物理是一門理論性和應用性都很強的學科,社會越發展,科技越進步,物理學在其中所起的作用也就越來越突出。這次小編給大家整理了2021初三上冊物理的公開課教案，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。

2021初三上冊物理的公開課教案1

(教學目標)

(一)知識與技能

1.明確電場強度定義式的含義

2.知道電場的疊加原理，并應用這個原理進行簡單的計算.

(二)過程與方法

通過分析在電場中的不同點，電場力F與電荷電量q的比例關系，使學生理解比值F/q反映的是電場的強弱，即電場強度的概念;知道電場疊加的一般方法。

(三)情感態度與價值觀

培養學生學會分析和處理電場問題的一般方法。

重點：電場強度的概念及其定義式

難點：對電場概念的理解、應用電場的疊加原理進行簡單的計算

(教學流程)

(-)復習回顧——舊知鋪墊

1.庫侖定律的適用條件：

(l)真空(無其它介質);(2)點電荷(其間距r>>帶電體尺寸L)——非接觸力。

2、列舉：

(l)磁體間——磁力;(2)質點間一一萬有引力。

經類比、推理，得：

電荷間的相互作用是通過電場發生的。(電荷周圍產生電場，電場反過來又對置于其中的電荷施加力的作用)

引出電場、電場力兩個概念。本節課，我們主要研究電場問題，以及為描述電場而要引入的另一個嶄新的物理量——電場強度。

(二)新課教學

1.電場

(l)電場基本性質：

電場客觀存在于任何電荷周圍，正是電荷周圍存在的這個電場才對引入的其它電荷施加力的作用。

(2)電場基本屬性：

電場源于物質(電荷)，又對物質(電荷)施力。再根據“力是物質間的相互作用”這一客觀真觀，毫無疑問，電場是一種物質。

(3)電場基本特征：

非實體、特殊態——看不見、摸不著、聞不到(人體各種感官均無直接感覺)。

電場是一種由非實體粒子所組成的具有特殊形態的物質。

自然界中的物質僅有兩種存在的形態，一種是以固、液、氣等普通形態存在的實體物質;而另一種，就是以特殊形態存在的非實體物質——場物質。

(4)電場的檢驗方法(由類比法推理而得)：

無論物質處于什么形態，我們都可以通過一定手段去感知它的存在，只是感知方式或使用工具不同而已，例如：

①生物學中動植物的體系胞可以通過電子顯微鏡(利用其放大作用)來觀察。

②化學中的某些氣體可以通過人體的感官來感知(氯氣——色覺，氨氣——嗅覺)

③生活中電視塔發射的電磁波可以通過電視接收機(轉換為音像信號)來感知。

④物理學中磁體周圍的磁場可以通過放入其中的小磁針來檢驗(磁場對場內小磁針有力作用——磁場的力性)。

⑤物理學中電荷周圍的電場可以通過放入其中的檢驗電荷來檢驗(電場對場內的電荷有力作用——電場的力性)。

2.電場強度

(l)模擬實驗：

下面以點電荷Q(場源電荷)形成的電場為例，探討一下檢驗電荷q在到Q距離(用r表示)不同的位置(場點)所受電場力F有何不同。

實驗結論：通過觀察與分析可以得出，同一個檢驗電荷在點電荷Q形成的電場中的不同位置所受電場力的大小、方向均不同.因為這個電場力是同一個電場給同一個檢驗電荷的，所以，場源電荷周圍不同位置的電場有強弱之分和方向之別;電場中同一位置，不同電荷所受電場力也不同，但是，電場力與檢驗電荷的電荷量之比卻是一個不變的常量。前者引出電場強度概念;后者點明場強與檢驗電荷無關，而只由電場本身性質決定(電場強度的定義方案也由此而得)。

(2)電場強度(簡稱“場強”)：

①定義：放入電場中某一點的電荷受到的電場力和它的電荷量q的比值叫做該點的電場強度，簡稱場強，用符號E表示。

②定義式：E=F/q

③單位：N/C

④電場強度是矢量

同一檢驗電荷在電場中不同的點所受電場力方向不同，因此，場強不僅有大小，而且有方向，是矢量。用檢驗電荷所受電場力的方向表征場強方向比較恰當，但是，正、負檢驗電荷在電場中同一點所受電場力方向不同且截然相反，怎么來定義場強方向呢?

