歷史中考知識點教案怎么寫？歷史的作用就是不斷發(fā)現(xiàn)真實的過去，用材料說話，讓人們成為現(xiàn)實中可以討論的問題。下面是小編為大家?guī)淼臍v史中考知識點教案七篇，希望大家能夠喜歡！

歷史中考知識點教案（篇1）

(一)教學目標：

1、知識與能力：通過本課的學習，使掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史時期，了解春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。

2、過程與方法：通過學習春秋和戰(zhàn)國時期大國爭霸戰(zhàn)爭的進程，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。大國間軍事力量的較量，實際上是政治、經(jīng)濟和軍事綜合實力的較量，革故鼎新，才能富國強兵。通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學習，使學生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。

(二)教學重點和難點：

重點：春秋時期齊、晉爭霸

難點：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及其歷史影響

(三)基本教學思路：

1、通過學生快速跳讀課文，對課文零散的信息進行整合，然后由學生自己歸納提出本課的學習目標，培養(yǎng)學生對歷史零散知識的整合和綜合概括能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2、通過學生自主學習，解決自己制定的學習目標，培養(yǎng)學生的自學能力及解決問題的能力。

3、通過啟發(fā)、討論、競賽的方式培養(yǎng)學生與教師合作、與其它同學合作探究解決問題的能力，從而使新課程提出的三個維度目標(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)都得到充分的體現(xiàn)。

(四)教學過程：

導入：在上節(jié)課。我們學習了“燦爛的青銅文化”。比較有代表性的作品就是司母戊鼎。鼎是中國青銅文化的代表，是國家和權利的象征，在過帶被視為立國重器。傳說大禹治水后，將天下劃分為九州，他將從各地收集到的青銅鑄成九鼎。從此，九鼎成為國家政權的象征。夏商周三個朝代，都把它作為世代相傳的國寶。到了周朝時，楚國的諸侯楚莊王，為討伐外族入侵，在周天子的境內(nèi)檢閱軍隊。當時的天子周定王派大夫王孫滿去慰問，楚莊王趁機詢問九鼎的輕重。楚莊王問鼎有什么含義?他想干什么?

學生可能答出：想代替周天子統(tǒng)治天下，是對周天子的挑戰(zhàn)。

師：結果遭到了王孫滿的斥責。后來人們就把圖謀篡奪王位叫做“問鼎”。楚莊王作為一個小小的諸侯為什么敢向自高無上的王權發(fā)起挑戰(zhàn)?這說明周天子的力量發(fā)生了什么變化?

生：衰弱。

一 春秋爭霸

1 東周的建立

師：楚莊王生活的那個時代被稱為什么時期?

生看書回答：春秋戰(zhàn)國。

師：在這之前，中原處于那個王朝的統(tǒng)治之下?(引導學生復習學過的內(nèi)容)

生：西周。

師：課本導言說到了導致西周滅亡的一個事件，也是一個典故，有點像大家小時候聽的“狼來了”的故事，知道是什么嗎?

生：烽火戲諸侯。

師：這最終導致西周在公元前771年滅亡。在滅亡的第二年，周平王又建立了東周。為什么要這樣稱呼?(引導學生觀察西周與東周都城的位置，加深兩個朝代的印象和區(qū)別)

生：西周的都城鎬在西邊，東周的都城洛在東邊，所以稱東周。

師：春秋時期，時代特征發(fā)生了什么變化?諸侯師不是像以前那樣服從周天子的命令?

生：諸侯不再聽從天子的命令，天子反而依附于強大的諸侯。強大的諸侯，迫使各國承認他的首領地位，成為“霸主”。

師：所以春秋時期的最大特點就是諸侯爭霸。周天子名義上是最高統(tǒng)治者，但是力量嚴重衰弱，反而要看強國的臉色。大家想一想，為什么在西周建立時，諸侯不爭做霸主，而是到了東周才爭霸?(引導學生從分封制的內(nèi)容展開分析)

生：諸侯被分給了土地、平民、奴隸。在領地里有權設置官員、征稅、設立軍隊。

師：這樣經(jīng)過幾代人的經(jīng)營，他們的勢力越來越大，在加上國人暴動，使得王室衰微。如果你是諸侯還會聽天子的話嗎?在諸侯爭霸的過程中出現(xiàn)了哪些霸主?

