一份優秀的教案應該包含合理的教學流程，其中包括引導課程、教授新知識、復習鞏固、課堂總結以及布置作業等環節。優秀的九年級免費語文教案是怎么寫的？小編給大家整理了九年級免費語文教案，希望對大家有所幫助。

九年級免費語文教案篇1

【設計思想】

課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法，提高學生的的語文素養。

本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授與給小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑒。

【實施方案】

教學目標——

1、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。

2、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。

3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

4、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

教學重點——

1、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。

2、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

教學難點——

領會小說所表現的主題思想。

教學時間——

兩課時。

教學內容和步驟——

一、導入新課，檢查預習

教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

學生交流預習情況：

1、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。

2、從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。

二、自主閱讀，整體感知

1、想一想，小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。

2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。

三、反饋展示，討論交流

預設以下問題，引導學生交流：

1、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

(學生發言討論后明確：小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1～5段)，寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6～77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78～88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。)

2、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理由。

四、合作探究，分析形象

1、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?

明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。

2、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。

(用小黑板或投影顯示以下表格。)

對比內容少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動作、語態活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動;有智有勇，熱情、純真。

4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態是“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。生活態度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。

──將希望寄托于神靈。

3、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。

4、“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?

明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。

5、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

6、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?

明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

五、品味語言，體會感情

齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

1、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?

(讓學生從內容和語言方面談個性感受。)

2、從文中看，“我”是一個怎么樣的人?

明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

3、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

4、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。

5、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?

討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

6、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?

討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

7、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么?

討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

8、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義?

在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。

六、理解朗讀，積累詞語

老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

1、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

七、回顧過程，交流收獲

1、《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?

2、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容──分析人物形象──品味感悟語言──摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。

八、拓展訓練，布置作業

課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

九年級免費語文教案篇2

教學設想：

新課標提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，完成教學任務。

教學目的：

一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略;

二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。

教學難點：

目的1。

教學步驟：

第一課時

一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。

(以故事、對聯等引起學生求知的興趣)

二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。

五、布置作業：熟讀課文。

第二課時

在了解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。

一、請學生分成四人小組討論：

(用原文回答)

1.劉備的現狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山?

2.天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。

3.在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么?

二、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學交流一下。

三、布置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。

第三課時

一、本節課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工?

二、關于諸葛亮還有哪些故事?請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。

九年級免費語文教案篇3

教學目標：

知識與能力目標：

1、了解小說的時代背景，理解故事情節，體會小說揭示的主題；

2、通過品讀孔乙己的外貌、動作、語言等方面的描寫，了解他鮮明的性格特征。

過程與方法：

1、學習本文用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法和精巧含蓄的布局；

2、加深對小說有關知識的掌握。

情感價值觀

l、理解社會環境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因，認識封建社會的世態炎涼，人們的冷漠無情；

2、激發學生更加熱愛今天的幸福生活，為構建和諧社會而努力。

教學重點

1、學習本文通過人物外貌、語言、動作等描寫塑造人物性格的方法：

2、體會小說所揭示的深刻的社會主題。

教學難點

l、本文運用外貌、動作、語言等描寫展示人物思想性格的寫法以及精巧含蓄的布局，對小說初步欣賞。

教學方法

1、自主、合作、探充；

2、多媒體輔助教學

教學時數

一課時

教學流程

一、創設情景，導入新課：

古人云：書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉。今天，我們又提出了：為中華之復興而努力讀書，知識能夠改變人的命運，可見，讀書是有著不同的目的，有的人是為了升官發財，有的人是為了報效祖國，那么在封建社會末期，讀書人的命運如何呢？周圍的人又是怎樣對待他們的呢？今天、我們隨著中國現代文學巨匠魯迅一起走進他最喜愛的第二篇白話小說——《孔乙己》。（多媒體展示課題）

二、讓學生按照自己喜歡的方式快速閱讀課文，并攝取文中所透露的信息。（主要著重學生閱讀的差異性，培養自主學習的習慣）

（1）讓學生自由發言；

（2）其他學生進行補充；

（3）教師進行總結評價。

總結：這是一篇小說，要注意小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說以“笑”為線索，勾勒了孔乙己的幾個生活片段，給我們展示了晚清世風圖，在不動聲色中蘊含著深沉的批判力量。

三、師生共同活動，走進文本，與作者對話。

（1）理清本文的故事情節；本文沒有完整的故事情節，而是通過孔乙己“咸亨酒店的幾個生活片段來反映主題。

（2）讓學生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段，并擬小標題。①酒店揭短；②酒客奚落；③教我認字；④分茴香豆

（3）多媒體展示四個生活片段：讓學生討論通過酒客與孔乙己的對話以及孔乙己自己的表現所展示的人物性格。

（4）在學生討論的基礎上，教師分析總結展示出四個生活片段所揭示的人物性格。

酒店揭短酒客奚落

（自欺欺人）（孤芳自賞）

↖↗

孔乙己

↙↘

教我認字分茴香豆

（誠實善良）（迂腐不堪）

（5）學生思考：孔乙己后來的命運如何呢？

①讓學生分角色朗讀掌柜的與酒客的對話，掌柜的與孔乙己對話。

②讓學生根據文中的信息推測孔乙己的命運。

“大約孔乙己的確死了”怎樣理解，為什么？

對學生的分析給予評價，并總結。

③總結：“大約”是作者沒有親見孔乙己的死去，所以只能用推測的詞語，但是孔乙己生活在那樣的社會里，沒有親情，沒有溫暖，周圍的人把他當作笑料，對他冷漠無情，所以他必死無疑。

四、生生互動，合作學習：

（1）孔乙己的命運如此悲慘，他到底生活在怎樣的環境中？

（2）學生相互合作討論，閱讀1——3段。

（3）小組代表匯報合作結果，教師進行評價總結。

（4）總結：孔乙己生活在清朝末期，人人勢利冷酷而孔乙己不肯放下讀書人的架子，而他的經濟地位、社會地位非常低下，這樣他的經濟地位與思想意識形成了不可調和的矛盾，形成了在咸享酒店里“站著喝酒穿長衫唯一的人”。

多媒體展示：

長坐（貧富懸殊）

↑↖↑

↓↘↓

短站（階級對立）

（5）學生合作討論文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。

①讓學生快速閱讀文中的插敘部分

②小組討論孔乙己的性格特征

③小組代表發言，教師評價總結：孔乙己既可悲又可笑，懷著科舉失敗的隱痛而又以讀書人自居；貧困而不能生存而又好喝懶做；很想清白做人而又免不了偷竊；死要面子，怕人譏笑而又自欺欺人，迂腐可笑。

④小組討論人物描寫的方法。

⑤學生自由發言

⑥教師評價總結：外形整體描寫來揭示孔乙己的特殊身份；肖像；服飾；語言；動作與神態描寫；正面與側面描寫相結合。

五、師生互動、合作探究

（1）探究孔乙己悲劇的原因；

①小組討論；

②推薦小組代表發言；

③教師評價總結：a封建科舉制度；b封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，不僅不能成才，相反成了不能謀生的可憐蟲；c封建等級制度和封建思想的侵蝕；d以丁舉人為代表的封建勢力橫行霸道，極端殘忍。

（2）本文以笑來貫穿全文，如何看待文中的“哄笑”？作者對孔乙己的態度是怎樣的？

①學生自由討論；

②在討論的基礎上自由發言

③教師評價總結：文中的“笑”有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了們天真的笑。作者用笑寫悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼意味，作者對孔乙己是哀其不幸，怒其不爭。

④多媒體展示“

病態附和

（酒客）（“我”）

↖↗

笑

↙↘

玩弄天真

（掌柜）（孩子）

（3）造成孔乙己悲劇的根源我們已經知道了，作者借此想表達什么樣的主題？

①學生自由討論；

②自由發表看法；

③教師給予一定的評價和總結。

（4）拓展：假如孔乙已像范進一樣老來中舉，故事情節會怎樣發展呢？

（學生自由討論）

（5）今天，我們也在考試，也在選拔人才，我們今天的考試制度與封建科舉制度有什么本質區別呢？（學生自由討論，只要言之有理就給予肯定）

（6）總結，對學生進行情感、價值觀的教育。

封建科舉制度造就兩類人：一類是沿著科舉制度爬了上去，就成了封建社會統治人民的工具，騎在人民頭上作威作福；而不能中舉的一類，就成了人們的笑料，他們四體不勤，五谷不分，自暴自棄，成了社會的“多余人”。但無論是哪一類人，如果不能為社會、為人民造福，他們都將是社會的廢物。而我們今天的教育是素質教育，創新教育，教學生學會做人，學會求知，學會審美，學會創造。無論是能否進入高等學校，他們都能在社會上為社會造福，為人民造福，所以我們每一個同學都應該努力學習，勤奮進取。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我們應該記住知識可以改變命運，讓我們一起為中華民族的復興而努力讀書。

（7）多媒體展示：

知識改變命運

天海

高闊

任憑

鳥魚

飛躍

為中華民族復興而努力讀書

附：板書設計：

酒店揭短酒客奚落

（自欺欺人）（孤芳自賞）

↖↗

孔乙己

↙↘

教我認字分茴香豆

（誠實善良）（迂腐不堪）

病態附和

（酒客）（“我”）

↖↗

笑

↙↘

玩弄天真

（掌柜）（孩子）

（哀其不幸，怒其不爭）

九年級免費語文教案篇4

【教學目標】

1、了解劇本的基本內容，指導學生分析人物形象，體會分析戲劇的方法。

2、品味劇本的主題，感悟人生中體驗成長帶來的思考。

3、體會并同情老人與孩子孤獨寂寞的無奈。

【教學過程】

一、導入新課

童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。有人說，它象一幅畫，充滿種種絢麗的色彩;有人說，它象一首歌，閃爍著串串快樂的音符;它天真爛漫純潔，時時給我們帶來美好的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨特的童年經歷。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇──《棗兒》。

二、學生初讀，老師指導。概括劇情

1、問題導引：說說寫了什么事?老人和孩子各有怎樣的心情。

2、學生讀文討論后，教師引導概括劇情。(在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的小男孩，他們交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，充滿了對自己兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，來吃這家鄉的“棗兒”。)

三、理清情節

1、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關棗兒的往事?

