教案使教師能夠理解教材內容，準確把握教材的重點和難點，并選擇科學、合適的教學方法。寫最新九年級語文教案下冊有什么要注意的呢？這里給大家帶來最新九年級語文教案下冊，希望對大家有所幫助。

最新九年級語文教案下冊篇1

教學目標：

知識與能力目標：

1、了解小說的時代背景，理解故事情節，體會小說揭示的主題；

2、通過品讀孔乙己的外貌、動作、語言等方面的描寫，了解他鮮明的性格特征。

過程與方法：

1、學習本文用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法和精巧含蓄的布局；

2、加深對小說有關知識的掌握。

情感價值觀

l、理解社會環境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因，認識封建社會的世態炎涼，人們的冷漠無情；

2、激發學生更加熱愛今天的幸福生活，為構建和諧社會而努力。

教學重點

1、學習本文通過人物外貌、語言、動作等描寫塑造人物性格的方法：

2、體會小說所揭示的深刻的社會主題。

教學難點

l、本文運用外貌、動作、語言等描寫展示人物思想性格的寫法以及精巧含蓄的布局，對小說初步欣賞。

教學方法

1、自主、合作、探充；

2、多媒體輔助教學

教學時數

一課時

教學流程

一、創設情景，導入新課：

古人云：書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉。今天，我們又提出了：為中華之復興而努力讀書，知識能夠改變人的命運，可見，讀書是有著不同的目的，有的人是為了升官發財，有的人是為了報效祖國，那么在封建社會末期，讀書人的命運如何呢？周圍的人又是怎樣對待他們的呢？今天、我們隨著中國現代文學巨匠魯迅一起走進他最喜愛的第二篇白話小說——《孔乙己》。（多媒體展示課題）

二、讓學生按照自己喜歡的方式快速閱讀課文，并攝取文中所透露的信息。（主要著重學生閱讀的差異性，培養自主學習的習慣）

（1）讓學生自由發言；

（2）其他學生進行補充；

（3）教師進行總結評價。

總結：這是一篇小說，要注意小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說以“笑”為線索，勾勒了孔乙己的幾個生活片段，給我們展示了晚清世風圖，在不動聲色中蘊含著深沉的批判力量。

三、師生共同活動，走進文本，與作者對話。

（1）理清本文的故事情節；本文沒有完整的故事情節，而是通過孔乙己“咸亨酒店的幾個生活片段來反映主題。

（2）讓學生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段，并擬小標題。①酒店揭短；②酒客奚落；③教我認字；④分茴香豆

（3）多媒體展示四個生活片段：讓學生討論通過酒客與孔乙己的對話以及孔乙己自己的表現所展示的人物性格。

（4）在學生討論的基礎上，教師分析總結展示出四個生活片段所揭示的人物性格。

酒店揭短酒客奚落

（自欺欺人）（孤芳自賞）

↖↗

孔乙己

↙↘

教我認字分茴香豆

（誠實善良）（迂腐不堪）

（5）學生思考：孔乙己后來的命運如何呢？

①讓學生分角色朗讀掌柜的與酒客的對話，掌柜的與孔乙己對話。

②讓學生根據文中的信息推測孔乙己的命運。

“大約孔乙己的確死了”怎樣理解，為什么？

對學生的分析給予評價，并總結。

③總結：“大約”是作者沒有親見孔乙己的死去，所以只能用推測的詞語，但是孔乙己生活在那樣的社會里，沒有親情，沒有溫暖，周圍的人把他當作笑料，對他冷漠無情，所以他必死無疑。

四、生生互動，合作學習：

（1）孔乙己的命運如此悲慘，他到底生活在怎樣的環境中？

（2）學生相互合作討論，閱讀1——3段。

（3）小組代表匯報合作結果，教師進行評價總結。

（4）總結：孔乙己生活在清朝末期，人人勢利冷酷而孔乙己不肯放下讀書人的架子，而他的經濟地位、社會地位非常低下，這樣他的經濟地位與思想意識形成了不可調和的矛盾，形成了在咸享酒店里“站著喝酒穿長衫唯一的人”。

多媒體展示：

長坐（貧富懸殊）

↑↖↑

↓↘↓

短站（階級對立）

（5）學生合作討論文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。

①讓學生快速閱讀文中的插敘部分

②小組討論孔乙己的性格特征

③小組代表發言，教師評價總結：孔乙己既可悲又可笑，懷著科舉失敗的隱痛而又以讀書人自居；貧困而不能生存而又好喝懶做；很想清白做人而又免不了偷竊；死要面子，怕人譏笑而又自欺欺人，迂腐可笑。

④小組討論人物描寫的方法。

⑤學生自由發言

⑥教師評價總結：外形整體描寫來揭示孔乙己的特殊身份；肖像；服飾；語言；動作與神態描寫；正面與側面描寫相結合。

五、師生互動、合作探究

（1）探究孔乙己悲劇的原因；

①小組討論；

②推薦小組代表發言；

③教師評價總結：a封建科舉制度；b封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，不僅不能成才，相反成了不能謀生的可憐蟲；c封建等級制度和封建思想的侵蝕；d以丁舉人為代表的封建勢力橫行霸道，極端殘忍。

（2）本文以笑來貫穿全文，如何看待文中的“哄笑”？作者對孔乙己的態度是怎樣的？

①學生自由討論；

②在討論的基礎上自由發言

③教師評價總結：文中的“笑”有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了們天真的笑。作者用笑寫悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼意味，作者對孔乙己是哀其不幸，怒其不爭。

④多媒體展示“

病態附和

（酒客）（“我”）

↖↗

笑

↙↘

玩弄天真

（掌柜）（孩子）

（3）造成孔乙己悲劇的根源我們已經知道了，作者借此想表達什么樣的主題？

①學生自由討論；

②自由發表看法；

③教師給予一定的評價和總結。

（4）拓展：假如孔乙已像范進一樣老來中舉，故事情節會怎樣發展呢？

（學生自由討論）

（5）今天，我們也在考試，也在選拔人才，我們今天的考試制度與封建科舉制度有什么本質區別呢？（學生自由討論，只要言之有理就給予肯定）

（6）總結，對學生進行情感、價值觀的教育。

封建科舉制度造就兩類人：一類是沿著科舉制度爬了上去，就成了封建社會統治人民的工具，騎在人民頭上作威作福；而不能中舉的一類，就成了人們的笑料，他們四體不勤，五谷不分，自暴自棄，成了社會的“多余人”。但無論是哪一類人，如果不能為社會、為人民造福，他們都將是社會的廢物。而我們今天的教育是素質教育，創新教育，教學生學會做人，學會求知，學會審美，學會創造。無論是能否進入高等學校，他們都能在社會上為社會造福，為人民造福，所以我們每一個同學都應該努力學習，勤奮進取。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我們應該記住知識可以改變命運，讓我們一起為中華民族的復興而努力讀書。

（7）多媒體展示：

知識改變命運

天海

高闊

任憑

鳥魚

飛躍

為中華民族復興而努力讀書

附：板書設計：

酒店揭短酒客奚落

（自欺欺人）（孤芳自賞）

↖↗

孔乙己

↙↘

教我認字分茴香豆

（誠實善良）（迂腐不堪）

病態附和

（酒客）（“我”）

↖↗

笑

↙↘

玩弄天真

（掌柜）（孩子）

（哀其不幸，怒其不爭）

最新九年級語文教案下冊篇2

【教學目的】

（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

（二）了解小說的社會環境描寫及其作用。

（三）了解小說精巧的布局，

教學重點

1．把握小說主題。

2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

課時安排

3課時

【教學步驟】

第一課時

一、導入

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

二、作者簡介

魯迅（1881年――1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫，又棄醫從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是我國現代文學史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術性相結合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。

三、寫作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

名人眼中的孔乙己：

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

四．關于小說

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫反映現實生活的一種文學體裁。（人物、情節、環境構成小說的三要素）。小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。故事情節來源于現實生活，它是現實生活的提煉，它比現實生活更集中，更有代表性。小說的情節過程一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。環境，包括社會環境和自然環境。描寫社會環境，是為了交代時代背景；描寫自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）是為了表現人物的身分、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。重點欣賞小說的細節描寫、環境描寫和語言描寫。

五、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。

成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）

蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出

六、查詞典解釋：

不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。

頹唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。

分辯——辯白；努力加以解釋說明。

七、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。（通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）

八、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。

明確：第一部分（第1—3節）寫孔乙己活動的典型環境——魯鎮咸亨酒店。第二部分（第4—13節）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節）側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。

九、學生朗讀第一節。

〔提問〕：故事發生在什么地點和時間？

明確：地點：魯鎮咸亨酒店

時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）

〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發答問）

板書：

〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？

明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）

補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

十、學生朗讀第2、3節。

〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？

明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候

對短衣幫：不講情義，恣意剝削

對小伙計：兇狠無情。

說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

〔提問〕：小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺？

明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。

學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？

〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。

十一、布置作業：根據“理解——分析”的要求熟悉課文。

第二課時

一、復習提問：

復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。

二、學生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）

明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。

三、學生朗讀第5節

〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？

明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什么？

明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。

四、學生朗讀第6節

〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？

明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源于此。

五、學生朗讀第7、8節

〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點？

明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。

〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果？

引導學生討論后明確：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。

布置作業：（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。

（2）預習下文，著重理解第9節的含義及其在結構上的作用。

第三課時

一、導入新課，集體朗誦第9節

〔提問〕：第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？

明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

二、學生朗讀第10節

〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？

明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

三、結合“理解·分析二”回答

明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

四、學生朗讀第11節

〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。

以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

五、教師朗讀12、13節

〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。

〔提問〕：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？

明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。

六、啟發學生討論，概括中心思想

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。

七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：

（一）描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環境。

（二）以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。

（三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

八、布置作業

最新九年級語文教案下冊篇3

教學目的

1、理解小說的情節結構，精巧含蓄的布局。

2．學習用人物的外貌。語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

3．理解文章的主題思想。

4．理解細節描寫在小說中的作用。

重點難點

1．重點

1）學習用人物的外貌、語言。動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

2）理解文章的主題思想。

2．難點

1）理解小說的情節結構，精巧含蓄的布局。

2）理解細節描寫在小說中的作用。

教學時間。

二課時。

教學過程

第一課時

一預習

1．，讀準下面加點字的音。

頹唐（tuí）附和(hè)分辯(biàn)不屑置辯(xiè)咸亨酒店(hēng)硯(yàn)葷菜(hūn)

羼水（chàn）拭（shì）蘸(zhàn4)惋惜（wǎn3）闊綽(chuò)舀水（yaǒ）漲紅（zhàng）

綻出（zhàn）哄笑（hōng）間或(jiàn）著了慌(zhaá)打折（shé）門檻（kǎn）

2．查工具書，解釋下面詞語。

不屑置辯：認為不值得辯論或申辯。屑，值得。

頹唐：精神萎靡不振，情緒低落。

分辯：辯白，辯解。

格局：布置的格式。

纏夾不清，攪擾、夾雜不清。

之乎者也：“之、乎、者、也”是文言文里常用的語助詞，常用來形容豐文不白的話或文章。含諷刺意味。

大抵：大概。

君子固窮：語出（論語)意思是“君子能夠安于窮困，不因窮困而喪失其道德意志。固，固守，安守。

營生：謀生，籌劃如何生活。

附和：（言語、行動）追隨別人（多含貶義人)