回顧定義磁場方向時，檢驗小磁針靜止時N、S極所指方向也是相反的，人為規定：小磁針N極指向為磁場方向，這是人們的一種習慣。電場強度方向的定義也是如此。即規定正的檢驗電荷所受的電場力方向為場強方向。

⑤定義模式：比值法

3.比值法定義物理量

(l)原則：被定義量與定義用量無關。

(2)應用舉例(學生活動)：

速度v=s/t。單位時間內發生的位移。v大→運動得快。

密度ρ=m/V。單位體積內所含的質量。ρ大→質量密集。

加速度a=△v/t。單位時間內速度的變化.a大→速度變化快。

電阻R=U/I。因果倒置，但已習慣。R大→阻電性強。

場強E=F/q。單位電荷量所受電場力。E大→電場越強。

4.點電荷的電場一—場強定義式的應用

(l)公式推導：

(2)場強特征：

①大小：近強遠弱，同心球面上名點，場強值相等

②方向：正電荷周圍的場強方向一發散;

(3)決定因素：

①大小：由楊源電荷的電荷量Q以及場原電荷到場點之距r“全權”決定，而與檢驗電荷的電荷量q的大小及其存在與否無關。

②方向：由場源電荷電性決定。

例：一點電荷Q=2.0×10-8C，在距此點電荷30cm處，該點電荷產生的電場的場強是多少?

5.電場強度的疊加

電場中某點的電場強度為各個點電荷單獨在該點產生的電場強度的矢量和。

例：如圖所示，要真空中有兩個點電荷Q1=3.0×10-8C和Q2=-3.0×10-8C，它們相距0.1m.求電場中A點的場強。A點與兩個點電荷的距離r相等，r=0.1m。

(四)課堂小結

1.對比法推知電場的存在，比值法定義電場的強度。

2.電荷間相互作用形式與本質之區別

(l)形式上：電荷對電荷的作用——非接觸力。

(2)本質上：電場對電荷的作用——接觸力。(受電場力作用的電荷肯定處于電場中)

3.場強幾種表達式的對比

(l)E=F/q——定義式，適用于任意電場。

(2)——決定式，適用于真空中點電荷形成的電場。

2021初三上冊物理的公開課教案2

教學目標

1.了解電容器的連接形式，理解電容器串、并聯時總電容與分電容、總電壓與分電壓、總電量與分電量等物理量的關系。

2.能理解電容器串、并聯時等效電容量減小或增大的根本原因。

3.電容器混聯時，能理順求解思路，會正確選取電容器的耐壓值。

教學重點

1.電容器的連接形式。

2.電容器串、并聯時總電容與分電容、總電壓與分電壓、總電量與分電量等物理量的關系。

3.電容器串、并聯時等效電容量減小或增大的根本原因。

4.電容器混聯時電容、電壓、電量的關系。

教學難點

1. 電容器串、并聯時總電容與分電容、總電壓與分電壓、總電量與分電量等物理量的關系。

2.電容器串、并聯時等效電容量減小或增大的根本原因。

3.電容器混聯時電容、電壓、電量的關系。

教學方法

教學手段

利用多媒體講解電容器的串并聯關系，通過做練習題加深對電容器串并聯特點、混聯時的計算等方面的理解。

學時安排

11月23日

電容器的串聯

11月24日

電容器的并聯

教學條件

電容器

課外作業

總結電容器的串并聯與電阻的串并聯的異同點。

檢查方法

隨堂提問

德育點

有容乃大，博大胸懷，串聯分壓

任務引入

通過講解電容器在實際使用時，常常把幾個電容器組合起來使用用以滿足電路所需要的電容值或耐壓值引入新課。

知識鏈接

不同的連接方式，可以得到不同的等效電容量。我們知道，決定電容器電容量大小的因素有 S、d 和 ε。把電容器進行串、并聯的時候，總電容量會發生怎樣的變化呢?

