作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。下面小編帶來語文九年級教研教案，希望大家喜歡。

語文九年級教研教案  篇1

教學重點

1.解決字音、句讀。

2.訓練誦讀能力。

3.了解曹劌關于什么是戰爭勝利的保證這個問題的看法。

教學過程

一、導入新課。

教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段文章《曹劌論戰》。這段文章他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。

《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”，即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在解。

現在，請一位同學把“閱讀指導”和注解①念一遍。

二、教師范讀課文。

三、正音。

劌(guì)間(jiàn)弗(fú)徧(biàn)帛(bó)孚(fú)轍(zhé)軾(shì)竭(jié)靡(mǐ)

四、學生朗讀課文。

先提出朗讀要求：1.字音準確。2.句讀正確。叫一名同學朗讀第一段，再讓全班同學齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。

五、講解課文。

第一段

1.全班同學齊讀。

齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什么?”齊讀畢提問一二名同學，以了解學生對文章的理解情況。

2.詞語、句子。

“十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見，其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉?’劌曰：‘肉食者鄙，未能遠謀。’乃入見。”“十年”：魯莊公十年，即公元前684年。“師”：軍隊。“伐”：興兵攻打。“我”：指魯國。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”。“公”：魯莊公。“將”：打算，準備。“戰”：

作戰，迎戰。“請見”：請求拜見莊公。“其”：他的。“鄉人”：同一個鄉的人;“鄉”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉。“肉食者”：吃肉的人，指有權位的貴族。“謀”：籌劃，考慮。“之”：代抵御齊師之事。“間”(jiàn)：參與。“焉”：兼詞，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短淺。“未”：不。“遠謀”：深遠謀 劃。“乃入見”：于是入朝拜見莊公;“乃”：于是。

“問：‘何①以戰?’公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必②以分人。’對曰：‘小惠未徧，民弗①從也。’公曰：‘犧牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’對曰：‘小信未孚，神弗福 也。’公曰：‘小大之獄，雖不能察，必④以情。’對曰：‘忠之屬也。可⑤以一戰。戰則請②從。’”“何以戰”：依靠什么去打仗;①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食這類用來安生的東西;“所”，這里指用來安定生活的東西;‘安’：安定。“弗”：不。“專”：專有獨占。“必以分人”：一定把它分給別人;“必”：一定;②“以”：把。

“對”：應答，對答，一般用于地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩。“小惠未徧”：這些微小的恩惠沒有遍施及一般人(國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到);

“未”：沒有;“徧”：同“遍”。①“從”：聽從。“犧牲玉帛”：祭祀用物;“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜;“玉”：玉器，珪璧之類;“帛”，絲織品。“加”：超越，這里指謊報，虛報。“必以信”：一定用誠實不欺的態度對待神靈;③“以”：用; “信”：誠實，不欺。“孚”：誠信感人。“福”：降福，保佑。“獄”：訴訟案件。

“雖”：雖然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照實情處理;④“以”：按，依 照;“情”情況，實情。“忠之屬也”：這是盡心盡意處理政事一類的表現;“忠”：忠誠;“屬”種類。“可以一戰”：可以憑借這點打一仗;⑤“以”：憑借;“以”后省略 “之”。“戰則請從”：如果迎戰，那就請允許我跟隨您一道去御敵;“則”，就;②

“從”，跟隨。

3.內容

提問一：第一段主要寫什么?(要求用一兩句話作答)

講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什么條件才能保證戰爭勝利這個問題的看法。

提問二：曹劌對這個問題的看法是什么?他否定了魯莊公的什么看法?

講解：曹劌認為要得到“民”(庶民百姓)的支持才能保證戰爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當魯莊公說到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰。”在曹劌看來，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰勝敵人的保

證，因此他明確斷言：“可以一戰。”曹劌否定了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。

布置作業

1.背誦課文

2.整理第一段中重點實詞的意義，虛詞“以”的不同用法。

3.思考：①第二、三段各寫什么?②這篇文章寫出曹劌的什么特點?

