歷史知識點中考教案怎么寫？高中歷史的內容有:歷史事件、歷史現象、歷史過程等、歷史的時間概念、地理概念、人物的概念等。下面是小編為大家帶來的2023歷史知識點中考教案七篇，希望大家能夠喜歡！

2023歷史知識點中考教案精選篇1

[教學目標]

1、知識目標：

孔子及其仁學說。孔子在教育和文化上的貢獻。老子和他的辯證思想。戰國時期的諸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。

2、能力目標：

指導學生比較諸子百家各自的主張，培養學生的對比分析能力。

[重點、難點]孔子和百家爭鳴

[教法、學法]

由學生自己閱讀課文而后質疑，教師給與點撥。

[課時]

1課時

[課型]

新授課

[教具]

多媒體課件、有關春秋、戰國主要思想家簡介、人物圖

[教學步驟]

一、導入課文：

山東被譽為一山一水一圣人。一山是指泰山。一水指黃河。同學們，這一圣人指誰?(學生回答出孔子，從而導入課文)

1、大思想家、教育家孔子：(板書)

1)思想：

(指導學生看孔子像及其學說)回答：孔子是個怎樣的人?他有何學說?

學生回答出：孔子是儒家學派的創始人，提出仁的學說

2)教育：

(指導學生閱讀53頁第二自然節)提出：孔子在教育方面的貢獻?

(學生回答后，教師歸納)

A興辦私學，廣收門徒。B注意因材施教，善于啟發學生思考問題。

C教育學生學習態度老實，要謙虛好學。

D時常復習所學知識，溫故而知新。

3)文化：

(指導學生閱讀課文)回答由孔子主持編定了哪幾部著作?孔子的言行被弟子編成了什么書?(學生回答后，教師歸納)

《詩經》《尚書》《春秋》《論語》

春秋戰國時期的孔子在思想、教育、文化等方面都做出了重大貢獻對后世影響巨大，被譽為我國歷偉大的思想家、教育家。與孔子同一時期還出現了另一位偉大的思想家，是誰呢?(學生回答出：老子)

2、思想家老子：(板書)

(指導學生閱讀老子插圖及說明文字，了解老子生平)

春秋晚期的老子，是道家學派的創始人。它的學說記錄在《道德經》里。他認為，一切事物都有對立面，對立的雙方能相互轉化。

3、百家爭鳴：(板書)

(列表讓學生看書來回答表內內容，也可先問學生各派代表人物及主要觀點是什么，最后拿出事先準備的表格來總結。)

學派

代表人物

主要觀點

墨家

墨子

主張兼愛、非攻

儒家

孟子

反對一切戰爭，主張輕徭薄賦，實行仁政

道家

莊子

主張無為而治

法家

韓非子

主張改革，提倡法治，提出建立君主__中央集權的封建國家

兵家

孫武

知彼知己者，百戰不殆

(之后，請同學們想一想，哪一派的學說對戰國時期的封建統治者最有用?)

三、小結：

組織學生討論你認為春秋戰國時期出現百家爭鳴的主要歷史條件是什么?

四、作業：課本57頁填表題

附：板書設計

一、道家學派————創始人是老子，著有《道德經》樸素辨證法的思想。

二、儒家學派————創始人是孔子，他在思想、教育、文化上的貢獻：

1、思想上他提出仁的學說。

2、對教育的貢獻：

A：興辦私學，廣收門徒

B：溫故知新

C：學習的態度要老實

3、他編訂了《春秋》

4、孔子的弟子編寫的記錄孔子言行的書叫《論語》

三、墨家學派————創始人是墨子，主張兼愛非攻

四、儒家學派———戰國時期：是孟子，他反對戰爭，提出春秋無義戰，實行仁政

五、法家———代表人是戰國的韓非，主張A：實行法制;B：主張建立君主__中央集權的封建國家。著作是《韓非子》

六、兵家———創始人是春秋時期的孫武著有《孫子兵法》————是世界上最早的兵書，還提出了知己知彼，百戰不殆

七、道家在戰國時期的代表人物是莊子，他提出順其自然無為而治

2023歷史知識點中考教案精選篇2

[知識與能力]

以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示中對學生應掌握知識的要求。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養;

3、口頭表達能力的鍛煉。

[情感態度與價值觀]

1、批判地繼承秦始皇的道德、精神;

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

[要求]

1、開動腦筋，解放思想，大膽發表自己的看法;

2、觀點鮮明，論據充分，史論結合，有理有據;

3、不同觀點的交鋒要以理服人，要講究辯論的技巧。

[課時]

1課時

[課型]

活動課

[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學

[授課過程]活動：成語故事表演

【找一找】

1.從課文或參考書中找出春秋戰國時期的成語故事，列出目錄。

2.選出你們最喜歡的一則成語故事。

【演一演】

1.以小組為單位進行分工。

(1)寫故事稿。

(2)飾演故事中A、B、C……角。

(3)盡量想辦法準備一些輔助性的道具(注意春秋戰國時期人們的生活習俗、服裝等，請參考課文插圖)。

2.各小組代表在全班擂臺賽上演講各自準備的成語故事。

【議一議】

1.談談你參與活動的感想。

2.從你飾演的人物的立場、角度談談對所演講的歷史故事的看法。

3.這則故事變為成語，流傳至今，對我們有什么啟示呢?