學生很可能只答出齊桓公、晉文公、楚莊王。

師(補充)：還有南方的吳王闔閭、越王勾踐，合稱為“春秋五霸”。大家可以看地圖，了解一下這幾個國家分布的位置在哪里。在這些諸侯中首先成就霸業(yè)的是哪一個?

生：齊桓公。

2 春秋首霸——齊桓公

師：齊桓公為什么能首先成就霸業(yè)?他有哪些條件?大家看地圖，齊國位于現(xiàn)在的哪個省，它的東邊是什么?

生：通過觀察地圖發(fā)現(xiàn)位于現(xiàn)在的山東，東邊是廣闊的大海。

師引導：海洋盛產(chǎn)哪些資源?

生：有魚、鹽。

師：鹽是人們生活中必不可少的東西，長期不食用會四肢無力。從地圖上看其他的諸侯國是不是像齊國靠海?不靠海的諸侯國要吃鹽需要通過什么途徑獲得?

生：只有吳、越靠海。其他國家要吃鹽就從產(chǎn)鹽的地方進口，通過購買的方式。

師：齊桓公正是憑借豐富的魚鹽資源，使得別的國家的財富流入自己的口袋，將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為什么?

生：財富。

師：這為齊桓公的霸業(yè)奠定了經(jīng)濟基礎。大家再看P30的這句話，從中我們能看出齊桓公稱霸的另一個重要條件是什么?

生：任用管仲為相。改革內(nèi)政，發(fā)展盛產(chǎn)，改革軍制，組建強大的軍隊。

師：同時，齊桓公通過什么手段來擴充疆域，打出了一個什么口號?

生：尊王攘夷。

師：什么是“尊王”，什么是“攘夷”?

學生閱讀課本注釋，加強了解。

師：在當時北方有很多少數(shù)民族經(jīng)常到中原騷擾，勢力弱小的諸侯國沒能力抵抗。齊桓公有力地抓住機會，出兵援救。你是被幫助的諸侯你會怎么想?

學生通過角色互換，積極發(fā)表自己的見解。

師：齊桓公通過這個方法提高了自己在各諸侯國中的威望，為齊國贏得了政治上的聲譽。這是他成功的外交策略，也是爭霸的有力手段。通過這些條件取得了怎樣的效果?

生：實現(xiàn)了國富兵強。

歷史中考知識點教案（篇2）

教材分析

(一)教材的的地位和作用

《春秋戰(zhàn)國的紛爭》是人教版七年級歷史上冊第6課的內(nèi)容。春秋戰(zhàn)國時期是我國歷史上一段動蕩而變革的時代。一方面奴隸社會逐漸解體，另一方面封建社會逐步形成。教材以4課篇幅分別從軍事、經(jīng)濟、政治、文化等方面詳細敘述了這一時期的系列變革。而本課則側(cè)重于敘述軍事紛爭。這一段歷史就其內(nèi)容來看，是精彩的;就其地位來看，它在歷史體系中具有承上啟下的作用。

(二)教學目標：

(1)知識目標：了解東周概念的內(nèi)涵及春秋戰(zhàn)國的歷史分期。列舉春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱。知道齊桓公爭霸、晉楚爭霸及馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)。

(2)能力目標：培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力。比較、評價、分析歷史問題的能力。發(fā)揮重塑歷史特色人物的想象能力。識讀春秋戰(zhàn)國形勢圖，學習識讀歷史地圖的基本技能。

(3)情感態(tài)度與價值觀：

①認識到改革是諸侯國強大的根本原因。

②通過齊桓公、晉文公、越王勾踐建立霸業(yè)的過程，使學生懂得國強要革新，國立靠治業(yè)，國興靠人才的道理。引導學生為國家的興旺追求更高目標，增強毅力，發(fā)奮學習。

③認識到分解時期也孕育著統(tǒng)一的因素。

(三)教學重點、難點：

1、教學重點

①齊桓公稱霸

②城濮之戰(zhàn) ，長平之戰(zhàn)

2、教學難點：正確看待春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭性質(zhì)，對于初一新生來說不易自己領會。