第二課時

教學重點

1.了解曹劌指揮作戰的軍事才智。

2.總結實詞、虛詞。

教學過程

一、檢查背誦作業。

二、講解課文。

第二段

1.全班同學齊讀第二段。

讀前提出要求：思考回答“第二段寫什么?”讀畢提問一二名同學。

2.詞語、句子。

“公與①之乘，戰于長勺。公將鼓②之。劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰：‘可矣。’齊師敗績。公將馳③之。劌曰：‘未可’。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：‘可矣。’遂 逐齊師。”“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰車;①“之”，代曹劌。“于”：在。“將”：欲，打算。“鼓”：擊鼓，古代作戰擊鼓以發起進攻。②“之”：助詞。“可”：能，可以。“三鼓”：三次擊鼓，即三次進攻未能奏效。“矣”：語氣詞，表示肯定。“敗績”：軍隊潰敗。“馳”：驅車進擊。③④“之”：代齊師。“其”：代齊師。“轍”：車輪的行跡。“軾”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾。“遂”：于是。“逐”：追擊。

3.內容

提問：第二段寫什么?(要求用一兩句話概括作答)

講解：第二段寫長勺之戰的戰斗經過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

第三段

1.叫一名同學朗讀。

讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什么?”

2.詞語、句子。

“既克，公問其①故。對曰：①夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，② 故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在戰勝齊軍之后;“既”，已經;“克”，戰勝。“其”：代戰勝齊軍。①“故”：原因，緣故。“夫戰，勇氣也”：作戰，要靠勇氣;①②“夫”(fǘ)，語氣詞，置于句首，表 示要發議論。“一鼓作氣”：第一次擊鼓，使士氣振作起來;“作”，興起，這里是使動用 法。“再而衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來;“再”，第二次。“竭”：盡，沒有了。

“彼竭我盈”：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛;“彼”，代齊軍;“盈”，充滿。

②③“故”：因此。“測”：猜測。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。

3.內容。

提問：這段主要寫什么?(要求用一句話作答)

講解：這段主要寫曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。

全文內容提問：這篇文章寫出曹劌的什么特點?(提問兩三名同學)

講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民 從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深 知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知已，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍 (“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲 憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”

實詞總結(從略)

虛詞總結

以 ①拿：依靠。“何以戰?”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤憑借。“可以一戰。”

之 ①代詞。“肉食者謀之”(代事);“公與之乘”(代人);“故克之(代齊軍)。② 的。“小大之獄。”③助詞，無義。“公將鼓之。”

省略句式：“(曹劌)乃入(朝)見(莊公)”(省略主語、賓語);“民弗從(之)也”(省略賓語);“必以(之)分人”、“可以(之)一戰”(省略介賓結構的賓語);“再(鼓)而(氣)衰，三(鼓)而(氣)竭”(省略謂語、主語)

布置作業

1.背誦全文。

2.完成課后練習。

[譯文]

魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰。曹劌請求拜見莊公。和他同鄉的人對他說道：“有權位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢?”曹劌回答道：“有權位的識見鄙陋，不能深謀遠慮。”曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打 仗呢?”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下。”曹劌應答道：“這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的。”莊公 說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神。”曹劌應答道：“這些小信用不能 讓神深受感動，神不會降福于您。”莊公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理。”曹劌應答道：“這是盡心盡意處理政事的表現，憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰，請允許我跟隨您一道去御敵。”

魯莊公和曹劌同乘一輛戰車。在長勺和齊軍交戰。一開始，魯莊公想要擊鼓發起攻擊。曹劌 說：“不行。”齊軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅車追擊齊軍。曹劌說：“不行。”他走下戰車，察看了齊軍的車轍，登上 戰車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了。”于是揮師追擊齊軍。

