作為九年級(jí)語(yǔ)文老師，要做到促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面和諧發(fā)展，形成豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面是小編給大家?guī)?lái)的九年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文教案（7篇），歡迎大家閱讀轉(zhuǎn)發(fā)!

九年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文教案【篇1】

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)文言中一些實(shí)詞、虛詞的用法

過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)喻講道理和表明見(jiàn)解的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

鄒忌勸說(shuō)齊王納諫是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

文中出現(xiàn)的句式和詞類活用現(xiàn)象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

本文第二段鄒忌以自己的事情設(shè)喻，勸說(shuō)齊王納諫。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)方法】

啟發(fā)式提問(wèn)法

【課時(shí)安排】

二課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一.導(dǎo)入新課

看過(guò)《封神榜》的肯定知道，在殷商時(shí)代，有一位大臣比干因進(jìn)諫國(guó)君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結(jié)局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國(guó)家的前途而勇于進(jìn)諫，在那伴君如伴虎的時(shí)代游刃有余的生存。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。

二.相關(guān)知識(shí)介紹

1.解題

參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國(guó)人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規(guī)勸。納是接受、采納。諫是臣子向國(guó)君提建議。全題合起來(lái)就是鄒忌委婉地規(guī)勸齊王采納臣民的意見(jiàn)。

2.《戰(zhàn)國(guó)策》

初三學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)作過(guò)簡(jiǎn)介。可參照預(yù)習(xí)提示內(nèi)容。注意：這是一部國(guó)別體史書(shū)，與前面學(xué)的《史紀(jì)》(紀(jì)傳體)、《資治通鑒》(編年體)不同。

三.教師范讀課文

四.學(xué)生齊讀全文后自己理解其內(nèi)容

五.課文重點(diǎn)內(nèi)容講解

教師串講一段，請(qǐng)兩名學(xué)生串講兩段，在此過(guò)程中將重點(diǎn)字、詞、句隨時(shí)講解并板書(shū)。

1.實(shí)詞

zhāo早晨(名詞)私人，自己(代詞)朝cháo朝廷(名詞)私私下，偷偷的(形容詞)cháo朝見(jiàn)(動(dòng)詞)偏愛(ài)(動(dòng)詞)身長(zhǎng)，長(zhǎng)(形容詞)修修建(動(dòng)詞)整治(動(dòng)詞)今義是一個(gè)名詞

2.虛詞：莫：無(wú)定代詞，指人。譯為“沒(méi)有誰(shuí)”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。

3.詞類活用

A.形容詞意動(dòng)用法吾妻之美我者(“以……為美”“認(rèn)為……美”)

B.形容詞作動(dòng)詞私我也(“偏愛(ài)”)

C.名詞作狀語(yǔ)面刺(當(dāng)面)

D.使動(dòng)用法聞寡人之耳者(使……聽(tīng)到)

4.句式

A.固定句式(1)我孰與城北徐公美?(2)吾與城北徐公孰美?

這兩句都是比較相關(guān)兩項(xiàng)得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中(1)句中疑問(wèn)代詞“孰”由于受強(qiáng)調(diào)而被提前，是(2)句的倒裝句。

B.賓語(yǔ)前置忌不自信(在否定句中，代詞作動(dòng)詞賓語(yǔ)，前置)

C.狀語(yǔ)后置(介詞短語(yǔ)后置)

欲有求[于我]也(欲[于我]有求)皆以美[于徐公](皆以[于徐公]美)

能灣譏[于市朝](能[于市朝]謗譏)皆朝[于齊](皆[于齊]朝)此所謂戰(zhàn)勝[于朝廷](此所謂[于朝廷]勝)

D.判斷句

城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。……，……者也。判斷句

(補(bǔ))廉頗者，趙之良將也。……者，……也。式標(biāo)志

E.省略句(鄒忌)與(客人)坐談

(學(xué)生結(jié)合講解再默讀全文)

第二課時(shí)

六.課文難點(diǎn)內(nèi)容分析

緊扣題目，理解課文。首選設(shè)問(wèn)文章開(kāi)始沒(méi)有直接寫(xiě)鄒忌諷勸齊王，而寫(xiě)了什么內(nèi)容?寫(xiě)的是由一件家庭瑣事引起的聯(lián)想，然后圍繞這件家事展開(kāi)提問(wèn)：

1.這件家事是什么?

鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問(wèn)題。

2.由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問(wèn)題時(shí)的口氣有所不同，注意揣摩各自的語(yǔ)氣所含的感情色彩。

問(wèn)妻：我孰與徐公美?(親昵)問(wèn)妾：吾孰與徐公美?(嚴(yán)肅)

問(wèn)客：吾與徐公孰美?(平淡)

3.由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)氣感情色彩有明顯差異。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(熱情地贊揚(yáng))

妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘謹(jǐn)，害怕)

客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎應(yīng)酬)

4.面對(duì)妻妾與客的贊美，鄒忌態(tài)度如何?得出什么結(jié)論?