3．閱讀課文，熟悉故事情節，理解介紹魯鎮咸亨酒店大概情況的作用。

二、導入

1．作家作品簡介

魯迅1881一1936,原名周樹人，字豫才，魯迅是他的筆名，浙江紹

興人，出身于破落的封建家庭，是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。我們學過他的作品有選自散文集《朝花夕拾》的《從百草園到三味書屋八阿長與山海經入選自短篇小說集中吶喊》的有（社戲><故鄉）以及選自《集外集拾遺補編的（魯迅自傳）。

本文寫于1918年冬，發表于1919年4月的（新青年入后收入短篇小說集小吶喊入這篇小說是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話文小說，是又一篇反對封建制度和封建科舉制度的戰斗檄文。也是魯迅先生最得意的作品之－。

2．關于封建科舉制度

封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。它分院試、鄉試、會試、殿試四級考試。院試由縣、府、省主持，及格者稱秀才。鄉試每三年在省城舉行，主考由朝廷委派，參加者須是秀才。鄉試及格者稱舉人。會試在鄉試的第二年二月舉行，由禮部主持，及格者稱貢生。殿試由皇帝在皇宮大殿親自主持，中者稱進土，第一名為狀元。科舉實際上是由下而上的層層考試。科舉考試的內容，明朝以后主要考八股文，以《四書》《五經》中某個文句為題作文，文章有固定的格式，內容是闡釋孔孟之道，從內容到形式都不允許越矩半步，嚴重禁銅了知識分子的思想。從科舉取士人員的情況來看，康有為曾經指出，戊戌變法前，全國每年有100多萬讀書人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，人選者只有于分之一；三年一考的“進士”，入選者只有萬分之一。許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸型，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學的課文中的主人公孔乙己，就是其中的一個。

三、正課

1．速讀課文，了解小說的故事情節。

討論并歸納：。

開端：（開頭3段）介紹魯鎮咸亨酒店的大概情況，做為孔乙己出場的背景。

發展：4—9段）寫孔乙己第一次出場，表現孔乙己是大伙的笑料。

高潮和結局：（l0－13段）寫孔乙己第二次出場，表現孔乙己被打折腿后的遭遇。

2．提問：小說開頭寫穿長衫的和短衣幫酒客在喝酒方式上有什么

不同？這樣寫有什么作用？

討論并歸納：

1）短衣幫；靠柜外站著，花10幾文錢，熱熱的喝了休息。

2）穿長衫的：踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

兩種酒客一外一里，一站一坐，一貧一富，寫出了社會階層的差別，為不倫不類的孔乙己的出場埋下伏筆。

3．提問：小說寫“我”一這個12歲的小伙計有什么作用？

討論并歸納：有3種作用。

（1）‘我”一12歲的酒店小伙計是孔乙己命運的見證人。小說都是通過“我”的所見所聞所感來寫，用第一人稱可以使故事顯得真實親切；

（2）可以使故事情節集中，內容簡要；

（3）可以表現周圍人對孔乙己的態度，連12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，使作品更增加了悲瑰的意味。

4．提問：小說開端介紹魯鎮酒店的大概情況有什么作用？

討論并歸納：咸亨酒店是孔乙己出場的背景，穿長衫的服農認掌柜的和小伙計都是孔乙己身邊的人，同時酒店的大概情況也就是一幅清代末年江南小鎮的世俗畫面，這些構成了孔乙己的社會環境。

四小結

課文的前3段是小說的開端，它介紹了魯鎮咸亨酒店的大概情況。這是故事發生的時間、地點、社會環境，展示了孔乙己悲劇的社會根源。

五、作業。

業優化設計。

第一課時

作業優化設計

一、給下列加點的字注音，并依這個字的讀音，再組3個詞

1．附和（）

2．間或（）

3．打折（）

4．單調（）

5．監督（）

6．好喝懶做（）

二、教人活潑不得”中“教”字正確的讀音和解釋是〔〕

A．jiāo傳授B．（jiào）教育C．jiāo）讓D．（jiào）使

三、簡答：小說開頭寫穿長衫的和短衣幫喝酒方式有什么作用？

答：

第二課時

一、預習．

1．閱讀全文，質疑。

2．思考課后練習一、二、三、四題。

二、導入

上節課，我們了解了小說的情節以及社會環境，這節課我們著重研究孔乙己這個人物形象，以及其所蘊含的社會意義。

三、正課

1．提問：孔乙己是一個什么樣的人？小說從哪些方面進行描寫？

討論并歸納：

(1）概括介紹：“孔乙己是站著喝酒而穿衣裳的椎一的人。”“站著喝酒,說明他經濟桔據，買不起酒菜，進不了柜臺，不能享受“長衫顧客”的待遇，只能和“短衣幫”一起，可他又舍不得脫下象征讀書人的“長衫”，這便使他成為不倫不類的唯一的人。這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。

（2）肖像描寫：

①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒，營養不良又不肯勞動的結果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷東西被人打傷的標志，。也是他走向沒落的重要標志。“一部亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神萎頓頹唐。他那件長衫‘“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特征。

②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路。“盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。斷腿前后肖像的對照、更顯出他遭遇的悲慘。

（2）語言神態描寫：

①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問，迂腐可笑的性格。

②孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。

③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷…，竊書！……讀書人的事，能算偷嗎？”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④“孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣”說明孔乙己“惟有讀書高”的自命清高的性格。

⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

③“不要取笑！”“跌斷，跌，跌……”明明是丁舉人打斷的卻不敢說封建科舉制度毒害了他的精神，摧殘了他的肉體，他卻至死不悟，死要面子。

（4）動作描寫

①“便排出九文大錢”既表現他桔據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。

②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸＂字表明了他悲慘的境地。

③孔乙己教“我”識字，表現他的熱心善良。

以讀書人自居，貧困不能自存而又好吃懶做，很想清白做人而又不免偷竊，死要面子，怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。

2．提問：造成孔乙己悲劇的社會原因是什么？

討論并歸納：總的說來就是封建制度的腐朽和黑暗。具體來說：

(1）科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經書，致使孔乙己那樣連半個秀才也撈不到的犧牲品，迂腐不堪，成了廢料笑料，任人取樂踐踏的對象。

(2）封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，而且使不恨不能成材，相反成為不能謀生的可憐蟲。

(3）封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，意識不到自己被壓迫被奴役的地位，反而以嘲笑更加不幸的孔乙己為能事，為樂趣。

(4）以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。

3．課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？

討論并歸納：

第一次，寫“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。在冷酷的氛圍中突出“笑聲”，顯示這種“笑”聲帶著冷酷的意味。

第二次是孔乙己果一次出場，酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，勾畫出這些人麻木不仁窮極無聊的嘴臉，笑聲里蘊蓄著一股悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來。

第三次是酒客們取笑孔乙己“連半個秀才也撈不到孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。

第四次是孔乙己分簡香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形的樂一樂，于是這。群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動作和語言將孔乙己迂腐可笑

得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無邪的笑。

第五次是孔乙己第二次出場，孔乙己被打折了腿，已經不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發顯得悲涼，毫無人性，更表現了當時社會人跟人的關系。冷漠無情到令人窒息的地步。

4．提問：小伙計的笑，掌柜的笑，短衣幫的笑，小孩的笑各是什么樣的笑？

討論并歸納：小伙計的笑是解脫的笑。掌柜的笑是沒有人性的自私而卑劣的笑，短衣幫的笑是麻木不仁的笑。小孩的笑是天真無邪的笑。

5．提問：以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？

討論并歸納：這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇．作品反封建的意義就更加深刻了。

6．提問：關于這篇小說的主題是什么，請各抒己見。

討論并歸納：有幾種說法。

（1）反封建說。小說不僅深刻地揭露和批判了封建科舉制度的腐朽性及其罪惡，而且可以引伸到對整個封建制度及其全部倫理道德的徹底否定，同時，它對辛亥革命后中國農村的狀況及其階級關系，也有著極為真實的反映。

（2）等級觀念說。認為小說主題是對病態社會不幸的人們的思想精神中的封建等級觀念的揭露和諷刺。

（3）認為作者通過孔乙己的悲劇，有力地揭露和控訴了腐朽的封建教育一科舉制度和產生孔乙己悲劇的整個封建社會制度。

四、小結

《孔乙己》是繼《狂人日記》之后寫的一篇猛烈抨擊封建社會“吃人”的小說，孔乙己是一個備受科舉制度愚弄和毒害的下層知識分子。他把青春浪費在一年又一年的考場搏斗上，可是直到胡子花白，還是連學個秀才也撈不到”，反而染上了“好喝懶做”、輕視勞動的壞習氣。他即使窮困潦倒，也不愿意脫下那件作為讀書人標志的破長衫。然而嚴酷的現實卻把他拋出長衫顧客的行列。他成為“站著喝酒而穿長衫的堆一的人”淪落為“使人快活”、供人奚落的材料，終于被丁舉人毒打之后悲慘地從人們記憶中擦去。作品通過對孔乙己悲慘一生的描寫，控訴了封建社會和科舉制度的罪惡，揭露了舊社會“對苦人的涼薄”。

五、作業

1．完成課后練習一至四題。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時作業優化設計

閱讀下面語段，回答問題。

①中學課本里魯迅先生的文章，讓我認識了那位在咸亨酒店里以幾粒苗香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠也脫不下的長衫。孔乙己無疑是舊知識分子的一個典型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守舊，是那種既不愿意承認窘境又執意恰守“清高”的心態。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。

②我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠沒絕跡。雖說一些人不再身著那灰布長衫，但在他們名牌服飾的里面還固執地罩著那件脫不下的無形的“長衫”。

③很顯然，這“長衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現實生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似地制約和束縛著我們？我們這個時代倡導解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當作裝點門面的飾物。

④畢竟我們生活在日新月異的時代，必須迅即脫下那陳舊的“長衫”，做一個R步如飛的先行者，做一個敢為天下先的弄潮兒。遺憾的是，那些“長衫者”對瞬息萬變一日千里前形勢無動于在，依舊我行我素。沉浸于往日的陳規陋習之中，甚至連承認那件長衫存在的勇氣都沒有。只要我們認真搜尋和思索一下周圍的人和事，就不難發現，這該死的“長衫”還繼續扮演著重要角色，在現實生活的舞臺上仍然存在著那不死的身影。我們到底是以此為榮，還是以此為辱？

⑤孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關于思想關于觀念的問題，我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關聯的東西所引發的思考，一直縈系于心。可以斷言，徹底脫下“長衫”之日，便是時代進步之時。

1．從全文看，當今社會中的一些人身穿的“長衫”指的是？

2．孔乙己不愿脫下那破舊的長衫是因為他窮困．潦倒而又執意“清高”，當今社會的一些人不愿脫下那無形“長衫”的原因又是什么？（依據第③段內容用精練的語言回答）

答：

3．作者對穿著長衫的孔乙己的態度是復雜的，“同情和憐憫’。“其間夾雜些許困惑”。而對當今社會上的“長衫者”，作者的態度又是什么？（依據第④段內容歸納出兩個詞回答。）