提示：從老人的角度，從孩子的角度。

明確：兒子名字的由來。“棗兒”尿老人一脖子尿。“棗兒”到棗樹下撒尿、棗樹的來歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命

2、分角色閱讀這些情節，體會人物形象(品味人物)

⑴生三人分角色讀劇本《棗兒》：生1讀老人，生2讀男孩，生3讀舞臺提示。

⑵評價三人讀文情況，深入體會人物形象的特點。

提示：從語氣語調情感等方面

明確：生1讀出老人孤獨寂寞的心情，生2讀出了男孩天真而又無奈的心情，生3將人物的動作神態讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對親情的渴望，對幸福生活的向往。

⑶有需要改進的地方嗎?

讀老人的時候，語氣應該慢些，體現一種滄桑感。孩臺詞的時候，聲音要亮些，適當的時候要快些。

3、再讀舞臺提示從人物的動作神態中你看到老人和孩子怎樣的性格特點?

老人：善良和藹飽經滄桑、孤單無助

孩子：天真可愛又可憐

4、師小結：看來無論是從人物對白，還是從舞臺提示，都可以認識劇本中的人物。(即從人物臺詞和舞臺提示中體會人物性格。)

四、分析主題思想

1、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢?

討論明確：老人對兒子男孩對父親的親情，老一輩對故鄉的深厚鄉情、青壯年離開家鄉，人們對傳統對精神家園的追尋。)

2、很好，同學們用詩一般的語言傳達出自己對作品的主題及社會意義的理解，很有說服力，看來我們對作品的理解還是很到位的。剛才大家說舞臺提示主要對人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞臺提示還有什么作用?

交代了劇本故事發生的環境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。

3、我們知道劇本除具有文學欣賞的價值以外，還有一重要的作用，就是為舞臺表演提供最詳細的依據。下面就請同學再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演?

我認為是老人給男孩講故事這一部分。因為講故事時，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時才能體現老人與男孩的快樂與期望。

4、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現場表演表演。哪幾位同學想起來表演?

明確要求：觀看演出的時候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距?

(眾生表演劇本中節選的一段，師生評價。)

5、請大家再讀劇本，想想開頭和結尾的兒歌有什么作用

明確：在結構上有前呼后應的作用。兒歌的內容與劇本所表現的主題基本一致，通過兒歌能強化劇本的主題。

五、小結拓展

其實，在現實生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請大家想想，我們該如何去關心他們?如何去幫助他們?

多辦一些活動，邀請他們參加，這樣他們就不會孤單。、在節假日里，我們可以幫助他們做一些事。、我們也可以呼吁全社會來關心關愛老人與孩子。我們也可以向那些經常不回家的人提出倡議：常回家看看。

……

六、布置作業

將你的想法整理出來，寫成200字左右的片段。

備注：根據學生實際可安排一至二課時。第一課時，朗讀與品味;第二課時，表演與理解。也可只安排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。

九年級免費語文教案篇5

【教材分析】

《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的論述，指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。

【設計理念】

1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閱讀能力。

2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。

3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。

【教學目標】

1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。

2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。

3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

【教學重點】

1、誦讀課文，理解課文內容。

2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

3、掌握閱讀文言文的一般規律。

【教學難點】

通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。

【教學方法】

1、認讀法（解說：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓）

2、品讀法（解說：學生能讀中有品，品中有悟）

3、探究法（解說：培養學生自主探究、互助合作的習慣）

4、歸納法（解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展）

【教學手段】

課件、多媒體

【教學步驟】

一、創設情境，導入課文

學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。

《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

[設計意圖：創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]

二、誦讀課文

（一）認讀課文要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。

1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。（出示課件）

曹劌（）小信未孚（）小惠未徧（）

下視其轍（）登軾而望之（）望其旗靡（）

2、朗讀課文

（1）教師背誦

（2）學生齊讀

注意下列句子的語氣和停頓。（出示課件）

又何間焉（反問語氣）民弗從也（否定語氣）

忠之屬也（肯定語氣）夫戰，勇氣也（發議論）

“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

3、學生自由朗讀，教師巡視。

[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示范作用。]

（二）品讀課文要求：理解文意，體會文情

1、自讀質疑，合作探究

（1）學生自讀，要求：

a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。

b、對疑難詞句進行圈點并質疑。

（2）教師活動：點撥、引導，適時評點。

提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。（出示課件）

a、詞的古今義

間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

b、與戰爭（戰車）有關的詞

如：“鼓”、“敗績”、“馳”、“轍”、“軾”

c、特殊句式的理解

如：夫戰，勇氣也。（判斷句）

一鼓作氣，再而衰，三而竭。（省略句）

[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發揮現代教學手段的優勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]

（3）在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。

2、理解文章的結構特點

（1）教師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。

（出示課件）

a、戰前請見

衣食分人……小惠未徧……民弗從

祭祀弗加……小信未孚……神弗福

斷獄以情……忠之屬也……取信于民

b、從戰指揮

鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

一鼓作氣……彼竭我盈……故克

c、論戰勝故

大國難測……轍亂旗靡……故逐

（2）學生討論

（出示課件）

a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎？魯莊公把戰爭的勝利寄托在哪里？

b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”？

c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”？

（3）學生討論回答，教師歸納。

（出示課件）

衣食分人（大臣的支持）

魯莊公論何以戰祭神弗加（神靈的保佑）

斷獄以情（百姓的擁護）

戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能

魯莊公的“鄙”戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進

戰后：既克，問其故……軍事上無知

戰前：取信于民

曹劌的“遠謀”戰中：胸有成竹、從容不迫

戰后：后發制人

[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

3、學生探究，體現語文教學的人文性。

（1）聯系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人？

歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

教師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎？

學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

（2）聯系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示？

a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

（位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。）

b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人”角度分析。

（平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。）

c、從魯莊公“將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

（忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。）

[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養學生的發散思維，珍視學生獨特的感受，體現語文教學的人文性。]

（三）創造性閱讀要求：積累運用，創造延伸

1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。

2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。

（出示課件）

認讀……辨讀文詞，讀出語感

品讀……理解文意，體會文情

創讀……積累運用，創造延伸

3、拓展延伸

運用三步誦讀法（認讀——品讀——創讀），自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

[設計意圖：培養學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]

三、布置作業

題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。

[設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑒賞作品，發展個性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

九年級免費語文教案篇6

教學目標

知識與技能

1．積累詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。

2．理解兩篇文章的讀書觀點，提高對讀書目的、方法、作用的認識。

過程與方法

1．理清兩篇文章的思路，理解作者的觀點。

2．對比閱讀，分析兩篇文章的論證方式、方法，揣摩體會兩文的語言風格。

3．初步學習駁論文的寫法。

情感、態度與價值觀

激發學生對讀書的興趣，積極引領學生讀書，引導學生探討正確的讀書觀。

重點難點

重點

1．課文中出現的名言警句的體會學習。

2．對比論證、比喻論證等方法的運用。

難點

本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用。

教學方法

1．創設情境，激發思維。九年級學生有一定的讀書積累，進一步激發學生的閱讀興趣。

2．巧設問題，對話討論。通過問題設計巧妙引導學生對話，促使學生積極地參與思考討論，理清思路，研討論證方法及其效果，以及在閱讀上的收獲。

課前準備

1．培根的畫像。

2．《燕山夜話》的文字資料。

教學課時

2課時

教學過程

第一課時

一、新課導入

書是什么？自從有了書，人們給了它各種名稱和贊譽。書是人類知識的載體，書是打開人類智慧之門的鑰匙，書是儲藏無數珍寶的寶庫，書是指引我們走向光明前程的方向標之一，正因為有了書，我們才能站在前人的肩膀上采摘碩果。可是，你們知道為什么讀書，應怎樣讀書嗎？下面讓我們看看培根和馬南邨是怎么說的。

二、作者簡介

弗朗西斯?培根(1561－1626)，英國哲學家、作家。出身于官僚家庭。劍橋大學畢業。后又學習法律。1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄被國會彈劾去職，之后家居著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用受寒致死。

