高一物理的表格教案
教案中需要注重教學過程的安排，包括導入、授課、互動、練習、總結(jié)等環(huán)節(jié)，確保教學過程有序。高一物理的表格教案要怎么寫？接下來給大家?guī)砀咭晃锢淼谋砀窠贪福奖愦蠹覍W習。
高一物理的表格教案篇1
教學準備
教學目標
知識與技能
1.根據(jù)相關(guān)實驗器材，設計實驗并熟練操作.
2.會運用已學知識處理紙帶，求各點瞬時速度.
3.會用表格法處理數(shù)據(jù)，并合理猜想.
4.巧用v—t圖象處理數(shù)據(jù)，觀察規(guī)律.
5.掌握畫圖象的一般方法，并能用簡潔語言進行闡述.
過程與方法
1.初步學習根據(jù)實驗要求設計實驗，完成某種規(guī)律的探究方法.
2.對打出的紙帶，會用近似的方法得出各點的瞬時速度.
3.初步學會根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行猜測、探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究方法.
4.認識數(shù)學化繁為簡的工具作用，直觀地運用物理圖象展現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律.
5.通過實驗探究過程，進一步熟練打點計時器的應用，體驗瞬時速度的求解方法.
情感態(tài)度與價值觀
1.通過對小車運動的設計，培養(yǎng)學生積極主動思考問題的習慣，并鍛煉其思考的全面性、準確性與邏輯性.
2.通過對紙帶的處理、實驗數(shù)據(jù)的圖象展現(xiàn)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，能使學生靈活地運用科學方法來研究問題、解決問題、提高創(chuàng)新意識.
3.在對實驗數(shù)據(jù)的猜測過程中，提高學生合作探究能力.
4.在對現(xiàn)象規(guī)律的語言闡述中，提高了學生的語言表達能力，還體現(xiàn)了各學科之間的系，可引申到各事物間的關(guān)聯(lián)性，使自己融入社會.
5.通過經(jīng)歷實驗探索過程，體驗運動規(guī)律探索的方法.
教學重難點
教學重點
1.圖象法研究速度隨時間變化的規(guī)律.
2.對運動的速度隨時間變化規(guī)律的探究
教學難點
1.各點瞬時速度的計算.
2.對實驗數(shù)據(jù)的處理、規(guī)律的探究.
教學工具
多媒體、板書
教學過程
一、實驗目的
1.進一步練習使用打點計時器
2.利用v-t圖象處理數(shù)據(jù)，并據(jù)此判斷物體的運動性質(zhì)
3.能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)求加速度
二、實驗器材
打點計時器、一端附有定滑輪的長木板、小車、紙帶、細繩、鉤碼、刻度尺、導線、交流電源.
三、實驗原理
1.利用打點計時器所打紙帶的信息，代入計算式
即用以n點為中心的一小段位移的平均速度代替n點的瞬時速度.
2.用描點法作出小車的v-t圖象，根據(jù)圖象的形狀判斷小車的運動性質(zhì).若所得圖象為一條傾斜直線則表明小車做勻變速直線運動.
3.利用v-t圖象求出小車的加速度.
四、實驗步驟
1.如圖所示，把附有滑輪的長木板放在實驗桌上，并使滑輪伸出桌面，把打點計時器固定在長木板上沒有滑輪的一端，連接好電路.
2.把一條細繩拴在小車上，使細繩跨過滑輪，下邊掛上鉤碼，把紙帶穿過打點計時器，并把紙帶的一端固定在小車的后面.
3.把小車停在靠近打點計時器處，接通電源后，釋放小車，讓小車拖著紙帶運動，打點計時器就在紙帶上打下一列小點.
4.換上新的紙帶，重復實驗兩次.
5.增減所掛鉤碼，按以上步驟再做兩次實驗.
五、數(shù)據(jù)處理
1.表格法
(1)從幾條紙帶中選擇一條比較理想的紙帶，舍掉開始一些比較密集的點，在后面便于測量的地方找一個點，作為計數(shù)始點，以后依次每五個點取一個計數(shù)點，并標明0、1、2、3、4…測量各計數(shù)點到0點的距離x，并記錄填入表中，如圖所示.
(2)分別計算出與所求點相鄰的兩計數(shù)點之間的距離Δx1、Δx2、Δx3…
(3)計算平均速度，用平均速度代替相關(guān)計數(shù)點的瞬時速度，填入上面的表格中.
(4)根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，分析速度隨時間怎么變化.
2.圖象法
(1)在坐標紙上建立直角坐標系，橫軸表示時間，縱軸表示速度，并根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)在坐標系中描點.
(2)畫一條直線，讓這條直線通過盡可能多的點，不在線上的點均勻分布在直線的兩側(cè)，偏差比較大的點忽略不計，如圖所示
(3)觀察所得到的直線，分析物體的速度隨時間的變化規(guī)律.
(4)據(jù)所畫v-t圖象求出其斜率，就是小車運動的加速度.
六、誤差分析
1.木板的粗糙程度不同，摩擦不均勻.
2.根據(jù)紙帶測量的位移有誤差，從而計算出的瞬時速度有誤差.
3.作v-t圖象時單位選擇不合適或人為作圖不準確帶來誤差.
七、注意事項
1.開始釋放小車時，應使小車靠近打點計時器.
2.先接通電源，等打點穩(wěn)定后，再釋放小車.
3.打點完畢，立即斷開電源.
4.選取一條點跡清晰的紙帶，適當舍棄點密集部分，適當選取計數(shù)點(注意計數(shù)點與計時點的區(qū)別)，弄清楚所選的時間間隔T等于多少秒.
5.要防止鉤碼落地，避免小車跟滑輪相碰，當小車到達滑輪前及時用手按住.
6.要區(qū)分打點計時器打出的計時點和人為選取的計數(shù)點，一般在紙帶上每隔4個點取一個計數(shù)點，即時間間隔為t=0.02×5s=0.1s.
7.在坐標紙上畫v-t圖象時，注意坐標軸單位長度的選取，應使圖象盡量分布在較大的坐標平面內(nèi).
高一物理的表格教案篇2
隨著物理學習的深入，如何持續(xù)的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)提高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實驗和科學探究），對學生全方面的能力要求高，是已學知識質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數(shù)學角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段學習的開始，因而是教學中的難點。
教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內(nèi)容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。
對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動
1、下沉的物體是否受到浮力作用
2、影響浮力大小的因素
3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。
二、教學設計
1、讓學生對學習保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的.學習物理，培養(yǎng)學生關(guān)注生活關(guān)注社會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識的應用。
2、注重將學生的經(jīng)驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。
對于浮力學生生活中有一些經(jīng)驗和前概念。教學設計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經(jīng)驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經(jīng)驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。
3、立足學生主動學習進行設計和預設教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。
首先對于浮力的概念，讓學生從現(xiàn)象和實驗體驗的基礎(chǔ)上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。
對于教學的重點三個探究活動過程設計有所區(qū)別。探究活動1，2可以由學生分組完成，探究活動3由學生討論方案教師演示。而這三個探究活動的重點都是猜想和實驗方案的設計。猜想涉及到物理的規(guī)律，對學生分析問題和思維能力的要求較高。()探究活動1，2的猜想是通過學生的生活經(jīng)驗和活動體驗引導分析提出。探究方案要求學生通過討論自主設計，活動操作的過程步驟必須表述清楚，使每個學生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象，有效探究
4、發(fā)揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調(diào)控教學進程
三、教學反思
1、教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對于啟發(fā)學生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受）去引導。
2、教學探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓練去鞏固，除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象，還需要一節(jié)習題課練習及討論問題。
3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務必注意使學生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識。
4、教學中不要急于完成知識傳授，要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。
高一物理的表格教案篇3
一、教學目的：
1.知道功率是表示做功快慢的物理量。
2.理解功率的概念，能運用功率的公式P=W/t進行有關(guān)計算。
3.正確理解公式P=FVcosα的意義，知道什么是瞬時功率，什么是平均功率，并能用來解釋現(xiàn)象和進行計算。
二、重點難點
1.理解功率的概念是本節(jié)的重點。
2.瞬時功率和平均功率計算是本節(jié)的難點。
3.機車起動問題是本節(jié)課對學生的一個能力培養(yǎng)點。
三、教學方法講授、討論、練習。
四、教具
五、教學過程：
引入新課：上節(jié)課學習了功的概念及其計算。現(xiàn)在我們研究下面兩個問題。
(1)質(zhì)量為2kg的物體在4N的水平拉力F1作用下沿F1的方向以2m/s的速度勻速前進16m.在此過程中，有幾個力對物體做功，各做功多少?此過程用多長時間?
(2)質(zhì)量為2kg的物體靜止在光滑水平面上，在F2=4N的水平拉力作用下前進16m。在此過程中，有幾個力對物體做功?各做功多少?此過程用多長時間?(學生自己解答，教師小結(jié)。)
中拉力做功：W11=F1S=64J;阻力做功：W12=-F1S=-64J;時間：t1=s/V=8s.
可見，力對物體做功多少，只由F、S及它們間夾角決定，與物體是否還受其它力、物體是勻速運動還是變速運動無關(guān)。再比較一下，F(xiàn)1、F2做功一樣多，但所用時間不同。說明力對物體做功還有一個快慢問題。本節(jié)課學習做功快慢的描述問題。
板書課題：
第二節(jié)功率
進行新課：
(一)力對物體做功快慢的比較。
分析以下事例，歸納出做功快慢的比較方法：
運動的快慢用表示;速度變化快慢用表示，我們把描述力做功快慢的物理量定義為功率，這是物理學中的一個重要概念。
(二)功率的概念
1.定義：功跟完成這些功所用時間的比值叫做功率。定義式：P=W/t
2.單位：國際單位為瓦(W)，常用“千瓦”(KW)作功率單位。1W=1J/S，1KW=1000W。
3.功率的物理意義：功率是描述力對物體做功快慢的物理量
功率大的做功快。不論在什么條件下，只要明確了功W和所用時間t，就可求出相應的功率。以上幾個功率就是鋼繩拉力對重物做功的功率，A起重機的功率PA=8KW，B起重機的功率PB=12KW，C起重機的功率PC=32KW。C做功最快，A做功最慢。
4.功率是標量。由于功有正負，相應的功率也有正負。功率的正負不表示大小，只表示做功的性質(zhì)，即動力的功率為正，阻力的功率為負，計算時不帶符號，只計絕對值。
根據(jù)W=FScosα和V=S/t,可得P=Fvcosα。若F、S同向，可簡化為P=FV。
5.功率的另一表達式：P=FvcosαF--對物體做功的力V--物體運動的速度a--F與V的夾角。
(三)平均功率和瞬時功率
1.平均功率：描述力在一段時間內(nèi)做功的快慢，用P=W/t計算，若用P=Fvcosα，V為t時間內(nèi)的平均速度。平均功率是針對一段時間或一個過程而言的，因此在計算平均功率時一定要弄清是哪段時間或哪一個過程的平均功率。
2.瞬時功率：描述力在某一時刻做功的快慢，只能用P=Fvcosα，V--某時刻的速度。瞬時功率是針對某時刻或某位置的，因此在計算瞬時功率時一定要弄清是哪個時刻或哪個位置的功率。
例題1：已知質(zhì)量為m的物體從高處自由下落，經(jīng)時間t，在t時間內(nèi)重力對物體做功的平均功率為;在t時刻重力對物體做功的瞬時功率為。
解析：在t內(nèi)，物體下落的高度h=,重力對物體所做的功W=,所以在t內(nèi)重力做功的平均功率為;在t時刻重力做功的瞬時功率為.