【評一評】

各組最精彩的地方有哪些?(以鼓勵為主，讓所有的學生嘗試成功的喜悅)

2023歷史知識點中考教案精選篇3

●教學設計思路

本課主要是通過傳說故事導入，以引起學生的興趣，不斷地創設問題情境，使學生對照課本知識獨立解決問題。并通過收集的文本和圖片資料，引導學生在頭腦中勾勒出北京人、山頂洞人的生活情景。并會進行對比。自始自終圍繞“會不會制造工具是動物和人類的區別”，“勞動創造人”展開。

●教學目標

知識與能力：

學生通過本課的學習，了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。

過程與方法：

培養學生的觀察力、想象力以及獨立思考和進行比較的能力。

情感態度與價值觀：

通過本課的學習，使學生認識中國是人類的起源地之一，周口店北京人古人類遺址是的世界文化遺產，激發學生的愛國主義情感，培養珍視人類文化遺產的意識。

●教學重難點

教學重點

北京人、山頂洞人。

教學難點

本課的難點是所講內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內容。

●教學方法

識圖分析法、討論歸納法、聯系對比法、閱讀講解法。

●教學媒體

1、教具準備

投影儀、多媒體電腦。

2、素材準備

“女媧造人”、“亞當、夏娃”、北京人生活相象圖、“山頂洞人生活想象圖”、“山頂洞人頭部復原像”的圖片;“北京人與原始人”及“北京人”視頻。

●課時安排

1課時

●教學結構與過程

新課導入：

我們偉大祖國有非常悠久的歷史。按照古代的傳統說法，從傳說中的黃帝到現在，大約有四千多年的歷史，通常叫做“上下五千年”。在上下五千年的歷史里，有許多動人的有意義的故事。其中有許多是有文字記載的。至于五千年以前遠古時期的情況，沒有文字記載，但是也流傳了一些神話和傳說。譬如，我們人類的祖先，究竟是從哪里來的?那么同學們，有誰知道：“盤古開天辟地”和“女媧造人的故事”?學生講述，老師總結并補充《圣經》中關于上帝造人的故事。

(展示“女媧造人”和“亞當、夏娃”的圖片)

神話畢竟只是神話，現在誰也不會相信真有這樣的事。那么，人類歷史究竟應該從哪兒說起呢?后來，科學發達了，人們從地下發掘出來的化石，證明人類最早的祖先是一種從古猿轉變而來的類人猿。(展示“人類的進化”圖片)類人猿是一種近似于人的古猿，它們經過漫長歲月的勞動、演變、進化、發展成現代人。那么在遠古時期，我國境內又有哪些居民呢?這節課我們就學習：

(板書)第1課中國境內的早期人類

講授新課：

(展示“中國遠古人類主要遺址”圖)結合課本“我國早期人類主要遺址分布圖”，請同學們數一下早期人類遺址共有多少處，了解20世紀以來中國眾多的遠古人類主要遺址，歸納我國早期人類遺址的分布特點。請同學回答“看一看”，教師補充總結，引出我國是人類的發源地之一，也是世界上發現人類遺址最多的國家。我們這節課主要學習元謀人、北京人、山頂洞人。

(板書)

一、中國境內已知最早期的人類——元謀人

請同學們閱讀課本關于元謀人的知識，回答以下兩個問題：

1、元謀人生活的年代距今多長時間?

2、元謀人是什么時候發現的，具體在什么地方?

3、講述一下元謀人的生產生活狀況?

(通過引導學生閱讀課本第一段知識，得出元謀人會制造簡單的石器工具，知道火)

教師總結補充學生的回答，導出：會不會制造工具，是人和動物的根本區別。

(板書)

我們通過課本獲得了元謀人的信息，那么科學家們是如何獲得170萬年前的元謀人的信息呢?根據學生的回答教師總結是通過考古發掘成果進行的科學推斷(展示元謀人牙齒化石、元謀人遺址出土石尖狀器、刮削器)，通過提問：什么是化石?引起學生注意教師解釋化石的定義。

遠古人類在緩慢的發展進化，在進化的過程中，勞動起來重要的作用。隨著時間的推移，我們再來看看我國比較進化的另一個遠古人類——北京人。

(板書)

二、北京人

(展示“北京人頭部復原像”，播放“北京人與原始人”及“北京人”視頻)，指導學生閱讀課文關于北京人的知識，回答以下問題：

1、北京人生活的年代?

2、北京人是什么時候發現的，具體在什么地方?

3、結合北京人的圖像，說一下北京人和現代人長的有什么不同?

4、為什么說北京人是人類而不是古猿呢?

5、北京人遺址有什么特點?

(是世界上出土早期人類遺骨化石和遺物最豐富的遺址，1987年，周口店北京人遺址被聯合國教科文組織列入“世界文化遺址”名錄)

結合學生回答，教師總結，盡管北京人在面部特征上比較接近古猿，但是由于北京人的手腳分工明顯，能制造和使用工具，所以說北京人已經是人類而不是古猿了。因為，會不會制造和使用生產工具是猿和人類的區別。北京人生活的使用打制石器的時代，被稱為舊石器時代。了解了北京人的長相，我們在進一步看一下北京人的生活。

北京人生活在周口店一帶距今約70至20萬年之間。那時候，中國北方的氣候比現在溫和濕潤。山上山下，生長著樹林、灌木和豐茂的野草。兇猛的劍齒虎、豹、狼、熊等野獸，出沒在樹林和山野中。那里還生長著大象、犀(音xī)牛和腫骨鹿。(展示“劍齒虎”和“腫骨鹿”圖片)，這些野獸嚴重的威脅著北京人的安全。北京人是如何同惡劣的自然環境和這些野獸作斗爭，并生存下來呢?請同學們暢所欲言。(展示北京人生活相象圖)

教師總結，北京人會制造簡單和石器工具和棍棒工具，并用這些同野獸作斗爭，不僅如此，他們還用這些工具采集樹上的果子，挖植物的根莖，獵取食物。但是，這種工具畢竟太簡陋了，他們獲取的食物是很有限的，靠單個人的力量，沒法生活下去，只好過著群居的生活，共同勞動，共同對付猛獸的侵襲。

另外，北京人比元謀人更進化的另一個表現是，北京人不僅會使用火還會保存自然火種，同學們想一下，使用和保存火，對北京人有什么好處呢?

(展示“火的使用”三組圖片)教師舉例講解對北京人來說，使用火的意義。(照明、防寒、驅趕野獸、增強人的體質)

教師總結，在嚴酷的自然環境面前，北京人依靠集體的力量，憑借簡陋的生產工具，通過采集和狩獵這樣的生產勞動，艱難地維持生存，隨著時間的推移，在北京人生活的地區，出現了另一群遠古人類，他們是山頂洞人。

(板書)

三、山頂洞人

(板書)

時間：距今約1。8萬年

地域：北京西南周口店龍骨山

山頂洞人

生產生活狀況：掌握磨光和鉆孔技術;懂得愛美，

地位：是我國氏族社會的開始

(展示“山頂洞人頭部復原像”)，請同學們指出山頂洞人的面部特征和北京人有什么不同?