學情分析

初一的學生剛由小學上來，他們好奇心強、好動、好表現(xiàn)，好參與。 所以，本節(jié)課主要以圖片、講故事的形式出現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在看、聽、說、的過程中了解戰(zhàn)爭，認識戰(zhàn)爭

三、教學方法：

根據(jù)教材內(nèi)容和特點以及七年級學生的認知發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際，我在教學過程中穿插運用了以下教學方法：①講述法②故事穿插法③讀圖法④情景設置法⑤合作探究法⑥討論歸納法。

在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學習能力方面主要采取以下方法：

自主學習 2小組合作學習的方法 3、探究式學習方法

總之就是要通過合作交流、動腦思考、動口表述等方法培養(yǎng)學生的讀書、概括、總結、運用的能力。

四、教學過程：

教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入新課，激發(fā)興趣：

播放視頻《烽火戲諸侯》

二、展示目標，明確任務：

展示本節(jié)課的學習目標

三、自主學習，探求新知

四、交流合作，培養(yǎng)能力

(三、四交叉進行)

1、展示自學指導(一)

一、春秋爭霸

(1)、東周分為哪兩段?

(2)、春秋爭霸的背景?

(3)、春秋時期著名的霸主有誰?

(4)、齊桓公稱霸的條件是什么?

(5)、晉文公是怎樣當上霸主的?

(6)、春秋爭霸戰(zhàn)爭有何影響?

(要求：默讀P30—32春秋爭霸的內(nèi)容，大字精讀，小字略讀，在正確答案下劃線，重點詞語加著重號，難點、疑點劃雙線，5分鐘后比一比，看誰找的最準確)

2、展示自學成果

3、3分鐘時間知識記憶，組內(nèi)互查

4、展示幻燈片《東周的分期》

《春秋爭霸形勢圖》

《春秋霸主》

5、交流合作，培養(yǎng)能力

(1)看圖說史

(2)我的課堂我做主

6、展示自學指導(二)

二、戰(zhàn)國七雄

(1)、戰(zhàn)國初期瓜分晉國的是哪三家?

(2)、戰(zhàn)國七雄是哪七雄?

(3)、戰(zhàn)國時期著名的戰(zhàn)役及影響是什么?

歷史中考知識點教案（篇3）

知識方面：東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期;春秋的起迄年代;“春秋五霸”;春秋時期周王室的衰微;齊桓公稱霸;晉楚爭霸與城濮之戰(zhàn);戰(zhàn)國時期的起迄年代;“戰(zhàn)國七雄”;桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)。

能力方面：通過學生對齊國強大、稱霸的過程的學習，讓學生思考“齊桓公為什么能首先稱霸?”從而培養(yǎng)學生理解認識歷史知識的能力。通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭的具體分析，使學生逐漸理解諸侯爭霸的作用，認識諸侯爭霸是我國奴隸社會的瓦解在政治上的突出表現(xiàn)，雖然給勞動人民帶來嚴重災難，但具有加速統(tǒng)一步伐、促進民族融洽的積極作用;從而培養(yǎng)學生理解歷史知識和初步運用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力。

思想方面：通過對齊國、晉國稱霸的原因進行比較分析，使學生認識到改革是諸侯國得以強大的根本原因。

教學

重點

齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用。

教學

難點 諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用是難點。

教學資

源準備

課件

教學活動過程設計

導入新課

教師首先復習提問在前上一課中，我們學習了哪個朝代?這些朝代的社會性質(zhì)和發(fā)展階段怎樣?在學生能回答正確的基礎上，教師小結并導入新課。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是春秋、戰(zhàn)國時期的歷史。

一、東周的發(fā)展階段和主要特征

公元前770年，東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個階段。公元前770年至公元前476年的春秋時期，是我國奴隸社會的瓦解時期：公元前475年至公元前221年的戰(zhàn)國時期，是我國封建社會的形成時期。

二、春秋五霸

1、諸侯爭霸的實質(zhì)