三、整體感知

1．指導學生通讀全文，把握內容。

2．指導學生朗讀課文。

這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。

四、課文精讀

理解文章內容：作者從哪幾個方面談讀書？

提示：要理清作者的思路，運用學過的知識歸納、總結。

文章可以分為三個層次：

第一層(從開頭到“全憑觀察得之”)：闡述讀書的正確目的。

(1)先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。重點闡述了讀書的好處。

(2)后從反面指出讀書的三種偏向，并論述讀書和經驗的關系。

(3)最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。

(4)提問：體會句子含義及作用。

如文章開頭的第一句話，運用的是排比說理。

(5)提問：體會論證方法。

如對比論證、比喻論證。

第二層(“讀書時不可存心詰難作者”至“始能無知而顯有知”)：闡述讀書的方法。

(1)本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？

這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺、迷信書本和僅限于文字推求。

延伸：孟子“盡信書不如無書”。

(2)對不同的書，作者又主張怎樣讀？

找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的那些句子。

第三層(“讀史使人明智”至結尾)：闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。

分兩個小層理解：

(1)作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。

排比說理、歸納說理。(正面指出)

(2)作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動祛除一樣。(反面指出)

論證方法：對比論證、舉例論證。

五、探究升華

也許作為一個社會人，培根離楷模的標準還很遠，但這并不影響他的格言的流傳，我們不能像他那樣做人，但應該汲取他語錄中的精華。

六、文章脈絡

全文大致可分為三個層次。

第一層：從開頭到“全憑觀察得之”，闡述讀書的正確目的。先從正面說讀書的三種不同目的：怡情、傅彩和長才。再從反面指出讀書的三種不同偏向，并論述讀書和經驗的關系。

第二層：從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”，闡述讀書的方法。對不同的書采用不同的讀法，或選讀，或瀏覽，或通讀，或精讀，有的書可只讀摘要。指出讀書要仔細思考，反對故意挑剔、迷信書本和僅限于文字推求。

第三層：從“讀史使人明智”到結尾，闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。先說各種學科的書籍閱讀后都有塑造性格的作用，再說明人的精神上的缺陷可以用讀書來彌補，就像身體百病可以用運動祛除一樣。

七、文章主旨

這篇隨筆采用比喻論證、道理論證、對比論證等方法，論述了讀書的正確目的、讀書的正確方法以及讀書的重要作用，引導人們通過認真讀書完善自我。

八、寫作特點

運用多種論證方法。

①比喻論證。例如，“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當”一句，運用比喻論證來論證讀書和經驗的作用及相互關系。這樣寫，生動形象、通俗易懂。

②道理論證。例如，“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯”。這樣寫，所說的道理十分顯豁，讀起來富于氣勢，增強了文章的說服力和感染力。

③對比論證。例如，文章開頭從正面說了讀書的目的，接著又從反面說了讀書的三種偏向。這樣寫，使說理更加全面、有力。

九、板書設計

讀書的目的：怡情、傅彩、長才

談讀書讀書的方法：選讀、瀏覽、精讀、摘要

讀書的作用：塑造性格，彌補缺陷

第二課時

一、新課導入

在中國歷，有過一位戴月荷鋤歸的鄉間詩人，他曾采菊東籬下，悠然見南山，而在讀書方面，他不求甚解，每有會意就忘了吃飯。這位陶淵明先生無論如何也想不到，在一千多年后，他竟然有了一位讀書方面的知音——馬南邨。

二、作者簡介

馬南邨(1912－1966)，原名鄧拓，福建閩侯人。1930年參加“左聯”，同年加入中國共產黨。歷任《晉察冀日報》社長等職，解放后先后擔任《人民日報》社社長、總編輯及《前線》雜志總編輯和北京市文教書記等職。1962年3月，以“馬南邨”的筆名在《北京晚報》開辟《燕山夜話》雜文專欄。鄧拓的雜文寓教于樂，針砭時弊，集思想性、知識性、趣味性于一體，在當時產生了很大的影響。十年__初期，被“”迫害致死。

三、文本鏈接

雜文是散文的一種。它題材多樣，形式靈活；多為有見地的片段感想或偶然一得。雜文要求內容有很強的針對性，能針對某一事物或某一個人的某一觀點有針對性地發表自己的議論和意見；還要求有說理的形象性，即能夠從一個人、一件事、一個故事、一種現象……出發，通過對照、聯想、比喻、類比等方法，做到以小見大，揭示主題；同時要求語言的豐富多彩。雜文的作用是揭露、批判弊病，幫助、團結、教育人民，諷刺、打擊敵人。

四、整體感知

1．學生閱讀課文，把握內容。

2．指導學生朗讀課文，點撥字詞。

五、課文精讀

1．理解文章內容。

(1)“不求甚解”最早見于誰的什么作品中？陶淵明“不求甚解”的讀書態度包含哪兩方面內容？“不求甚解”包含什么內涵？

“不求甚解”最早見于陶淵明的《五柳先生傳》，陶淵明“不求甚解”的讀書態度要求：首先要好讀書，其次每讀書必有所會意。“不求甚解”四字有兩層含義：一要虛心，二是讀書不要固執于某一點，要前后貫通，了解大意。

(2)你認為“不求甚解”意味著不認真讀書嗎？為什么？你認為正確的讀書方法是什么？

“不求甚解”是一種觀其大略的讀書方法，同樣需要認真讀書，只是不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體。正確的讀書方法可以將“不求甚解”讀書法與精讀、選讀等方法結合起來。

(3)作者是如何理解“不求甚解”一詞的含義的？

作者認為“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說明讀書的方法：要前后貫通，了解大意；不死摳一字一句，不因小失大。

(4)學生研讀課文，自主提出有關的問題：

①“好讀書”和“不求甚解”有什么關系？

②肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態度？

③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？

明確：

①“好讀書”講的是一個人要養成好的讀書習慣；“不求甚解”則強調的是讀書的謙虛態度和正確的方法。

②學生自己探究領悟，結合文章倒數第三和第二段理解回答。

③主要談讀書的態度和方法問題；用了引用名言(說理)和舉例論證的方法。

2．研讀課文。

(1)作者是怎么駁斥“對任何問題不求甚解都是不好的”這個錯誤觀點的呢？請同學們快速閱讀課文，談談本文的論證思路。

學生獨立思考，再互相討論，明確：首先，介紹“不求甚解”的出處；其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義；再次，作者從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在于虛心、會意；接著全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義；最后提出自己所認可的讀書方法(重要的書必須常常反復閱讀)。

豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結上文

(2)這篇文章的論證方式對你今后的寫作有何啟示？(讓學生學會寫作的方法)

答案是多面的，如寫作思路一定要清晰，要符合人的思維過程；如在論述自己的觀點時，一定要舉具有代表性的例子，讓文章更具說服力、權威性；再如論證一定要完整，語言表述一定要嚴密、準確；還有，論證時一定要明確而清晰地表明自己的見解或觀點。

六、探究升華

《不求甚解》一文是由作者先提出要批駁的錯誤見解：“對任何問題不求甚解都是不好的。”然后在批駁這一反面觀點的過程中明確了自己對讀書的見解：讀書的要訣全在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復閱讀。

七、文章脈絡

《不求甚解》這篇雜文是一篇駁論文，即在批駁別人觀點的過程中，又闡述了自己的主張。全文共9自然段，第1自然段樹立了要批駁的靶子；第2自然段從“不求甚解”的出處入手，說明人們曲解了“不求甚解”的意思；第3自然段全面分析陶淵明的讀書態度；第4自然段指出“不求甚解”的兩層含義；第5自然段提出虛心的“不求甚解”的讀書態度；第6自然段舉例闡述古人就是以“不求甚解”態度讀書的；第7、8自然段闡述“不求甚解”是不因某一局部而放棄了整體；第9自然段強調重要的書要反復讀。樹靶子——作批駁——得結論，條分縷析，結構嚴謹。

八、文章主旨

這篇雜文全面闡述了陶淵明“不求甚解”的兩層含義，并以此為根據，對否定“不求甚解”的觀點進行否定，指出讀書的要訣在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復閱讀，才能真正領會其實質。

九、寫作特點

(1)細膩翔實的道理論證。

作者為了闡述自己的觀點，不惜用大量的文字進行細致的分析。如第⑧段引用宋代理學家陸象山的語錄，來印證“不求甚解”的讀書方法是可取的。

(2)正反面的舉例論證。

如第⑤段從反面列舉普列漢諾夫自以為熟讀馬克思的著作，實際上對馬克思的著作做了許多曲解的事例，告訴人們要有虛心的“不求甚解”的讀書態度；第⑥段從正面列舉諸葛亮讀書“觀其大略”的事例，證明“不求甚解”的讀書態度的正確性。

十、板書設計

九年級免費語文教案篇7

教學目標：

知識與技能：了解作者莫泊桑及其小說創作。

方法與過程：體會巧妙的構思，掌握曲折的情節，把握人物的性格特征。

情感、態度與價值觀：認識當時社會中人與人之間純粹的金錢關系，認識金錢至上觀念的丑惡，體會作者對于下一代的希望寄托。

教學重難點：抓住人物內心世界，理解文本主題。

教學過程

一、導入

同學們喜歡讀小說嗎?說說理由?

老師也喜歡讀小說?猜猜原因?先買個關子，可能上完這節課同學們就會知道了。來看看今天我們要學的這篇文章《我的叔叔于勒》，有叔叔的同學舉手，你們的爸爸媽媽都如何稱呼你的叔叔?