比較山頂洞人比北京人進步的表現：(展示“山頂洞人生活想象圖”)

(板書)

體質進步：相貌和現代人基本相同

工具制作技術：掌握磨制和鉆孔技術，人工取火，會捕魚

生活進步：用骨針縫制衣服，制作裝飾品，懂得愛美。生活的集體——氏族(

解釋“氏族”的定義)

(課堂總結)今天我們共同學習了我國境內三個比較有代表性的遠古居民的生產生活情況。對照課本，師生共同商討填充下面的表格。

代表文化距今時間體質形態工具制造生產活動觀念社會組織

北京人

山頂洞人

●板書設計

第1課中國境內的早期人類

一、中國境內已知最早期的人類——元謀人

二、北京人

時間：距今約70—20萬年之間

地域：北京西南周口店龍骨山

北京人生產生活狀況：打制石器，采集，漁獵，保存并使用自然火

地位：世界上出土早期人類遺骨化石和遺物最豐富的遺址

三、山頂洞人

時間：距今約1。8萬年

地域：北京西南周口店龍骨山

山頂洞人生產生活狀況：掌握磨光和鉆孔技術;懂得愛美，

地位：是我國氏族社會的開始

體質進步：相貌和現代人基本相同

工具制作技術：掌握磨制和鉆孔技術，人工取火，會捕魚

生活進步：用骨針縫制衣服，制作裝飾品，懂得愛美。生活的集體——氏族

2023歷史知識點中考教案精選篇4

本課以“人類的形成”為主題概述了原始社會的歷史演變，主要以人類的出現、氏族社會的產生、原始社會的瓦解三大問題為線索，向學生展示了原始社會的歷史風貌。

氏族社會的產生。人類社會的歷史是隨著人類的誕生而開始的。直立人階段的原始人類已經過著集體勞動，共同消費的社會生活。在早期智人階段，人類除在集體組織內部進行按性別和年齡進行勞動社會分工外，同時在婚姻關系上已從原始的亂婚進入血族群婚階段。也就是說，在一個集體內部禁止母輩和子輩之間的通婚(但同輩人之間卻互相通婚)，它比原始的亂婚進步。實行血族群婚制的集體，又稱之“血緣家庭”。恩格斯曾在《家庭、私有制和國家的起源》一書中說：“這種家庭的典型形式，應該是一對配偶的子孫中每一代都互為兄弟姐妹，正因為如此，也互為夫妻。”血族群婚是人類婚姻關系發展的第一步，也是氏族組織的最初萌芽。

晚期智人階段，隨著生產力的發展和社會的進步，實行血族群婚的血緣家庭逐漸轉變為實行本血族內禁婚，必須和血族外的異性通婚的族外群婚制，即本血族的兄弟姐妹不再互為夫妻而只能和另一個血族的男女通婚。這種實行族外群婚制的血族就逐漸形成一個界線分明的社會集團，即氏族。通俗地說，氏族就是人們按照血緣關系組成的一個比較固定的集團，它是當時社會的基本細胞。

氏族社會的特點。與原始群，特別是與國家組織形式相比，氏族社會具有如下特點：第一，氏族社會是人類第一個正式的社會組織形式，它經歷了母系氏族和父系氏族兩個不同的階段;第二，氏族是按同一祖先的親屬關系(即血緣關系)結合在一起的社會集團，血緣是制約人類相互關系的最基本的紐帶;第三，氏族是原始人類的社會組織和經濟組織的基本單位，由于女子和男子在不同時期的不同經濟地位，因此在母系氏族和父系氏族不同時期，婦女和男子先后成為氏族社會的主體;第四，氏族社會是一個沒有剝削、沒有壓迫的平等社會，人們過著共同勞動、共同消費的生活。

氏族社會的作用。由猿到人的轉變，不僅伴隨著文化和藝術的產生，而且導致了氏族社會的形成。氏族社會作為人類特定歷史時期的社會組織形式，它的產生和發展必然有其特定的作用：第一，氏族社會實行族外群婚，這就比血族群婚前進了一步。它有助于人類保持緊密和持久的結合，并且可以避免由于血親通婚對人的體質造成的危害;第二，氏族社會以血緣關系為紐帶，有助于人類之間的凝聚力的加強，推動了人類的社會經濟、文化藝術事業的發展。

(1)講清人類起源發展過程中的三個基本階段，即“猿類”、“正在形成中的人”和“完全形成的人”三個概念。“猿類”是指生活在千、百萬年以前的古代猿類，它們是人類的遠祖;“正在形成中的人”是指從猿到人的過渡，他們已能直立行走。使用木棍、石塊等天然工具，但還沒有進行真正的勞動;“完全形成的人”則是指已能夠制造工具、真正進行勞動的人，他們已經從動物中完全脫離出來。

(2)關于人類進化史，教師應精心設計教法，旨在調動學生去積極思考和探究。教師要善于設問置疑，引導學生從教科書和已掌握的知識中全方位、多角度地獲取有效信息，作為思考和探究的素材。組織系列式的議論和討論，并與教師的陳述和總結相結合。

①提問：《圣經》中說，上帝首先制造了男人亞當，然后又用亞當的肋骨制造了女人夏娃，人類的出現果真如此嗎?由此引導學生看書、議論，營造熱烈、探究式的課堂氣氛。

②在學生的議論、紛爭中，教師可出示有關古猿進化的圖片和實物資料，或通過電腦多媒體手段將人類進化史進行直觀、生動的描述，以配合學生的討論，讓學生明辨是非，從而最終得出人類由古猿進化而來，而集體生產勞動實踐，是從猿到人轉變過程中的決定因素這一科學結論。