答：

4．本文表達的主要觀點是：

參考答案：

第一課時作業優化設計：

二、D

三、兩種酒客一外一里，一站一坐，一貧一富，寫出了社會階層的差別，為不

倫不類的孔乙己的出場埋下伏筆。

第二課時作業優化設計：

1、“陳舊的思想與觀念”或“陳規陋習”。

2、當今社會上的一些人由于思想僵化，因循守舊，為了私利，而不愿解放思想，更新觀念。

3、“無奈”、“鄙視”、“痛恨”、“否定”等。

4、只有拋棄陳舊的思想和觀念，時代才能進步。

最新九年級語文教案下冊篇4

教學目標：

知識與技能：引導學生把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。

過程與方法：引導學生運用聯想和想象，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界。

情感態度價值觀：引導學生理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，珍惜當下的和平生活。

教學重點：

引導學生反復誦讀，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界。

教學難點：

引導學生理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。

教學準備：

課件。

按要求預習課文，查閱以“戰爭”為主題的古詩。

教學過程：

一、導入：

師：同學們，我國古典詩詞源遠流長，好若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰爭的作品占有重要的位置。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天，我們學習的這首詩也與戰爭有關。

【直接導入，讓學生感知詩歌，初步了解戰爭。】

二、解詩題，知詩人：

1、師：在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？

生：我從“從軍征”可以看出的，意思是被征到軍隊里打仗。

2、師：這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自（生齊讀：《樂府詩集》），記得我們在第6冊的語文天地里曾學過一首樂府詩叫做：（生齊說：《江南》）。關于樂府詩，我們書上87頁小資料有詳細的介紹，我們一起去讀一讀。（生讀）

3、師：樂府詩有的來自民間，有的是后代文人模仿樂府古題所作.而我們今天學習的這首,它來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。我們再讀課題：《十五從軍征》

【通過對話，使學生感知古代戰爭的殘酷，了解漢代樂府詩。】

出示學習目標

1、了解樂府詩的文學常識，讀準字音，理解重點字詞的意思。

2、在熟讀的基礎上揣摩理解詩句的含義。

3、誦讀詩歌，體會詩歌抒發的悲涼凄苦之情，長期戰爭給人們帶來的災難。

4、用自己的語言改寫詩歌。

出示自學提示

1、自讀互讀詩歌，讀準字音，注意節奏。

2、聯系上下文理解字詞的意思。

3、嘗試用自己的話說說詩句的意思。

【學習目標的設定，結合了新課程標準上的三維目標，有對學生提出的目標的肯定，有方法上的指導，也有情感及習慣的滲透。】

三、初讀詩歌，了解詩意：

1．師：當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？

生1：我想知道是誰在15歲的時候去打什么仗？

生2：他為什么要去打仗？

生3：結果活著回來了嗎？

（師做副板書：誰？打什么仗？為什么打？結果？。）

2、師：通過昨天預習，你知道這首詩主要寫的是一件什么事呢？

生1：主要是講了一個80歲的老兵退伍回到家里，卻發現自己家里親人沒有了，家也荒蕪了的事情。

3、師：它通過寫老兵回鄉的經歷是想告訴我們有關戰爭的什么呢？要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。

一生讀詩歌

師：評價一下，讀得怎么樣？

生：我覺得她讀得很流利，就是有點快。

4、師：是呀，讀得有些著急，要是能靜下來讀得慢一點就好了。這首詩歌有很多生字比較難，我們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.）

5、師：在預習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？請大家先在小組里互相交流解決。（生在小組里交流）

師：組員都解決不了的詞，現在可以提出來。

生1：我想知道舂是什么意思？

生2：就是把谷類放進器皿里搗碎。

師：你是怎么知道這個詞的意思？

生2：我用的是查工具書的辦法。

師：看來，盡管課文后面沒有注釋，但我們也能想辦法了解到詞語的意思。

生3：我還想知道什么叫做旅葵、旅谷？

生4：在這里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。

生5：貽是什么意思呢？

生6：貽就是給的意思，文中指老人煮好了了飯菜去不知道給誰吃。

6、師：了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己試著說一說）

師：誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？

生1：一個人在15歲時應征去打仗，80歲才回到家鄉。路上遇到鄉里人，便問：“我家還剩下哪些親人？”那個鄉里人說道：“遠遠望過去，松樹和柏樹相連的地方，就是你的家。”老人回到家里，看見野兔在狗洞里爬進爬出，野雞在房梁上飛去飛來；庭院中間長滿了野生的谷子，井臺邊圍繞著一簇簇野生的葵菜。老人捋了幾把野生的谷子舂成米做飯，采幾把野菜煮湯算是菜，一會兒飯菜就做好了，卻不知道還能給誰吃。老人走出家門望著東方，淚水灑落在征衣上。

【這樣安排任務，考慮到讓學生從整體來感知課文內容，對課文有初步的認識。此環節以學生自讀、學生之間的交流為主，我僅在生僻字音、詞義上提供幫助、進行點撥。】

四、深入誦讀，展開聯想：

1、師：這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？（生：65年）。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下：此時的他心情怎么樣？

生1：我覺得他一定很激動，因為他能大難不死回到家鄉，很想快點回家和親人團聚。

師：你能讀讀第一句話，讀出他的這種激動嗎？（生讀）是啊，對于一個常人來說，幾十年離家還能活著回來，是有些激動的。但僅僅如此嗎？想想，從一位15歲的少年到一位80歲的垂垂老者，他還會是怎樣的心情？

生2：我覺得他心里一定很擔心，幾十年都沒回家了，不知道他家的親人怎么樣了。

師：那你讀出這份擔心來。（該生讀一句。）

生3：我覺得他心里一定沉重，也很擔心、焦急，因為他都已經80歲了，說不定父母都不在人世了。

師：是呀，他的心里一定充滿著擔心和焦急，用一個字來概括（板書：憂）我們一起來體會他的這份心情。（生齊讀第一句。）

2、師：80歲的老兵回到家鄉，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎么告訴他的？我請一個小組讀鄉里人說的話：（生讀）“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？

生1：我會帶著很沉重、悲傷的心情告訴他這個消息，：“遠處就是你的家，家里人都死得差不多了。”

師：請你讀出這份悲傷來。（生讀，有些快，沒有感情。）沒聽出你的悲傷呢？靜下心來再讀。（生再讀，好多了。）

生2：我會很同情地告訴他。因為也許我家也有人在外打仗，我家也有人死去。

師：不僅是鄉里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，（生齊讀“遙看是君家，松柏冢累累”）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？

生1：我簡直無法相信這樣的事實，快暈過去了。

生2：我悲痛但也沒有任何辦法。

生3：我在路上的憂慮給證實了，我的心情跌至了谷底。

生4：我覺得自己非常對不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，僥幸活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。

3、師：可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走進自家小院，看到的`是什么呢？請同學們閉上眼睛，發揮你的想象。（配樂，師朗誦那四句詩。）你看到了什么樣的景象？

【《十五從軍征》為敘事詩，語言平實簡潔，留給讀者很大的想象空間，所以，指導學生想象是本課的重點之一。】

生1：我看到他們家很荒涼，沒有人，明顯能看出很久都沒人住了。

生2：我看到一些野兔看見老人倉皇逃跑，井臺邊有很多野葵菜，井里一滴水也沒有了。。

生3：我家的院子里長滿了野草，很久都沒人打理了。野雞在屋梁上安了家，到處一片狼籍。

生4：我想到了以前曾經在這里生活過，而現在雜草叢生，遠處還有一堆堆墳墓，我感到十分悲傷。

師：就是他現在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？（配樂，生齊讀4句.）而65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？

生1：65年前，他15歲，每天一回家，他的爸爸媽媽兄弟姐妹都出來迎接他，臉上洋溢著幸福的笑容。

生2：他們家人每天早上一起去打井水，特別快樂、溫馨。

生3：他們家雖然非常簡陋，但一家人該干活的干活，該料理家務的忙著料理家務，到了晚上，一家人圍坐在一起，其樂融融。

生4：他當時才15歲，經常和朋友一起開心的玩，比如捉迷藏啊之類的，父母在家早就準備好了飯菜

生5：我一定會想到我家背后有一棵高大的樹，到了秋天，葉子一片金黃。家里養了幾只雞鴨，特別熱鬧。

師：而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（男生讀第4句）他曾經的家人在哪兒呢？（出示句子，生讀：松柏冢累累）曾經的家人都在這一座座墳墓里呀。苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：（男生再讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）

4、師：在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀5，6句：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。

生：我覺得他吃著飯菜，卻覺得是無味的。因為家里破敗，再也沒有家的感覺了。

師：那請你讀出這種無味。（生讀）

生：我覺得他吃著也會覺得很酸。我聯想到我的爺爺奶奶，他們60多歲，都在家里安度晚年，每天都會做好飯菜，笑瞇瞇地看著我吃，享受著老人的天倫之樂。而這位老人都80多歲了，卻還是孤苦伶仃地一個做飯一個人吃著，失魂落魄。

生：我覺得他吃著，一定覺得很苦。因為以前他在家時，和家里一起吃飯；打仗時，雖然很苦，但吃飯時是和戰友們一起吃，應該是很熱鬧的。而現在，吃著野飯野菜，又沒人陪著他吃，一定很苦。

師：你能讀出這種苦嗎？（生動情地讀）真的很苦呀！

師：我也覺得他苦啊！他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！（想讀的齊讀，全班都起立深情地讀。）

5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？請同學們發揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。（生動筆在書上寫下來。）

【指導學生細細體會白描手法的妙處。全詩沒用一個比喻、擬人、夸張的語句，也不見一個修飾性的詞語，但學生通讀全詩，了解大意之后，在詩歌側面描寫的景物中，可以深深體會到老兵命運的“凄涼、悲慘。】

師：寫好的先來說一說。

生1：我哭泣我為什么不能早點回來呢？再也看不到生我養我的父母了。

生2：我顫抖著雙腿走到我的父母墳前，老淚縱橫：我的父母就這樣離我而去了，我十分對不起他們。

師：他在泣自己和自己的親人。請你把這種泣讀出來。（該生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）除了泣他自己和自己的親人，他還會泣什么？

生3：他還會泣別人。說不定還有其他很多家庭的親人也死去了。

師：是啊，就拿他們村莊來說不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）

生4：我覺得他可能還會泣那些在戰場上死去的戰友，也會泣跟他一樣僥幸從戰場上活著回來的戰友。也許，那些戰友回到家看到的景象也是這樣。[小精靈兒

師：是啊，不知有多少戰士幾十年征戰在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。把你的這種泣讀出來。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）

生5：我會哭泣著想到：我唯一的牽掛---家人沒有了，我唯一的朋友---戰友沒有了，唯一的美好回憶---家園也荒蕪了，那我還有什么呢？我活著還有什么意義呢？不如戰死在沙場算了。

師：生不如死啊！

生6：我覺得他還在泣戰爭帶來的危害。因為肯定還有無數人，無數個家庭也遭遇了這樣的不幸。

師：僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰爭死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家帶著這種泣讀最后一句話。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）

【多種形式讀詩：自讀自品，情入內心；大聲誦讀，震撼人心；配樂讀，入情入境，感人至深。要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。】

五、小結，升華主題：

1、師：這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀走進他這段回鄉歷程。（生齊讀全文）

師：正如剛才很多同學所說，老人的經歷只是眾多遭受戰爭苦難的百姓之一。從古至今，在戰爭中妻離子散，家破人亡的百姓不知還有多少。通過對這首詩的學習，你對戰爭又有哪些新的認識和看法呢？

生1：我覺得戰爭太殘酷了。如果沒有戰爭的話，老人也不會家破人亡。

生2：我覺得戰爭有好處但也有壞處。但戰爭的壞處遠遠大于戰爭的好處。

生3：不管正義不正義，戰爭都是十分殘忍的。

生4：有時戰爭是為了某些政治利益和權利，可以實現某些夢想。但在實現這些夢想的同時，卻是以犧牲老百姓的生命為代價的。

生5：我同意剛才這位同學的觀點。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。

師：我明白同學們的意思了。遠離戰爭，渴望和平是從古至今，我們每一個老百姓的心愿。

2、師：今天，我們一起走進了這首以戰爭為主題的詩歌。從一位老兵回鄉經歷的角度，感受了戰爭給老百姓帶來的苦難。其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰爭的詩，比如我們后面要學習的《出塞》，以及樂府詩里的《戰城南》等等，建議同學們可以在下課后找來讀一讀，看看它們又是從哪個角度來寫戰爭的，相信會讓你對戰爭有更深刻的認識。

【再次強調，升華主題。讓學生整體感知戰爭給人民帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。】

最新九年級語文教案下冊篇5

【訓練要求】

1.了解文章修改的范圍。?

