你是

天真，莊嚴(yán)，你是夜夜的月圓。

雪化后/那片鵝黃，你像；新鮮/

初放/芽的綠，你是；柔嫩喜悅

水光/浮動(dòng)著/你夢(mèng)期待中白蓮。

你是/一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)，是燕/

在梁間/呢喃，——你是愛(ài)，是暖，

是希望，你是人間的四月天！

知識(shí)拓展：句法偏離。句法偏離是指違背常規(guī)的表達(dá)方式，這其中有句法結(jié)構(gòu)的倒裝、前置和混亂。句法偏離比常規(guī)句法更能引起讀者的注意，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的修辭效果，起到強(qiáng)調(diào)作用，能更好地表達(dá)文意。

四、有感情朗讀詩(shī)歌

教師語(yǔ)言：大家分析得很好，接下來(lái)我們帶著情感再讀這首詩(shī)，體會(huì)全詩(shī)的意境和作者情感。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生個(gè)別讀——教師范讀——全班齊讀

五、賞析本詩(shī)建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美

學(xué)生活動(dòng)：?jiǎn)栴}探究：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的提示，分別從建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美三個(gè)方面對(duì)本詩(shī)進(jìn)行賞析。

資料補(bǔ)充：新月派源于新月社，是現(xiàn)代新詩(shī)一個(gè)重要的詩(shī)歌流派。新月派不滿于“五四”以后“自由詩(shī)人”忽視詩(shī)藝的作風(fēng)，提倡新格律詩(shī)，在詩(shī)歌藝術(shù)上做了有益的嘗試。后來(lái)聞一多《詩(shī)的格律》中明確提出了“三美”主張，即“音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”，為新格律學(xué)派奠定了理論基礎(chǔ)。

音樂(lè)美：所謂音樂(lè)的美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，指音節(jié)朗朗上口，錯(cuò)落有致，具有訴諸聽(tīng)覺(jué)形象的那種音節(jié)美和旋律美。

繪畫(huà)美：所謂繪畫(huà)的美，是指訴諸視覺(jué)形象的“詞藻”的選擇和使用，能充分體現(xiàn)我國(guó)象形文字在狀形繪色上的特點(diǎn)，富于色彩感。

建筑美：“建筑的美”也屬于視覺(jué)形象，它主要指的是詩(shī)的形體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“節(jié)的勻稱和句的均齊”，造成有規(guī)律的勻整或參差。

答案示例：

音樂(lè)美：（1）注重押韻，每一節(jié)都是第一行和第三行押韻。（2）詩(shī)人故意用一些“陌生化”的斷句，讀起來(lái)需放慢語(yǔ)速，使這種節(jié)奏美得以表現(xiàn)。（3）十二個(gè)“你”字，既突出了主題，又起到了“襯韻”的作用。

繪畫(huà)美：詩(shī)人所選的意象鮮艷而美麗，如夕陽(yáng)無(wú)限好的“黃昏”，閃亮的“星子”，色彩繽紛的“百花”，“雪化后那片鵝黃”，“初放芽的綠”，夢(mèng)中的“白蓮”等，詩(shī)人將春天一系列美好的景物，飽含感情地描畫(huà)出來(lái)，色彩鮮妍，如畫(huà)一般美。

建筑美：（1）詩(shī)歌中用句奇譎，如“雪化后那片鵝黃，你像；新鮮/初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅”的語(yǔ)序本該為“你像雪化后那片鵝黃，新鮮；你是初放芽的綠，柔嫩喜悅”，詩(shī)人在此故意打破原有語(yǔ)序，使其滿足音韻美需要，同時(shí)也令人眼前一亮。（2）詩(shī)共有五節(jié)，每節(jié)三行，全詩(shī)的字?jǐn)?shù)和句式，均整和諧，具有類(lèi)似建筑物外形的美感。且字?jǐn)?shù)與句式靈活多變，靈動(dòng)而不呆板。

表現(xiàn)手法

問(wèn)題探究：本詩(shī)運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，請(qǐng)結(jié)合具體事例加以分析。