戰勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次 擊鼓進攻，士氣振作旺盛;第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落;第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的 情況難于揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰旗倒下。(確認齊軍是潰敗)因此才去追擊齊軍。”

語文九年級教研教案 篇2

一、說教材

1、教材的地位和作用

《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養學生探究性閱讀能力的好教材。《語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進行教學;簡化教學頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學”。

2、課文的特點

《風箏》是一篇以表現手足親情為主題的散文詩，但選材角度新穎，于兄弟間發生的誤解沖突中展現濃濃的親情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理。全詩情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術感染力。

3、學情分析

七年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現：抓表層易，知本質難;知思路易，明 思想難的現象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要保證學生質疑問難的時間，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。

4、重點、難點的預設及依據

根據七年級學生認知和思維能力的發展及散文閱讀的基礎，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：

重點：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學的兒童教育思想。

難點：學生提出疑問并在教師引導下作深入思考。

5、目標的預設及依據

根據以上四個方面的情況，從“知識和技能”“方法和過程”“情感、態度和價值觀”考慮，確定本文教學目標如下：

(1)認知目標：朗讀課文，整體感知課文內容。品讀描寫“誤解和沖突”的語句，進行語言積累。

(2)能力目標：圈劃文中表示“誤解和沖突”的內容，體會賞析散文的基本方法;提出疑問，合作探究，培養學生發現問題和主動深入思考問題的能力。

(3)情感目標：感悟“誤解和沖突”中的親情，了解科學的兒童教育思想。

二、說教學程序及策略

本文的教學以“一個切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學理念為指導，采用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學習方法，通過朗讀來感知文本;以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題;通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話和發揮雙方主動性與創造性的教學理念。

1、導入新課，初步感知文本

教法：教師出示一張幼兒照片，向學生介紹自己孩子的調皮與可愛。師生輕松談話，導入新課。

(設計意圖：幼兒可愛的形象，能激起學生的好奇心和親切感，為下面的學習營造一個輕松的氛圍。教師的對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學生心中的親情體驗;而向學生介紹女兒的調皮、貪玩更是文中“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”觀點的直接證明，從而為學習課文作好鋪墊。)

學法：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思考：課文哪一自然段寫出了我態度轉變的原因?

(設計意圖：輕松的心情利于快速進入學習狀態。朗讀全文，既積累詞語，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進入作品的意境。同時問題的思考，也有利于引起學生對課文第五自然段的關注，而這一段正是本課教學預設的切入口。)

2、主問題探究，落實重點

(1)教法：以第五自然段為教學切入口，引導學生通過對“魯迅先生前后情感、態度的變化”的把握，學習魯迅嚴于自省的精神，同時了解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一科學的兒童教育思想。

問題預設：

“魯迅先生看了講論兒童的書后，回憶起了二十年前的哪一幕?前后情感有什么變化?”

“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什么的虐殺?”

“你有過這樣被精神虐殺的體驗嗎?”

“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說?”

(設計意圖：采取中間突破的教材處理方法，選擇恰當的切入口，提出一組相互關聯的問題，在師生平等對話中實現對課文的理解。)

學法：朗讀課文第五自然段;聯系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義;結合自身體驗理解并朗讀“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一句話。(設計意圖：學生通過朗讀、體驗，在討論與思考中掌握知識。)

(2)教法：出示教學“主問題”。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題。(設計意圖：以主干性問題促使教學深入，激發學生積極主動地思維，并通過教師的小結，引導學生思考生活、關注人生。)

學習障礙預測：這個主問題的解答，需要學生對整篇文章有深入的研讀，需要學生有較強的閱讀感悟能力和“在眾多的信息中篩選有用信息”的能力。學生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛，學生可能不清楚對問題的解答的表述等。

教師幫助對策：在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。

引導內容先擬：

①引導學生對文章后半部分的關注：那么文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現呢?

②引導學生對“小兄弟對魯迅的愛”的關注：沖突是雙方的，那么親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛魯迅嗎?