③請一位學生朗讀[動腦筋]：請你判斷一下，他們誰說得對：直立行走是人類進化具有決定意義的一步。我不太同意這種說法，因為很多人認為火的使用才是具有決定意義的，教師以此要積極引導學生從已掌握的人類進化知識中去嘗試新情境下解決新問題的試驗。我們人類的祖先南方古猿在不斷適應自然條件變化的過程中，逐漸習慣于直立行走，直立行走使雙手解放出來，這就為古猿學習制造和使用工具，促進大腦發育提供了可能。正如恩格斯所說：“這就完成了從猿到人的具有決定意義的一步”。而火的使用是古猿完成了從猿到人的轉變之后產生的，它是人類征服自然，改造自然能力的體現，當然在人類的進化火的使用確實給人類的生產和生活帶來了革命性的變化，但并非具有決定意義。

(3)關于人種的起源問題，教師可結合近現代帝國主義分子宣揚的“種族優劣論”和所謂的“白種人是秀的種族”等相關言論，引導學生積極探討人種起源的原因，駁斥“種族優劣論”的邪說。考古發現，晚期智人階段，人類已經遍布亞、非、歐、美各洲大陸，由于混血和地球各區域地理條件差別造成的巨大影響，人類經遺傳而造成的膚色、毛發、鼻唇等也極不相同，終于形成黃、白、黑三大人種。但這是外貌特征的差異，各人種在體質和智力上并無優劣之分。人種的劃分是人類起源后在遷徙過程中隨著環境變化而逐步形成的。近現代，帝國主義宣揚的“種族優劣論”是為他們的侵略戰爭服務的。

(1)提問：“人類社會的歷史開始后，人類最初經歷的是什么社會?原始人類為什么過著群居生活?”引導學生看書作答，使學生對原始人類的生活方式、社會組織有初步的了解，也為下面討論“氏族社會的產生及其特點”等有關問題做準備。

(2)講述氏族社會的產生時，應積極引導學生從生產力的發展、人類婚姻關系的變化(即從血族群婚到族外群婚制的轉變)角度去分析氏族社會產生的原因。通過生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑的原理對學生進行社會發展規律教育。

(3)利用[活動與探究]中提出的問題制成投影片，組織討論：

①閱讀理解教科書相關內容及材料;②在討論氏族社會產生的作用時，教師可作適當的提示和引導，注重培養學生的創新思維;③討論上述問題時，要讓學生暢所欲言，自由議論，鼓勵發表不同意見，再選派代表進行概括和總結，努力突出學生的主體作用。教師在引導學生討論時，可提示學生注意兩點：一是提出看法要說明理由;二是看問題要全面。

1、指導學生閱讀課本內容，學會從課本出發，以現有知識為依托，培養學生綜合運用多種信息思考和探究問題的能力。

2、積極引導學生開展課堂討論，突出課堂教學中教師的主導性和學生的主體性，培養學生的創新意識和求異思維能力。

2023歷史知識點中考教案精選篇5

一、教學設計思想

教材分析

本課的內容體現了世界文明傳承的空間聯系，重點介紹了我國古代最重要的對外交通線──絲綢之路，生動展現了它在歷史上的地位和價值。在新的時代里，古老的絲綢之路又重新煥發青春，繼續為現代化建設服務。

本課內容的難度和容量并不大，因而在教學時可以引導學生充分展開聯想，就自己熟悉的問題發表見解，以提高他們理論聯系實際的分析、運用能力。在教學方法上，堅持老師的主導作用和學生的主體作用相結合，在課堂上創造故事情境、漫畫情境、實驗情境等方法以增強教學效果，從而激發學生想象和思考的積極性。

教學目的

知識與能力：通過動手繪制絲綢之路的示意圖，了解絲綢之路的概貌。了解我國古代絲路的線路、交流的內容，及其在古代經濟、文化交流中所起的巨大作用;對照古代絲路，了解當代亞歐大陸橋在各國交流中的優勢。

過程與方法：通過讀圖，能夠分析出圖中包含的信息，并能將書本中的信息轉化到圖上;通過對古代絲路和現代亞歐大陸橋的學習，逐步具備對比分析問題的能力。

情感態度與價值觀：感受絲路的美麗風光，培養熱愛祖國的情感;感受中國古代文化的博大精深，樹立強烈的民族自豪感。

重點與難點

重點：絲綢之路的歷史作用。

難點：引導學生客觀、辨證地看待歷史現象。

教學方法

學生展示法、分析討論法、圖表講解法、小組合作、探究學習法 。

教學準備

學生準備：繪制絲綢之路示意圖;收集絲綢之路、亞歐大陸橋、古樓蘭消失的資料圖片。

教師準備：搜集相關資料制作成多媒體課件。

教學手段

多媒體教學。

二、教學實施

(一)情景激發，定向引導

1.激情導入(約1分鐘)

以多媒體顯示一組絲路風光并配上《西游記》的主題歌曲，在學生的興奮與好奇中，提問唐僧“西天取經上大路”中的“大路”指的是什么路呢?從而導出主題-—絲綢之路。

2.揭示目標(約1分鐘)

我們剛才領略到的是今天的絲路風光，到處是沙漠，戈壁，但昔日這兒卻延伸著一條繁華的絲綢之路。這么具有西域風情、沙漠風情的絲綢之路是由誰來開辟的呢?

(設計意圖：《西游記》是學生很感興趣的一部影片，尤其是其豪邁動聽的主題歌曲，能夠迅速地引發學生的興趣與注意力。同時，在欣賞今天的絲路風光時，可以引發學生的好奇與聯想，古代的絲綢之路又是怎樣的呢?從而引入主題。)

(二)任務驅動，協作探索。

1、自學教材、探究新知：(約3分鐘)

讓學生閱讀P97的內容與圖，活動：

1) 綢之路是誰開辟的?什么叫絲綢之路?

2) 想你從長安出發，沿絲綢之路西行，你會經過今天哪些國家和地區?同時，還經過哪些地形區?四人小組合作，小組作好記錄。

3) 作絲綢之路的路線簡圖。

2、交流反饋，體驗成功：(約4分鐘)

反饋學生探索收獲，讓小組選出代表上臺講解，老師和同學們給出評價與激勵，讓學生感受到成功與喜悅。并對學生探索過程中的有代有性的問題集中講解。

(設計意圖：讓學生通過自學和實踐，培養學生的探究能力，同時感受到新課程中歷史與地理知識的滲透。)

3、循序漸進，突出重點：(約10分鐘)

1)提問：觀察線路圖，你認為在當時我國境內的絲路上有哪些重要的城市和地區呢?