教師首先出示有關西、東周變化的對照表

名稱

土地

兵力

財力物力人口

天子與諸侯的關系

西周

周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地

王室直接管轄的軍隊多達14萬人以上

人口眾多，資源豐富。

歷史中考知識點教案（篇4）

一、對課程標準的理解

本課內(nèi)容主要包括：春秋爭霸中幾個著名的霸主和著名的爭霸戰(zhàn)爭、戰(zhàn)國七雄。其中，幾個著名的霸主和著名的爭霸戰(zhàn)爭是本節(jié)課的重點，春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及其影響是難點。教材分別從軍事、經(jīng)濟、政治、文化等方面詳細敘述了這一時期的系列變革，而本課則側(cè)重于敘述軍事紛爭。這一段歷史就其內(nèi)容來看，是精彩的;就其地位來看，它在歷史體系中具有承上啟下的作用。

二、教材內(nèi)容分析

知識與能力

1、知識目標：了解東周概念的內(nèi)涵及春秋戰(zhàn)國的歷史分期。列舉春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱。知道齊桓公爭霸、晉楚爭霸及馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)。

?2、能力目標：培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力。比較、評價、分析歷史問題的能力。發(fā)揮重塑歷史特色人物的想象能力。識讀春秋戰(zhàn)國形勢圖，學習識讀歷史地圖的基本技能。

過程與方法

讓學生觀察分析爭霸戰(zhàn)爭這種歷史現(xiàn)象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，總結歷史經(jīng)驗教訓，分析爭霸戰(zhàn)爭對中國的深遠影響。

3、情感態(tài)度與價值觀

使學生認識到人才的重要性，興人是興國的關鍵，做人做事要有明確的追求目標和堅忍不拔的毅力才能成功，培養(yǎng)他們努力提高自身素質(zhì)的意識。

三、學情分析

六年級學生剛從小學進入初中，上課前不懂如何預習，上課時不懂如何筆記，不懂得理解記憶，更不可能由史實得出一些歷史規(guī)律。因此，作為起始年級，教學的主要目標是幫助他們完成“小升初”后所面臨的上所述問題的解決、過渡。

四、評價方案：

通過學生討論、交流的情況觀察學生對問題的分析深度和掌握程度。根據(jù)學習目標制定課堂檢測試題，爭取課堂檢測達標率在85%以上。(所教班的學生為64人，即55人以上全部答對)。

五、學習目標：

1.記住春秋時期的主要霸主，記住春秋時期和戰(zhàn)國時期的主要戰(zhàn)役，記住戰(zhàn)國七雄的名稱和在地圖上的位置。掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期。

2、通過學習晉楚爭霸、越王勾踐的史實認識到國強要革新，國立靠治業(yè)，國興靠人才的道理。

3.了解桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)的情況。

六、教學過程：

?(一)導入：

?1、復習。西周建立后，周武王為了鞏固統(tǒng)治，采取了一個重要措施是什么?(分封制)由此產(chǎn)生了一些什么?(諸侯)國王改稱什么呢?(天子)

?2、教師用“烽火戲諸侯的故事”導入。問：你從中受到什么啟示?

小結：這兩個故事都是做人不誠信，最終導致了嚴重的后果，烽火戲諸侯周幽王搬起石頭砸自己的腳，當戎族真的來進攻時，往日報警號令天下的烽火臺就失去了威力和作用，周幽王被殺，西周滅亡，中國歷史進入了東周時期，即春秋戰(zhàn)國時期，那么現(xiàn)在就讓我們帶著對春秋戰(zhàn)國的探索，一起回到那金戈鐵馬的年代，共同來學習第七課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》

新授

設計意圖：由故事導入，渲染氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，課堂參入積極。

(二)自主探究

1.學生結合導學提綱自學課文。

2.小組內(nèi)交流

先在小組里交流交流你的收獲，要是有疑惑的問題一定要向同學請教!

3.集體交流

師講述“春秋”“戰(zhàn)國”的來歷。然后講述：

公元前770年到公元前476年，是我國歷史上的春秋時期，也是我國奴隸社會的瓦解時期。這個時期周天子失去了往日的權威，周王室的地位下降。一些較大的諸侯不再聽從天子的命令，天子反而依附于他們，他們展開攻勢，咄咄逼人，不斷進行爭霸戰(zhàn)爭，這種爭霸斗爭就是春秋時期的政治局勢。

設計意圖：知道本節(jié)課要掌握的知識點，學習有目標。起個提綱挈領的作用

(三)合作探究

1、學生回答春秋先后稱霸的霸主都有誰?之后師要進行補充講解(強調(diào)字桓的讀法和寫法)。

過渡：春秋時各諸侯不在聽從天子的命令，不斷的進行混戰(zhàn)，爭當霸主，在這些霸主中首先稱霸的是齊桓公，那么他是如何首先成為霸主的?