他并未得意忘形，很有自知之明。(從“忌不自信”……內(nèi)容可知)。

他思之的結(jié)果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

5.反復(fù)思考，分析鄒忌“入朝見(jiàn)威王”是如何“諷”齊王的?

鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進(jìn)諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽(tīng)，談自己體會(huì)，然后同國(guó)家大事進(jìn)行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)――類比，推理委婉地進(jìn)諫，得出一個(gè)結(jié)論：“蔽甚”。(這里由生活瑣事推及國(guó)家大事采用了設(shè)喻手法。)

6.諷諫結(jié)果如何?

最后齊王納諫。文中寫(xiě)到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內(nèi)外出現(xiàn)了“三變”，使得“四國(guó)朝齊”。

七.學(xué)習(xí)借鑒

1.設(shè)喻手法在今后生活學(xué)習(xí)中可借鑒，需注意的是設(shè)喻要精妙，比喻要切當(dāng)。

2.詳略處理寫(xiě)作時(shí)借鑒，注意該詳?shù)牡胤蕉ㄒ獫娔缢撀缘牡胤揭缃稹?/p>

3.通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象的方法。文中的三問(wèn)三答

4.思想內(nèi)容借鑒

文中的“納諫除蔽”這種見(jiàn)解在當(dāng)時(shí)有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統(tǒng)治，但在客觀上有利于人民，有利于社會(huì)進(jìn)步。今天，我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)“四化”有借鑒意義，同時(shí)也應(yīng)虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，培養(yǎng)多謀善斷能力。

八.總結(jié)全文

九.作業(yè)設(shè)計(jì)(略)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

鄒忌諷齊王納諫

鄒忌——妻————妾————客

私————畏————求諷

齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內(nèi)蔽甚設(shè)喻(委婉)

三賞————廣開(kāi)言路

納三變————政治修明諫

四國(guó)朝齊——國(guó)家強(qiáng)盛

九年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文教案【篇2】

一、教學(xué)目標(biāo)(投影)

1、學(xué)習(xí)課文運(yùn)用典型事例論證中心論點(diǎn)的寫(xiě)法。

2、理解“骨氣”的含義，認(rèn)識(shí)當(dāng)前我們應(yīng)該提倡什么樣的骨氣，怎樣才能做一個(gè)有骨氣的人。

3、積累下列詞語(yǔ)。

吆喝拘囚丞相高官厚祿大聲疾呼拍案而起

嗟來(lái)之食寶貴不能淫貧賤不能移威武不能屈

二、課時(shí)：一課時(shí)

三、教學(xué)重點(diǎn)

本文是怎樣選擇和安排典型事例，用事實(shí)證明觀點(diǎn)的。

四、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

1961年我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)暫時(shí)困難時(shí)期。為了讓廣大人民了解自己祖國(guó)的歷史，學(xué)習(xí)偉大先人的榜樣，從他們勤勞、智慧、勇敢的美德中汲取力量，斗志昂揚(yáng)地建設(shè)我們的祖國(guó)，歷史學(xué)家吳晗寫(xiě)了這篇熱情洋溢的文章——《談骨氣》。

板書(shū)課題：2談骨氣吳晗

2、作者簡(jiǎn)介

吳晗——原名吳春晗，字辰伯，浙江省義馬人。

3、生字詞學(xué)習(xí)(資料)

1)要求學(xué)生齊聲朗讀生字詞。

2)要求學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)解決。

4、輕聲朗讀課文，標(biāo)好段序。同時(shí)思考下列問(wèn)題：(投影)

1)作者在課文中提出什么主張?

明確：我們中國(guó)人是有骨氣的。(即中心論點(diǎn))

2)開(kāi)頭引用孟子的話有什么作用?

明確：引用孟子的話，是為了具體解釋“骨氣”的含義

(全班齊讀第一、二自然段，深入理解“骨氣”的含義)

3)(點(diǎn)名朗讀三、四自然段)要求學(xué)生概括段意，分析它們與中心論點(diǎn)的關(guān)系。

明確：

第三段：從歷史的角度，指出有骨氣是我們中國(guó)人的傳統(tǒng)，每個(gè)時(shí)代都有有骨氣的人。

第四段：從繼承的角度，指出不同時(shí)代“骨氣”含義也不同。

這兩段是對(duì)“骨氣”含義的深層分析，增強(qiáng)了說(shuō)理的力度。使中心論點(diǎn)具有不辯駁的氣勢(shì)，支持論點(diǎn)。

4)課文提出中心論點(diǎn)后，用什么材料來(lái)證明論點(diǎn)的?