3.對公式P=FV的討論。
(1)當功率P一定時，即做功的力越大，其速度就越小。當汽車發(fā)動機功率一定時，要增大牽引力，就要減小速度。故汽車上坡時，用換擋的辦法減小速度來得到較大的牽引力。
(2)當速度V一定時，即做功的力越大，它的功率也越大。汽車從平路到上坡，若要保持速度不變，必須加大油門，增大發(fā)動機功率來得到較大的牽引力。
(3)當力F一定時，即速度越大，功率越大。起重機吊同一物體以不同速度勻速上升，輸出功率不等，速度越大，起重機輸出功率越大。
例題2：飛機、輪船運動時受到的阻力并不恒定，當速度很大時，阻力和速度的平方成正比，這時要把飛機、輪船的速度增大到原來的2倍，發(fā)動機的輸出功率要增大到原來的：
A.2倍;B.4倍;C.6倍;D.8倍.
解析：飛機、輪船達到速度時牽引力F與阻力f相等，即F=f,而f=KV2,所以發(fā)動機的輸出功率P=FV=KV3，要把速度增大到原來的2倍，發(fā)動機的輸出功率要增大到原來的8倍.
(四)額定功率和實際功率
額定功率指機器正常工作時的輸出功率，也就是機器銘牌上的標稱值。實際功率是指機器工作中實際輸出的功率。機器不一定都在額定功率下工作。實際功率總是小于或等于額定功率。
高一物理的表格教案篇4
教學目標基本知識目標
1、知道力是物體間的相互作用，在具體問題中能夠區(qū)分施力物體和受力物體；
2、知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解決具體問題時能夠畫出力的圖示和力的示意圖；
3、知道力的兩種不同的分類；能力目標
通過本節(jié)課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法．情感目標
在講解這部分內(nèi)容時，要逐步深入，幫助學生在初中知識學習的基礎(chǔ)上，適應高中物理的學習．
教學建議一、基本知識技能1、理解力的概念：
力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的．力不僅有大小還有方向，大小、方向、作用點是力的三要素．
2、力的圖示與力的示意圖：
3、要會從性質(zhì)和效果兩個方面區(qū)分力．二、教學重點難點分析（一）、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：
1、力的物質(zhì)性（力不能脫離物體而存在）；
2、力的相互性；
3、力的矢量性；
（二）、力的圖示是本節(jié)的難點．
（三）、力的分類需要注意的是：
1、兩種分類；
2、性質(zhì)不同的力效果可以相同，效果相同的力性質(zhì)可以不同．
教法建議：一、關(guān)于講解“什么是力”的教法建議力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在．有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們?nèi)ビ^察、分析力的效果才能認識力的存在．在講解時，可以讓學生注意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到．
二、關(guān)于講解力的圖示的教法建議力的圖示是物理學中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學形象的對矢量進行表述，所以教學中要讓學生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義，并且能夠熟練的應用．由于初始學習，對質(zhì)點的概念并不是很清楚，在課堂上講解有關(guān)概念時，除了要求將作用點畫在力的實際作用點處，對于不確知力的作用點，可以用一個點代表物體，但不對學生說明“質(zhì)點”概念．教學過程設計方案
一、提問：什么是力？
教師通過對初中內(nèi)容復習、討論的.基礎(chǔ)上，總結(jié)出力的概念：力是物體對物體的作用．
教師通過實驗演示：如用彈簧拉動鉤碼，或者拍打桌子等實驗現(xiàn)象展示力的效果以引導學生總結(jié)力的概念，并在此基礎(chǔ)上指出力不能離開物體而獨立存在．指出了力的物質(zhì)性．
提問：下列實例，哪個物體對哪個物體施加了力？
（1）、馬拉車,馬對車的拉力．
（2）、桌子對課本的支持力．
總結(jié)出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時出現(xiàn)兩個物體．
強調(diào)：在研究物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在．
二、提問、力是有大小的，力的大小用什么來測量？在國際單位制中，力的單位是什么？
教師總結(jié)：力的測量：力的測量用測力計．實驗室里常用彈簧秤來測量力的大小．
力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：n．
三、提問：僅僅用力的大小，能否確定一個力：
演示壓縮、拉伸彈簧,演示推門的動作．主要引導學生說出力是有方向的，并在此基礎(chǔ)上，讓學生體會并得出力的三要素來。
高一物理的表格教案篇5
教學目標
(一)知識與技能
1.知道兩種電荷及其相互作用.知道點電荷量的概念.
2.了解靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因;知道原子結(jié)構(gòu),掌握電荷守恒定律
3.知道什么是元電荷.
4.掌握庫侖定律，要求知道知道點電荷模型，知道靜電力常量，會用庫侖定律的公式進行有關(guān)的計算.
(二)過程與方法
1、通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開.但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。
2、類比質(zhì)點理解點電荷，通過實驗探究庫侖定律并能靈活運用
(三)情感態(tài)度與價值觀
通過對本節(jié)的學習培養(yǎng)學生從微觀的角度認識物體帶電的本質(zhì)，認識理想化是研究自然科學常用的方法,培養(yǎng)科學素養(yǎng)，認識類比的方法在現(xiàn)實生活中有廣泛的應用
重點：電荷守恒定律，庫侖定律和庫侖力
難點：利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問題摩擦起電和感應起電的相關(guān)問題，庫侖定律的理解與應用。
教具：絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，絕緣金屬球，靜電感應導體，通草球，多媒體課件
教學過程：
第1節(jié)電荷庫侖定律(第1課時)
(一)引入新課：
多媒體展示：閃電撕裂天空，雷霆震撼著大地。
師：在這驚心動魄的自然現(xiàn)象背后，蘊藏著許多物理原理，吸引了不少科學家進行探究。在科學，從最早發(fā)現(xiàn)電現(xiàn)象，到認識閃電本質(zhì)，經(jīng)歷了漫長的歲月，一些人還為此付出過慘痛的代價。下面請同學們認真閱讀果本第2頁“接引雷電下九天”這一節(jié)，了解我們?nèi)祟悓﹂W電的研究歷史，并完成下述填空：
電閃雷鳴是自然界常見的現(xiàn)象，蒙昧時期的人們認為那是“天神之火”，是天神對罪惡的懲罰，直到1752年，偉大的科學家冒著生命危險在美國費城進行了的風箏實驗，把天電引了下來，發(fā)現(xiàn)天電和摩擦產(chǎn)生的電是一樣的，才使人類擺脫了對雷電現(xiàn)象的迷信。
師強調(diào)：以美國科學家的富蘭克林為代表的一些科學家冒著生命危險去捕捉閃電，證實了閃電與實驗室中的電是相同的。
雷電是怎樣形成的?(大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾，相互摩擦，云層就會積聚電荷，當電荷積累到一定程度，瞬間發(fā)生大規(guī)模的放電，就產(chǎn)生了雷電)物體帶電是怎么回事?電荷有哪些特性?電荷間的相互作用遵從什么規(guī)律?人類應該怎樣利用這些規(guī)律?這些問題正是本章要探究并做出解答的。
師：本節(jié)課我們重點研究了解幾種靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，電荷守恒定律
(二)新課教學
復習初中知識：
師：根據(jù)初中自然的學習，用摩擦的方法可使物體帶電，請舉例說明。
生：用摩擦的方法。
如：用絲綢摩擦過的玻璃棒，玻璃棒帶正電;用毛皮摩擦過的硬橡膠棒，橡膠棒帶負電。
演示實驗：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現(xiàn)象?然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現(xiàn)象?讓學生分析兩次實驗現(xiàn)象的異同;并分析原因。
教師總結(jié)：摩擦過的物體性質(zhì)有了變化，帶電了或者說帶了電荷。帶電后，能吸引輕小物體，而且?guī)щ娫蕉啵驮酱螅軌蛭p小物體，我們說此時物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。
高一物理的表格教案篇6
一個新的學期開始了，怎樣才能較好的開展自己的工作呢？
我想：善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于吸取教訓，形成經(jīng)驗，才能進步吧。于是，我對自己上學期的教學進行了反思。
上學期成績揭曉后，我們八年級物理在縣里中學中排第三，非常不容易了，每日嘔心瀝血，殫精竭慮，我們所面對的八年級學生的各種現(xiàn)狀，全體領(lǐng)導和同事是有目共睹的。
就學生本身而言，在平時的學習中，有幾乎一半的學生根本沒有主動或認真的對待學習，精力投入不夠，學生的自覺性還有待提高，為此，下一步，我主要是朝著如何去提高學生的學習態(tài)度下一些功夫；另外，在平時的上課講題過程中，也有一部分學生或許是聽不明白，或許是走神，學到的東西沒有及時鞏固掌握，也是學習中的一個態(tài)度問題。
從上學期期中開始，學生逐漸有兩極分化的趨勢，且漸明顯，幅度大；就物理學科特點而言，這個階段物理各章節(jié)的知識點相互聯(lián)系，知識點逐漸增加而加深，多彩的光、質(zhì)量與密度、力等知識學生學習起來很有一定的難度，學習成績也很容易出現(xiàn)兩極分化，從這次考試情況來看，也確實是這樣。
根據(jù)此情況，我作出反思：
（1）除了存在上述的客觀情況之外，普遍學生對物理不夠重視，比如自習的時候，能自覺復習物理的同學較少；
（2）個別學生有抄作業(yè)現(xiàn)象，即使做作業(yè)也是只在乎結(jié)果不在乎過程，不能真正認認真真的去完成作業(yè)；
（3）部分同學上課效率不高，學習的興趣還有待提高。
在新的學期里，我將作出如下要求：
（1）鼓士氣，八年級物理的學習確實到了非常重要的時期，這個階段絕對不能麻痹大意，稍有分心，便要一落千長。學生較好地度過新學期的.開始階段，就能在物理方面站穩(wěn)腳跟了
（2）重過程，過程性的學習比結(jié)果性的學習更重要，課堂是主陣地，復習、預習、作業(yè)是鞏固、強化的主要途徑
（3）喜豐收，有了這樣的“士氣”，“過程”，我相信會有越來越多的學生能成為物理這門學科中的“優(yōu)秀生”。
高一物理的表格教案篇7