2、生回答第二個問題后師總結：齊桓公稱霸既有客觀因素，也有主觀因素，基本上可以歸納為三點(1)。優(yōu)越的條件。(2)、管仲改革，(3)高明的手段——尊王攘夷。

3、接下來師講解這三個原因。

歷史中考知識點教案（篇5）

教學目標

基礎知識

識記水平 了解 了解黃帝及其貢獻、堯舜禹的“禪讓”、原始社會走向終結 掌握 原始時代中華文明起源的基本情況 能力

訓練

過程

方法 概括提煉 本課所涉及的基本知識要點(從炎黃戰(zhàn)蚩尤到禹建立夏) 聯(lián)系歸納 原始社會發(fā)展全貌(華夏文明起源和人類社會的演進進程) 評價論證 涿鹿之戰(zhàn)的意義、有關“人文初祖”黃帝傳說的依據(jù) 分析判斷 遠古傳說與歷史事實的聯(lián)系和區(qū)別 整理表述 課本以外有關黃帝、堯、舜、禹的傳說故事、為活動課做準備 情感、態(tài)度

價值觀 愛國情感 祖先對人類文明的演進做出過巨大的貢獻，我們引以為榮 道德意識 黃帝、堯、舜、禹的優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學習 教學重點和難點

重點

黃帝——人文初祖

難點

堯舜禹

“禪讓”的含義

教學方法

1.利用地圖冊，使學生了解黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動區(qū)域，使他們對炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰(zhàn)有更直觀的了解和認識。

2.對于“涿鹿之戰(zhàn)”，直接提出問題，引導學生對征戰(zhàn)的部落雙方、過程、結果做出解答、在此基礎上，得出涿鹿之戰(zhàn)為華夏族的形成奠定基礎的認識。

教學結構和過程

導入新課

復習提問：大汶口原始居民的生產(chǎn)生活狀況，反映出原始社會晚期發(fā)生了怎樣的變化?(農(nóng)耕經(jīng)濟有了更大的發(fā)展，私有財產(chǎn)、貧富分化和階級都出現(xiàn)了。)

引導過渡：與大汶口考古發(fā)現(xiàn)可以互相印證的傳說很多，本課將使你了解到十分有趣的內(nèi)容。

集體朗讀“導入框”內(nèi)容，《祭黃帝文》中把黃帝作為中華民族抵御外侮、振興祖國的精神象征。大家再看國父孫中山先生說過的一段話，p12中華開國5000年，從什么時候開始算起的呢?——中華文明的始祖黃帝。軒轅氏指的就是黃帝，魯迅也把黃帝作為偉大的民族象征。他在一首詩中說：“我以我血薦軒轅”，就是說要用自己的鮮血來保衛(wèi)中華民族。悠悠五千年過去了，黃帝的形象一直激勵著中華民族奮發(fā)圖強，為人類作出更多的貢獻。那么黃帝究竟是個什么樣的人呢?他對我們民族有過什么功績呢?今天我們就來學習第三課華夏之祖——黃帝

資料：黃帝為什么叫“黃”帝呢?這在古書里是有解釋的。《淮南子》一書說：“中央土也，其帝黃帝，其佐(幫助)后土(管土的神)，執(zhí)繩(法)而制四方”。這是說因為黃帝是管理四方的中央的首領，他專管土地，而土是黃色，故名“黃帝”。黃帝為什么又名軒轅氏呢?根據(jù)史料記載，黃帝曾發(fā)明一種車戰(zhàn)法，打仗的時候，將士都站在戰(zhàn)車上;停戰(zhàn)休息時，將戰(zhàn)車連接起來，圍成一圈，指揮員在中間，只留一個空當作為出入的門，起到了保護指揮員的作用。古人把帶有布幕的戰(zhàn)車叫“軒”，把兩輛戰(zhàn)車中間的空當叫做“轅”，因為黃帝是這種車戰(zhàn)法的發(fā)明者，所以后人便又把黃帝叫做軒轅氏。