答案示例：

1.多用比喻，除了將“你”比喻成“人間的四月天”之外，詩(shī)中大量意象都帶有比喻意味，如“笑響點(diǎn)亮”的四月風(fēng)、“輕靈”的春光等。

2.調(diào)動(dòng)多種感官，給人以豐富的想象。如“笑響點(diǎn)亮的四面風(fēng)”，由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)再到觸覺(jué)，賦予抽象的風(fēng)以靈氣和生命力。

3.色彩詞語(yǔ)使用：如：第四節(jié)中，“鵝黃”與“綠”兩種明亮的顏色放到了一起，給讀者提供了視覺(jué)轉(zhuǎn)化和想象的空間。“雪悄然融化”與“嫩芽靜靜綻放”的情景浮現(xiàn)眼前。

教師語(yǔ)言：大家分析得很好。林徽因，是“一身詩(shī)意千尋瀑，萬(wàn)古人間四月天”的傳奇女子，以其優(yōu)雅嫻熟的文字給我們描繪了一幅人間四月天的美麗畫(huà)卷，華美的修飾中更見(jiàn)清新自然的情感流露，有著道不盡的真情禮贊，訴不完的綿綿愛(ài)憐，讓我們盡情領(lǐng)略了愛(ài)的無(wú)限美麗。

九年級(jí)語(yǔ)文教案電子版篇6

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.理解審題和立意在作文實(shí)踐中的重要作用。

2.學(xué)習(xí)并掌握審題立意的方法技巧，并熟練運(yùn)用在寫(xiě)作實(shí)踐中。

過(guò)程與方法

1.引導(dǎo)學(xué)生明確什么是“審題”，什么是“立意”，明白審題立意對(duì)于寫(xiě)作的重要性。

2.安排學(xué)生自讀教材第40頁(yè)提供的講解材料，提煉說(shuō)明要點(diǎn)。

3.教師總結(jié)審題立意的方法技巧，適時(shí)安排練筆。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生注重平時(shí)的思考和積累，訓(xùn)練學(xué)生使用科學(xué)辯證的思維方法來(lái)審題立意，進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力，克服寫(xiě)作時(shí)的畏難情緒，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

理解什么是審題立意，掌握審題立意的方法技巧。

教學(xué)難點(diǎn)

懂得審題立意的重要性，明白審題要準(zhǔn)確到位、立意要深刻新穎。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

宋代宮廷舉行公務(wù)員招考，選拔皇家畫(huà)師。山水畫(huà)家宋子房做畫(huà)院博士，以“深山藏古寺”的詩(shī)句為題讓考生作畫(huà)。如何作畫(huà)才能很好地表現(xiàn)這句詩(shī)呢?有考生畫(huà)了山林、古寺，金碧輝煌，香煙繚繞。(基本符合題意)有考生畫(huà)完連綿起伏的群山后，只露出寺廟一角。(符合題意)有考生畫(huà)了蒼郁的群山，中間露出廟里的半截旗桿，一條羊腸小道蜿蜒曲折，直通到山澗邊，有個(gè)小和尚正在擔(dān)水。(有新意)這樣繪畫(huà)，抓住了“題眼”，就把“深山藏古寺”中的“藏”字表現(xiàn)得淋漓盡致了。所以，審題、立意需要訓(xùn)練、需要技巧，也需要做到準(zhǔn)、深、新。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何審題立意。

二、文題展示

1.閱讀下面的材料，在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，列出兩三個(gè)寫(xiě)作的主題。

匆匆趕路的貓頭鷹遇到斑鳩。斑鳩問(wèn)它：“你要到哪兒去?”貓頭鷹回答：“我打算搬到東方去。”斑鳩不解地問(wèn)：“為什么呢?”貓頭鷹說(shuō)：“這里的人都討厭我的叫聲。”斑鳩說(shuō)：“你只要改變自己的叫聲就可以了。如果不改變你的叫聲，即使到了東方，還是會(huì)惹人討厭的。”