整體設計 摩擦力是力學中的三大性質(zhì)力之一，正確認識摩擦力對后面知識的學習有著至關(guān)重要的作用.在摩擦力這節(jié)課中，要求會計算滑動摩擦力的大小和判斷其方向，以及靜摩擦力的大小和方向的判斷.教師在教學過程中要將學生在初中所學過的相關(guān)概念與本節(jié)內(nèi)容相結(jié)合，與生活中的實例相結(jié)合，逐步引導、循循善誘，對兩種摩擦力的大小和方向判定有個清晰的認識.在探究過程中要充分利用初中二力平衡的知識，在物體從靜止到運動的過程中認識靜摩擦力和滑動摩擦力大小變化情況，使學生的認識從感性到理性發(fā)生質(zhì)的變化.對于動摩擦因數(shù)的教學最好通過實驗讓學生探究得出.由于本節(jié)課的特點，在整個教學過程中要充分體現(xiàn)新課標的探究精神，讓學生多用所學知識揭示生活中的相關(guān)現(xiàn)象本質(zhì). 教學重點 1.滑動摩擦力的大小及方向的判斷. 2.靜摩擦力的有無及方向的判斷. 3.靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律. 教學難點 1.靜摩擦力有無的判斷和方向的判斷. 2.靜摩擦力大小的計算. 課時安排 3課時 三維目標 知識與技能 1.知道什么是靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動摩擦力. 2.能計算靜摩擦力、滑動摩擦力的大小并會判斷它們的方向. 過程與方法 1.學生通過設計實驗，并使用控制變量法對影響滑動摩擦力和靜摩擦力大小的因素進行實驗探究. 2.培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力. 情感態(tài)度與價值觀 通過靜摩擦力的探究過程，培養(yǎng)學生科學的思想方法. 課前準備 教具準備:木塊、彈簧秤、木板、毛巾、紙、鋼板、砂紙、水等. 知識準備:搜集有關(guān)的摩擦力信息. 教學過程 導入新課 活動導入 準備兩只碗，分別放入數(shù)量較多的玻璃小球，一只碗內(nèi)是光滑干凈的，另一只碗內(nèi)是粘有灰塵的.請兩個同學把玻璃球從碗中用筷子夾出來，比賽看誰夾得快.然后讓兩位同學分別說出自己的感想,從而引出摩擦力的問題. 情景導入 (課件展示)播放運動員滑雪的錄像,如圖3-3-1,讓學生說出滑雪要求的環(huán)境條件，然后導 出摩擦力的概念. 圖3-3-1 問題導入 粉筆在黑板上可以寫出字來,在玻璃上寫得出來嗎?試試看.想想若在外面的柏油路面上用粉筆寫字又會有何不同?為什么？你認為摩擦力是一種什么樣的力？ 讓學生用自己的語言敘述摩擦力. 推進新課 學生在初中階段已經(jīng)學習過摩擦力，通過直接提問使學生回憶并敘述摩擦力的概念. 概念：兩個相互接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動或具有相對運動的趨勢時，就會在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫做摩擦力.本節(jié)課就來深入研究摩擦力. 請學生做個小實驗：要求學生用逐漸增大的水平力推動在教室中放置的桌子，直到推動一段距離.(設計意圖:讓學生體會并分析出桌子受到推力和摩擦力的作用，使學生產(chǎn)生對靜摩擦力和滑動摩擦力的感性認識) 學生活動:學生按老師要求推桌子，并感受推力大小變化. 問題：為什么用力推桌子而桌子不一定運動？為什么想讓桌子繼續(xù)運動還要繼續(xù)推？ 初步引出對靜摩擦力和滑動摩擦力的感性認識. 一、靜摩擦力 由用力推桌子而不動，師生討論引導出靜摩擦力的概念：兩個相互接觸的物體之間有相對運動趨勢而又保持相對靜止時,在接觸面間所產(chǎn)生的阻礙相對運動趨勢的力叫靜摩擦力. 問題：靜摩擦力是一恒定的力嗎？怎樣求靜摩擦力的大小？怎樣判斷靜摩擦力的方向？ 【實驗探究】在水平桌面上放一木塊，用彈簧測力計沿水平方向用較小的力拉木塊但保持木塊不動，并不斷緩慢地增大拉力.注意提示學生觀察彈簧秤的示數(shù)變化. 實驗如圖3-3-2： 圖3-3-2 實驗現(xiàn)象：我們可以看到隨著拉力的增大，彈簧秤的示數(shù)不斷增大. 結(jié)論：由二力平衡的知識可以知道，木塊受到的靜摩擦力大小等于彈簧秤的拉力，方向和拉力的方向相反.所以靜摩擦力不是一固定值，它隨外力的變化而變化，總是和外力大小相等、方向相反. 繼續(xù)試驗：在彈簧測力計指針下輕塞一個小紙團，它可以隨指針移動，并作為指針到達最大位置的標志.在剛才實驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)用力，當拉力達到一定的值時木塊開始移動，此時拉力會突然變小.要求學生記下剛才的最大值. 結(jié)論：靜摩擦力的增大有一個限度，這個限度就是最大靜摩擦力Fmax，其值等于物體剛剛開始運動時的拉力.兩物體間實際發(fā)生的靜摩擦力F在0與最大靜摩擦力Fmax之間. 問題：最大靜摩擦力的大小和什么因素有關(guān)呢？（教師提出問題，由學生自主設計實驗驗證最大靜摩擦力大小的決定因素） 學生活動:學生設計實驗并探究，整理分析實驗數(shù)據(jù). 參考設計： 1.裝置如上面的實驗，在木塊上面增加砝碼，驗證在不同的壓力作用下的最大靜摩擦力的大小；保持壓力不變，分別在桌面上、棉布面上、毛巾面上驗證最大靜摩擦力的值. 2.用手握一油瓶，手的握力恰好使得油瓶不下落，此時最大靜摩擦力等于瓶的重力.不斷增加瓶中的油，要想瓶恰不滑落，應該增加手的握力即壓力,由此判斷最大靜摩擦力和壓力的關(guān)系.換用不同粗糙程度的瓶子做實驗，驗證最大靜摩擦力和接觸面的粗糙程度的關(guān)系. 活動:學生交流討論并得出結(jié)論: 1.靜摩擦力大小值并不唯一； 2.最大靜摩擦力與壓力和接觸面有關(guān)系. 引導學生說一下生活中和生產(chǎn)中利用靜摩擦力的事例. （課件展示）圖片示例： 圖3-3-3 課堂訓練（課件展示） 1.有關(guān)靜摩擦力的說法中正確的是（） A.只有靜止的物體才受靜摩擦力B.靜摩擦力與壓力成正比 C.靜摩擦力可能與運動方向垂直D.靜摩擦力的方向與物體運動方向一定相反 解析：受靜摩擦力作用的物體不一定靜止，故A錯.靜摩擦力的大小與壓力無關(guān)，而與物體的運動狀態(tài)及所受其他力的情況有關(guān)，故B錯.靜摩擦力的方向可與運動方向成任意角度，故C正確.靜摩擦力的方向與運動方向無關(guān)，但一定與相對運動方向相反，故D錯. 答案：C 2.如圖3-3-4所示，用外力F水平壓在質(zhì)量為m的物體上（設受力F的面絕對光滑），恰好使物體靜止，此時物體與墻之間的摩擦力為______；如果F增大為3F，物體與墻之間的摩擦力為______. 圖3-3-4 解析：物體受向下的重力為mg，由二力平衡條件知靜摩擦力大小也為mg，方向向上，當推力增為3F時，物體重力不變，則靜摩擦力也不變. 答案：mgmg 二、滑動摩擦力 概念：當一個物體在另一個物體表面上滑動的時候，會受到另一個物體阻礙它滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力.滑動摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體的相對運動方向相反.（可以通過復習回憶得出，或者通過演示實驗總結(jié)得出，也可以直接給出） （提出要求）利用教材演示實驗儀器設計實驗，定量研究影響滑動摩擦力大小的因素.（設計意圖：使學生意識到應采用控制變量法進行多變量的研究；使學生體會摩擦力的大小的影響因素） 1.引導學生進行實驗原理的探究. (學生活動:思考并交流討論得出利用二力平衡定量測量滑動摩擦力的大小) 2.引導學生進行實驗方法的探究 (學生活動:思考并交流討論得出控制變量法) 3.組織學生利用已有器材進行實驗探究 (學生活動:學生進行分組實驗探究) 4.要求學生設計表格記錄數(shù)據(jù)，并通過對數(shù)據(jù)的分析初步得出自己的結(jié)論. (學生活動:展示自己的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析，最終定量得出壓力與滑動摩擦力的關(guān)系，對動摩擦因數(shù)有定性的`認識)（設計意圖：培養(yǎng)學生實驗數(shù)據(jù)的分析處理能力） 小結(jié)：滑動摩擦力的計算公式f=μN.（設計意圖：訓練學生語言表達及邏輯推理能力） 介紹動摩擦因數(shù)的物理意義及常見材料間的動摩擦因數(shù). 課件展示： 幾種材料間的動摩擦因數(shù) 材料動摩擦因數(shù)材料動摩擦因數(shù) 鋼—鋼0.25鋼—冰0.02 木—木0.30木頭—冰0.03 木—金屬0.20橡膠輪胎—路面（干）0.71 皮革—鑄鐵0.28 例題.滑雪是北方地區(qū)人們喜愛的一種運動.有的地方人們用鹿拉滑雪板進行滑雪比賽.已知滑雪板與冰面間的動摩擦因數(shù)為0.02，滑雪板和人的總質(zhì)量為180kg.如果鹿拉著滑雪板做勻速直線運動，求鹿的拉力大小. 解析：由于滑雪板做勻速直線運動，可知鹿的拉力F與滑動摩擦力的大小相等，即F=f.同時，滑雪板與冰面的壓力N與滑雪板和人的重力相等，即N=G. 由滑動摩擦力公式，可求出鹿的拉力大小為 F=f=μN=μMg=0.02×180×9.8N=35.3N. 答案:35.3N 課堂訓練 質(zhì)量為2kg的物體，靜止在水平面上.物體與地面間的動摩擦因數(shù)為0.5，最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小視為相等.給物體一水平拉力. (1)當拉力大小變?yōu)?N時，地面對物體的摩擦力是多大？ (2)當拉力大小變?yōu)?2N時，地面對物體的摩擦力是多大？ (3)此后若將拉力又減小為5N（物體仍在滑動），地面對物體的摩擦力是多大？ (4)若撤去拉力，在物體繼續(xù)滑動的過程中，地面對物體的摩擦力是多大？（取g=10N/kg） 解析：（1）當拉力F=5N時，F(xiàn)＜fmax,物體沒有滑動，地面對物體的摩擦力為靜摩擦力,f=F=5N； （2）當拉力F=12N時，F(xiàn)＞fmax,物體滑動起來，地面對物體的摩擦力為滑動摩擦力F滑=μN=μmg=0.5×2×10N=10N； （3）當拉力又減小為5N時，由于物體仍在地面上滑動，所以物體受到地面的摩擦力仍是滑動摩擦力，所以仍是10N； （4）當拉力撤去后，由于物體繼續(xù)在地面上滑動，物體受到地面的摩擦力仍是滑動摩擦力，所以仍為10N. 答案：（1）5N（2）10N（3）10N（4）10N 知識拓展 增大有益摩擦： 1.增加物體表面的粗糙程度.如：鞋底、車輪胎、各種旋鈕表面都有花紋. 2.增大壓力.如：電動機的皮帶拉得很緊，以便增大壓力來增大摩擦力，防止皮帶打滑. 減小有害摩擦： 1.用滾動摩擦代替滑動摩擦：用滾動軸承代替滑動軸承. 2.減小表面粗糙程度：加潤滑油. 課堂小結(jié) 1.兩個互相接觸的物體，當它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時，在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙物體間相對運動的力，叫摩擦力. 靜摩擦力滑動摩擦力符號及單位 產(chǎn)生原因表面粗糙有擠壓作用的物體間具有相對運動趨勢時表面粗糙有擠壓作用的物體間發(fā)生相對運動時摩擦力用f表示 單位:牛頓 簡稱:牛 符號:N 大小始終與外力沿著接觸面的分量相等f=μN 方向與相對運動趨勢相反與相對運動方向相反 2.摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)，跟物體間接觸面的粗糙程度有關(guān). 常用增大壓力和使接觸面更粗糙的方法增大有益摩擦.減小有害摩擦的方法有:使摩擦面光滑，用滾動代替滑動，使摩擦面脫離接觸（加潤滑油、氣墊）這三種方法. 布置作業(yè) 1.教材第62頁，“問題與練習”2、3. 2.教材第60頁“做一做”. 板書設計 3摩擦力 1.摩擦力產(chǎn)生的條件 （1）接觸面粗糙 （2）在接觸面上有垂直作用的正壓力 （3）有相對運動或者有相對運動趨勢 2.靜摩擦力 （1）變力:0＜F靜≤Fmax （2）方向：靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，并且跟物體相對運動趨勢的方向相反 3.滑動摩擦力 （1）大小：F=μFN （2）方向：滑動摩擦力的方向總是與接觸面相切，且與相對運動方向相反 活動與探究 1.設計實驗測量紙面間的動摩擦因數(shù). 2.觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些辦法來增大或減小它們. 自主設計實驗.包括選擇實驗器材、設計實驗步驟,并設計、寫出實驗報告. 習題詳解 1.解答:手壓著桌面向前移動時,手受到桌面的滑動摩擦力作用.滑動摩擦力的方向與手指移動的方向相反,阻礙手指的運動.手對桌面的壓力越大,手指受到的滑動摩擦力越大,對手指相對桌面運動的阻礙作用越明顯. 2.解答:(1)不受.因為瓶子與桌面之間沒有相對運動的趨勢. (2)受靜摩擦力作用,靜摩擦力的方向沿桌面斜向下. (3)受靜摩擦力作用,靜摩擦力的方向豎直向上(瓶子處于豎直狀態(tài)). (4)受滑動摩擦力作用,摩擦力的方向沿紙條相對瓶子的運動方向. 3.答案:35N30N0.320N 設計點評 本節(jié)重點是理解動摩擦因數(shù)的意義和滑動摩擦力大小的計算和方向的判定.難點是對靜摩擦力的理解，尤其是靜摩擦力方向和大小的確定.教學中通過大量的實例，并借助受力分析等方法來突破.靜摩擦力是由于物體間具有相對運動趨勢而產(chǎn)生的，其方向與相對運動趨勢相反.如何判定靜摩擦力的方向?通過假設物體間不存在摩擦力，那么在其他力的作用下物體將往什么方向運動去思考確定.教學時特別注意了對于靜摩擦力大小與所受外力及所處運動狀態(tài)的關(guān)系.設計中基本遵循問題—問題的模式進行. 我教書以來，一直思考著這樣一個問題：我們該給學生什么……？特別是我校出現(xiàn)一些讓人不可思議的現(xiàn)象。今年段考同樣是兩個參加中考的班級，成績相差太大。比如我校的06（9）、06（7）兩個班的物理成績，06（9）班的平均分80。80分而06（7）班不到50分，及格率，優(yōu)秀率都相差50個百分點以上。出現(xiàn)這種現(xiàn)象真的是難以想象的事情。