教案可以幫助教師更好地評估學生的學習效果，以便更好地調整教學策略，以達到更好的教學效果。寫好七年級語文創意活動教案要注意什么？小編給大家分享七年級語文創意活動教案，希望對大家有所幫助。

七年級語文創意活動教案篇1

[教例簡述]

這是余映潮老師的一個教例。

教學基本任務：品讀、積累，并進行學習方法的指導。

時間分配：教師大約15分鐘，學生大約30分鐘，以學生活動為主。

1、讀

第一次朗讀——請同學們讀得沸沸揚揚。第二次朗讀——請同學們讀得字正腔圓。第三次朗讀——請同學們讀得層次分明。第四次朗讀——請同學讀得有景有情。

2、說。

①這篇課文可用一個“善”字拎起。“善”在哪里，怎樣寫“善”？請同學每人用“善在……它寫出了”說一句話。

②從“口技表演”的角度，形成課堂教學的簡略板書：

一字立骨—善—聲音有大小  有內外  有高底  有動靜  有遠近  有分合  有疏密  有點面  有張弛  有明暗

3、做—討論、完成課堂智能練習：

①指出用法特別詞的意思。

善（    ）    宴（    ）

乳（    ）    一（    ）    嗚（    ）

②你一定能找出課文中表示時間的詞語。

③下面的詞古今詞義區別較大，試說說看。

但（   ）  覺（   ）  是（   ）  畢（   ）  目（   ）

意（   ）  少（   ）  雖（   ）  名（   ）  色（   ）

股（   ）  走（   ）

④解釋詞義之后，你認為下面五個詞屬于（    ）

妙：眾妙（   ）畢備    以為妙（   ）絕

絕：以為妙絕（   ）    群響畢絕（   ）

指：手有百指（   ）    不能指（   ）其一端

坐：稍稍正坐（   ）    滿坐（   ）賓客

起：大呼火起（   ）    夫起（   ）大呼

⑤瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。

群響畢絕——（    ）    滿坐寂然——（    ）

變色離席——（    ）    大啼——（    ）

一時齊發——（    ）    中間……之聲——（    ）

撤屏視之——（    ）    驚覺欠伸——（    ）

⑥現在，該輪到你獨立地進行發現了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？

[評析]

這節課是文言文教學中一節典型的“誦讀，品析，積累”課。“讀、說、做”三步既表現一種教法，也點示了對文言課文的一種學法。

最有新意的是這一份《課堂智能練習》——我們在觀察課中還是第一次見到這項的練習。它充滿了創造性，真是匠心獨運。

這份“智能練習”可能表現了教者這樣一種思考；大面積上的閱讀教學，存在著兩個比較嚴重的問題。一個是課堂積累太少，學生的課堂學習筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運用的角度來看，它們的價值有限。二是技能訓練力度不夠，學法指導、思辨訓練、聯想遷移訓練和語言文字處理能力的訓練都比較薄弱。而設計得比較好的課堂練習就能解決一些這兩上方面的的問題。

從上面的“智能練習”可見，學生們不僅僅只是“做”練習；他們要“做”，還要分析、歸類、聯想、概括、發現。這樣，“練習”的層次就高了——它訓練了“知”，也訓練了“智”與“能”！

這咱“翻新”給我們以啟示：原來，在有心人的眼中，課堂教學的每一個細節內，都有廣闊的創造空間。

我們提倡這種價值的課堂智能練習。

七年級語文創意活動教案篇2

1、導入：我們已經學習了唐代的三首詩，接下來要學的是宋代的兩首詩。先學第一首——王安石的《登飛來峰》。

2、教師簡介王安石。

王安石（1021－1086），唐宋八大散文家之一。

3、教師范讀，學生輕吟。

4、全體學生齊讀。

5、由學生提出自己不太理解的地方，在教師的點撥下理解詩意。

點撥要點：

首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的&39;描寫，進一步突出飛來山上"千尋塔"之高。一、二兩句都是鋪墊，在此基礎上，詩人自然地寫出三、四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。

5、讓學生自由朗讀并背誦。

七年級語文創意活動教案篇3

導入新課

同學們，水陸草木之花，可愛的有很多很多，你喜歡哪一種呢？為什么喜歡它呢？說說看。（學生眾說紛紜）有人說，喜歡花的人，都有一顆善良的心。我很欣慰今天看到了這么多善良的心。