2.認識并掌握修改文章的四種方法。?

3.養成修改文章的習慣。

【訓練安排】二課時?訓練過程?

一、課前嘗試?1.知識儲備?

(1)修改文章應該從哪些方面著眼??(大改)立意、選材，(中改)結構、過渡、句式、修辭，(小改)語序、語病、詞語、錯別字、標點等。?

(2)修改有哪幾種方法??“增”、“刪”、“改”、“調”?

(3)“增”、“刪”、“改”、“調”具體是指對文章作怎樣的修改??教材P49?

(4)什么是潤色??

潤色是為了是文章好上加好，廣義上的修改是包含潤色的，大改則不屬于潤色的范疇。像修辭的規范使用、語序的合理調整、句式的相應變換、同義詞近義詞的準確使用都屬于潤色的范疇。?

二、課堂指導及

例文分析?

1.著眼全篇，宏觀把握。面對已起草好的作文，我們應先整體瀏覽，從全局出發，看文章中心是否明確，看所選材料是否緊扣中心;然后再考慮文章整體框架方面的環節，看文章結構是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然。只有從全篇入手進行修改，才能統觀全局，從大的背景上權衡得失，局部修改才能有依據，才能有效的提高作文水平。?

2.重視開頭和結尾的修改，快速攫住閱卷者心理。考場作文更要注意開頭結尾的章法。如開頭開門見山直截了當，或引用詩文富有詩意，或排比反復創造旋律;結尾或呼應開頭，或議論作結，或含蓄表現，或點明話題。

3.小處著手，細致檢查。

一般來說，應特別注意以下幾點：

①是否有標題，標題是否恰當(沒有標題扣2分，標題不恰當扣1分);

②字數是否符合要求(每少50字扣1分);③是否有遺漏字、重復字;④是否有錯別字(有3個扣1分);

⑤標點是否有誤(標點的位置是否恰當;切忌隨手一點，句逗不分或一逗到底，更不能都點成圓點);

⑥是否符合格式要求(標題是否在首行正中、分段后首句是否空格，應用文的款式不符是重要扣分點等);

⑦是否有語病(一類卷可以有一兩個病句，二類卷可以有三四個病句，五個以上病句只能在三類卷以下)，等等。?

4.重視文面，多就少改。文章盡量少修改，非改不可，要使用規范的修改符號，并講究修改的位置，即使是在上下左右邊框處增加的修改文字也應該整整齊齊自成局部的整體，給人以眉目清楚之感。修改畫出的線條能直勿斜，能少勿多，切忌橫豎交叉呈現蛛網狀。更忌隨意涂畫，將文面搞得青一塊紫一塊。考場作文的修改不像練筆作文那樣隨意，應該精而當，既要改到文章要害處，又要注意保持卷面的美觀，讓人賞心悅目，一見傾心。

當然，我們平時要培養自己動筆之前列提綱的習慣。思路沒有想好之前決不動筆，提綱寫成后要反復修改，直至自己滿意后再動筆。這樣，思路通了，提綱有了，書寫成文就變得非常容易了，再也不會出現搜腸刮肚抓耳撓腮的窘狀了，同時寫出的作文也會脈絡分明，層次清晰，文章的毛病也會少了。

【例文解剖】

(一)示例選自朱正《魯迅手稿管窺》

(二)示例選自寫作練習1?東華門的夜市尤為熱鬧。那里，人來人往，川流不息，不僅有本市人，外地人也很多，甚至連那些披紅戴綠的外國女郎也要結伴來此光顧。每當華燈初上，各種小吃的不同香味就隨風四處飄蕩，招攬食客。這里小吃名目繁多，天南地北，風味各異。上海的湯圓竟和北京不一樣，滑潤可口。先前是煤火烤羊肉串，焦香四溢;如今又多了一種油炸羊肉串，更令你垂涎三尺。這里的小吃，北京風味的還是居多。鹵煮火燒實惠、經濟;宮廷小吃華美、別致;炸春卷焦黃、酥脆;油茶面潤口、清甜;蓮子粥爽口不膩......總之，只要你一走進這個夜市，不由得你不沿著每個小吃攤去轉悠、去品嘗。

【修改指導】這是記敘段中出現的比例不勻。從首句可以看出，作者原來想寫東華門夜市比其他夜市更熱鬧。段旨應當扣緊“熱鬧”二字寫，但形容其熱鬧的只有三言兩語，整段文字幾乎都是描寫名目繁多的小吃。我們知道，“小吃”與夜市的熱鬧有密切關系，但因為這段不是以介紹小吃為主，所以對它只可略寫不能詳述。

修改方法：扣準“熱鬧”二字詳寫夜市的景觀，將小吃放在描寫人流、聲響等當中簡要敘述。下面是修改稿：

東華門的夜市比起其他夜市來要熱鬧得多了。每當華燈初上，這里的人流就多了起來。男女老幼摩肩接踵，穿來穿去。這里的顧客不僅有講一口普通話的“老北京”，那帶有各地方言的“五湖四海”也很多，甚至連那些散發著異味芳香的外國友人也結伴來此充當“食客”。還未踏進夜市，明亮的燈光就映入了你的眼簾，誘人的香味就撲鼻而來，招攬顧客的吆喝聲就灌入了你的兩耳。沿著每個小吃攤位去轉悠的人們，幾乎都被那不同風味、名目繁多的小吃誘惑了。有的人坐在簡單小桌旁品嘗著飄香的鹵煮火燒;有的人站在一邊，端著碗津津有味地嚼著上海的湯圓。烤羊肉串的攤前圍了一堆人都在等待著那帶有辣味的羊肉串??整個夜市充滿著歡樂的氣氛。

修改后的文字重點緊扣“夜市的熱鬧”，消除了比例不勻的毛病。并且還把那些有語病的句子及錯用的詞語都逐一做了適當的修改。如“四處飄蕩”改為“誘人的香味撲鼻而來”，因為“飄蕩”是形容具體事物的，應改為“飄散”。作者又未單純修改詞語，而是結合了表達意義修改了語句：“招攬食客”的主語是“各種小吃”，顯然不合情理，改為“招攬顧客的吆喝聲就灌入了你的兩耳”既合了情理，又緊扣段的主旨。

三、課堂練習

(一)?說?勇?氣????——從揩黑板談起

①一個班級發生了這么一件事：

②一天，上課鈴響了。老師就要來上課了。可是，黑板還沒有人揩。大家你看著我，我看著你，誰也沒有敢上前去。(A)這時，一個同學在眾目睽睽之下，鋌而走險地上去很快將黑板揩干凈了。當時，(C)沒有一個同學不從心里不佩服這個同學有勇氣，是他，為大家做了件好事。

③這個同學之所以能夠做出其他同學所做不出的好事來，顯然是由于勇氣，是勇氣在鼓厲和支持著他。由此看來，一個人的思想和行為與勇氣有密切的關系，可以說，勇氣，是戰勝困難的武器，是事業成功的可靠保證。偉大的史學家司馬遷從青年時代就遵照父親的囑咐，立志編修史書。

(B)他博覽群書，考查山川形勝，調查軼聞舊事，搜集了大量的史料，開

始寫作。其間雖遭受宮刑之辱，也不拋棄事業，終于經歷了二十年左右時間，寫成了不朽的紀傳體通史《史記》。

④原泰安市檢察長公丕漢，在調查以原市委書記胡建學為首、一百多人參與的特大貪污、走私、受賄案件時，不懼怕來自方方面面的壓力、威嚇，甚至是對他本人和家人的生命威脅。在超凡勇氣的支配下，頂住歪風邪氣，度過一道道難關，終于在上級領導的指揮下，依法懲處了這個犯罪團伙，為黨，為人民立了大功。

⑤勇氣實在可貴。只要我們有勇氣，不論我們面前的困難有多大，我們的對手有多兇，我們就會有獲勝的希望，因為“狹路相逢勇者勝”。在今天，我們所說的勇氣其實就是一種革命精神。我們青年學生，要學好知識，將來在社會主義建設中發揮作用，同樣是需要勇氣的。我們人人都應該像揩黑板的同學那樣，從小事做起，培養自己的勇氣。無論什么時候，都要牢記“一鼓作氣，再而衰，三而竭”。?

(1)第③段中有一個錯別字，請指出并加以改正。?

鼓厲改正為鼓勵;?

(2)文中畫橫線(A)(B)句中分別有一個詞語使用不當，請改正過來：??

“鋌而走險”，改為“自告奮勇”;“考查”

改為“考察”。?

(3)文中畫橫線(

C)句是一個病句，聯系上下文，應改正為___

大家都從心里佩服這個同學有勇氣。?

(4)第⑤段中引用了兩個名言警句，其中有一個用得不合適，它是“_一鼓作氣，再而衰，三而竭_____”。???

(5)第③段中引用的事實論據不恰當，請簡述理由并另補充一個事實論據。?理由：

______司馬遷事例意在證明“有志者事竟成”

，與本文論證中心不符。??補充事例：__圍繞“勇氣，是戰勝困難的武器，是事業成功的可靠保證”

這一中心補充的事例即可。??

(6)第④段事例前缺少一個承上啟下的過渡句，請聯系上下文內容，補寫出這個過渡句。???______勇氣，不僅是獲得成功的重要條件，也是頂住歪風邪氣的重要支柱。(意對即可)

2.病文舉例

將香噴噴的比薩擺在餐桌上的時候，我深深地呼吸了一下飄滿清香的空氣。為什么這么善待我自己呢?因為這次考試我的英語成績終于取得了突破，一向我不認識它、它也不認識我的英語，我終于弄懂了一些簡單的語法，在考試的時候能夠確定為什么選擇這個答案了。(《獎勵自己》片段)

失誤點評：這篇文章抓住了命題者的意圖，在作文中寫出了獎勵自己的原因。但是，如果能夠進一步思考和發掘鼓勵自己的深沉原因，那么文章的立意就會深刻多了。?