一、電容器的串聯

定義：將幾個電容器的極板依次首尾相連、中間無分支的連接方式，叫做電容器的串聯。

特點：

1.串聯電容器時，每個電容器所帶電量都是Q，串聯電容器組的總電量也是Q，即

教學設計——2.2.3認識電容器的連接關系

2.串聯電容器的總電壓等于各電容器端電壓之和，即

教學設計——2.2.3認識電容器的連接關系

注意：串聯電容器時，電容器實際分配的電壓與其電容量成反比，若只有兩只電容器，則每只電容器上分配的電壓為：

教學設計——2.2.3認識電容器的連接關系 教學設計——2.2.3認識電容器的連接關系

3.串聯電容器的等效電容量總電容的倒數等于各電容器的電容量的倒數之和，

即：

教學設計——2.2.3認識電容器的連接關系

當兩個電容器串聯時，其等效電容量為：

教學設計——2.2.3認識電容器的連接關系

若有n只相同容量的電容串聯，且容量都是C0，則等效電容量為：

教學設計——2.2.3認識電容器的連接關系

結論：電容器串聯之后，等效電容小于每個電容器的電容，這是因為串聯后的電容器相當于加大了兩極板間的距離，使總電容量減小。

【例 2.7】 現有兩只電容器，其中一只電容器的電容量 C1 = 60 μF，額定工作電壓為 50 V，另一只電容器的電容量 C2 = 40 μF，額定工作電壓為 50 V，若將這兩個電容器串聯起來，接在 100 V 的直流電源上，問每只電容器上的電壓是多少?這樣使用是否安全?

解析過程略。

二、電容器的并聯

定義：將幾只電容器的一個極板連接在一起，另一個極板也連接在一起的連接方式，稱為電容器的并聯。

特點：

1.電容器并聯后，電源要給每個電容器充電，使每個電容器的極板上都帶有電荷。因此，總電荷量等于每個電容器上電荷量之和，即：

教學設計——2.2.3認識電容器的連接關系

2. 電容器并聯時，每個電容器的兩個極板都是與電源直接相連的，所以每個電容器兩端承受的電壓都相等，并且都等于電源電壓，即：

教學設計——2.2.3認識電容器的連接關系

3.并聯后的等效電容量教學設計——2.2.3認識電容器的連接關系等于各個電容器的電容量之和，即：

教學設計——2.2.3認識電容器的連接關系

結論：電容器并聯之后，等效電容大于每個電容器的電容，這是因為并聯后的電容器相當于加大了兩極板的正對面積，使總電容量增大。

【例 2.8】 電容器 C1 = 0.004 μF，耐壓值為 120 V，電容器 C2 = 6 000 pF，耐壓值為 200 V，現將它們并聯使用，試求：它們的等效電容量;它們的耐壓值;若將它們接入電壓為 100 V 的電路中，每個電容器所帶的電荷量和總電荷量是多少?

解析過程略。

注意：在應用電容器并聯增大電容量時，任一電容器的耐壓值都不能低于外加工作電壓，否則該電容器會被擊穿。所以，并聯電容器組的耐壓值應取電容器中耐壓值小的那一電壓值。

三、電容器的混聯

定義：三個或三個以上的電容器進行連接時，既有串聯又有并聯的連接方式，叫做電容器的混聯。

【例 2.9】 如圖 2-63 所示，C1 = 120 μF，C2 = 40 μF，C3 = 80 μF，電容器 C1、C2 的耐壓為 50 V，電容器 C3 的耐壓為 60 V，試求：等效電容量;最大安全工作電壓。

解析過程略。

任務小結

回顧本次任務所學知識，強調本節課的重點與難點，加深理解與記憶。

學習評價

讓同學獨立完成學后測評試題，檢驗同學掌握情況，并計入平時成績。

課后作業

1.簡述電容器串聯的特點。

2.簡述電容器并聯的特點。

3.說一說電容器串聯和并聯后總電容量變化的根本原因。

教學后記

1.首先組織學生復習電容的決定性因素，知道電容大小與電容的正對面積和距離有關，并復習電阻大小與哪些因素有關，電阻串聯和并聯后的變化。

2.串聯電路根據電荷量量相等和分壓推導電容的計算公式，并聯電路則根據電壓相等和電荷分配推導并聯等效電容的計算公式，推導過程比較順利。但是學生的數學基礎實在太差了，等效代換、等式約分這些初一甚至小學就掌握的技能都很生疏，只好把電工上成數學了。老師引導著做完了串聯電路，然后學生自己再推導一次，效果好了些。然后并聯的推導基本由學生自己完成。

2021初三上冊物理的公開課教案3

學習目標：

1.理解什么是內能。

2. 知道內能與溫度之間的關系。

3. 掌握改變內能的兩種方式并能用來解決簡單的問題。

學習重點： 內能以及改變內能的方法.