作者簡介

師：這篇課文的作者是誰？（周敦頤）

宋代著名的唯心主義哲學家。字茂叔，道州營道人。晚年在廬山蓮花峰下建濂溪書堂講學，世稱“濂溪先生”。他是宋代理學的創始人，對宋明的哲學思想有很大影響。在《周元公集》。

師：要注意“頤”字左邊的寫法。

解題

“說”是議論文的的一種文體，可以直接說明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來論述道理。《愛蓮說》就是說愛好蓮花的問題。

朗讀課文，讀準字音

1、給下列黑體字注音（叫一位同學上黑板注音）甚蕃（fán）淤泥（yū）濯（zhuó）清漣（lián）枝蔓（màn）

褻玩（xiè）隱逸（yì）頤（yí）噫（yī）鮮有聞（xian）

師：一學生帶讀

2、全班朗讀課文

這是一篇文言文，大家注意文言文的讀法與現代文有所不同，古人讀書很有韻味，自得其樂的讀，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取些有益的讀書經驗，可以讀得更舒緩一些。要做到這一點，我們先要充分地理解課文內容，在把握作者感情的基礎上去讀。

3、教師范讀

理解重點字詞

1、蕃（多）獨（惟獨）甚（非常）而不染（表示轉折）（沾染污穢）濯（洗滌）清（清水）妖（美麗而不莊重）不蔓不枝（長藤蔓）（長枝節）——屬于詞類活用

香遠益清（更加）（清香）亭亭凈植（聳立的樣子）（立）焉（呢）予謂菊（第一人稱我）（認為）花之君子者也（品德高尚的人）陶后鮮有聞（少）宜乎眾矣（應當）（多）

中通外直（暢通挺直）

（文中有一對反義詞是蕃和鮮。）

2、了解兩個古今異義

植宜

3、一詞多義：

（1）“之”字用法

①水陸草木之花。之：的

②予獨愛蓮之出淤泥而不染之：助詞，起取消句子獨立性作用，可不譯

③無絲竹之亂耳之：助詞，取消句子獨立性作用，可不譯

④何陋之有。之：助詞，在這里是賓語提前的標志，無實義。

（2）清：清澈（濯清漣而不妖）；清香（香遠益清）遠：遠播，形容詞用作動詞（香遠益清）；不可以去靠近它，也就是距離長，（可遠觀而不可褻玩焉）

4、詞類活用：

1、蔓：名詞用作動詞，長枝蔓。例句：不蔓不枝

2、枝：名詞用作動詞，生枝杈。例句：不蔓不枝

3、遠：形容詞作動詞，遠播，遠遠地傳送出去。例句：香遠益清

4、清：形容詞作動詞，顯得清幽。例句：香遠益清

5、翻譯全文

分析課文

1、周敦頤喜歡什么樣的花，大家知不知道？（蓮花）

師：蓮花的別稱還有（荷花、芙蓉等）

2、寫獨愛蓮的原因是什么？課文中哪些句子是著重寫蓮花的？

予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

3、寫蓮是從幾個角度寫的？

環境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，

外形——中通外直，不蔓不枝

味道——香遠益清

姿態——亭亭凈植

氣質——可遠觀而不可褻玩焉。

4、這幾個角度各寫出了蓮花的哪些品格？

環境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，

（不與世俗同流合污，不嘩眾取寵）

外形——中通外直，不蔓不枝

（豁達大度，內心通達，行為正直）

味道——香遠益清

（美名遠揚）

姿態——亭亭凈植

（志潔行廉或獨立高潔）

氣質——可遠觀而不可褻玩焉。

（自尊自愛令人敬重）

師：總結：蓮花的整體的形象是端莊美麗，令人敬重。我們知道了作者愛蓮，不僅因為蓮花姿態美麗，而且更因為蓮的品格高尚。

師：那么我們知道了蓮品格高尚，作者把它比喻成什么？（君子）

5、課文寫了蓮，還寫了哪幾種花？分別比作什么？

回答：還寫了菊和牡丹。分別比作隱逸者、富貴者。

6、文章題為愛蓮說，為什么還要寫其他花呢？

作者寫蓮，同時又寫菊、寫牡丹其用意是起襯托作用。

菊正襯，牡丹反襯。這樣，更能突出蓮的君子的品格，表達作者對蓮花的喜愛之情。

7、剛才我們知道了菊比作隱逸者牡丹比作富貴者。為什么？

隱逸者呢？指隱居的人，在封建社會里，有些人不愿意跟統治者同流合污而隱居避世，這種人的特點是志向高潔，就像陶淵明一樣（陶淵明一生清廉，為官多年，最后因“不愿為五斗米折腰”而辭官歸隱。他從復雜的宦海中掙脫出來后，回到家鄉，躬耕壟畝，過起了悠然自得的隱居生活，并且寫下了膾炙人口的《歸園田居》和飲酒詩系列），但逃避現實，隱居起來。