③指導學生對問題解答的表述：賞一句話，用賞析說服人(就是對自己劃找的語句，闡述自己的理解和感受，讓人信服);讀一句話，用美讀感染人(有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來傳達自己的理解和感受，打動聽眾)。

學法：劃一劃，文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解”?讀一讀這些句子，想一想：既然是“沖突和誤解”，又為何還能體現出親情?小組討論后集體交流。(設計意圖：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養篩選問題的能力，又突出學習的主動性和合作性。)

3、發現、探究問題，突破難點

教法：出示日本作家，1994年諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價，引導學生勇敢的向文章意蘊深厚處進軍。

(設計意圖：把課文作靶子，通過文本意與讀者意的沖突，引學生對作品作深入的思考。)

學習障礙預測：

(1)學生提不出問題。

(2)學生提不出有價值的問題。

(3)學生等待老師說標準答案。

教師幫助對策：

(1)適當的方法指導。

(2)保證一定的讓學生發現問題的時間。

(3)小組交流，整合問題。

學法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問題，全班交流探究。(設計意圖：培養學生發現問題的能力，養成合作探究的習慣)

4、課外體驗與拓展

教法：出示作業，兩題任選一題。其一是寫一篇“誤解和沖突中的親情”的文章;其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉》和《秋夜》，探究環境描寫在魯迅作品中的作用。(設計意圖：根據“閱讀最近發展區”原理，進行遷移訓練，注重語文的實踐活動。)

學法：讀作業題目，選擇作業內容，課外完成作業。

(設計意圖：其一是讓學生養成一種關注生活、體驗生活和發現美的習慣;其二是以此來引導學生走近魯迅，了解魯迅，從而進一步引導學生步入文學殿堂。)

語文九年級教研教案 篇3

一、教材分析

(一)課文所處的地位及聯系

語文出版社編寫的九年義務教育中學語文教材七年級、八年級(上)對淺易文言文已有了一定量的編寫。通過三冊的學習，學生對文言文有一定的學習基礎，有必要讓學生更深入地去學習、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個中學教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級(下)第七單元開始安排文言散文，三篇"記"篇幅相對前三冊出現的文章來得長。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。這一課給學生印象好壞必將影響到以后學生對文言散文學習的興趣。因此，有必要對這一課進行時代的處理，培養學生學習文言散文的興趣。

本單元在文體上屬于"記"一類的文字，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文，學習、背誦這樣的文章對培養、提高學生的文言語感很有幫助。教學中應該要注意引導學生，利用在學習現代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成能力來學習這幾篇文言課文。

(二)教學內容

本課是本單元的重點，而作為文言文，在教學上，首先要幫助學生解決閱讀中遇到的字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現代的角度對文章的主旨作進一步思考，因此，本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握"記"文體特點，疏通文意并熟讀第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現代文的角度對文章的主旨作進一步思考，這是第一課時。