二、整體感知

1、那文中“我”父母菲利普夫婦是如何稱呼我的叔叔于勒的?跳讀文章

板書　　菲利普夫婦

2、誰能聯系這些稱呼簡單理理這篇小說的故事情節?

從剛才的敘述中，回顧下要把小說內容講清楚必須從哪幾個方面入手?(高潮)

起因，發展，高潮，結局

三、細節研讀

1、從剛才得情節、稱呼變化中，已經能夠讓我們感受菲利普夫婦的品行了，但是要更深入的探清人物，我們可以再看看人物的語言、神態等細節。讓我們更走近一點看菲利普夫婦，有感情地朗讀菲利普夫婦前后變化明顯的語言，說說你眼中的菲利普夫婦是怎樣的人?(四人一組討論)

板書　　于勒

自私虛偽、冷酷無情、

唯利是圖、金錢至上

先說說有錢的時候怎么說的?

“誒!如果于勒竟在這支船上，那會叫人多么驚喜呀!”

母親也常常說："只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。

這兩句話看出菲利普夫婦急切盼望于勒歸來，那當他們千呼萬喚的于勒使出來的時候，他們是如何表現的?怎么說的?

這對夫婦如此強烈的情緒變化，如果用一個字概括的話，是什么?

板書　“錢”

2、教師教學用書上有這樣一段話：本文集中表現菲利普夫婦的態度變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢力的丑陋形象。——《教師專業用書》

今天，我們再來換一個角度，從另一個側面來看菲利普夫婦的形象，你們思考下，你面對菲利普夫婦的形象就這種理解嗎?討厭、可憎、可鄙的，還有其他的嗎?

學生1：可理解的，于勒行為不正，糟蹋錢，讓他失望

這位同學提到的這個層面，歸根結底可以用文中的一個詞來說明，他們家的生活非常“拮據”。

你能夠舉一些他們拮據的例子嗎，拮據到什么程度?

學生：P2.

這些都是生活生的拮據，忍一忍、省一省，可能還不是太大的問題，但是這樣發展下去，還會有更嚴重的結果?

學生：女兒婚姻的破裂，大女兒嫁不出去

3、不僅物質上貧困，而且女兒的婚姻還受影響，是不是說菲利普這家人就是好吃懶做，菲利普夫婦自身不勤快?P1(很晚從辦公室回來)，菲利普夫婦有可鄙的一面，但是他們也是生活在社會中的怎樣的人?貧困的小人物。

這里我又有疑問了，有網友有這樣一段話

“因為于勒吧，是個浪子。他是這場悲劇的罪魁禍首。”——網友評論

你怎么看?他有沒有好的一面?

于勒造成的傷害是不能抹殺的，知錯就改，愿意回報兄弟，挽回過失，但是晚景凄涼?你們也跟這位網友一樣嗎?

于勒也是可悲的人物。

4、菲利普夫婦、于勒，我們都從兩方面去看，你覺得這場悲劇是誰的錯?社會

這個家庭原本是團團圓圓、和和美美的，但在社會影響下，一旦被錢這個條條框框局限，被利益所糾纏，一切都蕩然無存。

板書　　方圓

四、拓展延伸

1、我們再來體會下，我們從兩個角度看人物，也不要一味譴責社會，這樣的社會的確是造成家庭、社會悲劇的罪魁禍首，我們本身呢?這里老師有個設想，如果你是菲利普夫婦，面對窮苦潦倒的弟弟、曾經傷害過你的弟弟，你會怎么做?

接回來——二姐離婚愛心同情

說道到這里我真佩服莫泊桑，他說過這樣一段話：

“生活永遠不會像你想象的那么美好，也不會像你想象的那么糟糕。”——莫泊桑

2、不會像你想象的那么糟糕，剛剛兩位同學的發言就讓我們感受到滿滿的暖意。文中有沒有這樣的人物?若瑟夫

請同學讀一讀你覺得若瑟夫同情心的一句話：“P43,這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”體現什么感情?同情?哪句是同情?

為什么說“父親的弟弟”?對父親的不滿、指責。

總結：孩子是純真的,孩子是誠實的,孩子是善良的，希望今后人們在遇到利益取舍時能像若瑟夫一樣,多一點同情,多一點友愛,多一點善良，對小人物多一些包容。

作業：續寫

當菲利普一家回到家門口，發現那個衣衫襤褸的于勒找上門來，將發生一個怎樣的情景?當于勒拿出多年的積蓄表示來還錢時，又會發生怎樣的情景呢?發揮想象，抓住人物特征，運用語言、動作、神態等方法來描寫。

九年級免費語文教案篇8

一、教學目標

1.有感情地朗讀全詩，理解意象，體會四月天的優美意境，分析“你”的特點。

2.品味詩歌凝練含蓄的語言形式，學習詩歌意境美、結構美和音樂美的多種表現手法。

3.理解詩歌的內涵，體會詩歌的思想情感。

二、教學重難點

教學重點：通過誦讀，品析揣摩意象特點，想象畫面，感受意境，品味“你”的特點，力求走進詩人的內心，進一步感受對“你”的贊美。

教學難點：能通過詩中的意象和精巧的構思理解詩中的情感、把握主旨，學習體會詩人“詩言情”的情感表達方式，品味詩歌新奇美麗的語言。

三、教學過程

1.導入

展示林徽因照片，借用哲學家金岳霖為其提的挽聯。金岳霖提挽聯道——“一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天。”以“一身詩意千尋瀑”來贊頌詩人的一身詩意如同千尋瀑布般飛揚綿長，以詩人的小詩《你是人間的四月天》來贊頌詩人的才華。

2.整體感知

①作者簡介

林徽因（1904－1955），原名林徽音，中國建筑師、新月派詩人、作家，人民英雄紀念碑和中華人民共和國國徽的設計者之一。她是中國第一位女性建筑學家，被胡適譽為“中國一代才女”。林徽因文學作品甚多，代表作有《你是人間的四月天》，短篇小說《九十九度中》等。

②創作背景

這首詩發表于1934年，一種說法是為悼念好友徐志摩而作，一種說法是詩人為兒子的出生而作，以表達心中對兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅，是一位母親對新生命的“愛”的頌歌。第二種說法得到絕大多數人認可，更加廣為流傳，所以以第二種說法為準。

3.深入研讀

①把握意象

教師示范朗讀詩歌。

思考：詩人以“四月天”為贊美對象，說說本詩是如何表現“四月天”的，這樣寫有什么好處？

選取能展現四月特點的意象來表現四月：風、云煙、星子、細雨、百花、月圓、嫩芽、白蓮、燕子。這些代表春天溫柔、暖和、充滿生機的意象，營造了美好的意境，將無形的愛化可感的美好景物，使表達更加生動形象傳神。

②品味詩句

我說你是人間的四月天；

笑響點亮了四面風；

輕靈在春的光艷中交舞著變。

第一節，將“笑響”擬人化，“笑響”在春的光艷中交舞著變。將“你”的輕靈、活潑，“我”的歡快、喜悅寫得生動形象。“點亮”生動形象的寫出了“你”的笑聲的清脆、悅耳，表現出作者內心的欣喜以及對兒子的喜愛。“交舞”充分表現了春光的光艷多彩，色彩明麗。

你是四月早天里的云煙，

黃昏吹著風的軟，星子在

無意中閃，細雨點灑在花前。

第二節，以“你”為本體，“云煙”為喻體。將“你”帶來的溫暖寫得生動形象，表達了詩人由衷的喜悅之情。“閃”字將靜態的“星星”在朦朧的“云煙”中若隱若現的情形寫得具體可感，突出了“星子”的動態感，形象生動。

那輕，那娉婷，你是，鮮妍

百花的冠冕你戴著，你是

天真，莊嚴，你是夜夜的月圓。

第三節，“那輕，那娉婷，你是”，應為“你是，那輕，那娉婷”。使用倒裝句突出了“你”“輕”“娉婷”的特點，使讀者感受到作者內心的欣喜之情。

雪化后那片鵝黃，你像；

新鮮初放芽的綠，你是；

柔嫩喜悅，水光浮動著你夢期待中白蓮。

第四節，以“鵝黃”、“綠”“、“白””這些明亮的暖色，給人溫潤的美感，讓人感到溫暖、生機與希望。“水光浮動著你夢期待中白蓮”虛實結合，將四月天的美景與“夢期待”結合起來，贊美四月天的純凈、淡雅，營造了朦朧夢幻的意境。

你是一樹一樹的花開，是燕

在梁間呢喃，——你是愛，是暖，

是希望，你是人間的四月天！

第五節，“你是愛，是暖，是希望”直接表明“我”對“你”滿懷希望，同時也表明“你”的新生給“我”帶來了新的希望。“你是人間的四月天”首尾呼應，與詩的開篇遙相呼應，更加強烈地表現出了作者對“你”的喜愛與贊美之情。

③“三美”原則

思考：本詩是新格律詩的典范，它是否表現了“三美”原則？是如何表現的？

音樂美

注重押韻，每一節都是第一行和第三行押韻（an）；詩人故意用一些“陌生化”的斷句，讀起來需放慢語速，使這種節奏方面的音韻美得以表現；十二個“你”字，既突出了主題，又起到了“襯韻”的作用。