師：作者喜歡嗎？（贊美惋惜）

師：你是從哪一句看出來的？（陶后鮮有聞）富貴者呢？因為牡丹花十分濃艷，花朵碩大，有人評價為“天下無雙艷，人間第一香”，從唐朝起就成為富貴人家的寵物。牡丹的價錢很貴，但富貴人競相購之，把它比作富貴者很恰當。這種人的特點是追求富貴，貪慕榮華，追名逐利。

師：作者喜歡嗎？（十分鄙視、厭惡）

師：你是從哪一句看出來的？（牡丹之愛，宜乎眾人矣）

師：那么君子是怎樣的人？

品德高尚的人，指處在污濁的環境卻保持自身的高潔，不隨流俗，不受沾染。

師：蓮花這般高潔，在當時喜歡她的人多嗎？有何憑證？此話可以看出作者怎樣的心情？（不多。“蓮之愛，同予者何人？”感慨、痛惜）

現在我們明白了，作者贊美蓮，其實是要贊美君子這樣的人，他不跟惡濁的世風同流合污，潔身自好，為人正直，名聲很好，又很莊重，有獨立的人格。封建社會有這樣的人，真是令人敬佩！用三種花來比三種人，使文章生動形象，含蓄而給人回味，有個共同特點，就是都將三種花的品格擬人化了。把蓮花比作君子，借贊花來贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫法就叫做托物言志。當時社會愛蓮者少，愛牡丹者多，真正的君子少，追求富貴的人多啊！作者有感于社會上真正有德者少，追名逐利的人太多，對他們表示了強列的鄙視！結尾的兩句話一問一嘆，發人深省，文章的主題多深刻啊！（齊讀噫……）

結束語：

通過今天的學習，蓮花“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的品質給我們留下了深刻的印象，做人就要做蓮花一樣的人。追求精神世界的高格，遠離世俗物欲的誘惑，做一個品德高潔、通達正直的君子，讓君子之德傳揚天下，讓君子之名遠播，讓君子之行引領眾生；那么，君子之德就會像“接天蓮葉無窮碧、映日荷花別樣紅”成為世間一道亮麗的風景。

七年級語文創意活動教案篇4

初中語文：《傷仲永》教案

學習目標：

1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。積累掌握一些文言詞匯。

2、自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。理解文章內容和中心思想。

3、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

課時安排：二課時

學習過程：

一、預習要求：

1、讀課文，查字典，看注釋，譯課文。

2、了解作者：

本文選自《》。作者王安石(1021—1086)，字，號，江西臨川人，時期，家、家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是之一。

3、在文中()內給加點字注音，在【】給加點字解釋;

金溪民方仲永，世【】隸【】耕。仲永生五年，未嘗【】識書具，忽啼求之。父異【】焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為【】其名。其詩以【】養父母、收【】族為意【】，傳一鄉秀才觀之。自是【】指物作詩立就【】，其文理【】皆有可【】觀【】者。邑人奇【】之，稍稍【】賓客【】其父，或【】以錢幣乞【】之。父利【】其然【】也，日扳()仲永環謁()【】于邑人，不使學。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令【】作詩，不能稱()前時之聞。又七年，還自【】揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然【】眾人矣。”

王子曰：仲永之通悟，受【】之天也。其受之天也，賢【】于材人【】遠矣。卒【】之為【】眾人，則其受于人者不至【】也。彼其【】受之天也，如此其賢也，不受之人，且【】為眾人;今夫()不受之天，固【】眾人，又不受之人，得【】為眾人而已耶()?

二、學習過程：

(一)、理解課題：

課題中“傷”的含義是;表達作者什么思想感情?