2.在上面列出的主題中選擇一個(gè)，自擬題目，寫(xiě)一篇作文。不少于600字。

3.以《翻過(guò)那座山》為題，寫(xiě)一篇記敘性文章。不少于600字。

三、寫(xiě)作指導(dǎo)

審題就是審清題目，明確題目的要求。立意就是確立最主要的思想內(nèi)容。認(rèn)真審題，恰當(dāng)立意，才能確保寫(xiě)作符合要求，不跑題，不偏題;也才能有效組織材料，合理安排文章結(jié)構(gòu)。

審題時(shí)，要注意題目中的限制條件。作文題大多有一定的限制條件，比如《________________________________________________________________________給我留下的回憶》這個(gè)題目，“回憶”表明要寫(xiě)的是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的，甚至是比較久遠(yuǎn)的事情，橫線上不管填寫(xiě)何人、何事、何景、何物，都要符合限制條件。再如《美麗的誤會(huì)》這個(gè)題目，“誤會(huì)”是生活中常見(jiàn)的插曲，可能引發(fā)糾紛，可能造成尷尬，而“美麗”則表明要敘述的這場(chǎng)誤會(huì)引出的應(yīng)該是一段美好的故事。

審題時(shí)，還要注意把握題目中的重點(diǎn)，分析探究其中的含義。例如《郊外踏青》這個(gè)題目，重心在“踏青”上，它提示我們可以著力渲染郊外的景象，表達(dá)游人的心情，也可以敘述踏青途中發(fā)生的事，而和踏青無(wú)關(guān)的事則應(yīng)少說(shuō)或不說(shuō)。如果遇到提供材料的作文，則需要仔細(xì)審視材料，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行概括分析，推敲材料蘊(yùn)含的意義，選擇其中的某個(gè)角度或要點(diǎn)作為寫(xiě)作重點(diǎn)。

立意有時(shí)跟審題同步進(jìn)行，有時(shí)則是在審題之后再立意。無(wú)論是什么情形，首先要做到立意正確，思想健康。同時(shí)，要學(xué)會(huì)求新，避免思維定勢(shì)，人云亦云。深入發(fā)掘題目的內(nèi)涵，變換看問(wèn)題的角度，甚至從反面立意，都可以使立意新穎。例如，常理說(shuō)不要班門(mén)弄斧，若用“弄斧就要到班門(mén)”這樣的立意來(lái)寫(xiě)作，并展開(kāi)合理的論述，就能令人耳目一新。

為了取得好的立意，寫(xiě)作前可以先列出與題目有關(guān)的多個(gè)主題，分析、比較之后，選擇一個(gè)既新穎又能夠駕馭的主題，再進(jìn)行構(gòu)思、寫(xiě)作。

課本第一題要求閱讀材料，在審題的基礎(chǔ)上列出寫(xiě)作主題。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：(1)這則寓言講了一個(gè)什么故事?(2)故事本來(lái)的寓意是什么?(3)除此之外，還可以悟出哪些道理?然后試著從其他角度進(jìn)行思考，甚至可以從反面立意。最后將自己歸納的主題與同學(xué)分享交流。

課本第二題要求以第一題為基礎(chǔ)自擬題目寫(xiě)作。需要提示學(xué)生：(1)吸納其他同學(xué)的合理建議，完善自己的立意。(2)選擇一個(gè)新穎而且自己能夠駕馭的主題進(jìn)行構(gòu)思，并擬定題目。(3)寫(xiě)作時(shí)，要緊扣主題，不要跑題、偏題。

課本第三題是一篇命題記敘文。需要提示學(xué)生：(1)注意審題，看清題目中的限制條件。“記敘性文章”，表明寫(xiě)作時(shí)要以記敘為主，綜合運(yùn)用其他表達(dá)方式。(2)把握題目中的關(guān)鍵詞，探究其中的含義。“山”指什么?“翻過(guò)”又意味著什么?放開(kāi)思路，從多個(gè)角度去思考。(3)根據(jù)對(duì)題目含義的不同理解，擬出多個(gè)主題，從中篩選出感受最深且比較新穎的主題，構(gòu)思成文。

四、范文評(píng)析

翻過(guò)那座山

他坐在帳篷中，平靜地檢查著背包，一遍又一遍，他要確保那些必需品都準(zhǔn)備好了。他把頭探出帳篷，夜幕籠罩下，那個(gè)巍峨的黑影，聳立在眼前不遠(yuǎn)處，靜靜的……他把頭縮回來(lái)，鉆進(jìn)睡袋，心里想著：明天我會(huì)征服你!

