案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面小編帶來語文教育九年級教案，希望大家喜歡。

語文教育九年級教案  篇1

教學目標：

一學習愚公移山精神，用頑強的艱苦奮斗精神去戰勝困難。二了解文言文表疑問的幾種句式;正確解釋下列詞語：加、亡、且、焉、諸、以。

教學重點：

一采用啟發式教學，運用富有啟發性的問題引導學生討論。二從討論思想內容，帶動對詞語句子的深入研究，解決詞語句子的譯釋。

一、導入新課。

簡介《愚公移山》的體裁、出處和作者：《愚公移山》是一則長期在民間流傳的寓言，保存在《列子·湯問》篇里。《列子》相傳是戰國時期鄭國人列御寇著。寓言是一種文學體裁。寓言，就是把一定的道理寄托在故事之中，情節比較簡單，篇幅較小，寓意深刻而含蓄。

二、指導預習。

1.對照注釋閱讀全文，初步理解課文內容;畫出表疑問的句式。

2.理清全文脈絡，思考以下問題：

(1)什么地方提出“移山”的問題?

(2)什么地方寫“移山”斗爭?

(3)什么地方寫“移山”的結果?

三、研習新課。

1.教師朗讀全文。

正音，將課文注釋中的有關拼音讀一遍。

2.教師提問：課文題目是“愚公移山”，為什么文章一開頭不落筆在愚公身上，而是先寫“太行、王屋二山”?

3.學習第2段。教師啟發提問：愚公為什么要發起移山呢?愚公召集的“家庭會議”開得怎么樣?寫愚公及其子孫們移山，為什么要穿插京城氏之孀妻弱子“跳往助之”的情節?

啟發學生討論，教師歸納明確：一、“遺男”“跳往助之”，表示得到了鄰居的支持，連小孩都來了，說明移山是“北山”人的共同愿望;二、從表達上看，增加了文章的生動性，避免了單調，“跳往助之”四字，把孩子欣欣然的神態寫出來了。(這一段文字中，著重掌握：齔，動詞，換牙;始，才，說明路程之長;“反”同“返”)

四、布置練習、思考。

1.完成“朗讀·背誦”一、二。

2.思考：課文寫了兩場論爭，一場是愚公與家人的論爭，一場是愚公與智叟的論爭，說說這兩場論爭有哪些不同的地方?

語文教育九年級教案 篇2

教學目標：1、了解孟子雄辯的文風;2、學習文章中用于敘述和議論的排比句式;3、深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

教學重點：積累文言詞句，學習文章中用于敘述和議論的排比句式，領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

教學難點：了解孟子雄辯的文風，深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

教學過程：

(一)導入新課，檢查預習情況。

(二)介紹常識：1、關于孟子的常識。2、關于《孟子》一書。

(三)檢查預習讀課文的情況：齊讀。

(四)朗讀課文，要求學生注意節奏。

1、聽課文錄音：(學生注意節奏、字音)2、學生齊讀課文，教師隨時點撥。

教師強調某些句子節奏和作用：

這篇文章大量使用結構整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。”用于敘述，列舉事實，為后面的論證奠定了充分的事實基礎。

試標出下邊句子的節奏(用“/”表示)，然后練習背誦課文。

學好文言文的關鍵是要多誦讀，讀出文章的節奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學生劃分句子結構、學習誦讀的能力。

如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。

(五)借助注釋和工具書，理解疏通文意。

(六)討論交流：

《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充一些現當代生活中的例子，說說你的看法。

這是一道開放題。學生可根據自己的生活經驗或認識，用一些實例驗證本文所說的觀點，也可以談一些自己的體會。

(七)課堂小結：

(八)拓展作業：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《

語文教育九年級教案 篇3

《范進中舉》教案

教學目標：

1.通過分析人物的語言，動作等細節把握人物形象。

2.學習通過對比和諷刺突出人物形象的寫作方法。

3.深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學重點：

1.分析范進、胡屠夫等人物形象。

2.深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學難點：

1.理解范進中舉反而喜極發瘋這一現象。

2.欣賞本文的諷刺藝術。

教學過程：

一、1、導入語：

同學們請看，這是什么(提問的同時亮出彩票)

是的，彩票!小小彩票。現代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會，如果人們希望改寫個人命運，實現飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢?(不是)

的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。

今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉

翻手為云，覆手為雨的巨大威力。

二、分析主人公范進

1.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程?請學生簡要復述這一情節。

討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上

2提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?