明確：精選三個(gè)典型事例，分別從三個(gè)不同的角度論證中心論點(diǎn)。

5)要求學(xué)生口述文中的三個(gè)事例并分別擬上小標(biāo)題。

九年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文教案【篇3】

教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入新課

金錢(qián)—拜金主義思潮

今天我們共同學(xué)習(xí)另一個(gè)外國(guó)的作家寫(xiě)的一篇也是講述人善變的小說(shuō)《我的叔叔于勒》

2、板書(shū)課題：《我的叔叔于勒》

3、整體感知小說(shuō)，知線索

明確：菲利普夫婦盼于勒發(fā)財(cái)歸來(lái)是敘事明線，于勒離家到美洲冒險(xiǎn)10年經(jīng)歷為暗線。

情節(jié)：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒

4、情節(jié)：人物態(tài)度，找出菲利普夫婦言行變化的代表句。

開(kāi)端(盼于勒)——發(fā)展(贊于勒)——高潮(遇于勒)——結(jié)局(躲于勒)

人物態(tài)度對(duì)比：

前：(從文中找出詞語(yǔ))

后：(從文中找出詞語(yǔ))

5、人物性格分析(討論)

菲利普夫婦：自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市對(duì)民，愛(ài)慕虛榮。

“我”一個(gè)也涉世未深，天真單純，富用同情心的孩子。

寄寓了自己的希望和理想

6、找出小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)，各自的作用?(略)

7、小說(shuō)主題討論：

金錢(qián)至上

8、發(fā)散訓(xùn)練

①小說(shuō)的結(jié)局怎樣?人物命運(yùn)是由個(gè)人性格造成的?還是社會(huì)環(huán)境造成的?

②假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶眨麄兊难孕袝?huì)怎樣?用150個(gè)字來(lái)完成。

③寫(xiě)作：請(qǐng)以“人與人這間”為題，反映當(dāng)代人際關(guān)系的中心。

九年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文教案【篇4】

教學(xué)目的

1、掌握《詩(shī)經(jīng)》的基本情況。

2、分析《關(guān)雎》的內(nèi)涵。

3、掌握詩(shī)中比興手法的運(yùn)用。

4、反復(fù)朗讀，直至成誦。

一.教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)其表達(dá)效果。 體會(huì)詩(shī)中大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。 品析語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美。

參考資料

《中國(guó)文學(xué)史》 袁行霈 高等教育出版社

《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》 朱東潤(rùn) 上海古籍出版社

教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程 一,導(dǎo) 入【5分鐘】

有一條河，緩緩流淌了三千年，河畔的每一株草，每一縷清風(fēng)，每一絲香甜，都被完整的珍藏。歲月的風(fēng)塵無(wú)法將之淹滅，時(shí)光的足音無(wú)法將之覆蓋，所有的細(xì)節(jié)匯聚成一個(gè)個(gè)富有靈性的文字，輕輕跳躍??這條河有一個(gè)響亮的名字——《詩(shī)經(jīng)》 !

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)詩(shī)歌文學(xué)的鼻祖，孔子論詩(shī)，必從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，古人認(rèn)為經(jīng)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》教化，能讓人“溫柔敦厚”。 今天咱們要學(xué)習(xí)的《關(guān)雎》是“風(fēng)”之始，也是《詩(shī)經(jīng)》第一篇。孔子說(shuō)：“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。讓我們帶著仰慕之情去聆聽(tīng)那經(jīng)歷了三千年之久卻依然鮮活美好的吟唱!

二.深入學(xué)習(xí)【90分鐘】

(一)、走近《關(guān)雎》——仰視:關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》(30分鐘)

1、《詩(shī)經(jīng)》的基本情況

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，收錄了從西周初年到春秋中葉約五個(gè)世紀(jì)的三百零五篇詩(shī)歌，分為風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分，表現(xiàn)手法包括賦、比、興。

《詩(shī)經(jīng)》的形成與修訂，是周王朝經(jīng)過(guò)諸侯各國(guó)的協(xié)助，進(jìn)行采集，然后命樂(lè)師整理，編纂而形成;漢代學(xué)者認(rèn)為經(jīng)過(guò)孔子刪訂而成(如司馬遷就采取這種說(shuō)法)

2、《詩(shī)經(jīng)》的影響

民歌中表現(xiàn)出的“饑者歌其食，勞者歌其事”的現(xiàn)實(shí)主義精神對(duì)后世文學(xué)影響最大。它推動(dòng)詩(shī)人、作家關(guān)心國(guó)家命運(yùn)和人民的疾苦，而不是把文學(xué)作為流連光景、消遣閑情的東西。

如：唐朝的古文運(yùn)動(dòng)，“古文”這一概念由韓愈最先提出。 他把六朝以來(lái)講求聲律及辭藻、 排偶的駢文視為俗下文字，認(rèn)為自己的散文繼承了先秦兩漢文章的傳統(tǒng)，所以稱“古文”。韓愈提倡古文，目的在于恢復(fù)古代的儒學(xué)道統(tǒng)，將改革文風(fēng)與復(fù)興儒學(xué)變?yōu)橄噍o相成的運(yùn)動(dòng)。在提倡古文時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要以文明道。