升格指導：如果能寫寫“我”鼓勵自己是因為心靈的成長，是因為思想上的成熟，是因為我終于戰勝了自己，那就更好了。如：我曾在出手大方的同學黯然神傷，也曾在名列榜首的同學前自慚形穢，還曾在父母失望的眼神下羞愧不已。現在，香噴噴的比薩擺在餐桌上，空氣中實物的香味令我垂涎欲滴，我深深地吸了一口氣，決定要好好地用美味的比薩獎勵自己，不僅是因為我在這次英語考試中成績獲得了突破，還因為我終于戰勝了自己心里“頑強”的敵人——自卑。

最新九年級語文教案下冊篇6

教學目標

1、了解“贈序”這種文體的特點。

2、在討論中體會對比手法的好處，培養學生的思維能力。

3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習。

教學重點

1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。

2、理解“贈序”內容，把握文章主旨。

教學難點

l、掌握古今異義的實詞。

2、體會對比的作用。

課時安排

2課時

教學過程

一、導入新課。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”明代文學家宋濂勤奮好學，一生專心向學。“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

二、介紹作者及文體知識。

1、作者介紹。

宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學家。他自幼家貧，勤奮好學，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內容充實，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細節刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”，學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

2、本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

三、朗讀課文，整體把握文義。

1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的.地方做標記。

教師分發文字資料，指導學生積累字詞。

（1）辨明字音。

嗜（）叱咄（）俟（）

負篋曳屣（）皸（）媵（）

燁（）缊袍敝衣（）

（2）辨析多音字。

（加冠）（容臭）

冠臭

（冠軍）（臭味）

（數尺）

（舍棄）

舍數（數落）

（宿舍）

（數請之）

（3）通假字。

四支僵勁不能動（通“肢”）

同舍生皆被綺繡（通“披”）

（4）古今詞義變化。

走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

（5）一詞多義。

之：弗之怠（指代“讀書”這件事）

走送之（代詞，指“書”）

益慕圣賢之道（結構助詞，的）

當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）

蓋余之勤且艱若此（結構助詞，取消獨立性）

以：無從致書以觀（表目的，來）

計日以還（表修飾，不譯）

以是人多以書假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）

以中有足樂者（因，連詞）

以衾擁覆（介詞，用）

（6）重點詞語。

無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

日再食

3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。

四、學生自主學習。

合作學習疏通文義。

五、在熟讀課文的基礎上，進行創造性復述。

教師提示：

1、可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

2、根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。學生反復讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

六、布置作業。

1、背誦課文第3自然段，理解重點實詞。

2、探究課文內容，完成“思考與討論”一、二題。

一、檢查上節課作業。

1、背誦課文第3自然段。

2、明確本節課內容。

（1）理解課文內容，把握文章主旨。

（2）體會運用對比手法的好處。

二、整體感知課文，小組討論，提出問題。

通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。

1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習，那么作者是如何表現這一意圖的？

明確：

第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。

2、作者是如何概述自己求學條件的？

明確：求學條件艱苦：為了表現艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。

3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。

明確：

（1）幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄。“假借于藏書之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

（2）成年后求師的艱難：

叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。

最新九年級語文教案下冊篇7

教學目標

知識與能力

1.理解審題和立意在作文實踐中的重要作用。

2.學習并掌握審題立意的方法技巧，并熟練運用在寫作實踐中。

過程與方法

1.引導學生明確什么是“審題”，什么是“立意”，明白審題立意對于寫作的重要性。

2.安排學生自讀教材第40頁提供的講解材料，提煉說明要點。

3.教師總結審題立意的方法技巧，適時安排練筆。

情感、態度與價值觀

通過學習，培養學生注重平時的思考和積累，訓練學生使用科學辯證的思維方法來審題立意，進一步提高寫作能力，克服寫作時的畏難情緒，激發寫作興趣。

重點難點

教學重點

理解什么是審題立意，掌握審題立意的方法技巧。

教學難點

懂得審題立意的重要性，明白審題要準確到位、立意要深刻新穎。

課時安排

1課時

教學過程

一、新課導入

宋代宮廷舉行公務員招考，選拔皇家畫師。山水畫家宋子房做畫院博士，以“深山藏古寺”的詩句為題讓考生作畫。如何作畫才能很好地表現這句詩呢?有考生畫了山林、古寺，金碧輝煌，香煙繚繞。(基本符合題意)有考生畫完連綿起伏的群山后，只露出寺廟一角。(符合題意)有考生畫了蒼郁的群山，中間露出廟里的半截旗桿，一條羊腸小道蜿蜒曲折，直通到山澗邊，有個小和尚正在擔水。(有新意)這樣繪畫，抓住了“題眼”，就把“深山藏古寺”中的“藏”字表現得淋漓盡致了。所以，審題、立意需要訓練、需要技巧，也需要做到準、深、新。今天，我們就來學習如何審題立意。

二、文題展示

1.閱讀下面的材料，在認真審題的基礎上，列出兩三個寫作的主題。

匆匆趕路的貓頭鷹遇到斑鳩。斑鳩問它：“你要到哪兒去?”貓頭鷹回答：“我打算搬到東方去。”斑鳩不解地問：“為什么呢?”貓頭鷹說：“這里的人都討厭我的叫聲。”斑鳩說：“你只要改變自己的叫聲就可以了。如果不改變你的叫聲，即使到了東方，還是會惹人討厭的。”

2.在上面列出的主題中選擇一個，自擬題目，寫一篇作文。不少于600字。

3.以《翻過那座山》為題，寫一篇記敘性文章。不少于600字。

三、寫作指導

審題就是審清題目，明確題目的要求。立意就是確立最主要的思想內容。認真審題，恰當立意，才能確保寫作符合要求，不跑題，不偏題;也才能有效組織材料，合理安排文章結構。

審題時，要注意題目中的限制條件。作文題大多有一定的限制條件，比如《________________________________________________________________________給我留下的回憶》這個題目，“回憶”表明要寫的是已經發生過的，甚至是比較久遠的事情，橫線上不管填寫何人、何事、何景、何物，都要符合限制條件。再如《美麗的誤會》這個題目，“誤會”是生活中常見的插曲，可能引發糾紛，可能造成尷尬，而“美麗”則表明要敘述的這場誤會引出的應該是一段美好的故事。

審題時，還要注意把握題目中的重點，分析探究其中的含義。例如《郊外踏青》這個題目，重心在“踏青”上，它提示我們可以著力渲染郊外的景象，表達游人的心情，也可以敘述踏青途中發生的事，而和踏青無關的事則應少說或不說。如果遇到提供材料的作文，則需要仔細審視材料，對材料內容進行概括分析，推敲材料蘊含的意義，選擇其中的某個角度或要點作為寫作重點。

立意有時跟審題同步進行，有時則是在審題之后再立意。無論是什么情形，首先要做到立意正確，思想健康。同時，要學會求新，避免思維定勢，人云亦云。深入發掘題目的內涵，變換看問題的角度，甚至從反面立意，都可以使立意新穎。例如，常理說不要班門弄斧，若用“弄斧就要到班門”這樣的立意來寫作，并展開合理的論述，就能令人耳目一新。

為了取得好的立意，寫作前可以先列出與題目有關的多個主題，分析、比較之后，選擇一個既新穎又能夠駕馭的主題，再進行構思、寫作。

課本第一題要求閱讀材料，在審題的基礎上列出寫作主題。此時要引導學生關注三個問題：(1)這則寓言講了一個什么故事?(2)故事本來的寓意是什么?(3)除此之外，還可以悟出哪些道理?然后試著從其他角度進行思考，甚至可以從反面立意。最后將自己歸納的主題與同學分享交流。

課本第二題要求以第一題為基礎自擬題目寫作。需要提示學生：(1)吸納其他同學的合理建議，完善自己的立意。(2)選擇一個新穎而且自己能夠駕馭的主題進行構思，并擬定題目。(3)寫作時，要緊扣主題，不要跑題、偏題。

課本第三題是一篇命題記敘文。需要提示學生：(1)注意審題，看清題目中的限制條件。“記敘性文章”，表明寫作時要以記敘為主，綜合運用其他表達方式。(2)把握題目中的關鍵詞，探究其中的含義。“山”指什么?“翻過”又意味著什么?放開思路，從多個角度去思考。(3)根據對題目含義的不同理解，擬出多個主題，從中篩選出感受最深且比較新穎的主題，構思成文。

四、范文評析

翻過那座山

他坐在帳篷中，平靜地檢查著背包，一遍又一遍，他要確保那些必需品都準備好了。他把頭探出帳篷，夜幕籠罩下，那個巍峨的黑影，聳立在眼前不遠處，靜靜的……他把頭縮回來，鉆進睡袋，心里想著：明天我會征服你!

他坐在書桌前，清點著書包里的東西：“各科教材、工具書、文具……”他確定不會落下什么。看著漆黑的窗外，他怔怔地想：明天就要開學了，我不會讓他們失望!他躺在床上睡去……

就在他上山沒多久，天氣發生了突變。遠處陽光照射下的神圣的雪山，在他看來是如此狂暴，冰冷的雪花夾雜著豆大的雨點，狠狠撞在他的身上，令他舉步維艱。

他沒有想到初中生活會是如此緊張。小學六年一直都很優秀的他，一進初中卻是如此平凡。責備與壓力，重重拍打著他，令他猶如陷入深深的泥潭。

“豁出去了!”他大吼一聲，向著那座在他眼中停留了幾個小時之久的頂峰。他拋掉了多余的裝備，他大口喘著氣，他在沖刺!他不相信此時此刻還有任何東西能阻擋他，他不相信!

書本就像高聳的山，矗立在課桌上。檢驗三年努力的那一刻到了。他拋開一切雜念，大吼道：“拼了!”為了親人們期待的目光，他向著那場最后的考試，向著那個早已定好的目標，沖刺!

他做到了!他終開登上了這無人涉足的頂峰，他大口大口吸著氧氣，望著那些山腳下看來無比巍峨，現在卻微不足道的群山，他心滿意足……一轉身，卻發現，遙遠的天際，云霧繚繞中，有一座更加高聳的峰影，靜立著，絕美的!他欣喜若狂，心中迸出一句宣言：“繼續戰斗吧!”

他成功了!他成了全校矚目的焦點，成了父母的驕傲!但他明白，這一切只是轉瞬，一山更比一山高。他不顧人們詫異的目光，朝著天際，大吼：“繼續戰斗吧!”

藍天上，一排大雁排成“人”字形，向著遠方堅定地飛過。

總評：這是一篇充滿豪氣、個性鮮明的佳作。同樣的內容，換一種角度，換一種形式，就能閃耀誘人的光彩。作者將一篇原本普通的記敘文，用兩個人物對照著寫，不僅創意新穎，而且情感充沛，互相映襯。人物形象簡潔到位，人物精神勵志感人，不愧是一篇文質兼美、匠心獨運的好文章。

7、我們各種習氣中再沒有一種象克服驕傲那麼難的了。雖極力藏匿它，克服它，消滅它，但無論如何，它在不知不覺之間，仍舊顯露。——富蘭克林

8、女人固然是脆弱的，母親卻是堅強的。——法國

9、慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子睡在里面怎能不甜?——雨果

10、母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情。——鄧肯

11、世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恒的，不滅的。——印度

最新九年級語文教案下冊篇8

（－）明確目標

1．分析文章中咸亨酒店這一特定社會環境的作用。

2．理清情節，認識孔乙己的悲慘遭遇。

（二）整體感知：

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到當時社會冷漠的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔》寫得多好啊！日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術典型。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。為什么魯迅最喜歡《孔乙己》？孔乙己究竟是怎樣一個藝術形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？