2)活動：如果你是當時的一位商人，在敦煌你是如何交易的呢?

提示：1.你扮演哪方的商人?

2.選擇好你的貨物。

3.準備和對方商人交換什么貨物?

學生表演(繁榮背景，如何交易，籌備干糧，水等)

3)絲綢之路的開辟在古代有什么重大意義呢?請同學們自學課文，找出一句話來概括絲綢之路的重大作用，并找出史實來印證這句話。

(設計意圖：在熟悉路線的基礎上，讓同學通過表演感受絲綢之路當時的盛況，再步步突出重點：當時交流的物品及絲綢之路的橋梁作用。這樣不僅讓學生有親臨其境之感，而且得出的結論也是水到渠成。)

4.深入學習，突破難點：(約10分鐘)

1)樓蘭是絲綢之路上的一個重要城市，并且曾經很輝煌，為何后來消失了呢?請根據查找的資料解釋這一現象。

2)事實上，“絲綢之路”并不是只有這一條，廣義上的絲綢之路是指當時對中國與西方所有來往通道的統稱。除了張騫開通的官方通道“西北綠洲絲綢之路”外，你們還知道其他的絲綢之路嗎?

3)曾經繁榮的“絲綢之路”為何會衰落下去呢?

學生演示所查資料并討論，老師點評。

(設計意圖：給學生提供一個展示交流的平臺，讓學生通過展示體驗學習的樂趣，同時還可以培養學生組內的互助、協調能力以及小組間的競爭精神，培養學生的主人翁意識。而且通過拓展，可以鍛煉學生查詢資料和探究歸納的能力，同時通過查詢資料來解釋歷史現象，使學生感受到因歷史的、地理的因素，使絲綢之路發生了巨大的變化。從而培養學生辨證、客觀地看待歷史現象的能力。)

(三)古今對比，感悟新知(約6分鐘)

1.過渡：千余年過去了，由于航海技術的發展人們逐漸喜歡上了更為方便的海上運輸，于是曾經輝煌的絲綢之路漸漸被人們放棄，敦煌也同樣衰弱了，逐漸被人們所遺忘。但是隨著全球化發展的需要，一條新興的絲綢之路重新展現在了我們的眼前，那就是亞歐大陸橋。

2.展示：亞歐大陸橋資料片。

亞歐大陸橋的簡介：新亞歐大陸橋東起江蘇連云港、山東日照等沿海港口城市，西至荷蘭鹿特丹、比利時安特衛普等歐洲口岸，是橫跨亞歐兩大洲，連接太平洋和大西洋，實現海──陸──海統一運輸的洲際鐵路，經過了三十多個國家。新亞歐大陸橋的貫通，代替了昔日緩緩西行在茫茫戈壁上的駱駝隊，被稱為當代的新絲綢之路。

3.提問：那么，亞歐大陸橋與昔日的絲綢之路相比較有什么優勢呢?在今天有著什么重要作用呢?(小組活動)

1).經過的國家更多，到的地方更遠;

2).交通工具：駱駝，馬──洲際鐵路，火車;

3).節省時間，節省運費。

4).東西方溝通：間接──直接。

(設計意圖：通過對比，使學生感受到，亞歐大陸橋雖然不是一座真正的橋，但卻是起著橋梁的溝通作用。新亞歐大陸橋的誕生，預示著世界經濟在江河經濟、海岸經濟的基礎上，將逐步進入一個新的經濟時代--陸橋經濟時代。使學生的思維得到進一步拓展，同時也鍛練了分析對比能力。)

(四)課后延伸，拓展思維(約3分鐘)

討論：古老的絲綢之路在今天的價值。

學生從發展旅游業角度討論──絲路旅游方興未艾。

(設計意圖：將知識向課外延伸，培養學生知識的應用能力，同時，也可通過活動增強學生學習的興趣。)

(五)回顧總結，概括要點(約2分鐘)

(六)課后作業，挑戰自我(約5分鐘)

上海某中學要組織高二學生去西部領略絲路風光，請替他們設計一條旅游線路和沿途景點介紹，看誰的方案最佳。

(七)板書設計，知識結構。

(八)課后反思，精益求精

成功之處：知識的學習融入有競爭性的、學生樂于參與的活動之中，是本課最大的成功點。由于學生對事物好奇心強，又喜歡挑戰自我，參與活動熱情很高。

“組內互助、組間競爭”的教學形式也是本課的一大成功之處。在挑戰時，學生們先在小組內模擬演練，讓每一個學生的交流能力和應用知識的能力得到加強，然后推選出最有實力的人參加全班競選，學生的集體主義感使他們群策群力，互相協作，使課堂真正成為一種合作、和諧、團結的氛圍，使學生學得開心。

不足之處：學生查詢的資料如果再精練一點，課堂效果會更好些。

2023歷史知識點中考教案精選篇6

學習目標

1、知識與能力目標

了解西晉的建立和統一及八王之亂，使學生能正確評價著名歷史人物，提高全面看問題的能力;知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實;知道東晉十六國對峙的史實。

2、過程與方法

了解西晉的治國方略，分析八王之亂的原因;識讀《西晉內遷少數民族分布圖》，獲取有效歷史信息，并分析北方游牧民族內遷的影響;通過對“西晉為什么是一個短命王朝”的分析，培養學生綜合歸納史實的能力。

3、情感態度與價值觀

分析西晉統一全國在歷史發展中的重要作用，以及這一時期在我國歷史上民族大交融方面的重要地位，認識到歷史上各族人民在進一步交往中，加深了解，共同書寫著中華民族的歷史。