繪畫美

本詩描繪了五幅畫面：春光風舞圖、風煙星雨圖、月夜花開圖、雪后新綠圖、花開燕語圖。詩人所選的意象鮮艷而美麗，如夕陽無限好的“黃昏”，閃亮的“星子”，色彩繽紛的“百花”，“雪化后那片鵝黃”，“初放芽的綠”，夢中的“白蓮”等，詩人將春天一系列美好的景物，飽含感情地描畫出來，色彩鮮妍，如畫一般美。

建筑美

詩歌中用句奇妙，如“雪化后那片鵝黃，你像；新鮮。初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅”的語序本該為“你像雪化后那片鵝黃，新鮮；你是初放芽的綠，柔嫩喜悅”，詩人在此故意打破原有語序，使其滿足建筑美需要，同時也令人眼前一亮。詩共有五節，每節三行，且字數與句式靈活多變，靈動而不呆板。

4、作業小結

①課文主旨

這首詩別具匠心地將詩人心中的“你”比喻成了“人間的四月天”，并充分展開想象，從不同角度描繪了“人間的四月天”的爛漫景象，形象地再現了“你”的生機勃勃、五彩斑斕、莊嚴純凈、輕柔靈秀，盛贊“你”是愛，是暖，是希望，表現了詩人對“你”的愛之深，情之切。

②課后作業

學完詩歌，你想起了誰？以《你是人間的……》為題，自選意象，仿寫詩歌新奇的語言，抒發對你心中“你”的情誼。

九年級免費語文教案篇9

一、教學目標：

1、理清文章脈絡，能夠簡要復述事件

2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

3、通過探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力

4、感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。

二、教學重點：

①理清文章脈絡，能夠簡要復述事件

②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

三、教學難點：

探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

四、教學過程

（一）、歌曲導入

（二）、信息快遞

1、注音：

雞肋主簿恃才放曠譖害

綽刀夏侯惇訖曹丕

2、簡介常識知識

《三國演義》作者，（朝代）小說家。它是我國第一部小說，描寫了的歷史故事，集中體現了統治集團之間政治和軍事斗爭。全書鮮明的反映了的思想。

3、背景簡介：

《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以等待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。"楊修之死"的故事就是在這樣的背景下發生的。

（三）、文本探究

讀課廣文思考

1、楊修被殺的直接導火線是什么？如果沒有這件事，楊修會被殺嗎？從哪些段落可以看出來？屬于什么記敘順序？

導火線：“雞肋”事件，擾亂軍心。

知識精點：

記敘的順序包括：順敘、倒敘、插敘。

插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的`內容。

2、用四字短語，概括文中楊修犯曹操之忌的幾件事，并從原文勾畫出每一次犯忌，曹操的心理反應。

事件

曹操的態度

3、探究楊修死因

一是楊修摸透曹操心思，曹操既嫉妒其才能，又考慮到他會終成禍患；

二是楊修恃才放曠，置軍紀于不顧；

三是楊修卷入統治集團核心的斗爭之中。

4、小說將曹楊二人置于矛盾沖突中，鮮明地展現了兩人的性格，請結合原文簡要加以分析。

楊修：才思敏捷曹操：虛偽奸詐

恃才放曠殘忍多疑

賣弄聰明妒賢嫉能

輕率大意老謀深算

4、質疑交流。

（四）、課后拓展

1、楊修的遭遇對你的人際交往有什么啟示？（可從曹、楊角度考慮）

2、三國中的曹操陰險狡詐、老謀深算，除去文中的事情，你還知道名著中哪些事情能體現他的這一特點。

（五）、命題練筆

《我眼中的曹操》

要求：采用記敘和議論的表達方式，言之有理、言之有據的表述自己的觀點。

九年級免費語文教案篇10

[教學目標]

1、能流利地朗讀課文，復述晏子使楚的故事。

2、學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

[重點難點]

1、重點：掌握重要的文言實詞、虛詞。

2、難點：語言藝術特點。

[教學時數]二教時

[教學過程]

第一教時

一、導入

作者簡介：字平仲，春秋時政治家，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著稱。

由于晏嬰的“節儉力行“符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇。《晏子春秋》這部書，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。

二、朗讀課文

三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容

1、補充解釋

習辭：善于辭令何以也：用什么辦法以：用

為其來也：王引之《經傳釋詞》：“為其來也，言‘于其來也’。”

何坐：犯什么罪避席：離開坐席，表示鄭重。

實：果實熙：同“嬉”，戲弄，開玩笑

反取病焉：反而自取其辱左右：身邊的臣子們

所以：表示“……的原因”。

2、逐步掌握文言文學習的規律。

⑴實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。

⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。

通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。一詞多義：之、使

古今異義詞：何坐坐盜避席其實(它的果實)所以(……的原因)

倒裝句：曷為者也(為何人)何以也(以什么辦法)

參考譯文

在晏子將要出使楚國的時候，楚莊王聽到這個消息后對他左右的近臣說：“聽說這個晏嬰是齊國善于辭令的人，現在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢?”有一個人說：“這樣吧，當他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然后您問被綁的是什么人，我就說是齊國人;你問為什么被綁起來，我就說是因為偷東西。”

晏子到了楚國，楚王在宮里設宴招待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：“被綁著的這個人是誰?”官吏回答：“是齊國人，因為在我們這里偷東西。”這時楚王看了看晏子，問道：“你們齊國人都是善于偷東西的嗎?”晏子站起來回答道：“我聽說，橘子生在淮南的時候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相似，但是結出來的果實則全然不同。為什么會這樣呢?是因為水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，難道不是因為楚國的水土使人善于偷東西嗎?”楚王聽完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱啊!”

四、當堂背誦課文。

五、布置作業。課后練習三。

第二教時

一、復習舊課。

二、繼續學習課文。

1、學生口頭復述課文故事，師生共同評價。

2、分析晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術。

明確：

從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術，主要在于他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。當然，晏子的成功本質在于他反擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，如果沒有這一點，那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這里晏子性格的本質所在，也是我們學習本文而得到的啟示。

3、分角色朗讀。

揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。I(要讀出人物的語氣性格)

4、分析人物形象并思考：

⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什么?

⑵晏子是一個怎樣的人?

⑶由晏子我們可以得到什么啟示?

明確：

本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。

縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊的、國的形象與尊嚴。

三、布置作業

課后練習五。

九年級免費語文教案篇11

教學目標

知識與技能初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

過程與方法

通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越、奔放、強烈的特點。體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

情感、態度與價值觀培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

學習重點

理解象征手法在文中的運用及其作用。分析比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用。

學習難點

領悟“海燕”形象的思想內涵。

學法指導

誦讀法；討論點撥法；練習法。

教學過程

教學環節、教學內容

環節一、新課導入詩歌是通過意象來表達情意的，散文詩也是如此。詩人舒婷在《祖國啊，我親愛的祖國》中借老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船這些意象，來表現祖國沉重的歷史，唱出對祖國的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立著”的樹，表現了作者追求獨立自由、崇尚光明的品格。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？

環節二、自主學習

1、作者簡介：高爾基（1868－1936），蘇聯作家，社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學的導師，被稱為“無產階級藝術最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小說《母親》，劇本《小市民》等。

2、背景介紹：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。1901年2月19日高爾基參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。

3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

環節二、自主學習

1、形象感知，領略海燕風采。教師出示課件“海燕形象圖”，讓學生初步認識、感受海燕的形象。

2、教師播放課文朗讀音頻。

3、聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。

4、這畫面最使你感動的是什么？海燕那勇敢無畏的雄姿與精神。同時，那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態、舉止與海燕相比，又使人覺得可憐可悲。

5、剛才同學們描繪的是一幅整體的面畫。然而，它又可以分解成幾幅小的畫面。請同學們根據課文的內容分析可分解成幾幅小畫面？它們各說明了什么？全文給我們展示了三個不同的畫面，海燕在這三個典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明。第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的.到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅畫面以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

6、分析文章結構，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：寫暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的心態和勝利的信心渴望著暴風雨的到來。第二部分（第7～11自然段）：寫暴風雨逼近之時，海燕搏擊風浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。第三部分（第12～16自然段）：寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態熱情呼喚著暴風雨。

環節三、合作探究

一、分段朗讀，理解詩歌

1、指定學生朗讀1～6自然段。

（1）作者為什么用“黑色的閃電”來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上現出一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明、看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。作者緊扣“高傲地飛翔”，用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格。在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。

（2）作者寫海鷗、海鴨、企鵝這三種海鳥的用意是什么？海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個意義相近的詞反復出現，從而對他們害怕革命的丑態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。

（3）作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第7自然段。

2、指定學生讀第7～11自然段。

（1）這時環境起了怎樣的變化？這一變化說明了什么問題？烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭異常激烈。特別在第8自然段作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉化。

（2）在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。

3、學生齊聲朗讀第12～16自然段。在這革命高潮中，作者是怎樣描寫海燕的？作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民迎接暴風雨，敢于斗爭；敢于犧牲；二是表現了海燕對暴風雨的渴望，即人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府；三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。