學習難點： 內能概念的建立;做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的

學習過程：

一、快樂自學

㈠、思考：課本126頁想想議議裝著開水的熱水瓶有時會把瓶蓋彈起來，推動瓶蓋的能量來自哪里? ，我們怎么稱呼這種能量? 。

㈡、閱讀課本P127-129 的內容，并完成下面的填空題。

1、物體內部所有分子熱運動的 能與分子 能的總和，叫做物體的內能。一切物體都有內能，內能的單位是 ，用字母 表示。

2、同一物體，溫度升高，內能 。

3、鐵水和冰塊的溫度雖然不同，但他們都具有 。

4、改變內能的途徑是： 和 。冬天搓手會讓手暖和，是通過 改變內能的;冬天嘴對手哈氣取暖是通過 改變內能的。

5.物體內大量分子做無規則運動的激烈程度跟_______有關，當物體的溫度升高時，它的內能_______;溫度降低時，內能_______.

二、合作探究

一影響內能大小的因素 閱讀課本P127 ，回答問題。

1.內能和物體質量的關系：物體的質量越大，物體內部分子的個數就越多，所以物體內能也就越 。例如：溫度相同的一大桶水比一小杯水內能 。

2.內能和溫度的關系：物體分子的無規則運動劇烈程度與溫度有關，溫度越高，物體內分子運動速度越大，分子動能就越 ，物體內能也就越 。

例如：同一物體溫度越高，內能越 。

3.內能和物體狀態的關系：物體的狀態不同時，分子間的距離不同，分子間的作用力大小也就不同，從而會改變分子的勢能大小，所以內能也不同。例如：冰熔化過程中，溫度雖然不變即分子的動能不變，內能卻在增加。

二內能和機械能的區別

機械能與整個物體的 情況有關，如物體質量、高度、速度等，與物體的宏觀狀況有關;而內能與物體 分子的熱運動和分子間的相互作用情況有關，如物體溫度、狀態等，與物體微觀結構有關。

三改變內能的兩種方式 閱讀課本P128-129頁內容回答下面所提出的問題。

將一根粗鐵絲放到火爐上烤，鐵絲吸收__ ___,溫度_______,內能________.將一杯熱水放入涼水中，熱水溫度 ， 內能 ;涼水溫度 ，內能 。 分析得出： 能夠改變物體的內能。

觀察課本P129兩個演示實驗，回答問題：

如圖甲所示，在一個配有活塞的厚玻璃筒里放一小團蘸了乙醚的棉花，把活塞迅速壓下去，觀察到的現象是 ，這是 。

如圖乙所示，瓶內裝有少量的水，水的上方有水蒸氣，塞緊瓶塞，用打氣筒向瓶內打氣，當塞子從瓶口跳起時：觀察到瓶口附近有 出現，這是因為瓶內空氣推動活塞做功時 能轉化為 能，溫度 ，水蒸氣 成小水滴。 分析得出： 能夠改變物體的內能。

小結：

⑴ 改變物體內能的方式有兩種： 和 ，且在改變物體的內能上是等效的。

⑵ 發生熱傳遞的條件是：物體間存在 差。在熱傳遞過程中，高溫物體 熱量，溫度 ，內能 ;低溫物體 熱量，溫度 ，內能 。

⑶ 對物體做功，內能 ，溫度 ， 能轉化為 能;物體對外做功，內能 ，溫度 ， 能轉化為 能。

四內能與熱量的區別

內能是物體內部所有分子做無規則運動的動能和勢能的總和，是一個狀態量，常說“物體具有內能”;熱量是在熱傳遞過程中，傳遞內能的多少，是一個過程量，常說“物體吸收熱量”或“物體放出熱量”，不能說“物體具有或含有熱量”。

三、自我小結： 本節課我的收獲是

1.定義：所有分子 和分子 的總和。

2.影響大小的因素：物體的 和 。

3.改變內能的方式： 和 。

四、當堂訓練：

1.關于物體內能，下列說法正確的是

A.同一物體溫度降低它的內能一定減少 B.熱傳遞是改變物體內能唯一的方法

C.溫度為 0℃的物體沒有內能 D.溫度相等的1kg水和1g水具有的內能相同

2.通過熱傳遞改變物體內能的是

A.向下壓活塞，浸透乙醚的棉花燃燒 B.哈氣使手暖和

C.搓手使手暖和 D.鐵絲反復彎，彎折處會發熱

3.下列過程中，將內能轉化為機械能的是

A. 流星在大氣層中穿行的過程 B.水蒸氣頂起水壺蓋的過程

C.小孩沿滑梯下滑的過程 D. 汽車緊急剎車

4.下列說法中正確的是

A.物體在發生物態變化時都要吸熱

B.熱量總是自發地從高溫物體傳給低溫物體

C.吸熱和放熱是改變物體內能的兩種方式

D.0℃的水結成0℃的冰時，其內能要增加

5.下列屬于通過做功途徑改變物體內能的是

A.在火爐上燒水，水溫升高 B.感冒發燒，用冷毛巾敷額頭

C.用氣筒給輪胎打氣，氣筒壁發熱 D.炎熱的夏天，柏油路面溫度升高

6.選做題 在高空飛行的子彈具有_______能、_______能，同時還具有_______能，子彈落地后，這三種能不為零的是_______能.