(三)教學目的

1、掌握"交通、問訊、絕境、間隔、無論、妻子"等詞的古今異義，掌握"志、尋"等字的一詞多義，及省略句的運用。

2、初步了解"記"的一般特點。

3、疏通文章

4、流利運用普通話朗讀

(四)教學重難點

1、掌握本文的重點實詞和部分虛詞

2、順暢朗讀并熟讀成誦

3、領會本文按漁人所經歷的順序記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當的寫法。

二、教學方法

1、在充分預習的基礎上以存疑——質疑 ——解疑的模式解決字面上的翻譯。

2、運用歸納教學法學習實詞、虛詞，引導學生學會歸納同類知識點。

3、邊讀邊譯，反復朗讀增強語感。

設計意圖：運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規律并形成習慣。

三、學法指導

1、為培養學生自主學習的能力和養成查閱資料、使用工具書的習慣，課前布置學生預習，了解作者、掌握新出現的字詞的含義，并能翻譯全文。

2、為提高學生對文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學生多讀。

四、教學過程

(一)教學準備

布置預習、準備課文錄音帶、錄音機，并準備好《天仙配》音樂磁帶，小黑板。

(二)設置情景導入

現在請同學們欣賞一段音樂《天仙配》——————(曲終)你從歌曲中聽見了什么?看見了什么?(待學生回答后歸結)歌曲描繪的是一副環境優美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景。這種美景過去有嗎?現在有嗎?將來有嗎?(學生作出回答后)不會，這只是幻想中美好的世界。誰能用一個成語來比喻?——"世外桃源"是的，這個成語出自陶淵明的《桃花源記》，現在我們一起跟陶先生走進世外桃源吧。

設計意圖：以音樂渲染情境，美好的音樂能吸引學生，激起學生對審美的感知和想象。

(三)預習檢查

1、全班齊讀課文。

2、教師出示卡片指名解釋字詞。

3、讓學生說說對"記"的理解。

4、指名概述課文內容。

設計意圖：朗讀一是為了檢查學生預習時關于字音的掌握情況;二是引導學生初步有節奏地朗讀課文，進一步地熟悉課文。卡片解詞有利于檢查學生對基礎知識的認知程度，符合初二學生應側重于基礎知識的積累原則。概述內容符合課標要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。

(四)閱讀課文

聽課文錄音，注意讀音及朗讀節奏，進一步感知全文。

設計意圖：錄音示范能激發學生學習的興趣，集中學生注意力，使學生更加專注閱讀課文。

語文九年級教研教案 篇4

【教學目標】

1、學習作者進行駁論的論述方法。

2、揣摩精練有力的語言，體會表達效果。

【教學重、難點】

重點：分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語言，體會表達效果。

難點：理解“不求甚解”和“會意”之間的關系。

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

1、導人新課：

我們早就在陶淵明的《五柳先生傳》里知道“不求甚解”這個詞了，當時我們就對這個詞加以了討論，今天，我們要學習的這篇課文，作者也對這個詞加以了自己的見解，下面就讓我們一起來學習吧。

2、整體感知：

讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊勾畫生字詞。(學生要對朗讀的同學做出自己的客觀評價，提出自己的見解和想法。)

⑴　學生勾畫中可能會涉及的字詞有(課件)：闡明　要訣　咬文嚼字　不求甚解　狂妄自大　因小失大　豁然貫通　開卷有益

⑵　作者一開頭就提出了一般人常常認為的觀點“對任何問題不求甚解都是不好的”，對此，作者又是怎樣看得呢?

明確：“盲目反對不求甚解的態度同樣沒有充分的理由”“這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習，完全不應該對他濫加粗暴的不講道理的非議。”

⑶　請同學們回憶一下，以前我們在講議論文的相關知識時，提到如果作者先提出一個錯誤的觀點(樹靶子)，然后加以論證，最終證明這個觀點是錯誤的，從而更有力地表明正確的觀點，我們稱這種文章叫什么文章?(駁論文)

3、研讀課文：

⑴　作者是怎么駁斥那個“對任何問題不求甚解都是不好的”錯誤觀點的呢?也就是說，作者是怎樣來論證的呢，請同學們快速閱讀課文，談談本文的論證思路。

學生獨立思考，再同座位討論，明確：首先，介紹“不求甚解”的出處;其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義;再次，作者從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在于虛心、會意;接著全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義;最后提出自己所認可的讀書方法(重要的書必須常常反復閱讀)。

課件：豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結上文

⑵　你能否談談你從這種論證上學習到什么寫作方法。(讓學生學會寫作的方法)

答案是多面的，如寫作思路一定要清晰，要符合人的思維過程;如在論述自己的觀點時，一定要舉具有代表性的例子，讓文章更具說服力，權威性;再如論證一定要完整，語言表述一定要嚴密、準確。還有，論證時一定要明確而清晰地表明自己的見解或觀點。

4、探究：

本文中作者對“不求甚解”四個字賦予了兩層含義：虛心;不固執一點，不咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。你能對這兩層含義談談你個人的見解或看法嗎?再者，你也可以談談你個人對“不求甚解”這個詞的理解。

課件：名人的讀書觀

幾種常見的讀書方法

5、拓展訓練：

請同學們用“別人都說……而我覺得……因為……的句式說一段話，學習運用駁論。可對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

⑴　“見風使舵”新解

⑵　“班門弄斧”辯

⑶　“濫竿充數”辯

明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。

⑴　“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意;根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎?