1．聽課文錄音，要求學生勾畫出生字詞。結合課下注釋及工具書查清字詞。

（1）應掌握的字：

闊綽（chuò）舀（yǎo）羼水（chàn）綻（zhàn）

拭（shì）蘸（zhàn）打折（shé）

（2）應掌握的詞：

不屑置辯：認為不值得辯論。置辯，辯論。

頹唐：精神不振作。

2．速讀全文，理清小說三要素：

人物：孔乙己

環境：（社會環境，魯鎮咸亨酒店）

情節：①開端、發展（第4段至第9段）

②高潮（第10段至第11段）

③結局（第12段至第13段）

（三）教學過程

1．了解人物活動的環境

（1）提問思考：孔乙己這個人物是在什么樣的環境里生活的呢？

泛讀課文（第1段至第3段）要求：（1）劃出故事發生的時間、地點；（2）這個環境有什么特征呢？

時間：“這是二十多年前的事”。由創作小說的1918上溯二十多年，那是十九世紀末，也就是清朝末年。那距辛亥革命還有十多年，科舉制度還沒有廢除。

故事發生的地點：咸亨酒店。（酒店是舊社會各階層往來聚會場所，是清末社會的一個縮影。）

酒店的顧客有著不同的特征：“長衫”和“短衣”、“房里”和“柜外”、“坐吃”和“站喝”貧富懸殊，對比鮮明。

（2）討論“踱”為何不能換成“走”？

“踱”字活現出闊綽的長衫主顧養尊處優，悠閑自得的神態。

（3）進一步討論為什么要用這么多的篇幅來寫孔乙己所處的社會環境？

酒店里等級森嚴，酒客和掌柜的勢利冷漠的環境正是孔乙己所處的環境，揭示了他悲劇的必然性。

2．理清情節，認識孔乙己的悲慘遭遇

就在這等級森嚴，勢利冷漠的環境里，一個“笑”字引出了主人公孔乙己，孔乙己有什么可笑之處？他特殊在什么地方？

指名朗讀第4段“孔乙己是……替他取下一個綽號，叫做孔乙己。”要求：①文中哪一句話形象而概括地刻畫了主人公特殊身份？這是怎樣的一種特殊身份？③作者對孔乙己的肖像語言特征的描寫暗含著怎樣的潛臺詞？

明確：“孔乙己是（站著喝酒而穿長衫）的（惟一）的人”這句話形象而概括地刻畫了主人公的特殊身份。“站著喝酒”說明什么？孔乙己生活貧困，無法要酒要菜，慢慢坐喝，經濟地位和“短衣幫”一檔。“穿長衫”說明什么？孔乙己硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民，不愿與“短衣幫”為伍。他喝酒方式和衣著的矛盾，“站著喝酒而穿長衫”成了他特殊社會地位的最鮮明的標志。“惟一的”說明在酒店只有他一人是這樣，他和酒店的上層和下層都有距離。他成了孤獨的，多余的，可愛的人。

作者接著以凝煉的筆墨刻劃了孔乙己第一次出場的肖像，描繪了孔乙己的語言特征，它告訴我們孔乙己是怎樣的人？

孔乙己是一個好逸惡勞，窮困潦倒，飽受、迂腐不堪的悲劇人物形象。

學生活動：這個特殊的人物與周圍的哪些人之間發生了哪幾件事情呢？速讀4-11段，看課文選取了孔乙己的哪幾個生活片斷來展開情節的。

（1）與酒客——護短（第4、6段）

（2）與“我”——教字（第7段）

（3）與“孩子們”——分豆（第8段）

（4）與“丁舉人”——被打（第9段）

（四）總結、擴展

魯迅先生通過咸亨酒店格局和酒客不同層次將孔乙己定位在一個上不靠天下不著地的層次，他成了一個迂腐清高、死要面子、好逸惡勞的社會多余的人。

學生活動：結合當代社會現實，青年人讀書考不上大學后，種種做法如：重者想不開自殺，輕者感到生活的渺茫，從此一蹶不振，你認為應怎樣看待讀書，聯系《孔乙己》一文。

最新九年級語文教案下冊篇9

[教學目標]

1、理解課文基本內容。

2、熟讀、背誦全文。

[教學課時]

三課時

第一課時

[教學重點]

1、認真閱讀“閱讀指導”的內容，了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。

2、熟讀課文

[教學過程]

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）

二、朗讀課文

1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：

1、要求一生簡介“表”的有關常識

2、一人簡述本文的寫作背景

3、一人簡介諸葛亮

四、指導劃分層次結構

引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？

1、學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

2、同組交流，取長補短（段意不要求統一）

3、抽樣提問，師生共評（同時板書）

第一部分（1－5）指明危機，提出建議

第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責任，表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1、學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：

秋：關鍵時刻

妄自菲薄：過分看輕自己

蓋：原來

2、提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結

3、思考問題：

（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明

4、指導分析“以”的連接用法

（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。教師提問，學生不同意見可補充。

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

5、指導背誦：

（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

（2）學生試著自己背

（3）抽優生背

（4）全班齊背

6、老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業：

A、熟練習背誦1－2段，準備默寫

B、預習翻譯3－７段

第二課時

[教學目標]

1、分析課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

2、學習6、７段。理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

4、學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

[重點難點]

了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

[教學過程]

一、檢查默寫1－2段（2）

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文3－5段

1、指導朗讀，要求有層次感，由學生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2、學生結合注釋，疏通文意（問題1）：

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

3、思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

4、小結第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

1、創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2、教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

躬耕：親自耕種、聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現在托付不效：交給的任務沒有完成

3、復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

4、獨立思考問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年經歷報先帝忠陛下

當今：出師理由

5、講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

6、討論問題：“受命以來……深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7、小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、布置作業

A：課后背誦課文3－７段；預習翻譯８、９段

B：默寫課文3－７段

第三課時

[教學目標]

1、分析理解８、９段，培養說話藝術（委婉）。

2、歸納中心思想和寫作特點。

3、背誦，練習鞏固。

[教學過程]

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1、學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

2、指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥；學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

3、分析第８段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第3句表達感激之情

板書：請命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達感激之情

4、討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合

四、布置作業

1、默寫全文（可分段進行）

2、熟練背誦全文

最新九年級語文教案下冊篇10

教學目標

一、知識與能力：

1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。

3、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。

二、過程與方法：

以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

三、情感、態度與價值觀：

品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

教學重點

通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象征的寫法。

教學難點

隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。

教具準備多媒體課件

課時安排兩課時

教學過程第一課時

一、情境導入

二、檢查預習

1、簡介作者

2、時代背景

3、檢查字詞

三、整體感知

1、播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，感悟課文內容。

2、理清文章結構。

3、作者重點描寫的形象是什么？

4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥？

5、為了描寫海燕作者設置了一個怎樣的自然環境？

四、合作探究

1、默讀文章4、5、6段說說海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的&39;性格特征？

2、在文中找出寫環境的句子，思考環境是如何變化的？

五、深入探究

1、文中哪些事物有象征意義？分別象征了什么？

2、結合文章最后一句話說說本文的寫作目的是什么？

六、拓展延伸

你從海燕的身上能學到什么？如何做新時期的海燕？

七、作業

以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

八、板書設計

海燕海鷗、海鴨、企鵝

正面描寫對比側面描寫

突出海燕英勇樂觀之美

贊揚———————諷刺

最新九年級語文教案下冊篇11

教學設想

《孔乙己》這篇小說，揭示了舊時代的"國民性"問題，在教學中，應根據學生的實際水平，適當進行引導。在啟發思考的同時，作一些必要的補充講述。閱讀這篇小說，要注意孔乙己這一形象所揭示的深刻意義。學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法，了解環境描寫的作用。

課時安排

3課時。

第一課時

一、導入新課

五四運動前夕，國內軍閥混戰，政治黑暗，勞動人民遭受著深重的災難。在文化領域，雖然在1906年就已經廢除了封建科舉制度，但封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生當時就清楚地看到，文化教育走什么樣的道路，是關系到培養出什么樣的青少年的大問題。因此，他寫了不少的小說，啟發人們對幾十年間的社會現實進行對照，懂得批判和取舍。其中就有我們今天要學習的短篇小說《孔乙己》。

二、課內預習

放課文朗讀錄音，學生完成以下練習：

1．正音正字。

闊綽咸亨舀出羼水蘸了酒打折了腿

2．解釋詞語。

格局每每闊綽纏夾不清頹唐哄笑不屑置辯

3．思考。

(1)小說主要寫了孔乙己在什么地方的活動?

(2)眾人對待孔乙己是什么態度?

(3)小說中寫到了孔乙己的哪些遭遇?你覺得他哪一次的遭遇最為悲慘?

交流、討論后明確：

小說主要寫了孔乙己在魯鎮咸亨酒店的活動，寫了他幾次來酒店喝酒的情形。這里的人們常常議論和嘲笑他。在小說中，孔乙己常遭人凌辱，被人吊打。他被丁舉人打折了腿的遭遇最為悲慘。因為他從此斷了一切生計，最后終于悲慘死去。

三、分析課文結構層次

討論，明確：課文可分為兩大部分。

第一部分(開頭至“所以至今還記得”)，介紹咸亨酒店的大概情況，點出孔乙己生活的社會環境。

第二部分(從“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人”至結束)，介紹孔乙己的悲慘遭遇。

這一部分又可以孔乙己被打折腿為界，再分兩層。

第一層(從“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人”至“別人也便這么過”)，交代斷腿前的孔乙己生活的景況。

第二層(從“有一天……”至結束)，交代孔乙己被打折腿后的悲慘遭遇。

四、教讀課文第一部分

1．學生齊讀，并思考：這一部分交代了孔乙己生活的社會環境。孔乙已是生活在一個怎樣的環境里呢?

2．討論，明確：

這一部分共3個小節。第1小節先介紹魯鎮酒店的格局，再介紹來酒店喝酒的人群，將喝酒的人群區分為短衣幫和長衫幫，貧富對比非常鮮明。

第2、3小節介紹“我”的在酒店專溫酒的“無聊”職務，表明“我”是孔乙己悲慘遭遇的見證人。從“我”職務上的變動，更可以看出掌柜的勢利冷酷：對長衫幫惟恐侍候不周，對短衣幫則能欺就欺，這樣冷酷無情的社會環境預示著孔乙己悲劇的必然性。

五、布置作業

繼續閱讀課文，體會孔乙己的形象。

第二課時

教學內容和步驟

一、導入

上一課時我們了解了課文結構，了解了孔乙己生活的社會環境。這一課時我們要具體了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，并分析他悲慘遭遇的原因。

二、了解孔乙已的身世和悲慘遭遇

提示和思考：

1.孔乙己的名字就叫“孔乙己”嗎?從這里可以看出什么?

2．怎樣理解“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的&39;惟一的人”這句話?

3．在酒店中，常議論和嘲笑孔乙己的是些什么人?從中我們可以明白什么?

4．孔乙己被何家和丁舉人家吊打，說明了什么?

5．孔乙己為什么“不會營生”“弄到將來要討飯了”?

交流，討論后明確：

1．孔乙己姓孔，但是“孔乙己”只是別人從描紅紙上給他取的綽號，他實際上有姓無名，說明他社會地位十分低下。

2．這句話點出了孔乙己的特殊身份和性格特征，孔乙已經濟拮據，只能和“短衣幫”在一起。但他又不能脫掉長衫，因為那件長衫是讀書人的標志，“萬般皆下品，惟有讀書高’，的老封建思想在他腦海中根深蒂固。但他既不能爬到上層，又不能甘屈下層從事勞動，已經是一個畸形的“多余的人”。這句話既照應前文，又點明他的獨特身份，也預示了孔乙己悲劇命運的必然性。

3．在酒店中，常議論和嘲笑孔乙己的是“短衣幫”顧客、掌柜的、小伙計等人，他們的地位和孔乙己的地位同樣低下，但他們也看不起孔乙己，說明了封建等級觀念對人們的毒害。

4．孔乙己因為偶然的偷竊，被別的讀書人吊打，告訴人們科舉制造成了知識分子的兩種命運：或爬上去，作威作福；或跌下來，任人凌辱欺壓。封建科舉制度不但毒害了孔乙己的靈魂，也摧殘了他的肉體。

5．孔乙己身材高大，又能寫得一手好字，本可以自食其力。但他深受封建教育的毒害，輕視勞動，看不起勞動人民。他這樣的人，一旦功名不成就必然避免不了被科舉制度吞噬的命運。

三、分析孔乙己悲慘遭遇的原因

提示與思考：孑l乙己的悲慘遭遇究竟是哪些因素造成的?