他坐在書(shū)桌前，清點(diǎn)著書(shū)包里的東西：“各科教材、工具書(shū)、文具……”他確定不會(huì)落下什么。看著漆黑的窗外，他怔怔地想：明天就要開(kāi)學(xué)了，我不會(huì)讓他們失望!他躺在床上睡去……

就在他上山?jīng)]多久，天氣發(fā)生了突變。遠(yuǎn)處陽(yáng)光照射下的神圣的雪山，在他看來(lái)是如此狂暴，冰冷的雪花夾雜著豆大的雨點(diǎn)，狠狠撞在他的身上，令他舉步維艱。

他沒(méi)有想到初中生活會(huì)是如此緊張。小學(xué)六年一直都很優(yōu)秀的他，一進(jìn)初中卻是如此平凡。責(zé)備與壓力，重重拍打著他，令他猶如陷入深深的泥潭。

“豁出去了!”他大吼一聲，向著那座在他眼中停留了幾個(gè)小時(shí)之久的頂峰。他拋掉了多余的裝備，他大口喘著氣，他在沖刺!他不相信此時(shí)此刻還有任何東西能阻擋他，他不相信!

書(shū)本就像高聳的山，矗立在課桌上。檢驗(yàn)三年努力的那一刻到了。他拋開(kāi)一切雜念，大吼道：“拼了!”為了親人們期待的目光，他向著那場(chǎng)最后的考試，向著那個(gè)早已定好的目標(biāo)，沖刺!

他做到了!他終開(kāi)登上了這無(wú)人涉足的頂峰，他大口大口吸著氧氣，望著那些山腳下看來(lái)無(wú)比巍峨，現(xiàn)在卻微不足道的群山，他心滿意足……一轉(zhuǎn)身，卻發(fā)現(xiàn)，遙遠(yuǎn)的天際，云霧繚繞中，有一座更加高聳的峰影，靜立著，絕美的!他欣喜若狂，心中迸出一句宣言：“繼續(xù)戰(zhàn)斗吧!”

他成功了!他成了全校矚目的焦點(diǎn)，成了父母的驕傲!但他明白，這一切只是轉(zhuǎn)瞬，一山更比一山高。他不顧人們?cè)尞惖哪抗猓祀H，大吼：“繼續(xù)戰(zhàn)斗吧!”

藍(lán)天上，一排大雁排成“人”字形，向著遠(yuǎn)方堅(jiān)定地飛過(guò)。

總評(píng)：這是一篇充滿豪氣、個(gè)性鮮明的佳作。同樣的內(nèi)容，換一種角度，換一種形式，就能閃耀誘人的光彩。作者將一篇原本普通的記敘文，用兩個(gè)人物對(duì)照著寫(xiě)，不僅創(chuàng)意新穎，而且情感充沛，互相映襯。人物形象簡(jiǎn)潔到位，人物精神勵(lì)志感人，不愧是一篇文質(zhì)兼美、匠心獨(dú)運(yùn)的好文章。

7、我們各種習(xí)氣中再?zèng)]有一種象克服驕傲那麼難的了。雖極力藏匿它，克服它，消滅它，但無(wú)論如何，它在不知不覺(jué)之間，仍舊顯露。——富蘭克林

8、女人固然是脆弱的，母親卻是堅(jiān)強(qiáng)的。——法國(guó)

9、慈母的胳膊是慈愛(ài)構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜?——雨果

10、母愛(ài)是多么強(qiáng)烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個(gè)心靈的感情。——鄧肯

11、世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恒的，不滅的。——印度