⑵　“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。

⑶　“濫竿充數”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。

6、作業：

⑴　完成練習冊上的相關練習。

⑵　在拓展練習中找一個相關的詞，仿照本篇課文，寫一篇小作文。

語文九年級教研教案 篇5

(一)教材分析：

《不求甚解》是人教版九年級上冊第四單元第十五課短文兩篇中后一篇。本單元是本套人教版教材僅有的議論文單元，討論“讀書”“求知”的話題。通過雜文、隨筆等形式提高學生認識水平，豐富文化素養。議論文是現代文閱讀三大支柱之一。作為初三學生面對中考，閱讀議論文又是必備能力。因此教學任務非常艱巨。本文是一篇駁論文，了解駁論文的特點、駁論文的駁論方法、典型事例在論證中的作用以及嚴密的論證語言，為學生議論閱讀打下堅實基礎。通過闡釋“不求甚解”的真正含義，培養學生正確的讀書習慣。

(二)教學目標：

1、學習駁論文的寫法，歸納本文論證結構。

2、了解“不求甚解”的真正含義，體會精練有力的語言。

3、培養創新精神，培養良好的讀書習慣。

(三)教學重、難點：

重點：分析文章的論證方式，歸納論證結構，體會精練的語言。

難點：理解“不求甚解”和“會意”之間的關系。

(四)學情分析：

學生剛開始學習議論文，基礎薄弱，對議論文相關知識點的掌握有一定困難。在剛接觸立論不久又接觸駁論，思路難免會有些亂。避免有些學生對枯燥的知識產生厭學情緒，應盡量通俗簡明的講解知識點。同時運用現代化教學手段和教師課堂藝術調動學生學習的積極性。因此對駁論文的特點，駁論的方法，論據的作用，論證的語言為學生充分理解，主要以講授為主，學生反復體會。通過理解“不求甚解”，糾正部分學生讀書的錯誤傾向，激發學生的閱讀興趣。

(五)教學設想：

本節課充分結合初三教學的特點，分為三個環節：①學習駁論文的相關知識，在理解基礎上識記。②理清文章結構層次，培養學生閱讀能力。③培養學生發散思維，創新能力。通過以上三個環節，培養學生議論文閱讀與寫作能力。

(六)教學過程：

1、導人新課：(1分鐘)

我們早就在陶淵明的《五柳先生傳》里知道“不求甚解”這個詞了，當時我們就對這個詞加以了討論，今天，我們要學習的這篇課文，作者也對這個詞表述了自己的見解，下面就讓我們一起來學習吧。

(直接導入，開門見山。運用所學篇目導入易于接受。)

2、整體感知：(5分鐘)

一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊思考：

①本文的主要內容是什么?

②這位同學讀得好在哪里?有哪些需要改進的地方?

交流討論：學生讀的不足可能有：停頓、語速、錯別字等

(旨在培養學生整體意識，概括能力，提高賞析水平，夯實字詞基礎)

3.快速默讀《不求甚解》，邊讀邊思考：(8鐘)

① 作者一開頭就提出了一般人常常認為的觀點“ ”，對此，作者又是怎樣看得呢?