面對這種現(xiàn)象，經(jīng)過深入了解發(fā)現(xiàn)：我們必須注重物理課堂的教學。 一、注重教師的角色，構(gòu)建和諧的課堂 我們課堂上不僅教好學生知識，教好學生方法，我們更應該引導學生會自己去學。經(jīng)調(diào)查06（7）班普遍有這樣的現(xiàn)象：“平時學生不太愛上物理課，平時不主動去思考問題，所以他們平時也沒有什么問題可問。他們也習慣了老師把知識灌給他們，等老師要答案。課堂也很沉悶，因此成績也出現(xiàn)了這樣的結(jié)果。”面對事實怎么辦？我們知道學生有自己的興趣和愛好，在物理教學中，他們?nèi)菀资棺约旱乃季S方式持續(xù)停留在那里，教師要及時關(guān)注學生在學習活動中是否進入角色、是否掉隊、是否迷路，一旦發(fā)現(xiàn)應及時采取有效措施，讓學生始終沿著正確的分向有效學習探究，提高學習效率，形成創(chuàng)新理念；當學生遇到問題時，要合理引導、幫助、分析；當學生遇到難點時，要合理點撥，幫助學生突破；當學生出現(xiàn)偏差時，要及時幫助矯正。有時我們更應該走下講臺，到學生學習生活中去，與學生交朋友；放下教師的尊嚴和傲氣，與學生達成平等幫扶關(guān)系，成為學生學習生活中引導者，促進者，參與者，讓課堂充滿愛。現(xiàn)代教育鼓勵學生自主學習與合作探究，提倡師生和諧互動，不僅教會學生的認知，而且教會學生如何學習如何探究。 二、注重引導組織與愛國主義教育 06（9）班他們愛上物理，對物理課堂充滿期待。無論課堂上，還是課后他們都想把物理學好。原因是什么呢，一教師的正確引導，二教師的愛國主義教育激發(fā)。用學生的話說“是老師使我們想學好物理，不是老師要我們學好物理”。只有學生自己想學了，他才對學習有興趣，才能表現(xiàn)出學習的自覺性，主動性才能以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。這要求我們教師在課堂教學中把引導學生與愛國主義教育放在第一位。引導與愛國主義教育能大大激發(fā)學生的學習積極性。例如；我們課本講到很多的物理學家，牛頓、安培、焦耳等，在教學中我們要介紹其生平及科學探究歷程，使學生消除對科學研究的神秘感，拉近與科學家的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉(zhuǎn)化為刻苦學習的動力。 三、注重傳授知識向獲取知識的教學轉(zhuǎn)變 曾經(jīng)在應試教育的大氣候下，大多數(shù)教師在教學中都以傳授知識為主，少部分教師以引導學生自主學習等以獲得知識為主，但，有時他們被看成誤人子弟。如今，在素質(zhì)教育的今天，我們更應該要轉(zhuǎn)變這個思想。現(xiàn)代教育要求我們重視學生可持續(xù)發(fā)展和學習素質(zhì)的提高，要求發(fā)展學生能力，注重學生在學習生活在探究獲取知識。因此在物理教學中既要重視學習方法的研究探討，又要重視學生怎樣學，用什么方法學，如何才能學得更好。我們應該去做如何促進他們能學的更好。例如：我們神舟七號飛船飛天成功，我們的航天員遨游太空。我們看到他們手上的筆能懸在空中為什么？假如有一天我們地球突然失去重力會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？學生的答案也許很多，如：石頭會懸在空中，我們不能把開水倒入口中，河水不會流動……等等。給學生足夠的空間，充分的想象體現(xiàn)他們的`想法，情感等，調(diào)動學生積極地去拓展知識面，從而到達自覺去獲取知識的效果。 總之，我們的物理課堂教學觀念時刻影響著學生的學習效果。我們一定要讓他們愛上學習，為了能促進素質(zhì)教育的發(fā)展，讓學生能快樂地去學習，學得活，培養(yǎng)能力又培養(yǎng)思想，增強自主探究意識，讓課堂教學健康、和諧我們須注意的幾點認識。 作為初三物理組的一員，在即將過去的一年教學中有諸多感受及體會，現(xiàn)總結(jié)如下，以供在今后教學作為參考，從而能更好的提高課堂教學質(zhì)量及教學效率。 一、重視實驗，尤其是利用生活中的器材所設計的小實驗 物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科，生動有趣的課堂演示實驗，可大大提高課堂效率，加深學生對相應物理規(guī)律的理解和記憶，而指導學生自己利用生活中的物品，如飲料瓶、酸奶杯等設計并進行實驗，驗證或探究某個物理規(guī)律，是讓學生獲得直觀感受和加深印象的好方法。事實上，20__年的中考已將教材中“生活、物理、社會”部分的考察落到了實處，相信在今后的中考中，還會有所體現(xiàn)。所以，無論是八年級，還是九年級的&39;物理教學，在時間投入是值得的。 二、重視物理作業(yè)的多元化和時段性 物理作業(yè)是多元化的，有計算型、簡答型的練習，有探究實驗及實驗報告，有資料查詢、有調(diào)查報告等等。無論是教師，還是學生都比較重視傳統(tǒng)型的習題練習，較忽略探究實驗、調(diào)查報告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題，很多老師頭痛學生的表述能力太差，其實，這類作業(yè)可以說是對癥的良方。但這類作業(yè)的布置需注意時段性，相應的物理規(guī)律學習后，及時的布置這類作業(yè)，然后立即讓學生口述，對于表達好的表揚，對于差的多鼓勵。 三、重視中考的方向和主題，有針對性地教學 題海訓練增添了學生和教師的負擔，新教材的改革和使用，又加大了題目的深度和廣度，給教學帶來了難度，但研究這幾年的中考試題，不難發(fā)現(xiàn)，“能源和環(huán)保”已成為考查的兩大主題。現(xiàn)在教學不能忽略這一點，否則要失掉一部分分數(shù)，也不利于學生全面發(fā)展。 教學目標 一、知識與技能 1.理解動能的概念。 2.熟練計算物體的動能。 3.會用動能定理解決力學問題，掌握用動能定理解題的一般步驟。 二、過程與方法 1.運用演繹推導方式推導動能定理的表達式，體會科學探究的方法。 2.理論聯(lián)系實際，學習運用動能定理分析解決問題的方法。 三、情感、態(tài)度與價值觀 1.通過演繹推理的過程，培養(yǎng)對科學研究的興趣。 2.通過對動能和動能定動能和動能定理理的演繹推理，使學生從中領(lǐng)略到物理等自然學科中所蘊含的嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系，反映了自然界的真實美。 教學重點 理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。 教學難點 1.探究功與物體速度變化的關(guān)系，知道動能定理的適用范圍。 2.會推導動能定理的表達式。 教學過程 一、導入新課 傳說早在古希臘時期（公元前200多年）阿基米德曾經(jīng)利用杠桿原理設計了投石機，它能將石塊不斷拋向空中，利用石塊墜落時的動能，打得敵軍頭破血流。 同學們思考一下，為了提高這種裝置的殺傷力，應該從哪方面考慮來進一步改進？學習了本節(jié)動能和動能定理，就能夠理解這種裝置的應用原理。 二、新課教學 （一）動能的表達式 教師活動：大屏幕投影問題，可設計如下理想化的過程模型： 設某物體的質(zhì)量為m，在與運動方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。 提出問題： 1.力F對物體所做的功是多大？ 2.物體的加速度是多大？ 3.物體的初速度、末速度、位移之間有什么關(guān)系？ 4.結(jié)合上述三式你能綜合推導得到什么樣的式子？ 推導：這個過程中，力F所做的功為W=Fl 根據(jù)牛頓第二定律F=ma 而=2al，即l= 把F、l的表達式代入W=Fl，可得F做的功W= 也就是W= 根據(jù)推導過程教師重點提示： 1.動能的表達式：EK=mv2。 2.動能對應物體的運動狀態(tài)，是狀態(tài)量。 3.動能的標矢性：標量。 4.動能的單位：焦（J）。 練習：關(guān)于對動能的理解，下列說法正確的是（ABC）。 A.動能是機械能的一種表現(xiàn)形式，凡是運動的物體都具有動能 B.動能總為正值 C.一定質(zhì)量的物體，動能變化時，速度一定變化；但速度變化時，動能不一定變化 D.動能不變的物體，一定處于__衡狀態(tài) （二）動能定理 教師：有了動能的表達式后，前面我們推出的W＝，就可以寫成W＝Ek2—Ek1=，其中Ek2表示一個過程的末動能，Ek1表示一個過程的初動能。上式表明什么問題呢？請同學們用文字敘述一下。 學生：力在一個過程中對物體所做的功，等于物體在這個過程中動能的變化。 教師：這個結(jié)論叫做動能定理。 1.動能定理的內(nèi)容：力在一個過程中對物體所做的功，等于物體在這個過程中動能的變化。 2.動能定理的表達式：W=。 教師：如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的W表示什么意義？ 學生：如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的W表示的意義是合力做的功。 教師：那么，動能定理更為一般的敘述方法是什么呢？ 學生：合力在一個過程中對物體所做的功，等于物體在這個過程中動能的變化。 3.對動能定理的理解： ①公式中的W指合外力做的功，也就是總功。 ②動能變化量為標量，即末狀態(tài)的動能減去初狀態(tài)的動能。 ③總功的計算方法，既可以先求合力，再求合力的功；也可以先求出各個力的功，再求功的代數(shù)和。 教師：投影展示例題，學生分析問題，討論探究解決問題的方法。 一架噴氣式飛機質(zhì)量為5.0×l03kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當位移達到l=5.3×102m時，速度達到起飛速度v=60m／s。在此過程中飛機受到的__均阻力是飛機重力的0.02倍。求飛機受到的牽引力。 教師：從現(xiàn)在開始我們要逐步掌握用能量的觀點分析問題。就這個問題而言，我們已知的條件是什么？ 學生：已知初末速度，初速度為零，而末速度為v=60m／s，還知道物體的位移為5.3×102m以及受到的阻力是重力的0.02倍。 教師：我們要分析這類問題，應該從什么地方入手呢？ 生：還是應該從受力分析入手。這個飛機受力比較簡單，豎直方向的重力和地面對它的____力合力為零，水__方向上受到飛機牽引力和阻力。 教師：分析受力的目的在我們以前解決問題時往往是為了求物體的加速度，而現(xiàn)在進行受力分析的目的是什么呢？ 學生：目的是為了求合力做的功，根據(jù)物體合力做的功，我們就可以求解物體受到的牽引力。 教師：請同學們把具體的解答過程寫出來。 投影展示學生的解答過程，幫助能力較差的學生完成解題過程。 解題過程參考 解：飛機的初動能Ek1=0，末動能Ek2= 合力F做的功W=Fl 根據(jù)動能定理，有Fl= 合力F為牽引力F牽和阻力F阻之差，而阻力和重力的關(guān)系為F阻=kmg（其中k=0.02）所以： F=F牽–kmg 代入上式后解出 F牽= 把數(shù)值代入后得到 F牽=1.8×104N 飛機受到的牽引力是1.8×104N。 教師：用動能定理和我們以前解決這類問題的方法相比較，動能定理的優(yōu)點在哪里？ 學生1：動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便。 學生2：動能定理能夠解決變力做功和曲線運動問題，而牛頓運動定律解決這樣一類問題非常困難。 教師：下面大家總結(jié)一下用動能定理解決問題的一般步驟。 （投影展示學生的解決問題的步驟，指出不足，完善問題。） 用動能定理解題的一般步驟： 1．明確研究對象、研究過程，找出初末狀態(tài)的速度情況。 2．要對物體進行正確的受力分析，明確各個力的做功大小及____情況。 3．明確初末狀態(tài)的動能。 4．由動能定理列方程求解，并對結(jié)果進行討論。 教師：請同學們參考用動能定理解題的一般步驟分析計算教材P73—74例題2。 ____并點評，展示規(guī)范的解答過程。 練習： 1．關(guān)于運動物體所受的合力、合力的功、運動物體動能的變化，下列說法正確的是（）。 A.運動物體所受的合力不為零，合力必做功，則物體的動能一定要變化 B.運動物體所受的合力為零，物體的動能一定不變 C.運動物體的動能保持不變，則該物體所受合力一定為零 D.運動物體所受合力不為零，則該物體一定做變速運動 答案：BD 2．質(zhì)量不同而具有相同動能的兩個物體，在動摩擦因數(shù)相同的水__面上滑行到停止，則（）。 A.質(zhì)量大的滑行的距離大 B.質(zhì)量大的滑行的時間短 C.它們滑行的時間一樣大 D.它們克服阻力做的功一樣大 答案：BD 三、課堂小結(jié) 本節(jié)課主要學習了： 1.物體由于運動而具有的能叫動能，動能可用Ek來表示，物體的動能等于物體的質(zhì)量與物體速度的二次方的乘積的一半。 