白居易“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”

(二)、走進(jìn)《關(guān)雎》——透視(50分鐘)

1.讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的幾幅畫(huà)面。

(1)、配樂(lè)讀，體會(huì)詩(shī)歌音韻美感。

(2)、同學(xué)全體朗讀，用聲音傳遞出詩(shī)歌的美感和韻味。

關(guān)雎和鳴圖——以物喻人，烘托氣氛。

少女采荇圖——窈窕淑女，一見(jiàn)傾心。

長(zhǎng)夜難眠圖——求之不得，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

盡興狂歡圖——求之既得，琴瑟和諧。

2.解讀詩(shī)歌

雎鳩關(guān)關(guān)在歌唱，在那河中沙洲上。文靜美好的少女，小伙殷切的追求。 長(zhǎng)長(zhǎng)短短鮮荇菜，順流兩邊去撈取。文靜美好的少女，朝朝暮暮想追求。 追求沒(méi)能如心愿，日夜心頭在掛牽。長(zhǎng)夜漫漫不到頭，翻來(lái)覆去難成眠。 長(zhǎng)長(zhǎng)短短鮮荇菜，兩手左右去采摘。文靜美好的少女，彈琴鼓瑟表愛(ài)慕。 長(zhǎng)長(zhǎng)短短鮮荇菜，兩邊仔細(xì)來(lái)挑選。文靜美好的少女，鐘聲換來(lái)她笑顏。

3. 品味，欣賞詩(shī)歌，賞析美點(diǎn)。

(1)、語(yǔ)言美

重章疊句的表達(dá)方式：大多數(shù)句子相同，少數(shù)字詞不同，重復(fù)歌詠。這樣反復(fù)詠唱，增強(qiáng)了節(jié)奏感，音樂(lè)感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種余味悠長(zhǎng)的感覺(jué)。

(2)、人物美。

采荇菜的少女勤勞能干，心靈手巧;文中的“君子”——年輕人對(duì)愛(ài)情非常執(zhí)著，他愛(ài)慕、追求美麗的采荇女，求之不得時(shí)，日思夜想，輾轉(zhuǎn)難眠，可見(jiàn)，他是一個(gè)重情重義之人。

(3)、情感美

君子初見(jiàn)淑女時(shí)，心中充滿著喜悅和愛(ài)慕之情，從“窈窕淑女，君子好逑”可以看出來(lái);君子追求淑女時(shí)，特別是“求之不得”時(shí)，內(nèi)心一定是焦慮、苦悶、失望的，從“優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”可以看出來(lái);情極生幻，睡夢(mèng)中、向往中，出現(xiàn)了和淑女相親相愛(ài)的愉悅情景，此時(shí)此刻，君子的內(nèi)心一定會(huì)滿溢著陶醉和

幸福之情，“琴瑟友之”、“鐘鼓樂(lè)之”可以為證。因此，這首詩(shī)抒發(fā)的情感是生動(dòng)細(xì)膩、健康明朗、質(zhì)樸直率的。

(4)、意境美

“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這兩句詩(shī)寫(xiě)了關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩鳥(niǎo)，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，還有參差的荇菜，美麗的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有畫(huà)面，有情感，交織融合，意境優(yōu)美。

聽(tīng)著大家深情的朗誦，我們仿佛又聽(tīng)到了雎鳩鳥(niǎo)在沙洲鳴叫，我們仿佛又看見(jiàn)了采荇女在河邊忙碌，我們仿佛又感受到了男主人公無(wú)盡的思念??選擇你印象最深刻的一個(gè)情景或一處細(xì)節(jié)，將其改寫(xiě)成一段優(yōu)美的散文或幾行意韻悠遠(yuǎn)的小詩(shī)，擬個(gè)題目，甚至可以配上曲子!

(三)、走進(jìn)歷史——回顧：鑒賞評(píng)析(10分鐘)

1、后妃之德

《毛詩(shī)序》：《關(guān)雎》，后妃之德也，風(fēng)之始也，所以風(fēng)天下而正夫婦也。故用之鄉(xiāng)人焉，用之邦國(guó)焉。風(fēng)，風(fēng)也，教也，風(fēng)以動(dòng)之，教以化之。

2、孔子

《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷：快樂(lè)卻不是沒(méi)有節(jié)制，悲哀卻不至于過(guò)于悲傷。

我們又似乎夢(mèng)回了三千年前的那一條河，那一片洲，依然是河水清清，草色油油。三千年的文化，三千年的文明，《關(guān)雎》只是其中一扇小窗口，還有許多扇窗等著我們?nèi)ラ_(kāi)啟，我們當(dāng)寤寐求之，我們當(dāng)琴瑟友之!虔誠(chéng)的破譯祖先文字的原碼，執(zhí)著的探尋民族文化的源頭，感受其芬芳，接受其哺養(yǎng)，我們當(dāng)永不止步!