明確：文章開頭有明確語句，學生理解不難。

“對任何問題不求甚解都是不好的”

“盲目反對不求甚解的態度同樣沒有充分的理由”“這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習，完全不應該對他濫加粗暴的不講道理的非議。”

(旨在明確錯誤觀點，為下文講解駁論做鋪墊)

② 請同學們回憶一下，前兩課我們在講議論文的相關知識時，提到如果作者先提出一個錯誤的觀點(樹靶子)，然后加以論證，最終證明這個觀點是錯誤的，從而更有力地表明正確的觀點，我們稱這種文章叫什么文章?(駁論文)

講解有關駁論文的相關知識

①從論證方式上分：立論、駁論。

②含義：作者先提出一個錯誤的觀點(樹靶子)，然后加以論證，最終證明這個觀點是錯誤的，從而更有力地表明正確的觀點

駁論方法：駁論點、駁論據、駁論證。

駁論語言：嚴密

(先講解駁論文的相關知識，讓學生有感性的認識，通過接下來的學習進一步理解相關知識點，由易到難，易于接受)

4、研讀課文：(15分鐘)

① 作者是怎么駁斥那個“對任何問題不求甚解都是不好的”錯誤觀點的呢?也就是說，作者是怎樣來論證的呢，請同學們思考本文的論證思路。

學生獨立思考，再同座位討論，明確：

首先，介紹“不求甚解”的出處;其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義;再次，作者從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在于虛心、會意;接著全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義;最后提出自己所認可的讀書方法(重要的書必須常常反復閱讀)。

課件展示思路：樹靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結上文

(明確論證思路是理解文章的前提，有了這個框架，各個相關知識點也就明白了)

② 你能否結合議論文的相關知識談談學了本文的收獲。

答案是多面的：

A、如寫作思路一定要清晰，要符合人的思維過程(駁論文首先樹立批駁的靶子，再提出作者的觀點，加以論證，條理清晰)

B、如在論述自己的觀點時，一定要舉具有代表性的例子(列寧批評普列漢諾夫、諸葛亮的觀其大略、陸象山的語錄)，讓文章更具說服力，權威性;

C、再如論證一定要完整，語言表述一定要嚴密、準確。(當然，這也不是說，讀書可以馬馬虎虎，很不認真。絕對不應該這樣。觀其大略同樣需要認真讀書，只是不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體。)

(旨在復習鞏固駁論文的相關知識，把枯燥的語文知識放到文章中去理解，最終培養學生的閱讀能力。也為學生學寫議論文提供一個范本)

5、探究：(5分鐘)

本文中作者對“不求甚解”四個字賦予了兩層含義：虛心;不固執一點，不咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。這和“會意”有什么關系呢?你能對這兩層含義談談你個人的見解或看法嗎?

師生交流。(“陶淵明主張讀書要會意，而真正的會意又很不容易，所以只好說不求甚解了。”)

展示課件，了解名人的讀書觀、讀書方法。

名人的讀書觀

書猶藥也，善讀之可以醫愚。——劉向

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。——于謙

書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。——高爾基

理想的書籍是智慧的鑰匙。——托爾斯泰

……

幾種常見的讀書方法

學者陳善的“出入法”：既能鉆得進去，又要跳得出來。

理學家朱熹“三到法”：讀書有三到：心到、眼到、心到。

古文學家韓愈的“提要鉤玄法”：記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。

教育家孔子的“學思結合法”：學而不思則罔，思而不學則殆。

思想家伏爾泰的“再讀法”：重新再讀一本舊書，就仿佛與老友重逢。

兒童文學家冰心的“創新法”：讀書恨與古文同。

……

自由交流。學生談談通過學習本文對讀書觀的認識，深入理解。

(學生了解“不求甚解”的真正含義，通過課件展示名人讀書觀、讀書方法樹立正確的讀書觀，激發學生讀書興趣)

6、拓展訓練：請同學們用“別人都說……而我覺得……因為……”學習運用駁論。可參考下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。(10分鐘)

①“見風使舵”新解

②“班門弄斧”新解

③“濫竿充數”新解

……

明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。