2.動能是標量，也是狀態(tài)量。 3.動能定理是根據(jù)牛頓第二定律和運動學公式推導出來的。 4.動能定理中所說的外力，既可以是重力、彈力、摩擦力，也可以是任何其他的力，動能定理中的W是指所有作用在物體上的外力的合力的功。 5.動能定理的表達式是在物體受恒力作用且做直線運動的情況下得出的，但對于外力是變力，物體做曲線運動的情況同樣適用。 課堂練習 1.在下列幾種情況中，甲乙兩物體的動能相等的是（）。 A.甲的速度是乙的2倍，甲的質(zhì)量是乙的 B.甲的質(zhì)量是乙的2倍，甲的速度是乙的 C.甲的質(zhì)量是乙的4倍，甲的速度是乙的 D.質(zhì)量相同，速度大小也相同，但甲向東運動，乙向西運動 答案：CD 2.一個小球從高處____落下，則球在下落過程中的動能（）。 A.與它下落的距離成正比 B.與它下落距離的__方成正比 C.與它運動的時間成正比 D.與它運動的時間__方成正比 答案：AD 3.一顆質(zhì)量為10g的____，射入土墻后停留在0.5m深處，若____在土墻中受到的__均阻力是6400N。____射入土墻前的動能是______J，它的速度是______m／s。 答案：3200800 4.甲、乙兩物體的質(zhì)量之比為，它們分別在相同力的作用下沿光滑水__面從靜止開始作勻加速直線運動，當兩個物體通過的路程相等時，則甲、乙兩物體動能之比為______。 答案：1：1 5.一顆質(zhì)量m=10g的____，以速度v=600m／s從槍口飛出，____飛出槍口時的動能為多大？若測得槍膛長s=0.6m，則火藥引爆后產(chǎn)生的高溫__體在槍膛內(nèi)對____的__均推力多大？ 答案：____的動能為：=1800J __均推力做的功：，所以，F(xiàn)=3000N 五、布置作業(yè) 教材P74問題與練習第3、4、5題。 教學目標： 一、知識目標 1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。 2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。 3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。 二、能力目標 1、比值定義法是物理學中經(jīng)常采用的方法，學生在學生過程中掌握用物理工具描述物理量之間的關(guān)系的方法。 2、培養(yǎng)學生的遷移類推能力，抽象思維能力。 三、德育目標 由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養(yǎng)學生認識事物的規(guī)律，由簡單到復雜。 教學重點 平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)別 教學難點 怎樣由平均速度引出瞬時速度 教學方法 類比推理法 教學用具 有關(guān)物理知識的投影片 課時安排 1課時 教學步驟 一、導入新課 質(zhì)點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢? 二、新課教學 (一)用投影片出示本節(jié)課的學習目標： 1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。 2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。 3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經(jīng)過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。 (二)學生目標完成過程 1、速度 提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法? 學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。 提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢? 學生：那比較誰通過的位移大。 老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢? 學生：單位時間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標準。 師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側(cè)重，有所加深。 板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。 由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或ms1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。 板書： 速度的方向就是物體運動的方向。 2、平均速度 在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。 例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢? 學生馬上會回答：每秒平均跑10m。 師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。 板書： 說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(nèi)(或10秒內(nèi))的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。 例：一輛自行車在第一個5秒內(nèi)的位移為10米，第二個5秒內(nèi)的.位移為15米，第三個5秒內(nèi)的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。 學生計算得出： 由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內(nèi)的平均速度。 3、瞬時速度 如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經(jīng)過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。 板書：瞬時速度：運動的物體在(經(jīng)過)某一時刻(或某一位置)的速度。 比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。 在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調(diào)其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。 4、鞏固訓練：(出示投影片) 一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內(nèi)平均速度為v1，第二s內(nèi)平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。 師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。 三、小結(jié) 1、速度的概念及物理意義; 2、平均速度的概念及物理意義; 3、瞬時速度的概念及物理意義; 4、速度的大小稱為速率。 拓展： 本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了物理的極限思想，有助于你對瞬時速度的理解。 四、作業(yè)P26練習三3、4、5 五、板書設計 一、教學目標 1.在物理知識方面理解作用力和反作用力的關(guān)系，掌握牛頓第三定律的內(nèi)容. 2.牛頓第三定律是通過實驗得到的，在這一節(jié)課中要充分讓學生體會到這一點.通過本節(jié)課的教學，要讓學生在學習物理知識的同時，學會物理學研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法. 二、重點、難點分析 1.本節(jié)教學的重點是認識并理解作用力和反作用力的關(guān)系，學生不應把對它們的認識只停留在大小和方向上.學生應該掌握對作用力和反作用力的正確判斷. 2.作用力和反作用力的關(guān)系與平衡力的關(guān)系有相同之處，也有不同之處，學生常常把這兩種力混淆.兩個相互作用力是大小相等的，但對兩個物體產(chǎn)生的效果往往也是不同的，要通過對問題的分析解決學生頭腦中不正確的認識. 三、教具 1.演示兩物體間的相互作用力為彈力的小車、彈簧片、細線; 2.演示兩物體間的相互作用力為摩擦力的三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒; 3.演示兩物體間的相互作用力為靜電力的通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢; 4.演示兩物體間的相互作用力為磁場力的小車、磁鐵等; 5.演示兩個學生間相互作用力的小車、繩; 6.演示相互作用力大小關(guān)系的彈簧秤. 四、主要教學過程 (一)引入新課 人在劃船時用槳推河岸，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢?船離開了岸.這個問題在初中已經(jīng)研究過，當時對這個問題的解釋是：物體間力的作用是相互的當一個物體對另一個物體施加力的作用時，這個物體同樣會受到另一個物體對它的力的作用，我們把這個過程中出現(xiàn)的兩個力分別叫做作用力和反作用力.下面進一步來研究兩個物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系. (二)教學過程設計 第六節(jié)牛頓第三定律 1.物體間力的作用是相互的 我們通過幾個實驗來研究今天的內(nèi)容.通過實驗大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的特點及其關(guān)系.在實驗中大家要注意觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象所說明的問題. 實驗1.在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細線套在一起，兩車間夾一彈簧片.當用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等. 實驗2.在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒.在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具小車.用遙控器控制小車向前運動時，板向后運動;當車向后運動時板向前運動. 實驗3.用細線拴兩個通草球，當兩個通草球帶同種電荷時，相互推斥而遠離;當帶異種電荷時，相互吸引而靠近. 實驗4.在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏. 實驗5.把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個學生，每個學生拿著繩子的一端.當一個學生用力拉繩時，兩輛小車同時向中間移動. 實驗分析： ①相互性：兩個物體間力的作用是相互的施力物體和受力物體對兩個力來說是互換的，分別把這兩個力叫做作用力和反作用力. ②同時性：作用力消失，反作用力立即消失.沒有作用就沒有反作用. ③同一性：作用力和反作用力的性質(zhì)是相同的這一點從幾個實驗中可以看出，當作用力是彈力時，反作用力也是彈力;作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等. ④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一條直線上. 實驗6.用兩個彈簧秤對拉，觀察兩個彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關(guān)系可以得到以下結(jié)論. ⑤大小：作用力和反作用力的大小在數(shù)值上是相等的 由此得出結(jié)論： 2.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上. 教師舉幾個作用力和反作用力的實例. 提問：學生舉例說明. 