一、炎黃戰(zhàn)蚩尤

黃帝是原始社會末期一個氏族部落的首領，那么他的部落居住在什么地區(qū)呢?除此之外還有哪些氏族部落及首領呢?大家把地圖冊打開翻到《涿鹿之戰(zhàn)》和《炎黃戰(zhàn)蚩尤》，在地圖上找到黃帝、炎帝、蚩尤部落的活動區(qū)域，他們共同生活在我國的黃河流域，請同學們閱讀教材的第12頁上面小字部分，在當時，氏族部落為了爭奪食物和地盤，經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，大家參照課文講述一下當時發(fā)生的一場戰(zhàn)爭“涿鹿之戰(zhàn)”(講述的內(nèi)容征戰(zhàn)雙方、征戰(zhàn)過程、征戰(zhàn)結果等方面進行啟發(fā))。黃帝戰(zhàn)勝蚩尤后，威信更高了，被中原各部落尊為共同的領袖。后來黃帝部落和炎帝部落合并，統(tǒng)稱為華夏族。華夏族就是中華民族的前身。中華民族世世代代把自己叫做“炎黃子孫”。古書記載，黃帝以后我國歷史上出現(xiàn)的堯、舜、禹，和后來的夏、商、周三代，都是炎黃的后代。不僅中原的漢民族這樣說，北方的匈奴、西邊的羌族、南方的一些少數(shù)民族，也都自稱是炎黃的子孫。

歷史中考知識點教案（篇6）

一、根據(jù)新課標要求，突出教學目標設計的多層次要求，采用靈活多變的教學方式使學生在愉快的學習中完成預定目標。教學目標的設計不在僅僅局限在以往的認知性目標，更要發(fā)展學生的能力，對每一課的具體教學目標作認真分析和解讀，尤其是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值目標等，力求確立有深度、有針對性和可操作性的新型教學目標。如《華夏之祖》一課，按新課標要求，教學目標應使學生了解中華文明起源的基本概況及相關遠古傳說，為后面的學習打下一定基礎，同時初步培養(yǎng)學生進行歷史感知、歷史想象的形象思維能力以及全面、系統(tǒng)思考問題和追蹤歷史發(fā)展線索的能力，并通過課文學習，幫助學生樹立正確的社會發(fā)展觀。為達到上述不同層次的目標，我采用的方法是首先在上課前布置任務，讓學生通過書籍、網(wǎng)絡等多種渠道搜集、獲取遠古文明的知識，在課堂上將所搜集信息加以匯總，并與課本內(nèi)容相互補充，在上述自己動手的過程中使學生對中華文明起源產(chǎn)生初步認識。然后，讓學生觀察課本中黃帝像、嫘祖紡織等插圖，并要求以故事、小品等形式表現(xiàn)出遠古時期人們的生活情況，想象黃帝對中華民族文明進步所作出的各種貢獻，從而達到培養(yǎng)歷史感知、歷史想象的形象思維能力的目的，并使學生認識到我們的祖先在生產(chǎn)技術和文化方面對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。選擇活動與探究的第一題，即讓學生分組分析、討論遠古傳說與歷史事實之間的區(qū)別和聯(lián)系，最后得出結論，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)思考問題的能力。

二、創(chuàng)造性使用教材——由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。教材是為了有效反映和傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。新課程理念強調(diào)“不是教教材，而是用教材”，言簡意賅地表達了教材的性質(zhì)。新的教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源(而非唯一資源)，是教師進行課堂教學的依據(jù)(僅是依據(jù))，是“教學的工具”和教學的抓手。因此，教師在明確教學目標，開始設計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。對教材的創(chuàng)造性使用包括教師在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構、處理加工，改編乃至增刪。通過一個多學期以來的探索，我覺得在對教材的創(chuàng)造性使用過程中應注意下面幾點：