(二)、跟老師讀課文，弄清節奏與停頓：(試著劃分節奏)

①其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。

②日扳仲永環謁于邑人。

③自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

④余聞之也久。⑤卒之為眾人。

(三)、檢查交流預習情況：

(四)、小組交流，口譯課文;

(將自己有疑難的地方畫下來，請教老師或同學)

(五)、積累虛詞，精確翻譯：

之：①忽啼求之()②借旁近與之()

③傳一鄉秀才觀之()④邑人奇之()

⑤或以錢幣乞之()⑥余聞之也久()

⑦不能稱前時之聞()⑧仲永之通悟()

⑨受之天也()⑩卒之為眾人()

(六)感知內容，歸納大意：

第一段：。

第二段：。

第三段：。

第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。

第一層：。

第二層：。

(七)朗讀課文，深入理解：

(1)方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

答：

(2)方仲永由天資過人變得"泯然眾人"的原因是什么?

答：

(3)文章最后一段議論講了什么道理?

答：

(4)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系?假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發?假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發?

答：

七年級語文創意活動教案篇5

教學目標：

1、培養學生快速默讀課文，整體感知課文的能力。

2、學會通過細膩的刻畫來表現人物性格的方法。

3、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗。

教學重點：

1、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。

2、學習主人公在困境中所表現出來的人類的優秀品質。

第一課時

教學目標：

1、熟悉課文內容、理清文章結構。

2、學習主人公在困境中所表現出來的求取生存的優秀品質。

教學過程：

一、導入：在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它。這部被稱為“生活的教科書”的作品，啟發人們去思考生命的意義和價值。這部書就是《魯濱孫漂流記》。

二、作者簡介：笛福(1660～1731)，英國小說家。他59歲開始寫小說，1719年第一部小說《魯濱孫漂流記》發表大受歡迎。他對所描寫的人物理解較深，善于寫個人在不利的環境中克服困難。他的主人公有聰明才智，充滿活力，不信天命，相信“常識”。他尤其擅長描寫環境，細節逼真，虛構的情景寫得使人如身臨其境，不由得不信服。他的語言自然，不引經據典，故事都是由主人公自述，使讀者感到親切。

整體感知

三、檢查字詞

四、快速閱讀課文，思考下列問題，理清文章結構。

(1)魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段?

(2)每個階段的側重點是什么?

(3)這幾個階段前后有何聯系?

用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學交流，明確：(教師板書)

三個階段三個部分

生存問題(1—3)節及時調整悲觀、絕望的心態，決定在荒島上生存下去。

物質問題(4—9)節解決了生存所必需的物質條件。

精神問題(10—12)節積極樂觀的生存心態。

魯濱遜的性格特征：

五、拓展：講讀后感的寫法，展示例文。

六、作業：寫一篇《魯濱孫漂流記》的讀后感

七年級語文創意活動教案篇6

教學目的

1、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。

2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3、理解文章敘事有詳有略的寫法。

重點、難點

重點：

（1）分析雙喜，六一公公的人物形象。

（2）分析景物描寫對表達中心思想的作用。

難點：

對文章最后一段的理解。

教學過程

第一課時

一、預習

1、給下列加點的字注音。

歸省（xing）行家（hang）憚（dan）絮叨（xudao）怠慢（dai）攛攝（cuanduo）鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui）蘊藻（yunzao）家眷（juan）皎潔（jiao）漂渺（piaomiao）糾葛（jiuge）

2、查工具書，解釋下列詞語。

（1）倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。

（2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本估計。

（3）相仿：大致相同。仿：類似。

（4）欺生：欺負新來的生人。

（5）怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。

（6）誠然：副詞。有“確實”的意思。

（7）舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

（8）通通：本課形容船頭激水的聲音。

（9）朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

（10）歌吹：歌聲和樂聲。

（11）屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。

（12）疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

（1）掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。

（14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。

3、自讀課文，思考課后練習一、二、三題。

二、導入

1、作者簡介

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

2、關于課文

這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

三、課文分析

1、提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

討論并歸納：

第一部分（第1—3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

第一層：（第1節）交代看社戲的時間、地點和機緣。

第二層：（第2節）交代鄉間生活的小朋友。

第三層：（第3節）平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事——看社戲作鋪墊。

第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。

第一層（第4—9節）寫看社戲前的波折。

第二層（第10—13節）寫去看社戲途中的見聞感受。

第三層（第14－ZI節）寫在趙任看社戲。

第四層（第22－30節）寫看社成后歸航偷豆。

第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。

2、課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

討論并歸納：

（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；B、釣蝦放牛的鄉間生活；C、看社戲前的波折；D、夜航去看社戲途中；E、去趙莊看社戲；F、看社戲后歸航偷豆；G、六一公公送豆。