教學重難點

重點：八王之亂;少數民族的內遷。

難點：理解少數民族內遷的原因。

教學方法

情景導入法、講授法

學生學法

自主學習法、合作探究法、討論法

二

導學過程

(一)情景導入　生成問題

有一年鬧災荒，老百姓沒飯吃，到處都有餓死的人。有人把情況報告給晉惠帝司馬衷，但司馬衷卻對報告的人說：“沒有飯吃，他們為什么不吃肉粥呢?”報告的人聽了，哭笑不得，災民們連飯都吃不上，哪里來的肉粥呢?由此可見司馬衷是如何的愚蠢糊涂，也由此可以從一個側面了解西晉為何在如此短的時間內滅亡。

今天我們一起學習第17課《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》。

(二)自我研學　生成新知

一、西晉的興亡(三國滅亡順序：蜀、魏、吳)

1、建立：266年，司馬炎建立西晉，定都洛陽。

2、統一：280年，西晉滅吳，實現了統一。

3、政權特點：統治階級在政治上昏庸腐朽，生活上腐化、奢侈。

4、衰落(轉折點)：晉惠帝時發生八王之亂，西晉迅速走向衰落。

5、滅亡：公元316年，內遷的匈奴人滅掉西晉。

二、八王之亂

影響：西晉走向衰落;帶來我國歷史上第一次大規模的人口遷徙。

三、北方游牧民族的內遷(五胡內遷：匈奴、鮮卑、羯、氐、羌)

1、時期：東漢、魏、晉時期

2、路線：

3、影響：促進了北方地區的民族融合。

4、十六國：

(1)4世紀初到5世紀前期，北方各族先后建立15個政權，連同西南的成漢，稱為十六國。

(2)4世紀后期，氐族苻氏建立的前秦統一了黃河流域。

(三)合作探究　生成能力

探究一：西晉的建立

1.教師講述：三國后期，魏國實力增強，吳、蜀兩國日益衰落。263年，魏滅蜀。(2)魏中期，司馬懿逐漸控制了魏國的軍政大權，司馬懿死后，他的兩個兒子相繼專權，魏國皇帝形同傀儡。

2.學生自主學習：閱讀教材，復述西晉建立和西晉滅吳統一全國的經過。

3.教師補充：266年，司馬炎自立為帝，改國號為晉，以洛陽為都，史稱西晉。司馬炎就是晉武帝。280年，西晉滅吳，統一了全國。

4.腐朽的統治：

(1)在治國方略上，制定了一系列優待大地主、大貴族的政策，皇室及許多大臣處處維護自己家族的權勢。

(2)統治階級在生活上以豪華奢侈為榮，追求享樂。

探究二：八王之亂

1.多媒體展示：八王之亂示意圖

2.問題思考：閱讀教材，分析八王之亂的背景。

提示：西晉年間，為了鞏固司馬家族的統治，采取了大封同姓諸王的政策，后來又讓封王移封就鎮，導致宗室諸王勢力強大。手握重兵的八個封王為了爭奪中央政權，先后起兵，相互混戰，史稱“八王之亂”。

3.合作探究：西晉的統一為什么如此短暫?

提示：(1)晉武帝大封皇族，使封王掌握大量實權，造成了封王專權、中央統治不力的嚴重政治后果，這是導致社會腐敗、戰亂發生的禍根，也是西晉衰落以至滅亡的原因之一。(2)皇族和豪貴昏庸貪婪，奢侈腐化，社會上層腐敗，不顧民間疾苦，是其滅亡的重要原因。(3)“八王之亂”使得西晉社會動蕩、經濟衰退，民不聊生，人口大量南遷，這也是西晉衰落以至滅亡的重要原因。長期奴役和剝削少數民族的民族政策，使得少數民族不斷起兵反抗，這是西晉滅亡的直接原因。

探究三：北方游牧民族的內遷

1.多媒體展示：西晉內遷少數民族分布圖

2.教師提問：閱讀教材，簡述北方民族內遷的基本史實：時間、主要的民族、內遷的方向和大體過程。

提示：(1)時間：東漢、魏、晉時期。(2)內遷主要民族：匈奴、鮮卑、羯、氐、羌。(3)內遷方向和大體過程：原來生活在西北的氐族和羌族，由西向東遷入陜西關中;分布在蒙古草原上的匈奴族和羯族，由北向南遷到山西一帶;而鮮卑族有一部分遷到遼寧，有一部分遷到陜西及河套地區。

3.合作探究：北方人口南遷的原因和影響分別是什么?

提示：

(1)原因：一方面，西晉統治者不關心人民疾苦，對發展社會經濟不夠重視，人禍天災下，中原人民無法生存，于是開始向南遷徙。

另一方面，為爭權奪利而發動的戰爭持續十幾年，嚴重破壞社會生產。與此同時，西北各族人民為了反抗西晉漢族統治者的民族奴役和剝削政策，不斷起兵反抗，戰爭連綿不斷。

(2)影響：雖然西晉末年的人口大遷徙是社會動亂的結果，但客觀上卻將中原地區的先進文化、技術帶入遷入地區，并使這些先進的科技、文化得到迅速傳播，從而有利于遷入地區的經濟開發和社會進步，也促進了各民族的交融，對后世經濟、政治、文化的發展產生了深遠的影響。

4.學生自主學習：閱讀教材，歸納十六國時期統一黃河流域的少數民族政權的建立和統一時間、人物及主要措施。

提示：(1)時間：4世紀后期。(2)人物：前秦皇帝苻堅。(3)前秦統治：任用漢人王猛為丞相，銳意改革;整頓吏治，厲行法治，加強集權;招撫流民，減賦禁奢;興辦學校，提倡儒學。

5.思維拓展：據西晉的一些史料記載，內遷的少數民族主動認同中原地區的歷史和文化，如鮮卑族說自己是黃帝的后裔，匈奴的鐵弗部自稱是大禹的后代。議一議，這些少數民族認為自己與漢族同祖同宗說明了什么?