1、重視使用教材提供的素材和例子。如《華夏之祖》一課，黃帝——“人文之祖”是全課的重點子目，如何讓學生對這一點產(chǎn)生深刻認同呢?第一，通過介紹炎、黃戰(zhàn)勝蚩尤，打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互間的交流和融合，為華夏族的形成奠定了基礎，因而被尊為華夏族的祖先。第二，可以利用課文中提供的“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”這副插圖，使學生很直觀的認識到黃帝發(fā)明了衣裳、舟車、宮室、挖井等，為后世的衣食住行奠定了基礎，后人認為他對中華早期物質(zhì)文明和精神文明的締造做出了卓越的貢獻，故稱之為華夏的“人文初祖”。第三，還可以利用人們祭拜、憑吊黃帝嶺的圖片資料，說明黃帝在中華民族心目中的崇高地位。

2、深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價值。教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊含的思想、觀點和方法。如學習《華夏之祖》一課，不僅要使學生認知黃帝是中華民族的人文之祖，更要適當提升高度，使學生認識到中華民族的祖先在人類文明進步過程中所作出的貢獻，培養(yǎng)愛國之情和民族自豪感。這一點，我是選擇讓學生在課前做好預習工作，通過各種途徑盡可能多的搜集有關黃帝和遠古文明的故事、資料，使學生在自己動手的過程中對黃帝對人類文明的貢獻產(chǎn)生直觀、深刻的印象。在課堂上，同學們分別敘述完自己搜集的小故事、資料之后，再反過來思考、想象如果沒有上述發(fā)明，人們的生活會是怎么一幅狀況?這樣通過正反強烈對比進一步突出中華民族遠古祖先對人類文明發(fā)展所做的偉大貢獻。

3、根據(jù)學生的實際，合理調(diào)整教材結構體系。教材體系的構建是教材編寫者根據(jù)課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的是學生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個體在認知和心理發(fā)展上的差異。因此，教師在具體教學過程中，應在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據(jù)所教學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調(diào)整教材體系，形成自己的教學思路，使教學設計最大程度的適應最多的學生。在《華夏之祖》一課的教學設計過程中，考慮到所面對的是初一年級，學生多數(shù)還帶著孩童心理，喜歡吸引人的小故事，生動活潑的上課方式。所以，我決定打破教材的安排，在課題“華夏之祖”之后，直接提出問題：誰是華夏之祖?(學生由于預習過，故能順利答出黃帝是華夏之祖)緊接著提問：為什么說黃帝是人文之祖?(要求學生用所搜集的或課本中的史實來說明)學生一般能展示自己所掌握的各種小故事，有的是根據(jù)課本中“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”這副插圖進行回答。這樣在整個教學流程中，實際上是將第二子目錄“黃帝——人文之祖”放到了第一子目錄“炎黃戰(zhàn)蚩尤”之前。如此做的好處是：一、配合了學生的課前預習，在課堂一開始便充分調(diào)動了學生積極參與課堂的積極性。二、把炎黃戰(zhàn)勝蚩尤放在后面講，通過分析說明黃帝此舉促進了氏族間的交流和融合，為華夏族的形成奠定了基礎，再將其作為黃帝為中華民族進步作出貢獻的一個例證，便水到渠成成了，不會出現(xiàn)學生不易理解的情況。

三、讓學生真正成為學習的主體，而教師作為引導者，任務是通過設計豐富多彩的學習情景和探究活動，引導學生通過自主探究、合作學習，全面實現(xiàn)課程目標。新課程理念強調(diào)學生是學習的主體，教師“教”應該是為了“不教”，這就要求教師在教學中應學會把教的過程轉(zhuǎn)化為學的過程，充分發(fā)揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。我在教學中一直堅持在三個方面發(fā)揮學生的主體作用：