三、總結(jié)【3分鐘】

《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。孔子也曾說(shuō)：“《詩(shī)》，可以興，可以觀，可以群，可以怨。讓我們?cè)谝院蟮纳钪幸髡b這優(yōu)美文字，傳唱這古老歌謠，我相信我們都可以詩(shī)意地棲居在大地上!

四、作 業(yè)【2分鐘】

背誦本詩(shī)。

九年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文教案【篇5】

知識(shí)與能力

1、初步了解詩(shī)經(jīng)

2、了解比興手法

3、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情。

過(guò)程與方法

1、反復(fù)朗讀;感知詩(shī)歌大意

2、采用提問(wèn)質(zhì)疑共同討論等方法分析關(guān)鍵句子，理解意境。

3、朗讀背誦，積累名句。

情感態(tài)度價(jià)值觀

正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情生活的追求和向往。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀背誦

教學(xué)難點(diǎn)：

1、對(duì)每句詩(shī)的理解

2、體會(huì)整首詩(shī)表達(dá)的思想感情

教具準(zhǔn)備

課件及音頻資料

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、 激趣導(dǎo)入，資料共享

今天我給大家?guī)?lái)一幅畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞欣賞(屏顯畫(huà)面)：一對(duì)呱呱鳴叫的水鳥(niǎo)歡樂(lè)地嬉戲在青青河洲，長(zhǎng)長(zhǎng)短短的碧綠水草隨水漂流，看到這幅畫(huà)，你會(huì)想到什么呢?(學(xué)生自由發(fā)言)想像很豐富，那么同學(xué)們知道三千年前的人們又是怎樣聯(lián)想的呢?今天，讓我們一起走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》，聆聽(tīng)三千年前華夏先民的吟唱，感受公元前東方的文明與輝煌。未讀《詩(shī)經(jīng)》，先聞其名，《詩(shī)經(jīng)》究竟是怎樣一部書(shū)，哪位同學(xué)為我們介紹介紹?(學(xué)生介紹)善于查閱資料，好。《詩(shī)經(jīng)》是詩(shī)歌的源頭，讀者《詩(shī)經(jīng)》，你會(huì)覺(jué)得不如了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《詩(shī)經(jīng)》三百篇之首的是哪一首嗎?(生答)這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《關(guān)雎》。

二、 一唱三嘆吟誦《關(guān)雎》

1、 教師質(zhì)問(wèn)(學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法、朗讀注意問(wèn)題)

2、 請(qǐng)學(xué)生大聲自由朗讀課文，對(duì)照注釋，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。(老師板書(shū)課題)

3、 抽一名學(xué)生讀，評(píng)價(jià)。

4、 齊讀一遍，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

5、 師讀，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考，這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?試用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括(或播放錄音)

6、 一生說(shuō)說(shuō)內(nèi)容。(這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)青年男子對(duì)一女子的愛(ài)慕、追求而又求之不得的過(guò)程。)

7、 這首詩(shī)為我們講述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的愛(ài)情故事，請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的讀書(shū)方式，可以大聲讀，可以小聲吟誦，還可以閉目沉思，想象故事中一幅幅畫(huà)面。老師先給同學(xué)們做個(gè)示范，起到拋磚引玉——我在讀“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這句詩(shī)時(shí)，眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景：碧藍(lán)如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。和中的小島上，芳草如茵，一對(duì)對(duì)雎鳩鳥(niǎo)在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲??. 你的眼里心里會(huì)出現(xiàn)什么情景呢?請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想。

8、 學(xué)生邊讀邊想，然后抽三名學(xué)生說(shuō)說(shuō)，請(qǐng)全班學(xué)生有感情的齊讀這首詩(shī)。

三、 美不勝收品味《關(guān)雎》

好詩(shī)不厭百回讀，同學(xué)們一遍比一遍讀得好，可見(jiàn)入情才能入境。古人說(shuō)：奇文共欣賞，疑義相與析。請(qǐng)同學(xué)們深入研讀這首詩(shī)，小組討論交流，以“我從這一句、這幾句或這首詩(shī)中，品出了《關(guān)雎》的美”的句式，說(shuō)一說(shuō)你的思考和發(fā)現(xiàn)。(教師板書(shū)“美”;1、1、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，教師巡視了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，引導(dǎo)分析，

2、最后全班交流。)

教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言形成板書(shū)(人物美;語(yǔ)言美;意境美;情感美)