既然兩個物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會出現(xiàn)這種情況：雞蛋與石頭相碰時，雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車時，車會向前走而馬不后退呢? 雞蛋碰石頭和石頭碰雞蛋的都是雞蛋破碎，同樣大小的力作用在兩個物體上會產(chǎn)生不同的效果.效果不同是什么原因呢? 這個效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān).物體能夠承受的壓強大就不易損壞;物體是否發(fā)生運動狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況. 3.作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別 前面學習物體受到的平衡力的關(guān)系時曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過列表的方式加以比較. 在列表的同時用相應的例子加以說明. (三)小結(jié)本節(jié)內(nèi)容和布置作業(yè) 五、說明 1.牛頓第三定律是從實驗中得出的這里設計的幾個實驗除實驗5外都體現(xiàn)了作用力跟反作用力間的關(guān)系，實驗5是為提高課堂的活躍程度而設計的每做一個實驗都應把實驗裝置畫在黑板上，并講清實驗裝置，留在黑板上的圖是為后面分析實驗總結(jié)出規(guī)律用的 2.牛頓第三定律的教學除了讓學生掌握定律的內(nèi)容外，還應通過教學使學生體會研究物理規(guī)律的方法.在教學中要培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生多發(fā)表自己的看法.在學生的積極性調(diào)動起來后，教師要注意對課堂的控制 1、知道速度的意義、公式、符號、單位、矢量性。 2、知道質(zhì)點的平均速度和瞬時速度等概念。 3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。 4、會用公式計算物體運動的平均速度。 【學習重點】 速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯(lián)系。 【學習難點】 平均速度計算 【指導】 自主探究、交流討論、自主歸納 【鏈接】 【自主探究】 知識點一：坐標與坐標的變化量 【閱讀】P15“坐標與坐標的變化量”一部分，回答下列問題。 A級1、物體沿著直線運動，并以這條直線為x坐標軸，這樣物體的位置就可以用來表示，物體的位移可以通過表示，Δx的大小表示，Δx的正負表示 【思考與交流】1、汽車在沿x軸上運動，如圖1—3—l表示汽車從坐標x1=10m，在經(jīng)過一段時間之后，到達坐標x2=30m處，則Δx=，Δx是正值還是負值？汽車沿哪個方向運動？如果汽車沿x軸負方向運動，Δx是正值還是負值？ 2、如圖1—3—l，用數(shù)軸表示坐標與坐標的變化量，能否用數(shù)軸表示時間的變化量？怎么表示？ 3、綠妹在遙控一玩具小汽車，她讓小汽車沿一條東西方向的筆直路線運動，開始時在某一標記點東2m處，第1s末到達該標記點西3m處，第2s末又處在該標記點西1m處。分別求出第1s內(nèi)和第2s內(nèi)小車位移的大小和方向。 知識點二：速度 【閱讀】P10第二部分：速度完成下列問題。 實例：北京時間8月28日凌晨2點40分，雅典奧林匹克體育場，這是一個值得所有中國人銘記的日子，21歲的上海小伙劉翔像閃電一樣，挾著狂風與雷鳴般的怒吼沖過終點，以明顯的不可撼動的優(yōu)勢獲得奧運會男子110米欄冠軍，12秒91的成績平了由英國名將科林約翰遜1993年8月20日在德國斯圖加特創(chuàng)造的世界紀錄，改寫了奧運會紀錄。那么請問我們怎樣比較哪位運動員跑得快呢？試舉例說明。 【思考與交流】 1、以下有四個物體，如何比較A和B、B和D、B和C的運動快慢？ 初始位置（m）經(jīng)過時間（s）末了位置（m） A、自行車沿平直道路行駛020100 B、公共汽車沿平直道路行駛010100 C、火車沿平直軌道行駛500301250 D、飛機在天空直線飛行500102500 A級 1、為了比較物體的運動快慢，可以用跟發(fā)生這個位移所用的比值，表示物體運動的快慢，這就是速度。 2、速度公式v= 3、單位：國際單位m/s或ms—1，常用單位km/h或kmh—1，？/s或？s—1 4、速度的大小在數(shù)值上等于的大小；速度的方向就是物體的方向，位移是矢量，那速度呢？ 問題：我們時曾經(jīng)學過“速度”這個量，今天我們再次學習到這個量，那大家仔細比較分析一下，我們今天學習的“速度”跟學習的“速度”一樣嗎？如果不一樣，有什么不同？ 知識點三：平均速度和瞬時速度 一般來說，物體在某一段時間內(nèi)，運動的快慢不一定時時一樣，所以由v=Δx/Δt求得速度，表示的只是物體在時間Δt內(nèi)的快慢程度，稱為：速度。 平均速度的方向由_______________的方向決定，它的_____________表示這段時間內(nèi)運動的快慢。所以平均速度是x量。 1、甲百米賽跑用時12.5秒，求整個過程中甲的速度是多少？那么我們來想一想，這個速度是不是代表在整個12.5秒內(nèi)速度一直都是這么大呢？ 2、前面的計算中我們只能知道百米賽跑中平均下來是每秒8米，只能粗略地知道物體運動的快慢，如果我想知道物體某個時刻的速度如10秒末這個時刻的速度，該如何計算呢？ 【思考與交流】 教材第16頁，問題與練習2，這五個平均速度中哪個接近汽車關(guān)閉油門時的速度？ 總結(jié)：質(zhì)點從t到t+△t時間內(nèi)的平均速度△x/t△中，△t取值時，這個值就可以認為是質(zhì)點在時刻的瞬時速度。 問題：下列所說的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬時速度？ 1、百米賽跑的運動員以9.5m/s的速度沖過終點線。 2、經(jīng)過提速后，列車的速度達到150km/h。 3、由于堵車，在隧道中的車速僅為1.2m/s。 4、返回地面的太空艙以8m/s的速度落入太平洋中。 5、子彈以800m/s的速度撞擊在墻上。 一、教學目標 1、理解平均速度概念；知道平均速度是粗略地描述變速運動快慢的物理量。 理解平均速度的定義式，并會用平均速度的公式解答有關(guān)問題。 2、知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量。 知道瞬時速度是物體在某一時刻或（通過某一位置）的速度；知道瞬時速度與平均速度的區(qū)別和聯(lián)系。 3、運用平均速度的定義，把變速直線運動等效成勻速直線運動處理，從而滲透物理學的重要研究方法——等效的方法。它體現(xiàn)了物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，體現(xiàn)了用已知運動研究未知運動，用簡單的運動研究復雜運動的重要研究方法。 二、重點、難點分析 平均速度和瞬時速度是運動學的重要概念，平均速度的提出，體現(xiàn)了用勻速直線運動描述變速直線運動的等效研究方法，即用變速直線的平均速度，就把變速直線運動等效為勻速直線運動處理。當然它只能是粗略地反映了變速直線運動的快慢。 應該強調(diào)，一個做變速直線運動的物體，在不同時間內(nèi)（或不同位移上）的平均速度是不同的。因此，提到平均速度時，要明確是指哪段時間（或哪段位移）的平均速度。 以上以百米運動員在10s內(nèi)跑完全程為例，均可作有力地說明。 講平均速度的目的之一在于引出瞬時速度的概念。例如提出百米運動員跑到60m位置時的速度能加速到多大？為此可測運動員前后10m內(nèi)這20m的平均速度；前后1m內(nèi)這2m的平均速度；……即時間間隔（或位移間隔）取得越短的平均速度，就越接近物體在某時刻（或某位置）的瞬時速度。 瞬時速度也可說成運動的物體從該時刻或該位置開始做勻速直線運動的速度。可介紹"阿特伍德機"用此方法測變速直線運動的瞬時速度的方法。 教材上通過行駛中的汽車的速度計，既表明瞬時速度可測，又說明汽車的速度在不斷變化，而速度計則反映出這一變化的精確過程。 指明通常說的速度指的是瞬時速度，也可指出速度的大小稱為速率。 三、教具 汽車速度計。 四、主要教學過程 （一）引入課題 我們討論了勻速直線運動。真正能做到在任何相等的時間內(nèi)的位移都相等的勻速運動是很少見的。通常做直線運動的物體，一般要經(jīng)歷從靜止到運動，又由運動到靜止的過程，在這些過程中，物體運動的快慢是不斷變化的。例如，飛機起飛的時候，在跑道上越來越快；火車進站的時候，運動越來越慢。它們的共同特點是在相等的時間內(nèi)位移不相等，我們稱之為變速直線運動。 （二）新課教學 1、變速直線運動 物體在一條直線上運動，如果在相等的時間內(nèi)，位移不相等，這種運動就叫做變速直線運動。 也就是說，做變速直經(jīng)運動的物體，在相等的時間內(nèi)位移不相等，所以它沒有恒定的速度。怎樣來描述它運動的快慢呢？ 例如，百米運動員，10s內(nèi)跑完100m，可以說他平均1s內(nèi)跑10m。這里就給出平均快慢的概念。 2、平均速度 在變速直線運動中，運動物體的位移和所用時間的比值，叫做這段時間（或這段位移）的平均速度。 說明：這實際上是把變速直線運動粗略地看成是勻速運動。 例如：百米運動員跑100m用10s，他的平均速度 若這位運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完100m，所用時間也為10s。 總效果相同。 這是物理學的重要研究方法——等效方法，即用已知運動研究未知運動，用簡單運動研究復雜運動的一種研究方法。 另外，平均速度只是粗略地表明了物體運動的快慢。或許對于此百米運動員，我們很難找到他哪個1s跑了10m。 需要強調(diào)的是，10m/s只代表此運動員在這10s內(nèi)（或這100m內(nèi)）的平均速度，而不代表他前50m的平均速度，也不代表他后50m的平均速度。 例如，汽車在第一個10min、第2個10min和第三個10min的位移分別是10800m、11400m、13800m，可分別求出它在每個10min的平均速度，以及在這30min的平均速度，見下表： 第1個10min第2個10min第3個10min這30min s/m10800114001380036000 18192320 從表中可以看出，平均速度應指明是哪段時間的。 還可以看出上述汽車是做變速直線運動，知道了車每10min的平均速度，就比只知道汽車在這半小時的平均速度，對汽車運動的快慢了解的更準確。 又如，要知道百米運動員通過的60m位置時的速度，方法有：可測他通過前10m到后10m這20m的平均速度； 可測他通過前1m到后1m這2m的平均速度。 …… 選取的位移間隔（或時間間隔）越短，就越能準確地知道運動員通過60m位置時的速度。 若設想運動員跑到60m位置時，改做勻速運動，測出他以后勻速運動的速度，就知道了他通過的60m位置的速度。 3。瞬時速度 運動物體在某一時刻（或某一位置）的速度，叫做瞬時速度。 平均速度只能粗略地描述變速運動，瞬時速度才能精確地描述變速運動。 實例：火車提速。 汽車速度計——用實物或圖顯示。 展示"物體運動速度"表——課本p。53。若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此值的瞬時速度。 可用"阿特伍德機"說明測變速運動的瞬時速度的方法。 五、課堂小結(jié) 什么是平均速度？應注意什么？ 什么是瞬時速度？ 平均速度與瞬時速度的區(qū)別和聯(lián)系。 通常說的速度應指瞬時速度，速度的大小稱為速率。 一、基本情況 今年我校九年級兩個班，共82位學生，總的特點來講，物理學科的基礎(chǔ)還是較好，很多同學善于用物理的眼光分析物理問題，總成績在片區(qū)居于上等水平。雖然如此，但兩個班的確良學生還是存在較大差距，一班的學生無論是對學習物理的興趣還是物理的基本功都較二班同學好一些，兩個班仍然存在優(yōu)等生少、后進生面較大的特點，特別是二班的學生，對學習物理缺乏興趣，少于發(fā)言，分析問題的能力較弱，有一部分同學由于思維能力、認識水平、學習基礎(chǔ)等發(fā)展不平衡，導致物理成績很差，歷次的考試都不能及格，這就給教學增加了一定的難度。然后，做為一名教師，應該要看到學習的積極的一面，對于消極的一面要揚長避短，采取有效措施努力提高整個年級的物理教學成績。 二、工作目標 1、每一個學生能將教材中的所有實驗進行熟練地操作，使他們基本上具有一般物理知識的操作能力； 2、學生具有一定的分析問題和解決問題的能力，對多種類型的計算題目，能運用多種途徑進行解答； 3、學生能運用所學的物理知識去解答生活和生產(chǎn)中的實際問題的能力得到提高； 4、學生的人平成績達70分以上，優(yōu)秀率達35%，及格率達80%以上，畢業(yè)率達100%； 5、在市統(tǒng)一舉行的畢業(yè)考試中，爭取居于片區(qū)前三名。 