提示：(1)為了證明自己統治地位的正統性與合法性，便于加強對中原地區進行有效統治。(2)中原文化的先進性、兼容性特點。說明中華民族各民族之間相互交融、相互影響。

(四)歸納總結　整體感知

(五)課堂檢測　鞏固新知

1、某中學春秋史社的同學們正在進行“魏晉南北朝時期江南地區開發原因”的研究性學習活動。下列各項能入選該主題的是( )

①江南地區自然條件優越

②北民的大量南遷增加了勞動力

③國家統一社會秩序安定

④江南統治者推行休養生息政策

A.①③④

B.①②③

C.①②④

D.②③④

2、淝水之戰之戰的交戰雙方是( )

A.東晉與北魏

B.東晉與前秦

C.西晉與北魏

D.西晉與前秦

3、學會歸納歷史發展的階段特征是歷史學習的重要方法之一“。請問三國兩晉南北朝南北朝時期最顯著的階段特征是( )

A.統一的多民族國家的鞏固

B.政權分立與民族融合

C.國家的產生和社會變革

D.繁榮與開放的社會

4、西晉大臣石崇和國舅王愷斗富，王愷用麥糖洗鍋，石崇就用白蠟當柴燒，王愷用絲綢做成長40里步障，石崇就用織錦花緞做出50里的步障。這充分說明了( )

A.絲織技術高超

B.社會經濟繁榮

C.統治階級腐朽

D.制糖技術發達

5、南朝四個朝代更替的順序是( )

A.梁、齊、陳、宋

B.陳、梁、齊、宋

C.宋、齊、梁、陳

D.陳、梁、宋、齊

6、我國古代歷史上第一次人口大遷徙的高潮出現在( )

A.東漢末年

B.三國末年

C.西晉初年

D.西晉末年

7、西晉滅亡后，從4世紀初到5世紀前期，北方各族統治者先后建立了許多政權，歷史上把北方主要的15個政權，連同西南的哪一政權總稱為“十六國”( )

A.成漢

B.西秦

C.北燕

D.后趙

8、前秦是中國歷史上第一個統一北方的非漢民族政權，因其所據為戰國時秦國故地，故以此立國號，前秦是由哪一少數民族建立的( )

A.氐族

B.羌族

C.匈奴族

D.羯族

9、八王之亂嚴重破壞了社會經濟，使人們陷于水深火熱之中。下列事件與八王之亂有因果關系的是( )

A.北方少數民族內遷

B.晉武帝大封宗族諸王

C.西晉統一全國

D.劉淵起兵

10、三國兩晉南北朝時期，完成全國短暫統一的政權是

A.?北魏

B.?西晉

C.?東晉

D.前秦

參考答案：1.B 2.B 3.B 4.C 5.C 6.D 7.A 8.A 9.B 10.B

三

教學反思

本課教學中采用了讀圖分析法和小組合作的方式，讓學生通過讀西晉內遷少數民族分布圖，學會從圖中獲取有效的歷史信息，并分析北方游牧民族內遷的影響;通過小組合作，對“西晉為什么是一個短命的王朝”的分析，培養學生歸納史實的能力。能夠做到重點突出，難點突破，學生能夠較好地掌握知識。

七年級歷史上冊《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》教案范文二

【教學目標】

知識與技能

了解西晉建立和統一，及八王之亂，使學生能正確評價著名歷史人物等，提高歷史地看問題的能力。

過程與方法

引導學生正確分析歷史上著名的成語“司馬昭之心”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結歷史上所起的作用，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力

【教學重難點】

了解西晉的建立與滅亡，及“八王之亂”.

【導學過程】

教師講解與學生分析討論相結合

【情景導入】

“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話用在西晉時期正確嗎?

【自主預習】

一.西晉的建立

西晉建立和統一：曹丕死后，大臣司馬懿逐漸控制了魏國的大權。三國中國力最弱的蜀國最先被魏國滅亡。206年，司馬懿的孫子司馬炎篡奪了皇位，建立了晉朝，定都洛陽，史稱“西晉”。280年西晉軍隊滅掉了吳國，結束了分裂的局面。

二.八王之亂

“八王之亂”：晉惠帝時，西晉皇族紛紛起兵爭奪皇位，混戰十幾年，史稱“八王之亂”，耗竭了西晉的國力。316年，內遷匈奴人的一支武裝滅亡了西晉。

三.北方游牧民族的內遷

東漢末年以來，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方和西方的少數民族陸續內遷，同漢族長期雜居，互相影響，民族界限日益縮小。

【合作探究】

1.從什么時候北方少數民族開始遷往中原?

2.什么原因導致中原漢族遷往江南?

3、人口南遷對江南經濟發展有何影響?

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

“八王之亂”，耗竭了西晉的國力，導致了西晉的滅亡。

溫馨提示

2023歷史知識點中考教案精選篇7

一、教學目標

1.通過本課學習，使學生了解我國原始農耕生活的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活，以及原始農業的發展。培養學生觀察歷史文物圖片或模型的基本技能和陳述歷史問題的口頭表達能力。

2.初步掌握用表格進行歸納與分析的學習方法，提高作簡單的或主要的歷史結論的能力。通過展示文物圖片及提出問題，積累對原始農耕生活的認識;在學習中，使學生學會應用觀察法、比較法，并感知人類在文明演進中的艱辛歷程。

3.通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心 ，對中華民族祖先的尊敬之情。體會人類適應自然的漫長和艱辛，增強承受挫折的意志，珍惜生命。

二、教學重難點

重點：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活

難點：原始農業的發展

三、教學策略

教法：圖片分析法、觀察法、比較法

學法：合作探究法

四、教學準備

多媒體課件

五、教學過程【導入新課】教師：第1節課中，我們學習了我國早期的人類“元謀人和北京人”，他們如何獲取食物?

學生：打獵、采集。

展示圖片(見課件)

教師：打獵、采集，方便么?