3、教師小結(jié)(從字里行間，同學(xué)們品出了《關(guān)雎》的人物美，語(yǔ)言美，意境美，情感美。其實(shí)，它的魅力，它的佳處，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。這首詩(shī)既寫(xiě)了對(duì)愛(ài)情求而不得的相思之苦，但又不限于自拔的低沉哀吟，難怪孔子說(shuō)它“樂(lè)而不淫，哀而不傷”，看來(lái)，被冠于《詩(shī)經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。

詩(shī)趣盎然美讀《關(guān)雎》

美詩(shī)若美讀，定能錦上添花，別有意趣。現(xiàn)在，分男女生兩大組配樂(lè)朗讀《關(guān)雎》，比一比，看哪一組的朗讀技高一籌。

1、 男生配樂(lè)讀，女生配樂(lè)讀。

2、 教師點(diǎn)評(píng)。

3、 師生共同演繹《關(guān)雎》之美。(師領(lǐng)讀前四句，全班齊讀前四句，第五句開(kāi)始男生先讀，女生后讀，形成一種錯(cuò)落之美，最后兩句詩(shī)男生讀兩遍，和女生的朗讀合在一起。師輕聲朗讀前四句。)

4、 美詩(shī)可美讀，美詩(shī)也可以和樂(lè)而歌唱，因?yàn)樵?shī)歌本是可以和樂(lè)而歌的。同學(xué)們想不想聽(tīng)今人譜曲的《關(guān)雎》?。。。。。現(xiàn)在，讓我們和著音樂(lè)，一起深情吟唱這首傳誦千古、經(jīng)典古樸的愛(ài)情歌謠。(課件播放歌曲《關(guān)雎》，師生齊唱。)

結(jié)束語(yǔ)

《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭活水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。課后，讓我們進(jìn)一步聆聽(tīng)華夏先民的吟唱，吟誦優(yōu)美文字，傳唱古老歌謠，進(jìn)一步感受我國(guó)古代文明之輝煌。

九年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文教案【篇6】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：

⑴、通過(guò)朗讀和借助關(guān)鍵詞體味詩(shī)歌的韻律美、朦朧美和情感美。

⑵、借助本詩(shī)，初步了解《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn)。

⑶、學(xué)會(huì)從多種角度分析詩(shī)歌的主旨。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀品味，體會(huì)詩(shī)歌意境，感受人物情感。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人執(zhí)著追求理想永不放棄的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：細(xì)讀課文，品味感悟。

2、難點(diǎn)：探究詩(shī)歌主旨的多義性。

三、教學(xué)過(guò)程：

一、渲染情境，導(dǎo)入課文

在很久很久以前，在一個(gè)長(zhǎng)滿蘆葦?shù)暮优希l(fā)生了一個(gè)凄美的故事。一位男子面對(duì)伊人唱出一首纏綿悱惻的情歌。你聽(tīng)??

二、初讀課文，喚醒情感

1、師深情朗讀第一節(jié)。

2、 自由、放聲朗讀。再請(qǐng)三位同學(xué)每人朗讀一節(jié)。

3、 同學(xué)們，聽(tīng)完朗讀，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生：有一樣的地方，如“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚”。

??

生：三節(jié)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)都非常相似。

師：是的，這是詩(shī)經(jīng)的一大特點(diǎn)，稱為重章疊句。大家來(lái)齊讀一下，感受詩(shī)歌重章疊句的魅力。

三、細(xì)讀課文，品味感悟

1、 俗話說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，《蒹葭》既是一首詩(shī)，也是一幅畫(huà)。下面我們來(lái)細(xì)讀詩(shī)歌，走進(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)這副畫(huà)，你依稀看到 ?

片段一：生：有位戀人在蘆葦叢中對(duì)情人深情的吟唱。

師追問(wèn)：這是什么樣的一片蘆葦叢。生：茂盛的。師再追問(wèn);是詩(shī)中哪個(gè)詞告訴你這么多的?生：詩(shī)中的“蒼蒼”。

生讀，出示：A 、蒹葭蒼蒼

B 、蒹葭蒼——蒼——

再讀。為什么要這么讀呢?蒼什么意思?怎么讀?生多次試讀。

師：這是一副蒼茫的凄美的畫(huà)面。如果改為蒹葭蒼盛，你覺(jué)得怎么樣?

生讀，回答：這樣就沒(méi)有韻味了。

師：說(shuō)的很好，有韻味。像蒼蒼這樣重復(fù)的詞我們稱之為疊字。蒹葭這樣聲母一樣的，我們稱之為雙聲疊字。類似的還有：

學(xué)生找，蒹葭蒼——蒼，白露為霜。

蒹葭萋——萋，白露未晞。

蒹葭采——采，白露未已。

齊讀，感受韻味。

片段二：師：這位美麗的女子在哪里?

生：在河的對(duì)岸。

師：還可能在哪里?生：在心中。

師：在河的對(duì)岸，有一段距離，所謂距離產(chǎn)生美。你還依稀看到什么?