1、課前預習。發(fā)揮學生的主體性，并不是一句空話，而應該落實到教學過程的每一個環(huán)節(jié)中去，第一環(huán)節(jié)當然是預習工作。一個富有吸引力的預習任務，往往能在課堂教學開始之前，便引發(fā)出學生極大的學習熱情，為隨后的課堂教學、課后研討作出很好的鋪墊。如《華夏之祖》一課，涉及的重點知識有兩個，“黃帝——人文之祖”以及“禪讓制”。圍繞這兩個重點，我設計的預習任務也是兩個：搜集有關黃帝的各種傳說和查找有關禪讓制的有關知識。這兩個任務由學生根據(jù)自身興趣和能力自由選擇。實踐的結果，第一個任務選擇的人比較多，且完成效果也很理想，這充分反映了初一學生的學習興趣所在和能力所及。第二個預習任務，雖然選擇的學生不多，但是完成的質(zhì)量還是不錯的，只是在課堂上由預習這個問題的同學解釋“禪讓制”時，出現(xiàn)其余學生很難理解的情況。我認為這并不能說明解釋的同學預習工作做的不好，而只是反映了同一個班級中，學生學習能力和接受能力的差異。對這種理解、接受的差異，就需要教師進行平衡。因此，通過預習，我們不僅能有效的調(diào)動學生學習的積極性，而且能很快的發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的一些問題，從而針對這些問題進行有效訓練。

2、課堂參與。課堂教學不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板;同時讓學生搬進筆記，搬進作業(yè)，作為標準搬進答案、搬進考卷的過程，而是師生共同對話、同共探究、共同發(fā)展的過程。因此，在課堂教學中，我努力創(chuàng)造條件讓學生自主的學習，而不是聽教師滿堂灌。如在《華夏之祖》一課的教學中，為了激發(fā)學生的興趣，擴展他們的知識面，我通過投影儀展示《黃帝》圖、《炎黃戰(zhàn)蚩尤示意圖》，然后請兩位學生到講臺上來，根據(jù)圖示為其他同學解釋黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動區(qū)域。這樣不僅使學生對炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰(zhàn)有更直觀的了解和認識，而且也鍛煉了他們的心理素質(zhì)和語言表達能力。

歷史中考知識點教案（篇7）

目標 課標要求：知道夏朝的建立標志著國家的產(chǎn)生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。

知識與能力：了解夏、商、西周更替的基本史實和西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實行的分封制的簡況。

過程與方法：指導學生用對比的方法去分析原因，從而培養(yǎng)比較分析歷史事件的能力。由學生看圖說文，提高觀察想象能力。

情感態(tài)度與價值觀：認識到：奴隸社會取代原始社會是人類歷史上一次重大的社會變革，具有進步性;我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是世界著名的文明古國。 重、難點 重點：夏朝的建立和分封制。 難點：分封制。 學 案 學生活動及教學設計 一、導入新課、明確目標：

二、讀書獨學、完成預習(要求：閱讀教材20～25頁，完成自學提綱并記憶。)

1.人物：

①夏朝第二代國王是___繼承父位，從此， 代替了禪讓制，“公天下”變成了

“家天下”

②____是夏朝最后一個國王。

③商朝建立者是____，他任用有才干的_______等人做大臣。

④商最后一個國王是_____，是有名的暴君。

⑤周國君________重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，任用賢人________等，國力逐漸強大。

⑥商朝滅亡，________建立周朝。

⑦商朝遷都的國王是__________。

2.地點：

①夏朝統(tǒng)治中心地區(qū)，在今________和________一帶。相傳，把都城建在_______

②夏朝衰敗時，_____ _的商國強大起來。后來商王將都城遷到____。

③西邊______流域的周國發(fā)展起來，與商在______大戰(zhàn)，商紂王逃到______自焚而死。西周建立，定都_____。

3.時間：

①約公元前______年，商朝建立。

②商、周牧野大戰(zhàn)發(fā)生在公元前_______年。

③公元前________年，西周滅亡。

4.西周分封制：

①目的：為了 統(tǒng)治

②對象： 、 。

③內(nèi)容：周天子把 和 、 分給 、 ，封他們?yōu)橹T侯，諸侯必須服從 的命令，并交納貢品，平時鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)隨周天子作戰(zhàn)。

④作用：開發(fā)了 地區(qū)，加強了 ，成為一個 的國家。

三、組內(nèi)交流獨學中遇到的疑難問題。

四、課堂展示及合作探究：

1.材料一：大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長……是謂大同。

材料二：今大道既隱(意為“去”)，天下為家。各親其親。各子其子，貨力為己。大人世及以為禮，城郭溝池以為固，禮義以為紀……是謂小康。

讀一讀上面的材料，議一議，從材料一所反映的時代過渡到材料二所反映的時代是社會的進步還是倒退?談談你的看法。