三、工作措施 1、認真學習課程標準，領(lǐng)會本科目在教學中的具體要求。新教材切然不同于過去的要求，因為新教材其靈活性加強了，難度降底了，實踐性變得更為明確了。教師必須認真領(lǐng)會其精神實質(zhì)，對于每一項要求要落到實處，既不能拔高要求，也不能降底難度。 2、注重教材體系，加強學生的實際操作能力的培養(yǎng)。新教材不僅在傳授文化知識，更注重于培養(yǎng)能力。教師要充分利用教材中已有的各類實驗，做到一個一個學生過好訓練關(guān)，凡是做不好一律重做，直到做到熟練為止，力爭在理化實驗操作考試中取得好成績。 3、講求教學的多樣性與靈活性，努力培養(yǎng)學生的思維能力。教學不能默守陳規(guī)，應該要時時更新教學方法。本期要繼續(xù)實踐好興趣教學法，充分運用多種手段，讓科學進入物理課堂，讓新的&39;理念武裝學生頭腦。 4、嚴格要求學生，練好學生扎實功底。學生雖逐步懂得了學習的重要性，也會學習，愛學習，但終究學生的自制力不及成人。所以，教師在教學過程中，必須以學生嚴格要求，不能放松任何一個細節(jié)的管理。做到課前有預習，課后有復習，課堂勤學習；每課必有一練，杜絕學生不做作業(yè)、少做作業(yè)，嚴禁學生抄襲他人作業(yè)；教育學生養(yǎng)成獨立思問題的能力，使每一個學生真正做到學習成為自已終身的樂趣。 5、充分利用教材中的德育因素，加強對學生的政治思想教育。教材中有許多科學家、愛國人士、唯物論者，他們是學生學習的榜樣，教師應該在教學過程中，因勢利導對學生進行思想品德教育，使學生從小就具有高尚的道德情操，愛科學、愛祖國等優(yōu)秀品質(zhì)。 四、課程安排 二月至三月中旬：完成新授課教學任務； 三月中旬至四月底：完成第一輪章節(jié)復習； 五月上、中旬：完成第二輪分塊復習； 五月下旬至六月上旬：綜合復習，迎接考試。 21世紀世界各國綜合國力競爭主要是高科技的競爭，高科技人才又來源于教育，21世紀教師肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)造性人才的艱巨任務。這就要求教師必須要積極地投入到教學改革中去，認真學習適應新課程標準，重新認識教育過程、更新教育觀念、探索教育方法。反思自已的教學行為，不斷完善自己的課堂教學。筆者就自身教學反思，談以下三點感受。 一、新課的引入是否培養(yǎng)學生興趣，所提問題是否激發(fā)學生求知欲。強烈的好奇心，為新課教學埋下伏筆。 例如：運動的描述一節(jié)，充分得用教學資源、動畫、錄像、展示出第一次世界大戰(zhàn)時法國飛行員在兩千米高空飛行時發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西在游動，他敏捷地抓了過來，確是一顆德國子彈，此時引起了學生們的強烈好奇心，同時提出問題：在什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈？并為講述參照物和機械運動埋下了伏筆 二、重點、難點教學是否是最佳方式。例如：這節(jié)課的內(nèi)容描述物體運動的核心是參照物。難點是參照物的選擇，而參照物這個概念教學不能僅通過教師講解，要充分運用一定的錄像片，同時要安排學生分組討論，去發(fā)現(xiàn)概念的確切含義。例如錄像片中坐在行走的車中的兩個小朋友，相互沒有運動。而地面的小朋友卻發(fā)現(xiàn)車上的小朋友在快速運動，這樣同學們很快明白了判斷物體是否在運動需要選取一個標準的物體，這個標準的.物體就是參照物。 三、每節(jié)教學內(nèi)容的教學是否符合物理學科的教學特點。每節(jié)教學內(nèi)容的基本物理概念是物理教學的基礎(chǔ)，是物理學理論的根基和精髓，建立科學的物理概念是教學成功的關(guān)鍵。而基本概念須通過實驗（演示、分組）獲得。 例如：講電流的磁場后提前讓學生準備銅導線，并讓學生繞成矩形，上新課時讓學生猜想磁能否生電？此時課堂十分活躍（可能生電、可能不生電）然后學生根據(jù)猜想分組制定實驗計劃進行實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察與分析，輕松的得到“閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動時要產(chǎn)生電流。” 總的來說，物理教學要充分利用演示實驗、分組實驗。讓學生自已去摸索科學探究方法，提出問題，進行猜想制定實驗計劃進行實驗，收集實驗數(shù)據(jù)分析論證，學會評估，學會科學的探究方法。經(jīng)歷同科學家進行科學實驗探究時類似的過程，從而真正把學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人材。 【教學目標】 一、知識與技能 1、知道什么是平拋運動，知道平拋運動的性質(zhì)。 2、從理論上理解平拋運動的兩個分運動分別為水平勻速運動和豎直自由落體。 3、理解探究分運動性質(zhì)的實驗方案的原理，掌握基本的操作。 二、過程與方法 1、通過經(jīng)歷實驗方案的設計過程使學生得到一次用已有知識解決實際問題的鍛煉，得到一次創(chuàng)新能力的訓練。 2、通過經(jīng)歷從理論探究到實驗驗證的過程，受到科學研究方法的教育。 三、情感態(tài)度與價值觀 1、通過師、生交流；生、生交流的過程，通過共同實驗的過程，體會合作、交往對人的重要性。 2、通過整節(jié)課的提出問題、解決問題的過程體驗科學研究的趣味性，激發(fā)學生熱愛科學的情感。 【教學重點難點】 1、理解為什么如此分解平拋運動和兩個分運動的規(guī)律。 2、體會、借鑒本節(jié)課的一些研究思想與方法。 【教學用具】 多媒體電腦和大屏幕設備，教學課件，平拋豎落儀一套。j2154平拋運動演示器若干臺（各配說明書一份和白紙、復寫紙各一張）。可拍照手機一部。電子秒表一塊。（另外學生按組就座，每組4—5人） 【教學方法】 師、生互動；生、生互動。 【課時安排】 2課時（第一課時探究實驗方案，第二課時分組實驗）。 先申明：不用作任何筆記，只要認真思考問題，積極回答問題即可，重要的是經(jīng)歷這個過程。 教學內(nèi)容 師生互動 設計意圖 認識平拋運動 學生閱讀第1自然段。 師提出問題：什么叫平拋運動？ 生回答：初速度水平，只在重力作用下的運動。 師提出問題：平拋運動的運動性質(zhì)是什么？ 生回答：勻變速曲線運動a=g 定義類知識，學生完全可以自學。 理論探究兩個分運動的規(guī)律 師提出問題：學習了本章的前幾節(jié)的內(nèi)容后，我們已經(jīng)知道勻變速曲線運動是可以分解為兩個方向的直線運動的，那么你認為平拋運動可以分解為哪兩個方向的什么性質(zhì)的運動？為什么？ 生回答：水平勻速直線運動，因為水平方向不受力；豎直自由落體運動，因為豎直方向沒有初速度，且只受重力作用。 鍛煉邏輯推理能力和語言表達能力。 驗證豎直分運動的實驗方案探究和實驗操作 師提出問題：有理論推斷，還要有實驗驗證，這才是物理學的研究方法，下面請大家設計一個實驗方案，來驗證豎直分運動為自由落體運動？（給3分鐘的時間組內(nèi)討論，并推舉出一個同學準備發(fā)言） 學生回答。 根據(jù)學生的發(fā)言情況，教師可做適當引導進行師生互動、生生互動。如果開始時學生一點思路也沒有，可引導：“豎直方向初速度為零不用驗證，關(guān)鍵是豎直方向是否是勻變速，且a=g”；若學生提出用h=來求g，可提問：“這樣處理是先承認了勻變速，即使這樣可以，t也很難測量準確”（正常人的反應時間為0.15秒～0.4秒（“飛人”劉翔的反應時間為0、139秒）。讓小球沿桌面滾下，一個學生用秒表自己體驗能否測出飛行時間）；若還是沒有思路，可引導：“當初我們是怎樣做的實驗來研究自由落體運動的？”進一步引導出用打點計時器或頻閃照相，用相鄰、相等的時間間隔內(nèi)位移差是否相等判斷是否勻變速，用求加速度，而對于平拋沒法用打點計時器，但可用頻閃照相。進一步引導：“如果沒有專門的頻閃照相設備，有無替代品？”，學生一定能夠回答出數(shù)碼照相機、攝像機（錄制后單幀播放）、可拍照手機等（教師可指出數(shù)碼照相機、可拍照手機雖都有連拍功能，如12連拍，15連拍，但時間均較長，而即使高度達到1m的平拋運動，運動時間僅是0.45s左右，因此一般數(shù)碼照相機、可拍照手機的連拍功能無法使用，（讓班內(nèi)學生拿出手機演示，聽咔咔聲幾秒，若學生沒有老師演示。學生體驗）但可使用其攝像功能，因為一般的數(shù)碼攝像機都具有1s攝15張照片的功能，因此可以使用，建議家里有設備的`回家做）。再引導，若這些東西都沒有，如何證明豎直自由落體？得出與一個自由落體同一高度，同時發(fā)生，看是否同時落地，且任意改變高度做實驗是否都同時落地。引出課本圖6。3—3。 教師總結(jié)性演示課件：頻閃照相法，比較法（平拋豎落儀） 讓學生做演示實驗，提出聽音也有缺點（教師先假裝找大家都能看到的落點位置，學生會說聽音），改進方法之一是錄像后慢放，觀看視頻，（注意把握好引導的“度”：盡量使生、生互動，由學生提出并解決問題。還要注意利用好板圖，如畫出自由落體紙帶（下密上疏）或頻閃照片小球（上密下疏），平拋頻閃照片，并標明字母，讓學生說什么叫相鄰的相等的時間間隔內(nèi)的位移差即相等；1：4：9的含義；1：3：5的含義；的含義，受教材影響，若學生先提出比較法，要求他們不許讀，也不許說出具體的方案，只說出這個方案的思想（與一個自由落體同一高度，同時發(fā)生，看是否同時落地，且任意改變高度做實驗是否都同時落地。），訓練表達能力） 鍛煉分析解決問題能力和創(chuàng)新能力 驗證水平分運動的實驗方案探究 師提出問題：下面請大家設計一個實驗放案，來驗證水平分運動為勻速直線運動？（給3分鐘的時間組內(nèi)討論，并推舉出另一個同學準備發(fā)言） 學生回答： 根據(jù)學生的發(fā)言情況，教師可做適當引導進行師生互動、生生互動。如先得出實驗的原理是找相同的時間間隔內(nèi)的位移，若位移等則證明勻速。 受探究豎直運動過程的提示，學生很容易說出頻閃照相的方法 教師引導：“不用頻閃照相法，怎么辦？肯定還要找相等的時間間隔，怎樣找？”若學生還是提不出方案，繼續(xù)引導：“豎直方向是自由落體已經(jīng)得到證明，能否先從豎直方向找出相等的時間間隔，再利用兩個分運動的等時性轉(zhuǎn)化為水平方向的相等的時間間隔”“怎樣從豎直方向找出相等的時間間隔呢”學生很容易提出1：4：9，或1：3：5的方法，再提問：“怎樣轉(zhuǎn)化？”引導出必須得出軌跡。 教師引導：“不用頻閃，也不想找相同的時間間隔，也不想畫出軌跡，怎么辦？”“課本圖6。3—3對你有無啟發(fā)”得出：讓一個以平拋的初速度為速度的水平勻速直線運動和平拋同時發(fā)生，看相同時間內(nèi)水平位移是否相等。 演示課件：頻閃照相法；軌跡法；比較法 注意利用好板圖，如怎樣頻閃照像得出水平勻速，讓學生畫圖說明怎樣先找出豎直方向的等時間間隔；怎樣由豎直的等時間間隔找出水平的等時間間隔。 鍛煉分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。 驗證水平分運動的實驗操作及結(jié)論展示 師提出要求：親自做實驗驗證水平為勻速。采用課本提供的案例2做實驗，各組同學自己先自學案例內(nèi)容，再操作（提醒按說明書做）。教師提供j2154平拋運動演示器一臺（配說明書和白紙、復寫紙）如圖1。 實驗后一些組用實物投影展示說明。 （說明：老師在課下按照教材的方法做案例1和案例3沒有做成功，因此只能做案例2。） 鍛煉操作技能 小結(jié)與布置作業(yè) 1、認識了平拋運動的分解方法和兩個分運動的性質(zhì)。 2、體會我們探究實驗方案的過程，反思你有什么收獲，得到什么啟發(fā) 作業(yè)：p401、2 【教學反思】 課前預想： 第一節(jié)課的目的是研究探究課的實施過程中如何實現(xiàn)師、生互動，生、生互動，即如何處理好教材、媒體、學生、教師、問題的關(guān)系問題，特別是嘗試一下如何發(fā)揮教師的作用，及時解決探究過程中的生成性問題，使探究總是處于一個適合于學生的水平而能進行下去。課前預想到學生的語言表達能力和過去學過的知識、方法的使用能力將是制約探究過程是否能順利進行的關(guān)鍵，因此想到了利用分組討論和師、生啟發(fā)互動的方式，想到了畫面語言（課件、視頻）的輔助。 實施情況： 在實施過程中我時刻根據(jù)學生的接受能力調(diào)整問題的難度，盡量將“臺階”鋪到學生能蹦一蹦就可以上來的水平。另外為了緩解學生的緊張情緒，盡量渲染課堂的活躍氣氛，增強幽默、輕松的氛圍。在老師的引導下，本節(jié)課的探究過程基本上是以學生為主體的，基本達到了研究目的。 缺點與不足： 1、第一課時的教學目標應該是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，但是最后沒有使學生意識到這一點（教師未點明），使部分學生感覺本節(jié)課沒有收獲。