（2）詳寫的是：CDEF

（3）略寫的是：ABG

3、提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？

討論并歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。

4、提問：“我”看社戲的時間在什么季節？你怎么知道的？

討論并歸納：在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。

5、提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？

討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：（l）我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮教的約束，人人平等。

四、小結

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

五、作業

1、課后練習一。

2、選用課時作業優化設計。

第二課時

一、預習

1、再讀課文，思考雙喜和六一公公各是什么樣的人？

2、背誦：從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫景物。

二、課文分析

1、提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

討論并歸納：

（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明。

（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、細心。

（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的——表現雙喜考慮周到。

（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。

（6）雙喜送我回到家，“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”——表現雙喜做事有始有終。

（7）雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。

討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；（2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應該的。”（3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

2、提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。

討論并歸納：

（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。——表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。門）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應該的。”還問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳樸、好客。

（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”——表現六一公公好高。

（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱誠。

小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

3、朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么

特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？

討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

4、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

戲了”？討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

三、總結

本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

（中心思想）

四、作業

1、課后練習第二、三、四。

2、選用課時作業優化設計。

七年級語文創意活動教案篇7

教學目標

1.學習運用情節結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3.學習虛詞的用法，識別偏正短語。

4.了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

教學重點：

1、敘事有詳有略的寫法;

2、景物描寫的作用。

第一課時

一、導入新課

教案 導語：童年是美好的，老師這兒有一首詩：“童年是七彩的夢，伴我在床頭玩耍，童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游，童年是快樂的小鳥，張開翅膀攜我在自由的藍天飛翔，現在啊，童年卻是一枚小小的鈴鐺，不管春與夏，秋與冬，永在我記憶深處，放聲歌唱??”是啊，人們回憶童年，總是充滿了一種浪漫的理想色彩。即使象魯迅那樣的斗士，回憶起童年往事來，筆調也是溫馨的。這可以從魯迅的《從百草園到三味書屋》看出來。還可以從我們今天要進一步學習的課文魯迅的小說《社戲》看出。

什么是社戲

社,指土地神及祭祀土地神的活動;同時,又是古代的一個地區單位。

社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是優場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。

二、走進作者

魯迅(1881-1936)，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。代表作：小說《吶喊》、《彷徨》，散文《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。雜文《墳》、《二心集》等。

1918年5月，第一次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學第一篇白話小說《狂人日記》。

1921年發表中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學杰出的作品之一。

1902年去日本留學，原學醫，后從事文藝工作，期望用以改變國民精神。

1930年起，同國民黨__進行不懈斗爭，成了中國文化革命的偉人。

從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和大量的雜文。

1936年積極參加文學界和文化界的抗日民族統一戰線。1936年10月19日病逝于上海。

三、小說知識介紹

小說：以塑造人物形象為中心，通過情節的展開和環境的渲染來反映社會生活的一種文學體裁。

小說的三要素：人物、情節、環境。其中，“人物”是主要要素。

小說的情節結構：開端—發展—高潮—結局

體裁介紹(短篇小說)

四、朗讀課文，處理生字生詞

不憚dàn潺潺chán鳧水fú攛掇cuānduo踱duó頗pō怠慢dài吁氣xū宛轉wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí歸省xǐng行輩háng舀水yǎo蘊藻yùnzǎo伊yī篙gāo

五、認真朗讀課文.思考下列問題：

小說三要素

人物：“我”、母親、外祖母、雙喜、阿發、六一公公、陪我玩耍、看戲的小朋友

環境：平橋村、趙莊

情節：

1.你讀過后覺的作者在文中融入了一種怎樣的思想感情?

(寫作背景)短篇小說《社戲》寫于1922年10月，當時社會黑暗，農民痛苦，使他自然回憶起心中保留的一塊凈土—平橋村。那里有外祖母的慈愛，也有純樸善良農民的撫愛，更有熱情能干的小伙伴們的友愛，那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫禮觀念的自由天地。他熱愛農村，熱愛勞動人民，熱愛農村孩子，向往美好自由的生活，這種思想感情融于作品中。

2.文中的“我”是不是魯迅?