生：??

2、每個(gè)同學(xué)的心中都有一副屬于自己的畫(huà)面，但它們都是朦朧的、凄美的，當(dāng)置身其中，我們還會(huì)聽(tīng)到很多聲音。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀全詩(shī)，以“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了_____”句式，說(shuō)說(shuō)你都聽(tīng)見(jiàn)了什么。

片段三1：生：水流的聲音。

師：很好，你直接走進(jìn)了詩(shī)歌的心中。詩(shī)中哪兒能聽(tīng)出來(lái)呢?

生：所謂伊人，在水一方

師：這個(gè)伊人在哪里?生：在水之一方。

師追問(wèn)：雖然在河的對(duì)岸，伊人是否真的在。生齊答：在!

師：是的，詩(shī)人堅(jiān)信伊人一定在，盡管有一定的距離。此時(shí)此刻。他的心情應(yīng)該是高興、幸福、滿懷憧憬的。

這種憧憬集中體現(xiàn)在什么地方?

生：所謂伊人，在水一方。生讀，體會(huì)這種幸福感和無(wú)限憧憬。師：在朗讀中那個(gè)字可以體現(xiàn)?生：“在”。師：所以在讀時(shí)“在”要拖音。

屏幕出示：所謂伊人，在水一方。

假如要加個(gè)感嘆詞，應(yīng)該加什么?生答：“啊”。

出示：所謂伊人， 啊 !在水一方。

這個(gè)“啊”不能響亮的讀，為什么呢?生：這種憧憬是放在心中的。師：你最懂主人公的心了。一起讀，讀出這種默默地欣喜、憧憬、幸福。

把“啊”的情感都放在“在”個(gè)。

男生讀，全班和。屏幕出示：

男生：所謂伊人，“在”水一方

齊和：所謂伊人，在水一方

師：讀的真好，再看。

片段三2：屏幕出示：溯游從之，宛在水中央。

師：主人公什么心情?

生：焦急，看到卻不能到達(dá)。

師：哪個(gè)字體現(xiàn)了這種情感?生：“宛”。

師：讀出主人公心中淡淡的惆悵。個(gè)讀，齊讀。

如果加個(gè)感嘆詞，應(yīng)加

溯游從之， 唉 !宛在水中央。

師：我們不能篡改詩(shī)歌，所以應(yīng)該把“唉”的情感加在“宛”上。

女生讀，全班和。屏幕出示：

女生：溯游從之，宛在水中央。

齊和：溯游從之，宛在水中央，宛在水中央。

片段三3：師：在這首詩(shī)中，除了有流水的聲音，有沒(méi)有劃水的聲音。從哪個(gè)詞語(yǔ)看出?

生：“溯游、溯洄”

師：這種劃船是輕松的還是艱辛的?

生：艱辛的。

師：這種艱辛還能體現(xiàn)在哪兒?

生：“阻、長(zhǎng)”讀出“艱辛”。

生讀：“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。”

齊讀：

溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。

溯洄從之，道阻且躋[ji]。

溯洄從之，道阻且右。

3、這是一首有聲有色的畫(huà)面，更是一副有溫度的畫(huà)面。請(qǐng)以“我真切感受到了句式，說(shuō)說(shuō)你的感受。

片段四：生：我感受到主人公真摯的真情。

師追問(wèn)：你從什么地方讀出真摯的真情?

生：從“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。

溯游從之，宛在水中央。

溯洄從之，道阻且躋[ji]。

溯游從之，宛在水中坻。

溯洄從之，道阻且右。

溯游從之，宛在水中沚”可看出主人公奮力向前，不停追尋。

師再追問(wèn)：奮力向前，追尋了多少次?

生：“兩次”、“三次”、“六次”

師：其實(shí)既不是兩次、三次，也不是六次，而是無(wú)數(shù)次，只要生命不息，追尋就不止。我們讀到什么精神?

生：執(zhí)著

師：是啊，正是主人公的執(zhí)著 成就了他的經(jīng)典。讓我們站起來(lái)起讀這首詩(shī)歌表達(dá)對(duì)他的敬意吧!

學(xué)生起立，師讀第一節(jié)，學(xué)生齊讀后二節(jié)。

四、走出課文，探究主旨

1、因?yàn)橐寥松矸荨⒚婺康暮铍鼥V，千百年來(lái)讀者對(duì)“伊人”的解讀也是眾說(shuō)紛紜。伊人是否有更深一層的含義呢?