（他認為只有具體知識才是收獲） 2、兩個比較法的課件是搜集而來，有缺點，關(guān)于豎直方向的比較應該兩次的高度不同而不是課件中的平拋速度不同；關(guān)于水平方向的比較應該是兩次平拋的速度不同而不是課件中的高度不同。 本課的準備過程回顧： 1、用拍照手機連拍的演示，用電子秒表計時的演示，是根據(jù)其他教師的意見加上的，目的是學生經(jīng)歷體驗過程，加深印象。 2、走下講臺，走到學生中去可以拉近與學生的距離，加強親和力，緩解緊張氣氛，也是根據(jù)其他老師的意見改進的。 3、自學說明書后做實驗是一次新嘗試，學生能夠看懂手機說明書，能夠看懂mp3說明書，當然也能看懂實驗器材和實驗過程說明書。 4、學生的語言表達能力不強，知道但說不出的現(xiàn)象很普遍，但學生借用圖形、符號語言可以準確表達出來，因此加到了——中。 5、教材上的案例1、3都沒有做成功，案例1中若用塑料瓶水從直管流出，因為塑料瓶變形，若用玻璃瓶，從彎管中流出的水速度不穩(wěn)，因為瓶中氣壓不穩(wěn)，不是恒定，而是先小于p0，外界大氣頂入后才等于p0，然后再小于p0，外界大氣再頂入……是一個在某一范圍內(nèi)的波動過程。案例3中的照片拍出后，圖像發(fā)虛，且有兩個像。也許是攝像機還是不夠高級。 物理組 該節(jié)課上過之后，通過其他教師的點評和自己對課堂過程的深刻思考，有以下幾點體會： 一、學生做題時間把握、____不好，每個題目幾乎都比原定時間超出很多。考慮到主要原因還是對學生這部分知識情況了解不夠具體，所選練習難度有點難度，學生思考量較大，用去時間較多，以后一定要針對學生實際情況選題。 二、____問題設計語言不巧妙，意圖不明確，會使學生不知道如何回答，或者是____問題太難，學生不會回答。這與自己備課時沒有認真思考____語言，想著直來直去的____或者直接____學生最明白，而實際上是恰恰相反，____一個問題之前最好能做一個簡單的問題引入，或給學生以適當?shù)奶崾荆@樣應該會好點。 三、教態(tài)不自然，和學生的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。 這主要應該是課前準備時對授課過程環(huán)節(jié)把握不夠，總怕講不完預定任務，只顧著趕時間，顯得像背臺詞一樣，不能隨機應變，不靈活。 四、語言不優(yōu)美，問題之間的轉(zhuǎn)折、連接過渡不自然，使學生覺跳躍性太大、太突然，語言____不太合理。備課時對細節(jié)沒注意反復醞釀，想著這些題訓練的是同一個知識點，因此不需要什么過渡語言，直截了當就行，自己覺得沒什么，而到學生那兒聽起來覺得太突然了，沒過渡過程。 五、對學生回答問題時評價不太注意方式，沒能給出鼓勵性的語言，或者說評價太隨意，評價語言沒沒什么價值，過于簡單。有時候備課設計問題時沒有提前想到學生可能回答的各種可能答案，總認為學生______直接回答的就是教師事先想要的標準答案，一旦當學生突然回答的是自己意料之外的答案時，便會一時不知該如何來評價學生這個答案，給出什么煙的評價才合適，并且有時候會覺得學生回答的答案沒什么價值，置之不理或者沒給出人和評價，打消了學生學習和回答問題的積極性。 六、課堂容量有點小，分析問題不透徹，知識點訓練力度不夠、強度不夠，應反復訓練，加大訓練容量。還是在備課選題時難度把握把好，或者是怕時間____不好而沒敢加大練習數(shù)量，如果說能夠合理選題，講題時做到詳略得當，完全可以增大課堂容量，并且能夠輕松按預定教學計劃完成任務。 以上是我個人對自己這節(jié)課的幾點個人認識，我想如果再上此類的課題我會吸取這些反思來提醒自己的，作出改進。 【學習目標】 1.根據(jù)實例歸納圓周運動的運動學特點，知道它是一種特殊的曲線運動，知道它與一般曲線運動的關(guān)系。 2.理解表征圓周運動的物理量，利用各物理量的定義式，闡述各物理量的含義及相互關(guān)系。 3.知道圓周運動在實際應用中的普遍性。用半徑、線速度、角速度的關(guān)系揭示生活、生產(chǎn)中的圓周運動實例。從而對圓周運動的規(guī)律有更深刻的領(lǐng)悟。 【閱讀指導】 1.圓周運動是____________的一種，從地上物體的運動到各類天體的運動，處處體現(xiàn)著圓周運動或橢圓運動的和諧之美。物體的___________________的運動叫做圓周運動。 2.在課本圖2-1-1中，從運動學的角度看有什么共同的特點：_____________________________________________________________________________________。 3.在圓周運動中，最簡單的一種是______________________。 4.如果質(zhì)點沿圓周運動，在_____________________________，這種運動就叫做勻速圓周運動。 5.若在時間t內(nèi)，做勻速圓周運動的質(zhì)點通過的弧長是s，則可以用比值________來描述勻速圓周運動的.快慢，這個比值代表___________________________，稱為勻速圓周運動的_____________。 6.勻速圓周運動是一種特殊的曲線運動，它的線速度就是________________。這是一個________量，不僅有大小，而且有方向。圓周運動中任一點的線速度方向就是_______________。因此，勻速圓周運動實際是一種__________運動。這里所說的“勻速”是指________________的意思。 7.對于做勻速圓周運動的質(zhì)點，______________________________的比值，即單位時間內(nèi)所轉(zhuǎn)過的角度叫做勻速圓周運動的_________________，表達式是____________，單位是_____________，符號是________;勻速圓周運動是_______________不變的運動。 8.做勻速圓周運動的物體__________________________叫做周期，用符號____表示。周期是描述________________的一個物理量。做勻速圓周運動的物體，經(jīng)過一個周期后會_____________________。 9.在勻速圓周運動中，線速度與角速度的關(guān)系是_______________________。 10.任何一條光滑的曲線，都可以看做是由___________________組成的，__________叫做曲率半徑，記作_____，因此我們就可以把物體沿任意曲線的運動，看成是__________ ______________的運動。 【課堂練習】 夯實基礎(chǔ) 1.對于做勻速圓周運動的物體，下列說法中正確的是() A.相等的時間內(nèi)通過的路程相等 B.相等的時間內(nèi)通過的弧長相等 C.相等的時間內(nèi)通過的位移相等 D.相等的時間內(nèi)通過的角度相等 2.做勻速圓周運動的物體，下列哪些物理量是不變的() A.速率B.速度C.角速度D.周期 3.某質(zhì)點繞圓周運動一周，下述說法正確的是() A.質(zhì)點相對于圓心是靜止的B.速度的方向始終不變 C.位移為零，但路程不為零D.路程與位移的大小相等 4.做勻速圓周運動的物體，其線速度大小為3m/s，角速度為6rad/s，則在0.1s內(nèi)物體通過的弧長為________m，半徑轉(zhuǎn)過的角度為_______rad，半徑是_______m。 5.A、B兩質(zhì)點分別做勻速圓周運動，在相同的時間內(nèi)，它們通過的弧長之比sA:sB=2:3，而轉(zhuǎn)過的角度之比=3:2，則它們的周期之比TA:TB=________，角速度之比=________，線速度之比vA:vB=________，半徑之比RA:RB=________。 6.如圖所示的傳動裝置中，已知大輪A的半徑是小輪B半徑的3倍，A、B分別在邊緣接觸，形成摩擦轉(zhuǎn)動，接觸點無打滑現(xiàn)象，B為主動輪，B轉(zhuǎn)動時邊緣的線速度為v，角速度為ω，試求： (1)兩輪轉(zhuǎn)動周期之比; (2)A輪邊緣的線速度; (3)A輪的角速度。 能力提升 7.如圖所示，直徑為d的圓筒，正以角速度ω繞軸O勻速轉(zhuǎn)動，現(xiàn)使槍口對準圓筒，使子彈沿直徑穿過，若子彈在圓筒旋轉(zhuǎn)不到半圈時，筒上先后留下a、b兩彈孔，已知aO與bO夾角60°，則子彈的速度為多大? 8.一個大鐘的秒針長20cm，針尖的線速度是________m/s，分針與秒針從重合至第二次重合，中間經(jīng)歷的時間為________s。 第1節(jié)描述圓周運動 【閱讀指導】 1.曲線運動，運動軌跡是圓的。 2.做圓周運動的物體通常不能看作質(zhì)點;物體各部分的軌跡都不盡相同，但它們是若干做圓周運動的質(zhì)點的組合;做圓周運動的各部分的軌跡可能不同，但軌跡的圓心相同。 3.快慢不變的勻速(率)圓周運動。 4.相等的時間里通過的圓弧長度相等。 5.S/t，單位時間所通過的弧長，線速度。 6.質(zhì)點在圓周運動中的瞬時速度，矢，圓周上該點切線的方向，變速，速率不變的。 7.連接質(zhì)點和圓心的半徑所轉(zhuǎn)過的角度，角速度，ω=φ/t，弧度每秒，rad/s,角速度。 8.運動一周所用的時間，T，勻速圓周運動快慢，重復回到原來的位置及運動方向。 9.V=Rω。 10.一系列不同半徑的圓弧，這些圓弧的半徑;ρ;物體沿一系列不同半徑的小段圓弧。 【課堂練習】 1.A2.A、C、D3.C4.0.3，0.6，0.5.5.1：2，2：1，1：4。 6.小。7.V=3dω/2π 新學期已開始，為使新學期的工作有條不紊的進行，使教學工作更加科學合理，特訂新學期個人教學計劃如下 一、指導思想 加強現(xiàn)代教育理論的學習，提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，以教育科研為先導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大力推進素質(zhì)教育。 二、教材分析 本冊教材具有以下幾個明顯的特點： 1.為學生的物理學習構(gòu)筑起點 教科書提供了大量物理研究的基礎(chǔ)知識和實驗，作為所有學生從事物理學習的出發(fā)點，目的是使學生能夠在所提供的學習情景中，通過實驗、探索與交流等活動，獲得必要的基礎(chǔ)發(fā)展。 2、向?qū)W生提供現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的.學習素材 教科書從學生實際出發(fā)，用他們熟悉或感興趣的問題情景引入學習主題，并提供了眾多結(jié)合實際而富有物理意義的問題，以展開物理探究。 3、為學生提供探索、交流的時間與空間 教科書依據(jù)學生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供了大量的實驗、思考與交流的機會，幫助學生通過探究與交流，梳理所學的知識，建立符合個體認知特點的知識結(jié)構(gòu)。 4、展現(xiàn)物理知識的形成與應用過程 教科書采用“提出問題——猜想——設計實驗——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論”的模式展開，有利于學生更好地理解物理、應用物理，增強學好物理的信心。 三、教學措施： 1、根據(jù)學生實際，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)和利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。 2、加強直觀教學，充分利用教具、學具等多媒體教學，以豐富學生感知認識對象的途徑，促使他們更加樂意聯(lián)系生活學習物理、更好地理解物理。 3、關(guān)注學生的個體差異。 4、加強學生學習習慣的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生的分析)，有效的實施有差異的教學，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 四、時間安排 3月12日——3月16日第一章1、2、3、4、5節(jié) 3月19日——3月23日第二、三章 3月25日——3月29日第四、五、六章 4月1日——4月5日第七、八、九章 4月8日——4月12日第十、十一、十二章 4月15日——4月19日第十三、十四章 4月22日——4月30日第十五章1、2、3、4、5、6節(jié) 5月8日——5月11日第十六章1、2、3、4、5節(jié) 5月14日——5月18日第十七章1、2、3、4、5節(jié) 5月21日——6月11日查漏補缺，迎接中考。 希望同學們能夠認真閱讀初三物理教學計劃下冊，努力提高自己的學習成績。高一物理的表格教案篇8
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