7.選做題當物體對外做功時，它的內能_______，溫度_______;當外界對物體做功時，物體的內能_______，溫度_______.給自行車打氣，筒壁會發熱，這是壓縮筒內的空氣_______，使空氣的_______增加，溫度升高的緣故.

五、我的反思

2021初三上冊物理的公開課教案4

一、知識目標：

1：了解超重和失重現象

2：運用牛頓第二定律研究超重和失重的原因。

二、能力目標：

培養學生運用牛頓第二定律分析和解決問題的能力。

三、德育目標：

滲透“學以致用”的思想，激發學生的學習熱情。

教學重點：

超重和失重的實質

教學難點：

在超重和失重中有關對支持物的壓力和對懸掛物拉力的計算。

教學方法：

實驗法、講練法

教學用具：

彈簧秤、鉤碼、投影儀、投影片

課時安排

1課時

教學步驟：

一、導入新課

自從人造地球衛星和宇宙飛船發生成功以來，人們經常談到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢，本節課我們就來研究這個問題。

二、新課教學：

一用投影片出示本節課的學習目標：

1：知道什么是超重和失重;

2：知道產生超重和失重的條件;

二學習目標完成過程：

1：超重和失重：

1用投影片出示思考題組1：

a：物體的速度方向和運動方向之間有什么關系?

b：物體做加速或減速運動時，加速度方向和速度方向之間有什么關系?

2實例分析：

a：用投影品出示例題1：

升降機以0.5m/s2的加速度勻加速上升，站在升降機里的人的質量是50kg，人對升降機地板的壓力是多大?如果人站在升降機里的測力計上，測力計的示數是多大?

b：分析題意：

1人和升降機以共同的加速度上升，因而人的加速度是已知的，為了能夠用牛頓第二定律，應該把人作為研究對象。

2對人進行受力分析：

人在升降機中受到兩個力：重力G和地板的支持里F，升降機地板對人的支持力和人對升降機地板的壓力是一對作用力和反作用力，據牛頓第三定律，只要求出前者就可以知道后者。

3取豎直向上為正方向，則F支，a均取正值，G取負值，據牛頓第二定律得：

F支-G=ma

則：F支=G+ma

代入數值得F支=515N，所以，F壓=F支=515N。

c：問：如果升降機是靜止的或做勻速直線運動，人對升降機地板的壓力又是多大?

F壓=F支=mg=500N

d：比較前邊兩種情況下人對地板的壓力大小，得到人對地板的壓力跟物體的運動狀態有關。

e：總結：升降機加速上升的時候，人對升降機地板的壓力比人實際受到的重力大，我們把這種現象叫超重。

那么：在什么情況下產生超重現象呢?

3用投影片出示練習題：

一個質量是40kg的物體，隨升降機一起以2m/s2的加速度豎直減速下降，求物體對升降機地板的壓力大小，是大于重力還是小于重力?

學生自己分析得到：此時人對升降機地板的壓力F=480N，大于人的重力400N，即也產生了超重現象。

2：總結得到：

1當物體也向上的加速度時，產生超重現象;

2產生超重現象時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或對懸掛物的拉力增大。

3、用類比法得到：

1當物體有向下的加速度時，產生失重現象包括勻減速上升，勻加速下降。此時F壓或F拉小于G。

2當物體有向下的加速度且a=g時，產生完全失重現象，此時F壓=0或F拉=0;

3產生失重和完全失重時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或對懸掛物的拉力小于物體的重力。

4、鞏固訓練：

質量為m的物體用彈簧秤懸在升降機的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數最小：

A：升降機勻速上升;

B：升降機勻加速上升，且a=

c：升降機勻減速上升，且a=

d：升降機勻加速下降，且a=

5：解答本課上的思考與討論：

三、小結：

1： 叫超重; 叫失重; 叫完全失重。

2、產生超重、失重及產生完全失重的條件分別是什么?

3、產生超重和失重時，重力、壓力、拉力變化的是什么?不變的是什么?

四、作業：

課本練習六

五、板書設計：