二、再讀詩歌，深入探究

1、本文的“海燕”“暴風雨”“大海”“烏云”“閃電”等事物各具有怎樣的象征意義呢？海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，象征一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命。大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者；寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻。烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

2、理解本文深刻的寓意和象征手法的運用。象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

3、你讀了《海燕》，思想上受到了哪些啟發？我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀；在前進的道路上，要不畏艱險、敢于斗爭、敢于犧牲。

三、品讀詩歌，賞析語言。

1、分析句子“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”的表達效果。這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望。二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

2、賞析詩歌第9、10自然段。這兩段再現前面對海燕的描寫，又用比喻補充完善了海燕的形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與烏云拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪邁；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

3、分析詩歌最后3個自然段的表達效果。這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情、作為勝利預言家的豪邁情懷。

四、分析寫作特色。

1、象征手法的巧妙運用。散文詩運用象征，往往是通篇運用，而不是某個句子的象征意義。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動。

2、綜合運用多種修辭手法。綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。

3、寓情于景、借景抒懷的藝術方法。作者依據自己的美學選擇，賦予筆下的自然景觀以各自不同的象征意義，并借助比喻、擬人、對比等藝術手段，使象征主客體之間達到天衣無縫、自然和諧的境地。讀者雖滿眼是對大海暴風雨前的景色描寫，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰斗畫圖。

環節四、點撥歸納文章主旨這篇散文詩采用象征手法，刻畫了海燕勇猛堅強、樂觀自信、敢于搏擊風浪的戰斗形象，表達了作者渴望無產階級革命浪潮早日到來的強烈愿望，熱情謳歌了無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神。

教學板書

環節五、拓展延伸

1、除了海燕這個主要形象，文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風、烏云、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會說些什么？試以《海燕的宣言》為題寫一段話，不少于300字。

2、閱讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》

教學反思

《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景，講講《海燕》的深遠影響，激發了學生學習本課的興趣。之后我讓學生激情朗誦、齊讀，借此領會作品激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對象征卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重點了解象征修辭的作用，取得了良好的教學效果。

九年級免費語文教案篇12

[教學目標]

1、理解課文基本內容。

2、熟讀、背誦全文。

[教學課時]

三課時

第一課時

[教學重點]

1、認真閱讀“閱讀指導”的內容，了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。

2、熟讀課文

[教學過程]

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）

二、朗讀課文

1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：

1、要求一生簡介“表”的有關常識

2、一人簡述本文的寫作背景

3、一人簡介諸葛亮

四、指導劃分層次結構

引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？

1、學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

2、同組交流，取長補短（段意不要求統一）

3、抽樣提問，師生共評（同時板書）

第一部分（1－5）指明危機，提出建議

第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責任，表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1、學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：

秋：關鍵時刻

妄自菲薄：過分看輕自己

蓋：原來

2、提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結

3、思考問題：

（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明

4、指導分析“以”的連接用法

（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。教師提問，學生不同意見可補充。

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

5、指導背誦：

（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

（2）學生試著自己背

（3）抽優生背

（4）全班齊背

6、老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業：

A、熟練習背誦1－2段，準備默寫

B、預習翻譯3－７段

第二課時

[教學目標]

1、分析課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

2、學習6、７段。理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

4、學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

[重點難點]

了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

[教學過程]

一、檢查默寫1－2段（2）

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文3－5段

1、指導朗讀，要求有層次感，由學生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2、學生結合注釋，疏通文意（問題1）：

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

3、思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

4、小結第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

1、創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2、教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

躬耕：親自耕種、聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現在托付不效：交給的任務沒有完成

3、復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

4、獨立思考問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年經歷報先帝忠陛下

當今：出師理由

5、講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

6、討論問題：“受命以來……深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7、小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、布置作業

A：課后背誦課文3－７段；預習翻譯８、９段

B：默寫課文3－７段

第三課時

[教學目標]

1、分析理解８、９段，培養說話藝術（委婉）。

2、歸納中心思想和寫作特點。

3、背誦，練習鞏固。

[教學過程]

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1、學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

2、指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥；學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

3、分析第８段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第3句表達感激之情

板書：請命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達感激之情

4、討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合

四、布置作業

1、默寫全文（可分段進行）

2、熟練背誦全文

九年級免費語文教案篇13

教學目標：

知識與能力 ——1.學習小說人物描寫的方法;

2.學習小說采用對比表現主題的方法。

過程與方法——1.通過對具體的人物形象、今昔故鄉的環境、和完整的故事情節的分析，使學生領悟造成辛亥革命后十年間中國農村走向衰敗、蕭條、日趨破產的根源，體會作者在文中所表達的思想感情。

2.在寫作方法上，領悟在景物描寫和肖像描寫中運用對比手法的好處。

3.品味文中議論性的語句，體會它們對表達作者的思想感情和表現文章中心的作用

情感態度價值觀——通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農__生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農__造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，熱愛黨，熱愛社會主義，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

課時安排：3課時

教學過程：

第一課時

一、新課導入：

1.__導入。

自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來?

(學生發言)

故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

2. 介紹寫作背景：

辛亥革命后，封建王朝的__政權是被__了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人__，尤其是農__，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。

1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農__生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農__閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農__從__到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

3. 作家、作品介紹：

魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

選自《吶喊》(小說集)。

二、朗讀課文，整體感知：

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。

2師生討論交流課文脈絡并歸納：

小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按 “漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。

開頭到“搬家到我在謀食的異地去”：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗 蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情;

從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農__生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”)寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友誼;對楊二嫂的比照——小市__習性更厲害

第二層(到“他就領了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)

第三層(到“已經一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉。

從“我們的船向前走”到結束：“我”離開故鄉時種.種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。

三、小結

四、布置作業。

第二課時

一、復習舊課，導入新課：

上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們來討論閏土的形象塑造。

二、分析閏土人物形象：

(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)

《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照?通過對照突出了什么?

明確：

(1)外貌對照：

少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”——淳樸天真、可親可愛;

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。——受盡生活折磨，命運悲慘(經濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。

(2)動作、對話對照：

少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗;4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。__

中年閏土：說話前的神態是歡喜——凄涼——恭敬;他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀;說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。——遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的__。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

(3)閏土對“我”、對生活的態度前后對照：

對我：

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”。——情真意切，親密無間;

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。——被封建禮教牢牢__。

對生活：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”。—— 將希望寄托于神靈。

(4)小結：

殘酷的階級壓迫和__族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農__。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光;見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。

對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解;希望改變現狀，卻又無可奈何;他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖__地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農__的典型。

三、楊二嫂人物形象：

(外貌、對話、動作描寫。朗讀39自然段—52自 然段)

小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

外貌描寫——“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”。

對話描寫——

動作描寫——

——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市__習性和日趨貧困的生活。

楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來說明城鎮小市__的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

三、小結

四、布置作業。

第三課時

一、復習舊課，導入新課：

上兩節課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來分析小說中的“我”的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而理解作品表現的主題。

二、講讀第三段，離開故鄉：

這一段主要寫“我”離別故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。

(學生讀第78-85自然段)

(1)“我”這次是“永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉”，到異地去謀生。離開時“我”的心情是怎樣的?有沒有依依不舍的情感?

明確：

“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。

由于有感于這復雜的世事變化，因而“我”對未來想得很多。

“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要“辛苦展轉”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。這里的三個“辛苦”含義各不相同，第一個是“奔波、勞碌”的意思，是“我”的生活;第二個有“辛勤、勞苦”的意思，指閏土的生活;第三個有“鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有“新的生活”，是“我們所未經生活過的”。

(學生齊讀86~88自然段)

(2)為什么“我想到希望，忽然害怕起來”?

明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是“切近”的;而“我”對未來充滿希望，“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。

最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望;希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

三“我”的人物形象：

(心理描寫。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。)

作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求__舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

四、理解課文環境描寫的作用：

提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景?作者這樣寫的用意是什么?最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么?

明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。

小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

五、小說的主題思想：

小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農__閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農__從__到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

板書設計：

過去故鄉——美好——神往

現在故鄉——蕭條——失望

未來故鄉——美好(水生和宏兒)——希望

少年閏土——銀項圈少年 充滿活力

中年閏土——木偶人 仿佛石像一般

年輕楊二嫂——安分守己

年老楊二嫂——尖酸刻薄 庸俗勢力

主題：中國人精神的麻木

底層__眾的貧苦生活

對美好生活的向往與追求

九年級免費語文教案篇14

教學目標：

(1)學習詩歌，感受詩人海子的博愛之心。

(2)分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。

(3)訓練學生運用比較的方法學習詩歌。

教學重點：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。

教學難點：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。

教學手段：多媒體

教學過程：

一、導入

(大屏幕顯示海子遺照)

這里站著一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子。

二、關于海子：

1.評價：

“他的一生似乎只為了發光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。”(謝冕)

“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”(西川)

“他不僅對現在、將來，而且對過去都將產生重大影響。”(陳東東)

2、生平：海子(1964——1989)，原名查海生，安徽懷寧人，當代詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。

3.教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。

三、小組協作，學習《面朝大海，春暖花開》

步驟：

1.教師提供自讀思考題。

2.學生在小組中討論學習。

3.集體交流學習收獲。

自讀思考題及參考答案：

(1)詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么?你如何理解詩人的幸福?