討論后明確：

1．社會原因。

(1)封建科舉制度的毒害，不能“進學”的讀書人成為任人踐踏的犧牲品。

(2)封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，他們常以嘲笑更不幸的人取樂。

(3)丁舉人等封建統治者的狠毒冷酷，摧殘了孔乙己的肉體，將他推上了絕路。

2．自身原因。

孔乙己深受封建教育和科舉制度的毒害，一心只想通過科舉向上爬，即使淪落到形同乞丐的地步，也不肯放下讀書人的架子；他輕視勞動，好吃懶做，因偷竊而被打折了腿，仍麻木不仁，到死也未能醒悟。

四、理解小說的主題思想

充分調動學生的思維，教師提供以下觀點供學生結合自己對本文的認識，集體討論，思考分析。

觀點1，“涼薄”說：“魯迅認為《孔乙己》描寫的是一般的社會對于苦人的冷淡。”(孫伏園《關于魯迅先生》)

觀點2，“反封建”說：“該小說不僅深刻地揭露和批判了封建科舉制度腐朽性及其罪惡，而且可以引申到對整個封建制度及其全部倫理道德的徹底否定。”(焦晉《談(孔乙己)主題的廣闊性與深化》)

觀點3，“等級觀念”論：揭露和諷刺病態社會不幸的人們的思想、精神中的封建等級觀念。(黃忠順《{孔乙己)主題新探》)

觀念4，“兼有”說：《孔乙己》的主題在于表現舊式教育的不易發展人的才能，潦倒的讀書人的意識和姿態以及社會對不幸的人的冷淡。(葉圣陶《(孔乙己)中的一句話》)

說明：組織學生充分討論，學生的發言只要言之成理，教師就應該予以認可，鼓勵。

五、布置作業

課文是如何刻畫孔乙己這一形象的?

第三課時

教學內容和步驟

一、導入新課(回顧小說主題導人)

二、組織討論：課文是通過哪些方法來刻畫孔乙己的形象的?

討論后明確：通過肖像、語言、動作、神態描寫進行刻畫，采用了正面描寫和側面描寫相結合的方法。

1.肖像描寫。

“站著喝酒而穿長衫的惟一的人”一特殊身份

身材高大→完全有可能自食其力

皺紋間常夾些傷痕一常受凌辱、吊打

又臟又破卜→懶

一部亂蓬蓬花白的胡子一年紀大

已經不成樣子→生活極度困苦，卻無人同情

2．語言描寫。

滿口之乎者也一麻木不仁

君子固窮一自欺欺人、死要面子

3．動作描寫。

排出幾文錢→拮據而窮酸、顯示闊氣

坐著用這手慢慢走去了一境遇悲慘，但仍好喝

4．神態描寫。

不屑置辯的神氣一自命清高

懇切地說廠→心地善良

以上為正面描寫，酒客的談論是側面描寫。

三、討論“我"(小伙計)在小說中的作用

提示和思考：小說是以誰的口吻來寫的?這樣寫有什么好處?

討論后明確：

小說是以一個十二歲的小伙計的口吻來寫的，并且是以“我”成人后回憶20多年前往事的口吻來寫的。可以用20多年后的眼光看待當初的社會生活。

小說以“我”的所見所聞為線索，選取了孔乙己生活中幾個典型的片斷構成情節，可以使故事顯得真實親切、情節集中、內容簡要。一個十二歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能突出社會對不幸者的冷漠。小伙計畢竟涉世不深，還沒有掌柜等人那么冷酷，用他的眼光寫孔乙己的悲慘遭遇，可以表現出對孔乙己的同情。

四、布置作業

孔乙己到底死了沒有?課文沒有明說，請展開你的想像，設計一下孔乙己最后的結局，300字左右。

最新九年級語文教案下冊篇12

教學目標：

1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學難點：

了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

教學準備：

學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。

教師：CAI課件

教學過程：

一、回顧導入：

1、同學們，在講新課前，請回顧一下，我們曾經學過哪些有關戰爭的課文？

2、這僅僅是我們在課本上學的有關戰爭的課文。其實，描寫戰爭的文章遠不止這些。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰爭有關，題目是：（齊讀詩名）《十五從軍征》。

二、解詩題，知詩人：

在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？（從軍征，被征到軍隊里打仗）。這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自《樂府詩集》，它來自勞動人民中間，沒有具體的作者。我們再讀課題：《十五從軍征》

三、初讀詩歌，了解詩意：

1、我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。（一生讀詩歌）

2、這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽。）

3、通過預習，詩中的詞語你都理解了哪些，我們來共同討論一下？

4、了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的&39;話說說詩句的意思。（生自己說一說）

5、誰能連起來用自己的話說說整首詩的意思？

四、深入誦讀，展開聯想：

1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下，此時的他心情怎么樣？生個性化地朗讀。

2、是啊，雖然歷經了艱辛，但終歸活著回來了，這畢竟是件可喜的事。（板書：喜）他欣喜地歸來，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎么告訴他的？學生讀鄉里人說的話：“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？不僅是鄉里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，（生齊讀）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？

3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？（請同學們閉上眼睛，發揮你的想象：配樂，師讀那四句詩）你看到了什么樣的景象？

4、情景誦讀：看到這一切老人幾乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的親人，感受不到熱鬧的家園了。我65年思念的家啊，竟成了——我65年苦苦期盼的家啊，竟成了——我65年魂牽夢的家啊，竟成了——65年的思念，65年的期盼，就這樣化作了滿目蒼涼。然而65年前，我離開家時，我的家并不是這樣的啊，它會是什么樣呢？

5、而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有——苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）

6、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？生齊讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！（想讀的齊讀）

7、面對這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？（請同學們發揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。）

最新九年級語文教案下冊篇13

教學目標

知識與技能初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

過程與方法

通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越、奔放、強烈的特點。體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

情感、態度與價值觀培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

學習重點

理解象征手法在文中的運用及其作用。分析比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用。

學習難點

領悟“海燕”形象的思想內涵。

學法指導

誦讀法；討論點撥法；練習法。

教學過程

教學環節、教學內容

環節一、新課導入詩歌是通過意象來表達情意的，散文詩也是如此。詩人舒婷在《祖國啊，我親愛的祖國》中借老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船這些意象，來表現祖國沉重的歷史，唱出對祖國的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立著”的樹，表現了作者追求獨立自由、崇尚光明的品格。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？

環節二、自主學習

1、作者簡介：高爾基（1868－1936），蘇聯作家，社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學的導師，被稱為“無產階級藝術最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小說《母親》，劇本《小市民》等。

2、背景介紹：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。1901年2月19日高爾基參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。

3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

環節二、自主學習

1、形象感知，領略海燕風采。教師出示課件“海燕形象圖”，讓學生初步認識、感受海燕的形象。

2、教師播放課文朗讀音頻。

3、聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。

4、這畫面最使你感動的是什么？海燕那勇敢無畏的雄姿與精神。同時，那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態、舉止與海燕相比，又使人覺得可憐可悲。

5、剛才同學們描繪的是一幅整體的面畫。然而，它又可以分解成幾幅小的畫面。請同學們根據課文的內容分析可分解成幾幅小畫面？它們各說明了什么？全文給我們展示了三個不同的畫面，海燕在這三個典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明。第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的.到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅畫面以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

6、分析文章結構，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：寫暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的心態和勝利的信心渴望著暴風雨的到來。第二部分（第7～11自然段）：寫暴風雨逼近之時，海燕搏擊風浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。第三部分（第12～16自然段）：寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態熱情呼喚著暴風雨。

環節三、合作探究

一、分段朗讀，理解詩歌

1、指定學生朗讀1～6自然段。

（1）作者為什么用“黑色的閃電”來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上現出一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明、看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。作者緊扣“高傲地飛翔”，用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格。在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。

（2）作者寫海鷗、海鴨、企鵝這三種海鳥的用意是什么？海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個意義相近的詞反復出現，從而對他們害怕革命的丑態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。

（3）作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第7自然段。

2、指定學生讀第7～11自然段。

（1）這時環境起了怎樣的變化？這一變化說明了什么問題？烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭異常激烈。特別在第8自然段作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉化。

（2）在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。

3、學生齊聲朗讀第12～16自然段。在這革命高潮中，作者是怎樣描寫海燕的？作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民迎接暴風雨，敢于斗爭；敢于犧牲；二是表現了海燕對暴風雨的渴望，即人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府；三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。

二、再讀詩歌，深入探究

1、本文的“海燕”“暴風雨”“大海”“烏云”“閃電”等事物各具有怎樣的象征意義呢？海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，象征一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命。大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者；寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻。烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

2、理解本文深刻的寓意和象征手法的運用。象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

3、你讀了《海燕》，思想上受到了哪些啟發？我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀；在前進的道路上，要不畏艱險、敢于斗爭、敢于犧牲。

三、品讀詩歌，賞析語言。

1、分析句子“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”的表達效果。這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望。二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

2、賞析詩歌第9、10自然段。這兩段再現前面對海燕的描寫，又用比喻補充完善了海燕的形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與烏云拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪邁；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

3、分析詩歌最后3個自然段的表達效果。這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情、作為勝利預言家的豪邁情懷。

四、分析寫作特色。

1、象征手法的巧妙運用。散文詩運用象征，往往是通篇運用，而不是某個句子的象征意義。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動。

2、綜合運用多種修辭手法。綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。

3、寓情于景、借景抒懷的藝術方法。作者依據自己的美學選擇，賦予筆下的自然景觀以各自不同的象征意義，并借助比喻、擬人、對比等藝術手段，使象征主客體之間達到天衣無縫、自然和諧的境地。讀者雖滿眼是對大海暴風雨前的景色描寫，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰斗畫圖。

環節四、點撥歸納文章主旨這篇散文詩采用象征手法，刻畫了海燕勇猛堅強、樂觀自信、敢于搏擊風浪的戰斗形象，表達了作者渴望無產階級革命浪潮早日到來的強烈愿望，熱情謳歌了無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神。

教學板書

環節五、拓展延伸

1、除了海燕這個主要形象，文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風、烏云、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會說些什么？試以《海燕的宣言》為題寫一段話，不少于300字。

2、閱讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》

教學反思

《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景，講講《海燕》的深遠影響，激發了學生學習本課的興趣。之后我讓學生激情朗誦、齊讀，借此領會作品激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對象征卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重點了解象征修辭的作用，取得了良好的教學效果。

最新九年級語文教案下冊篇14

教學目標：

1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對比的寫作手法。

過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。

情感、態度與價值觀： 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

教學重點： 文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。

教學難點：正反對比論證的手法。

教學方法：讀啟發、比較法、感悟法

教學課時：二課時

教學過程：

一、導入激趣1、簡介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。

2、簡介序

序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的.文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。

3、我國古代文化中刻苦求學的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”

懸梁刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”

鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。

教讀新課：

一、教讀1－2自然段

（一）自主學習

1、掌握重點詞句

（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。

（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。

（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。

（二）、合作學習：內容理解

我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

討論明確：

（1）、致書之難。

因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。

（2）、從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。

（3）、奔走之苦。

奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

（4）、生活之艱。

比較點

我

同舍生

吃

日再食，無鮮肥滋味之享。

日多食，有鮮肥滋味之享。

穿

余則緼袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

感受

略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

最新九年級語文教案下冊篇15

教學目標：

1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。

3、了解環境描寫的作用。

4、培養欣賞文學作品的能力。

教學課時：

3課時。

第一課時

教學重點：

了解孔乙己的性格特征。

教學內容及步驟：

一、導入新課

我們在初中階段已經學過的魯迅的哪些小說?