生：尋夢(mèng)、看到摸不到的東西、幸福、寄托、最美好的東西。

師：是的，就像一則廣告中所寫(xiě)：人生就像一場(chǎng)旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的風(fēng)景以及看風(fēng)景心情。

2、師贈(zèng)言共勉：在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋著美好，也許這種追尋最終不能實(shí)現(xiàn)，但路上的風(fēng)景和希望足以溫暖我們無(wú)悔的青春——”

五、設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固所學(xué)

九年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文教案【篇7】

[教學(xué)目標(biāo)]

1.了解《詩(shī)經(jīng)》的常識(shí)

2.在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地背誦全詩(shī)

3.品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境

[教學(xué)重點(diǎn)]

1.掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

2.領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的情感

[教學(xué)難點(diǎn)]

品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境

[教學(xué)方法]

講授法、討論法、談話法

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當(dāng)你聽(tīng)到“流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙·秋思》?當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“”大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯志豪情?古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次用詩(shī)歌滋潤(rùn)我們渴求的心靈。

二、簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》

1.《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩(shī)歌共三百零五篇，故《詩(shī)經(jīng)》又稱“詩(shī)”“詩(shī)三百”。漢代以后，儒家奉之為經(jīng)典，始稱《詩(shī)經(jīng)》

2.我們談到《詩(shī)經(jīng)》就少不了要提到詩(shī)經(jīng)“六義”。詩(shī)經(jīng)“六義”指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。《詩(shī)經(jīng)》共分風(fēng)(106篇)，十五國(guó)風(fēng)，多是各地民歌，這些民歌真實(shí)的反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代風(fēng)貌和人民的生活，揭露了社會(huì)矛盾和統(tǒng)治的罪惡。雅(105篇)，分為大雅(大部分是貴族作品，小部分是民間歌謠)、小雅(貴族作品)。頌(40篇)，包括周頌、魯頌、商頌。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。 《詩(shī)經(jīng)》賦、比、興的表現(xiàn)手法。賦：鋪陳其事而直言之也——即敘事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比擬。興：先言他物以引起所詠之物也——即環(huán)境描寫(xiě)，渲染烘托氣氛。

3.《詩(shī)經(jīng)》結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句，反復(fù)吟唱的形式，基本句式是四言，題目取自于句首。

三、學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)課文的注釋，理解全詩(shī)并試著體會(huì)里面的思想和意境。

四、詩(shī)意理解

㈠疏通詩(shī)中的文言詞法知識(shí)

1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意為“茂盛的樣子”。

2.古今異義。例如：“道阻且右”中的“右”，古義為“迂回，彎彎曲曲”，今譯為“表示方位”。

㈡為了把這首詩(shī)讀得更好，就要更深入地理解詩(shī)人的情感。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)詩(shī)人追求伊人時(shí)的不同心情。

第一章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人憧憬的情感。

第二章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人焦急的情感。

第三章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人失望的情感。

五、賞析景物，感受意境

1.剛才朗讀并對(duì)詩(shī)歌有了初步的理解和把握。哪位同學(xué)談?wù)勥@首詩(shī)的感情基調(diào)是

怎樣的?

明確：渺遠(yuǎn)迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。

追問(wèn)：詩(shī)人為什么迷茫憂郁感傷呢?

明確：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險(xiǎn)，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

2.詩(shī)歌寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢?依據(jù)是什么?詩(shī)歌給我們展示了一幅什么圖畫(huà)?

教師準(zhǔn)備：秋季而且是深秋。白露為霜。 河畔晚秋晨光圖

俗語(yǔ)說(shuō)：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說(shuō)：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

3.在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)呢?

秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié)。仿句說(shuō)如：秋天是一個(gè)蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個(gè)思念的季節(jié)。秋天是一個(gè)凄涼的季節(jié)。??

小結(jié)：自古以來(lái)，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

4.大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢?

清晨(拂曉) 白露未唏 白露未已

5.詩(shī)中都寫(xiě)了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?學(xué)生自由談

教師準(zhǔn)備：蘆葦——叢生茂密。

白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的

河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重

秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語(yǔ)有望穿秋水 一汪秋水 曉霧——朦朧，更添迷離之感

6.現(xiàn)在你能否說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌通過(guò)這些景物描寫(xiě)創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍?

凄清 惆悵 凄惻 迷離

7.詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷?

明確：“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。 溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這些詩(shī)句都表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

“道阻且長(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”說(shuō)明愛(ài)的道路上困難重重，道路曲折艱險(xiǎn)。然而盡管道路曲折艱險(xiǎn)，詩(shī)人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達(dá)了詩(shī)人追求所愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達(dá)伊人在望，然而卻可望而不可即的無(wú)限悵惘憂郁苦悶情懷。

8.詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句描寫(xiě)了景物?所寫(xiě)景物有怎樣的特點(diǎn)?寫(xiě)景有什么作用?

明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程，形象地畫(huà)出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷、寂寞的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!

總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫(xiě)了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境。渲染了凄清惆悵氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。

9.你感覺(jué)主人公是一個(gè)怎樣的人呢?依據(jù)是什么?

熱烈向往愛(ài)情，不畏險(xiǎn)阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人