明確：幸福生活的圖景由三個內容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細碎平常的凡俗生活，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊。這是一個明亮溫暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個內容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。

(2)詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?

明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。

(3)本詩的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?

明確：本詩的核心意象是“大海”。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因為這個內容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當然也是與其它內容難以協調的一部分，但恰是這種不協調表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。

四、小結

五、作業：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。

九年級免費語文教案篇15

【教學目標】：

1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》。

2、能了解元散曲中小令的特點。

3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

【教學難點】：

理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

【教學方法】：誦讀與探究相結合

【教學課時】：一課時

【教學內容與教學步驟】：

一、 導入新課：

中國是一個有著五千年歷史的文化之邦，在他源遠流長的文化長河中，曾涌現了許多光耀千古的文化巨人。文學家、詩詞曲作家更是占據著舉足重輕的地位，他們留下的浩如煙海的文學作品是極其寶貴的文化遺產。像李白、杜甫、蘇軾、韓愈、范仲淹、歐陽修……都是中國古代的文壇泰斗，他們的作品，影響深遠，直至今天，仍光芒四射。而在距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他簡短的二十八字小令，卻同樣贏得了非常高的贊譽。今天，就讓我們大家一起走進元散曲作家馬致遠的《天凈沙 秋思》，去感受漂泊羈旅的游子之心。

【板題】：天凈沙·秋思

二、學生自讀課文一遍，初步感知課文。

三、文學常識

1.簡介作者：(課件)

馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元朝統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。

2.介紹“曲”這種文體：(課件)

在中國古代文學長廊中，宋朝以前一直以詩最盛行，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而后又有詞的興起。到了元代，宋詞蛻變，形成一種新興的體裁，就是曲。很快，曲成為元代文學的主流。

散曲是曲的一種，音樂性很強。曲分為兩種，一是劇曲，是供上演的一種歌劇劇本;一是散曲,是專供吟詠的詩歌。散曲沒有動作、說白。也分為兩類：一類是小令，即小調，一般結構單純，一首曲只用一個曲調(曲牌)，而且一韻到底。《天凈沙·秋思》就是這樣的小令。另一類是“套數”，亦稱“散套”，由至少兩首曲調聯合而成。由于散曲中每句的字數可以增多，所以比詞更生動，更活潑，表現力更強。這是詩歌發展的一大進步。

四、整體感知，把握大意：

古人說，書讀百遍，其義自見;現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界。那么。就讓我們依靠朗讀，走近馬致遠，親近這位名散曲作家，讀懂這顆漂泊羈旅的游子之心。

1.試讀一遍，找出問題。(課件)

教師小結：正音：枯藤(téng) 瘦馬(shòu) 夕陽(xī)

2.下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

教師小結:這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

3.學生自由練習朗讀。

4.小組朗讀，并推舉代表在班級朗讀。

5.試著背誦。

6.關于這首小令的整體感知。(課件)(指名回答)

(1)景物描寫，通過朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

(2)感情的抒發，通過朗讀，我感受到這首小令真切的表現出天涯淪落人思念家鄉、孤寂愁苦的感情。

(3)主題理解，通過朗讀，我覺得，這首小令的主題是__________。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1. 根據課文內容運用想象和聯想，小組討論和交流，體會本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯系。

討論結果：(1)正面襯托(以哀景寫哀，襯托凄涼無比)：

枯藤：給人一種荒涼感。 老樹：讓主人公聯想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。 昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。 西風：冷風，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內心。 瘦馬：乃游子所騎， 由馬瘦自然可以聯想到主人的清貧。 夕陽西下：日暮鄉關何處是?天色漸晚，我將投宿何方?安身何處?看來，今天晚上，又是一個無比孤獨、凄涼的夜晚!

教師小結：你看，景物描寫，不著一字，字字含情 。這是襯托，正面襯托的效果。

(2)反面襯托(以樂景寫哀，反襯悲意更濃)：

小橋 流水 人家：孤獨的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫面，突然撩起主人公無盡的歸思之情，使流落異鄉的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結：這一句，同樣景中融情，不過，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。

(3)教師小結：請大家一邊聽一邊想：又是一個深秋的黃昏，一天快要結束了。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼：藤是枯萎的藤，已經沒有了生命。樹是千年老樹，颯颯的西風在吹著它走向風燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，面對如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉、親人卻又離我那么遠。哦，他們還好嗎?天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎?買了被子嗎?這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點回去呢?為了所謂的前程嗎?為了那所謂的功名嗎?那功名離我近嗎?遠嗎?京城的路還有多長呢?我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節。我是繼續去追求功名呢?還是回去服侍那年老的雙親呢?我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了……。”如此蕭瑟的景色讓人滿目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也!

通過上面的探究，我們明白了這篇小令高妙的景物描寫，下面，請同學們認真聽老師總結作品的景物描寫的特點。

2.教師總結：作品的景物描寫的特點：

(1)簡約凝練：(見教參P138)

(2)動靜結合：(見教參P138)

(3)情景交融：(見教參P138)

教師小結：同學們，古人說過：“一切景語皆情語”“情因景而顯，景因情而生”，這個道理。這篇作品，真的是景中有情，情中有景的典范佳作。大家學了這篇作品以后，要學以致用，試著在今后的作文中自覺運用這一描寫技巧。

現在，我們輕松一下，提一個簡單的問題：

3. 這首小令，最能體現主題的詩句是那一句?你認為，這篇作品的主題是什么?

明確：主題句：斷腸人在天涯。

主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現出天涯淪落人思念家鄉、孤寂愁苦的感情。

六、請用自己的話描繪這幅深秋晚景圖。(課件：一幅全圖)

七、學以致用。

1.請列舉你所學過的飽含感情的景物描寫。找出來讀一讀。

2.試著描寫一段景物，使之飽含自己感情。

(提示：可以表現的感情：高興喜悅、悲傷哀痛)

八、課外延伸。(關于思鄉主題的詩句舉例) (課件)

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白 《靜夜思》

仍憐故鄉水，萬里送行舟。——李白 《渡荊門送別》

鄉書何處達?歸雁洛陽邊。——王灣 《次北固山下》

烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》

日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。——崔灝《黃鶴樓》

臺灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情：

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭//長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭//后來啊/鄉愁是一張矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭//而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

九、課堂總結：

這節課，我們學習了元代散曲家馬致遠的《天凈沙 秋思》，讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起領略了景中融情，情景交融的高妙寫作技巧，還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大!希望同學們在以后的生活中，讀今古群書，寫絢爛華章。做少年雅士，競時代風流!

十、【作業布置】：

根據本課所學，展開想象和聯想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫 、議論、抒情為一體的散文。

九年級免費語文教案篇16

【知識目標】?

1.梳理主要情節，把握文本戲劇沖突。?

2.分析人物形象，理解人物內心。?

【能力目標】?

品味語言，揣摩具有深刻意義的臺詞，并代入情景，有感情地朗讀臺詞。?

【德育目標】

了解故事背景，深入理解主題。??

1.梳理主要情節，把握文本戲劇沖突。?

2.分析人物形象，理解人物內心。?

3.品味語言，揣摩具有深刻意義的臺詞，并代入情景，有感情地朗讀臺詞。?

4.了解故事背景，深入理解主題。??

一、導入新課?

同學們，如果我們想創辦文明班級，但是，今天有人惹是生非，明天有人打架鬧事，后天又有人考試作弊，那么，我們還能打造文明班級嗎?(不能)?這里說明了一個道理，即當一個集體想要有所成就時，要是處處有人拉后腿，便奠定了這個集體的失敗。今天，我們將走進“福聚德”更加深刻地感受該道理，請同學們翻開課文《天下第一樓》。?

二、教學新課?

目標導學一：把握文章背景?

背景資料：名噪京師的烤鴨老字號“福聚德”創業于清同治年間。傳業至民國初年，老掌柜唐德源因年邁多病而退居內室，店業全仗二掌柜王子西協助兩位少掌柜慘淡經營。怎奈兩位少爺與鴨子無緣，大少爺迷戲玩票，二少爺崇尚武林，鬧得店鋪入不敷出，王子西幾次向老掌柜推薦他的換帖兄弟盧孟實來操持店業。生性聰慧的盧孟實立誓要干出一番事業來，以泄人間不平。面對勢如壘卵的“福聚德”，他絞盡了腦汁，結果在不長的時間里竟使這三間老屋翻蓋起了二層樓。盧孟實之所以能使“福聚德”東山再起，除了靠他本人的精明干練，還得助于與他相好的青樓妓女玉雛姑娘，更靠技藝超群的廚師羅大頭和善于迎來送往的堂頭常貴。光陰荏苒，十年一晃而過，“福聚德”名噪京華。然而，事違人愿，就在福聚德發展正盛時，卻又遭到了東家、官府等內外逼壓，最終走向沒落。?

目標導學二：梳理主要情節，把握戲劇沖突?

1.快速閱讀全文，梳理出主要情節，并用自己的話概括情節。?

情節一：唐茂昌強行要錢，王子西勉強應對。?

情節二：克五以羅大頭藏煙土為要挾騙吃喝，遭盧孟實趕出。??

情節三：盧孟實處罰不成器小伙計，厚賞成順。

情節四：羅大頭自恃烤鴨技藝自大，侮辱盧孟實并撂挑子離開。?