學生：不方便。顛沛流離、居無定所。受季節變化和天災的影響大，食物來源不充足、不穩定，需要經常遷徙。

教師：采集和狩獵的生活有很大的局限性，至神農時代，人們的生活方式和生活狀況發生了翻天覆地的變化。神農播種五谷，人們過上定居生活，人類進入農耕時代。

人類農耕時代的到來是進步，還是倒退了?這一時期的歷史遺存里呈現出什么特色?中國早期的農業又是怎樣發展的?讓我們帶著這些問題走進第2課的學習──原始農耕生活。

出示圖片(見課件)，導入到新課學習中。

設計意圖：通過北京人等原始人類的采集和狩獵生活帶來的巨大不便，引入到本課的學習，讓學生意識到從采集、狩獵生活步入農耕生活是人類社會的進步，具有劃時代的意義，非常自然貼切。【講授新課】原始農業的發展

提出問題：讓學生閱讀課本第9頁至第10頁的內容，回答“原始農業興起的時間、興起地區、發展變化、興起和發展的重要標志、興起和發展的意義”等問題。

教師通過多媒體出示答案。

過渡：距今10 000年左右，在中國的長江、黃河和淮河等流域興起了原始農業，為古代文明社會的形成奠定了物質基礎。古代原始農耕文化的遺址可謂星羅棋布，而最為典型的代表一個在黃河流域，另一個在長江流域。

圖片展示：多媒體展示

教師：黃河流域的典型代表是半坡原始居民，長江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他們的生產生活有相似之處，也有很大差異。讓我們先走進半坡原始居民的生活，了解一下他們的生產生活狀況。

出示圖片，展示問題，讓學生閱讀課本第6頁至第8頁回答如下問題。

學生回答后，老師出示答案：

1.半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、長矛、石球，以及魚叉、漁鉤、漁網等工具。

2.食物有粟、豬肉、狗肉、獵取的動物肉、采集的野果。食物來源主要是種植的農作物和飼養的家畜，其次為獵取的動物和采集的野果。

3.居住在半地穴式房屋內。

4.會制作彩陶、樂器、骨針、骨錐、紡輪。

設計意圖：通過閱讀課本歸納答案的方式，培養學生搜取有效歷史信息、綜合分析歷史問題的能力。

教師：讓我們一起走進半坡博物館的展廳，欣賞一下半坡博物館中的6類展品，了解一下半坡人真實的生活場景。

圖片展示：多媒體展示半坡博物館中展品的相關圖片(見課件)。

設計意圖：通過以上展品展示，讓學生對半坡居民的生產生活狀況有直觀的認識，對原始農業、原始手工業水平有深刻的`理解。教師可以讓學生探究半坡居民房屋設計的原因，讓學生明確自然條件是對生產生活狀況的決定性因素。

教師：我們學習完了半坡居民的社會生活，現在讓我們一起總結一下，請同學們完成表格內容。出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答案。

學生活動預期效果：學生通過復習，結合課本總結歸納出上述問題并能熟練記憶。

設計意圖：引導學生落實課本重點基礎知識，通過知識的強化，加深學生對所學知識的理解。

教師：我們了解了半坡居民的原始農耕生活，現在讓我們走進農耕文化的另一個典型代表，那就是長江流域的河姆渡原始居民，看看他們的農耕生活又是怎樣的一幅場景。

學生回答后，老師出示答案：

1.他們的飯桌上會有米飯、豬肉、狗肉、牛肉。

2.他們使用的工具是骨耜和磨制石器。

3.他們居住干欄式房屋。

4.他們的手工制品有陶器、玉器、樂器骨哨、象牙雕刻、骨制品和漆制品。

設計意圖：通過閱讀課本歸納答案的方式，培養學生搜取有效歷史信息、歸納歷史問題的能力。

教師：讓我們一起走進河姆渡博物館的展廳，欣賞一下河姆渡博物館中的7類展品，了解一下河姆渡人真實的生活場景。

圖片展示：多媒體展示河姆渡博物館中展品的相關圖片。(見課件展示)

設計意圖：通過展示以上展品，讓學生對河姆渡居民的生產生活狀況有直觀的認識，對原始農業、原始手工業水平有深刻的認識。在圖片展示過程中，可以讓學生探究河姆渡居民干欄式房屋的優點和原因，然后老師再通過課件出示答案，進行講解。

教師：我們完成了對河姆渡居民農耕生活的學習，現在讓我們一起總結一下，請同學們完成表格內容。

出示多媒體圖片，展示問題，學生完成，教師展示答案。

學生活動預期效果：學生通過復習，結合課本總結歸納出上述問題并能熟練記憶。

設計意圖：引導學生落實課本重點基礎知識，通過知識的強化加深學生對所學知識的理解。

拓展提升：出示問題，思考探究，交流展示。

教師：我們學習了長江流域和黃河流域兩大原始農耕生活的典型代表之后，比較一下兩者有何相似之處和不同點。(見課件)

學生完成后，讓學生交流展示答案，老師再出示正確答案并加以強調。

特別指出：河姆渡居民會燒制陶器，半坡人會制作彩陶;半坡人的房屋是半地穴式的，河姆渡人的房屋是干欄式的。(河姆渡人生活的地區多雨潮濕，夏季高溫，冬季氣溫在零度以上，干欄式房屋既可防潮，又便于通風降溫;半坡人居住的黃土高原干旱少雨，夏季炎熱，冬季寒冷，而半地穴式房屋具有冬暖夏涼的功能。)

設計意圖：通過比較，引導學生掌握并深入理解本課的關鍵知識，使主體知識更條理、更清晰、更系統，便于強化記憶和鞏固。【課堂小結】原始農耕的出現，使我們的先人從食物的“采集”者變為食物的“生產”者，人類第一次通過自己的活動來豐富生活，從而改變了整個社會的經濟面貌，對人類的發展產生了深遠的影響。半坡居民和河姆渡居民作為黃河流域和長江流域農耕文化的典型代表，印證了中國新石器時代原始農業的發展水平，為中國步入文明社會奠定了堅實的物質基礎。

為體現課本主體知識，附歌謠一首：

黃河流域有半坡，

地穴房子同居住，

糧食最早種植粟，

副食蔬菜魚和肉，

陶器石器一起用，

紡線織布是才能。

長江流域河姆渡，

磨制石器有進步，

耒耜耕地種稻谷，

干欄房子共居住，

挖井養畜造陶器，

簡單玉器和樂器。

設計意圖：共同回顧本課所學內容，理清事件間的內在聯系，幫助學生從整體上把握所學知識。

當堂檢測：教師出示課件試題，學生思考回答，然后教師出示答案，以達到當堂達標、當堂反饋糾正的目的。(見同步試題)