討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3.提問：你認為主人公范進是怎樣一個人?

貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名

4.提問：刻畫范進這一人物形象，作者要告訴我們什么?

封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

5.提問.范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化?

小說對比描寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

三、提問：諷刺是本文突出的藝術特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么?

在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

四、主題

范進中舉前后狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關系和世態的炎涼。

五.結合對文本內容和范進的理解，請你為“范進中舉”擬一副對聯。

六.作業：

發揮想象，續寫故事。就在胡屠戶剛笑咪 咪地走出范進家門，沒多久，來了四報說，前三報弄錯了，中舉的不是現在的范進，而是鄰莊范進。接下來會發生什么事呢?請你展開合理的想象，續寫故事，不少于200字。

語文教育九年級教案 篇4

《孔乙己》教案

【教學目標】

1、學習小說運用“與手相關”的細節描寫來刻畫人物的方法。

2、通過“與手相關”的細節描寫來分析人物的性格與形象。

【教學主要步驟】：

【環節一】憶讀明點;集體憶讀有關手的文學作品，并出示細節的定義作用及相關注意事項。

《一面》竹枝似的手《甜甜的泥土》母親“雙手緊抓鐵欄使勁地搖著”-------“慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹的很緊的，還帶著體溫的糖”小亮“他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑瞇瞇地給每個小朋友發了一顆”---“他使勁拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓囊囊的。”“他傷心地蹲在地上，呆呆的凝望著。一會二，又情不自禁地伸出凍裂的小手指。摳起一點泥土放在舌尖上---”

【環節二】再讀找點：請同學們再度《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節

【環節三】精讀品點分組談談自己的閱讀感受，分析其作用。把寫到手的相關內容加以自己對文本的解讀，可以適當加入想象用具體的文筆描寫出來，配圖畫。老師板書主要的四種手，文圖呈現。剖析人物。

【環節四】熟讀悟點：造成孔乙己如此性格命運的，難道真是這只“手”之罪嗎?還有哪些無形的手將孔乙己推向死亡之路呢?挖掘主題。出示“有形的手”“無形的手”

【教學過程】

一、導入：師：同學們，今天我們就上一堂關于“手”的課，崔老師有一雙手，請前排同學觀察，說說這雙手的特點。這是一雙白胖的手，一雙沾滿粉筆灰的手，一雙因長期寫字變形的手，一雙因粉筆灰而粗糙的手，一雙溫暖而有愛的手·····體型偏胖，職業教師，性格外向，可愛，熱愛學生的好老師。那么我們來看一些文學作品中的手，你讀出了手背后怎樣的深意?《一面》一雙為革命辛勤工作身體瘦削的手《甜甜的泥土》中離婚媽媽對孩子的思念，母愛的體現。小亮對媽媽給的燙的喜愛珍惜之情，離婚后孩子的無助被 虐 待的情境，小亮友善可愛的心。

二、明確學習任務

師：這節課的學習任務是：手中窺人。我們讀一遍：“從手看孔乙己”

三再讀找點：請同學們再讀《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節

1、找出有關手的句子。

師：請大家用跳讀的方法圈點批注。請同學說出寫手的句子，并分析手的功用。

師：請同學們說說這些手的功用是什么?仿造例句說。

例子：便排出九文大錢——有了幾個錢，做姿態，擺架子，寫出了他的虛榮和窮酸氣，是一雙在短衣邦面前擺闊的手。

(1)小組討論交流。

(2)小組展示，比一比，看一看，哪個組總結得正確而全面。

生：(小組展示)