情節五：唐茂盛借機要錢，挖走堂頭常貴。?

2.上述情節也正是本文的戲劇沖突，說說本文戲劇沖突是圍繞什么展開的。?

明確：本文戲劇沖突是圍繞“福聚德”的即將衰落展開的。?

3.文章中哪句話最能概括上述情節?結合課文內容，說說你對福聚德的衰落原因的認識。

明確：修鼎新的一句話“一個人干，八個人拆”是對上述情節的概括。從全文來看，唐茂昌與唐茂盛是只知出不知入的二世祖，成心要錢揮霍，且二少爺直接挖走店里的得力助手，這比坐吃山空的后果更加嚴重;羅大頭是烤鴨一把手，克五又知道他藏著煙土，這無疑是羅大頭將要出事的信號。且羅大頭自恃烤鴨技藝離去，這對于“福聚德”無疑是有打擊力的;此外，連小伙計都不成器。種.種跡象，幾乎都指向“福聚德”即將衰落。究其根本原因，可以說，這是勤勞務實的人與東家少爺、克五這樣混吃混喝的人的矛盾，是平民與欺壓平民的官僚之間的矛盾。這矛盾，才是“福聚德”真正衰落的原因。?

目標導學三：把握文本語言特征，理解含義深刻語句?

本文語言十分具有方言特色，甚至有些方言運用比較低俗，你如何看待這個問題?請結合文章做簡要分析。?明確：如王子西說：“要不孟實這么咬牙跺腳地干，心里窩著口氣”，一個“窩”字將方言特征凸顯無疑;又如盧孟實罵小伙計時說“瞎話!”“下作的東西”，這里不僅方言味十足，且顯得比較低俗。但是，呈現出這樣的語言特征是比較必要的。首先，作者選取的是北京的“福聚德”，倘若不用方言，便失了京味。其次，話劇所表現的是真實，“福聚德”絕不是一個雅文化的聚集地，文中的語言正是當地真實的語言，還原場景語言最真實的特征，而也正是以方言表現其真實性，才將話劇中的諸多人物形象刻畫得栩栩如生。?

【教學提示】話劇要通過人物性格反映社會生活，因此，話劇中的對話是經過提煉加工的口語，必須具有個性化，自然，精練，富有表現力，通俗易懂，能為群眾所接受。教師宜引導學生關注話劇的這一語言特征。?

2.文中用語簡單明了，符合真實生活，但也有不少語言含義深刻，請你找出幾句，并做簡要分析。?

(1)克五：煙太多我就聞不出來了。(嬉笑)得了，給倆鴨脖子還不行?!?

分析：“煙太多我就聞不出來了”，煙多為什么會聞不出來呢?這明顯是個反諷的句子。作者看似在這里只是說克五一人，事實上是諷刺了一大批欺軟怕硬的人，他們仗著自己有一丁點地位就欺壓樸實善良的民眾，而面對惡勢力，卻又諂媚地賠著笑臉。?

(2)披紅掛綠，騎馬坐轎子，怎么紅火怎么辦。讓那些不開眼的看看，福聚德的伙計也是體面的。?

分析：盧孟實罵小伙計，是想伙計們能爭口氣，即使社會地位低下也要維護自己的尊嚴。而讓成順將喜事辦得有面子，也是為了維護尊嚴，體現出了勞動人民的傲骨。?

目標導學四：分析人物形象?本文人物出場極多，但是許多人都給了我們十分鮮明的印象，這得益于作者對人物的個性化刻畫，請你認真閱讀文章，挑選出幾個你喜歡的人物，

分析其人物形象。??

【盧孟實形象】?

分析：盧孟實在未出場時就通過王子西等人的評價，“咬牙跺腳地干”，側面表現出他是一個務實勤勞的人。盧孟實一經出場，便不屑于與克五這樣的游手好閑之輩打交道，且將事情安排得妥帖，這就說明盧孟實是個精明能干的人。訓斥伙計，賞成順，讓成順體面一點，又表現了一個勞動者的自尊，他不僅關心著自己的自尊，同時也關注著伙計們的自尊。而與羅大頭的對話中，又體現了他是個不固執的人，對陳腐該改的規矩力圖改之。不過，從他對待羅大頭的態度中，又能見其剛直的性格。這與后來東家二少爺出場時似有所矛盾，對待這位東家二少爺，盧孟實依然要賠著笑，這是這個時代階級之分下樸實勞動人民的悲劇。?

總結：務實勤勞、精明能干、自尊自強、關心伙計、拒絕陳腐不變通、剛直卻又不得不學著屈服于社會環境。?

【羅大頭形象】?

分析：羅大頭是福聚德的烤鴨師傅，從“別忘了你們當初是怎么把我請回來的”一語中，可以看出羅大頭的技藝精湛，是店里的“頂梁柱”之一，但是他固執，不變通，如強調“不到七十不傳徒弟”;他自恃技藝精湛，心胸狹窄，容不得人，動輒就要撂挑子走人，脾氣也十分火爆。不過，他的火爆脾氣與他的性格之真是連貫的，他看重自身的價值與名譽，絲毫瞧不起克五那種混吃混喝、人品卑污的“爺”。?總結：恃才自傲，迂腐固執，心胸狹窄，容不得人，脾氣火爆，同時又一身正氣，真率，不屑與小人為伍。?

【其他人物形象】?

常貴：同情他人，老實厚道。??

福子：仗勢欺人，諂媚姿態。?

唐茂盛：勢利。?

【教學提示】教師可結合課本“思考探究”第四題對此進行研究，引導學生關注話劇人物形象。?

三、板書設計?

“福聚德”的衰落?????

唐茂昌強行要錢，王子西勉強應對

克五以羅大頭藏煙土為要挾騙吃喝，遭盧孟實趕出

盧孟實處罰不成器小伙計，厚賞成順

羅大頭自恃烤鴨技藝自大，侮辱盧孟實并撂挑子離開

唐茂盛借機要錢，挖走堂頭常貴

九年級免費語文教案篇17

教學目標：

1、朦朧詩的特點及背景

2、理解“變奏曲”的含義

3、找出比喻句并理解含義4、珍惜美好生活

重點難點：暗喻句子的含義

教學過程

一、題解與導入

大家都學過詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。

今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

二、朦朧詩

是新時期的一個非常重要的文學流派，是__后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。

作者江河，是變革時代的中國新文學的“朦朧詩”運動的主將之一。

（放錄音帶）

三、讀詩歌，整體感知、討論

1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)

2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？

（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）

四、問題研究

1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

五、練習：

根據練習三要求寫幾句詩。

練習二：

1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯想，以想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界。

3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

九年級免費語文教案篇18

教學目標：

1.反復誦讀，通過原詩與改寫詩歌停連、重音、關鍵詞、換行的對比品析，感受詩歌情感意蘊，培養學生的審美情趣，提高詩歌鑒賞能力。（重點）

2.進行仿寫訓練，提高學生的詩歌創作能力。（難點）

課時安排：一課時

教學過程：

一、直接導入

1.讀題目，說說自己心中的“四月天”。

2.詩歌重點寫“你”還是“四月天”？從詩歌中找出依據。

3.要表達心中所愛用“我愛你，就像老鼠愛大米”不是更直接更熱烈，為什么詩人卻選擇用“你是人間的四月天”來抒發“愛”的情感？這一句又出現在詩中哪些地方？說說你的看法。（詩意?詩眼）

二、課堂活動：我讀?我比

看看展示的詩歌與原文哪兒不一樣？比一比哪個更能寫出“四月天”的美。

你是人間的四月天

——一句愛的贊頌

我說你是人間的四月天；

笑聲點燃了四面風；

輕靈在春的光艷中交換著變。

你是四月早天里的云煙，

黃昏吹著風的柔軟，

星子在無意中閃爍，

細雨點，灑在花前。

那輕，那娉婷，你是，

鮮艷百花的冠冕你戴著，

你是天真，莊嚴，

你是夜夜的月圓。

雪化后那片鵝黃，你像；

新鮮初放的綠，你是；

柔嫩喜悅

水光浮動著你夢期待中白蓮。

你是花開，

是燕在梁間呢喃，

——你是愛，是暖，是希望，

你是人間的四月天！

這一環節主要進行重點詞句“點亮”與“點燃”，“交舞”與“交換”，“柔”“閃”與“柔軟”“閃爍”，“細雨點灑在花前”與“細雨點，灑在花前”等詞語、斷句的比較，換行的品析，重音與節奏的感受。所有的活動在朗讀的基礎上開展。

（通過停連、節奏、重音、換詞比較等方法進行朗讀活動，品析詩歌意蘊，讀出“四月天”之美妙絕倫。）

三、課堂活動：我悟?我說

1.由副標題“一句愛的贊頌”回歸題目，挖掘詩歌內涵。

因為愛“你”，“你”人間的“四月天”。用心中之美景寫心中所愛。

2.“你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天！”品析主旨句。

有愛就有溫暖，就有希望，未來如此，生活亦如此。

四、課堂活動：我心?我寫

仿寫“你是……”

五、課堂活動：我情?我抒

師生合作完成配樂朗誦。

六、作業

薦讀《最美人間四月天》，摘抄感受最深的語句，寫寫自己的體會。