在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起來學習這篇小說。

二、解題

本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。

在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

三、放課文朗讀錄音

要求：

1、找出生字詞。

2、試從課文中找出反映以下內容的活。

①孔乙己的特殊身份。

②孔乙己對人們的作用。

③孔乙己的結局。

四、品味小說中幾句意味深長的話

1、反映孔乙己特殊身份的句子。

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。”

明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

3、反映孔乙己結局的一句話：

“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

五、分析孔乙己的性格特征

1、燈片顯示以下語句，學生分析討論。

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。

孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”

孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”

他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

六、布置作業

思考：

1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?

2、孔乙己的形象有什么社會意義?

第二課時

教學重點：

理解小說主題。

教學內容及步驟：

一、簡單回顧上課時內容，導入新課。

二、提示與思考

1、小說的前三個小節有什么作用?

2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?

3、孔乙己的讀書經歷說明了什么?

4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?

三、交流、討論后明確

1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的`社會環境。

由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。

由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。

由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

學生討論后明確：

1、社會原因。

(1)封建科舉制度的毒害。

(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

2、自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小說主題

組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

六、布置作業

思考課后練習題三、四。

第三課時

課時教學重點：

理清小說結構線索，品味小說的語言特色。

教學內容和步驟：

一、理清小說結構

1、指名回顧小說情節的四個組成部分。

(開端、發展、高潮、結局)

2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

開端(1~3段)：介紹咸亨酒店，交代環境。

發展(4~9段)：孔乙己的經歷和性格。

高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

結局(12~13)：孔乙己的悲慘結局。

二、理清小說的線索

明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。

討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。

三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思

提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?

討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。

四、品味小說的語言特色

引導學生揣摩以下加點詞的意味：

1、便排出九文大錢。

2、他從破口袋里摸出四文大錢。

3、坐著用這手慢慢地走去了。

4、大約孔乙己的確死了。

五、布置作業

小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

板書設計：

孔乙己

魯迅

丁舉人、何家

吊打

取笑沒有進學取笑

酒客孔乙己窮得快要討飯掌柜的

被打折了腿

哄笑

“我”、孩子們

最新九年級語文教案下冊篇16

教學目標：

1.朗讀課文，在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。

2.賞析文中所運用的修辭手法、象征手法，體會其表達效果。

3.學習屈原深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。

教學過程：

一、導入新課

同學們，有這樣一個人，他身材魁梧，飽經風霜的臉上愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。今天，就讓我們走進郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進這位偉大詩人的內心世界。

二、教學新課

目標導學一：認識作者，了解作品背景

作者簡介：郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川樂山人。我國偉大的無產階級文學家、歷史學家、的社會活動家、古文字學家。作品有詩集《女神》，歷史劇《屈原》等。

背景資料：《屈原》寫于1942年1月，正是抗日戰爭的相持階段，半壁河山淪于敵手，國民黨政府消極抗日、積極，悍然發動“皖南事變”。郭沫若面對這樣的政治現實義憤填膺，創作了歷史劇《屈原》，以批判國民黨的黑暗統治，展示了現實世界光明與黑暗、正義與邪惡、愛國與賣國的尖銳斗爭，起到了“借古諷今，古為今用”的作用。

屈原，戰國時楚國人。出身貴族，曾做過左徒、三閭大夫。懷王時，主張聯齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于漢北，于是作《離騷》表明忠貞之心;頃襄王時被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汨羅江而死。其忌日成為后人紀念他的傳統節日——端午節。重要作品有《離騷》《九章》《天問》等，對后代文學影響極大。

目標導學二：把握文本寫作思路

1.有感情地朗讀課文，把握故事大意，將本文的寫作思路梳理完整。

明確：第一部分：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的激憤和對光明的禮贊與向往。第二部分：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

2.閱讀課文中的舞臺說明，談談其作用。

明確：舞臺說明為舞臺上屈原的動作、形象外貌做了一個必要的交代，為讀者理解下文的震天撼地的呼喊做了鋪墊。我們可以看到舞臺上的屈原是一個堅持真理的愛國者，是一個受到奸佞殘酷迫害的形象。

目標導學三：把握本文寫作特色

1.文中作者將很多的事物賦予了其他的含義。請同學們歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義?這又是一種什么手法?聯系作者的寫作背景談談戲劇的創造主旨。

明確：風、雷、電：象征人世間追求正義、光明的變革力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。無形的長劍：象征堅定的信念。土偶木梗：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島：象征寄托靈魂的一方凈土。這是象征手法。對風、雷、電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱烈追求。

2.本文綜合運用了多種修辭方法，請品讀下面的句子，指出下面句子的修辭方法，并賞析其表達效果。

(1)風!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!

(2)電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!

(3)鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀!

明確：(1)這幾句運用了呼告、反復的修辭手法，強烈地表現了屈原對風的熱切期盼和對黑暗勢力的痛恨。(2)運用呼告、比喻、反復的修辭手法，熱切地贊美電這種自然界的偉力，表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果敢的決心。(3)運用了呼告、排比、反復的修辭手法，呼喚著在黑暗中咆哮著、閃耀著偉大的自然力來毀滅這黑暗的社會，表達了必須徹底毀滅黑暗社會的決心，體現了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

3.屈原的獨白激情澎湃，氣象雄渾，作者是如何做到這一點的?

明確：要點：(1)內心獨白想象奇特，聯想豐富，氣勢宏偉，表現作者浪漫主義的激情。(2)運用象征的手法，將作者難以言表的情感表達得更加含蓄、深沉、凝練。(3)比喻、擬人、排比、夸張、反復、呼告、反問等多種修辭方法的運用，增強了語句的氣勢和感情色彩。(4)多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣，體現屈原憂國憂民，英勇無畏的偉大精神。

目標導學四：形象分析，把握文章思想感情

作品塑造了一個怎樣的屈原形象?屈原的形象有何象征意義?

明確：屈原是一個愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的形象。作者以屈原的形象體現和概括了中華民族的性格。歌頌他所堅持的爭取自由和反抗侵略的高風亮節，歌頌他為捍衛真理與正義剛正不阿、奮不顧身的意志言行。

三、板書設計

呼喚與歌頌——風、雷、電

怒斥與憤懣——土偶木梗

屈原：愛國愛民，忠貞不屈，浩然正氣，英勇無畏

最新九年級語文教案下冊篇17

教學目標：

知識與技能：

1.學會12個生字，認識10個字。注意多音字“傳、供”的讀音。

2.正確流利有感情地朗讀課文，練習復述課文。

3.讀懂課文內容，鼓勵學生多讀書，讀好書。

過程與方法：

鼓勵學生通過多種方式查找資料，了解水滸人物故事與同學交流，感受閱讀的快樂。

情感、態度與價值觀：

激發學生課外閱讀的情感，并養成課外閱讀的習慣。

教學重難點：

正確流利有感情地朗讀課文，體驗閱讀樂趣。練習復述課文。

教學準備：

生字卡片、《水滸傳》

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

一、初識《水滸傳》

1.播放《好漢歌》，出示水滸108將人物圖，調動人物情緒。

2.展示《水滸傳》全套書。讓學生談談對《水滸傳》有些什么了解，說說自己喜歡的水滸人物。

3.板書課題。

二、初讀感悟

1.自由朗讀全文，注意讀準字音，把句子讀通順。

2.檢查字詞的自學情況。注意多音字“傳、供”的讀音。

3.指名學生讀課文，正音。想一想課文講的是件什么事?先講什么?再講什么?最后講什么?有何不懂之處?

4.指名說說文章的主要內容，并質疑。師適時小結。

三、探究學習1-3自然段

1.學生默讀課文1-3自然段。邊讀邊思考：作者是怎樣愛上讀《水滸傳》的?勾畫出重點詞，特別是表示心理活動的詞語。

2.同桌交流討論。

3.全班交流討論。

4.指導學生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導。

重點體會： 百聽不厭 好奇 破涕為笑

四、學習生字

1.學生自己觀察生字，識記生字。

2.學生按字的結構給生字歸類。

3.同學上臺當老師，全班交流。

4.重點指導書寫：套 燒

第二課時

一、復習導入

上節課我們學習了課文的1-3自然段，了解了作者是如何愛上《水滸傳》的?

今天我們繼續探討他是怎樣讀《水滸傳》的。

二、探究愛讀《水滸傳》

1.自由朗讀課文。思考：從文中的那些句段，可以體會出“我” 愛讀《水滸傳》?

2.學生帶著問題自讀4-5自然段后匯報學習成果。

3.想象畫面，深入體會“愛讀”。

4.品讀“武松打虎”的細致描寫，以第5自然段的描寫為劇本，小組排演“武松打虎”小短劇。

5.感情朗讀，讀出“我”的癡迷與喜愛，感受閱讀水滸傳的愉悅。

三、說《水滸傳》論《水滸傳》

1.學了這篇課文，你的收獲?

2.簡介水滸及作者。啟發學生談感受。

四、作業。

《水滸傳》是本極有魅力的書，還有許多英雄好漢等著我們。課后請同學們閱讀《水滸傳》，完成以下作業。可選作。

1.準備一個水滸英雄人物的小故事，在班上說給同學聽。

2.寫一篇論水滸英雄的小練筆。

3.辦一期以“水滸英雄人物”為主題的小報。

最新九年級語文教案下冊篇18

【設計目的】

《孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領會主旨有著特殊的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導學生去領悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發學生對社會的關注，激發學生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態之涼薄。

【設想及步驟】

一、以師生課前談話導入新課

教師舉例阿累的《一面》引發學生回憶文章里面有關魯迅先生的肖像描寫，指導學生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態特點卻逼真感人。讓學生體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。

同時向學生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第４卷第４６６頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導學生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節發展和深化文章主題的作用。從而導入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學習。

二、明確人物語言的主要表現形式──對話

１、教師引導學生明確對話的概念：

廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”。“言為心聲”，對話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。

２、由學生默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學生在文中用序號按出現的先后順序依次標出。

三、師生討論，共同分析文中的對話

１、學生找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學生回答，教師必要時加以指點）。

２、師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。

（分別在４、６、７、８、１１段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）

３、師生討論分析另兩處對話。

（分別在１０、１２段。教師要借助掌柜之言語，去觸發學生的心靈，讓他們從文中感受當時社會世態之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關系又是多么的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）

四、引導學生探究文中人物語言的其他作用

教師設計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續續或與標點的靈活運用相結合，生動地描摹人物神態……要求學生從文中各找一兩個例子予以說明。

五、引導學生歸納小結

１、概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。

２、孔乙己的形象：

３、本文反映的社會問題：社會人際關系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅先生二三事》。）

六、練習設計

課后注意細心觀察周圍不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習。