(1)你一定又偷了人家的東西了!——生活所迫，一雙用來偷書的手。

(2)便替人鈔鈔書———不愛勞動，不懂得營生，一雙用來替人抄書的手。

(3)你怎的連半個秀才也撈不到呢?——讀書人象征，一雙連半個秀才都撈不到的手。

(4)孔乙己剛用指甲蘸了酒——熱心教小孩識字，善良，一雙用來蘸酒寫字的手。

(5)伸開五指將碟子罩住——善良、幽默，一雙用來罩茴香豆碗碟的手。

(6)先是寫服辯，后來是打——偷東西被打，一雙用來寫服辯的手。

(7)他從破衣袋里摸出四文大錢——生活貧困潦倒，一雙用來摸出錢的手。

(8)原來他便用這手走來的——受傷慘重成了殘廢人，處于死亡邊緣，一雙用來走路的手。

2、寫“手”：大家能否將這些手再為細致的描繪出來，可以適當加入合理想象，一兩句話即可。

3我們挑出主要的幾句來分析，同學們能不能給他配張圖，簡單勾勒一下就好。飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱，好吃懶做，追求功名，自命清高，迂腐不堪，自欺欺人心地善良死要面子，麻木不仁，至死不悟，

師：(小結)從這些文字中我們可以看到有關手的細節描寫可以幫助我們認識人物，了解他的性格特征，了解他的人生經歷甚至還可以揭示深刻的主題，這里的手是一雙意蘊頗豐的手，手活畫了人物的性格：或愛慕虛榮，或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙視勞動…這是一雙受到嚴重摧殘的手。

手的功能變形是他的靈魂的扭曲，身心的變形讓他的手完全喪失了正常的功能。讓我們分明看到一個科舉制度的犧牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串足跡。

(三)拓展延伸

師：從上面的學習中，我們可以看出：這雙“有形的手”將孔乙己推向死亡的邊緣，變成一個垂死掙扎的陌路人。那有沒有一些“無形的手”“隱形的手”加速了孔乙己死亡的步伐呢?

生：周圍的人：小伙計，掌柜的，酒客們。

封建科舉制度，封建等級制度，封建教育制度，封建社會的種種黑暗。在那樣的社會中，人們漸漸喪失了良知和仁愛，變得冷漠無情，弱者并不值得同情，倒是取笑的對象。不光展示了悲哀的孔乙己更讓我們看到社會的眾生相，哄笑之聲迭起，更顯出憂憤如此之烈，悲啊，悲涼悲哀悲痛!孔乙己，再見了，一個可有可無，可笑可憐的多余人!

語文教育九年級教案 篇5

《武松打虎》教案

教學目標：

1、通過學習課文，了解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強的人。

2、能夠分清事情的前因后果。

3、能有感情的朗讀課文。

4、通過討論明白學習這篇課文與現在提倡野生動物保護 法并不矛盾，我們要學習的是武松的勇敢無畏的精神。

教學重點：

武松打虎是怎樣打死猛虎，從而體會武松的勇敢無畏的英雄氣概。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

我國古代有四大名著，《水滸傳》就是其中的一部，它請講述了北宋末年農民起義的故事。書中刻畫了許多英雄人物，據說有一百零八位，武松就是其中的一位。談到武松大家想到什么事?對了，是打錳虎。今天我們就要學習《景陽岡》。

二、初學課文，理清課文結構

1、自讀課文，思考問題

(1)課文主要講了一件什么事?是按怎樣的順序寫的?

(2)完成課后填空1。

(分別是喝酒---上岡---打虎---下岡)

2、檢查自學情況

(1)分自然段朗讀課文，讀準字音。

(2)交流填空題1

(3)你認為哪一部分寫得最精彩?

三、學習重點部分武松打虎

分小組討論

1、武松是怎樣打死錳虎的?用自已的話說說。

2、你從中體會到武松是個怎樣的人?

3、有感情的朗讀這部分內容

(1)自讀練習

(2)指名讀，學生點評。

四、展開討論，延伸課外，深化中心。

提供一則新聞

一個餓熊闖進一家農戶對其農人進行嘶咬，可是村民卻束手無策，原因是根據《野生動物保護 法》熊是屬于國家保護動物，沒有上級命令不能擅自傷害。待村長打電話請示上級后再去營救那村民，那村民已被熊咬死。

提出討論題

看了這則新聞，你有什么想法?現在人們提倡保護野生動物，武松打虎這類文章不該看了，你又怎么看待這個問題?

(通過討論讓學生明白我們要學習的是武松勇敢無畏的精神，并不是人人去打虎，而當人的正當權益受到侵害時還是應當機立斷保護。

魚，我所欲也》等，體會孟子的雄辯文風。