小說本身是一個虛構的故事，小說中的人物、環境、故事情節等要素都是虛構的，即使是第一人稱的“我”也不例外。如本文就是一篇小說，其中的我雖有少年魯迅的影子，但絕不等同于他本人。

魯迅的外祖母住在浙江紹興魯鎮的安橋村，課文所寫的那段生活的背景也不是原原本本的安橋村，而是一個經藝術加工的平橋村。“我”雖在文中稱“迅哥兒”，但也不能視為魯迅自己。

3.解讀小說的一般方法

①說情節，多角度概括，了解文章的主要內容

②評人物，簡筆式速寫，體會文章中人物形象

③讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用

④抓文眼，深入式理解，明確文章的主旨意義

4.學生思考：本文的線索是什么?根據線索劃分課文結構。

本文的線索是到趙莊看戲。

第一部分(1—3)寫平橋村為什么成了“我”的樂土。(看戲前)

第二部分(4—30)寫我與小伙伴去趙莊看社戲的情景。(主體看戲)

第一層(4——9)寫看社戲前的波折。

第二層(10—13)寫小伙伴熟練搖船送“我”去趙莊看戲，途中優美的景色令“我”陶醉。第三層(14—21)寫到趙莊后看社戲的情景。

第四層(22—30)寫看社成后歸航偷豆。

第三部分(31—40)“我”對吃豆、看戲的懷念。(看戲后)

七年級語文創意活動教案篇8

一、教學過程

1、導入新課：上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

2、分析韓麥爾先生人物形象。

(1)討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?(外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。)

外貌描寫：有關韓麥爾先生的衣著描寫。表現了對就要失去的國土的敬意。

神態描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來，”表現了韓麥爾內心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。

動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：……

指導朗讀：深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

◎我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

◎結尾部分三個破折號的作用：(解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。)

(2)完成課后練習二。

①韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最后的告別了，他是在萬分悲痛之際，保持著自己的鎮定，維持著自己的形象，表現韓麥爾先生是一位平時嚴厲，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，是一位恪盡職守、道德高尚的教師。

②可能在想：“自己服務了四十年的學校，突然要離它而去;一生與之相伴的母語，突然要從此放棄。這是多么慘痛的教訓啊!”

③作者是從第三人的視角來寫韓麥爾先生的。無法直接涉及人物的內心活動，分別從神態、語言、動作等方面進行描寫，表現人物悲壯和不屈的精神。。

(3)討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

(上課一開始，他用柔和又嚴肅的語調說話。柔和表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;嚴肅說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的`時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當最后一課結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。)

形成板書：

情節人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學路上(序幕)幼稚、怕提問∕

課前(開端)疑惑、詫異深情、悲痛

課上(發展)難受、懊悔思索、內疚

下課(高潮和結局)悲憤、懂事沉思、悲憤

描寫方法心理肖像、動作、語言

3、環境描寫在本中的作用。

(1)找出序幕中的兩處環境描寫：

天氣那么暖和，那么晴朗!

畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練

(這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。)

(2)看見許多人站在布告牌前這一環境描寫又表明什么?(布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了最后一課。)

(3)課前的環境描寫有什么作用?(烘托出最后一課嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。)

(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?(鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。)

(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?(表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。)

4、體會重點句的深刻含義。

①為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”

(明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。)

②“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解?

(如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。)

③為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易?

(小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。)

④怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”?這兩個字的含義是什么?

(在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。)

5、問題探究

◎1小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結?如果換成極其慷慨激昂的言語不是更激動人心嗎?(小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。)

◎2小男孩“我”在文中起什么作用?(以小男孩我為主人公的敘述角度，表現他在自己成為亡國奴后的悲憤與沉痛。貫穿故事情節的作用。深化小說主題的重要作用。)

6、拓展閱讀：

◎中國的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，《最后一課》中表現出來的愛國精神，很容易引起我們的共鳴，請以例句為范，列舉中國人在抗擊外族侵略時所表現的高昂氣節的句子。

民族氣節是韓麥爾“法蘭西萬歲”吶喊聲中的堅定信念!

民族氣節是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣!

民族氣節是陸游“事定猶須待闔棺，位卑未敢忘憂國”的高尚情操!

民族氣節是林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的凜然不懼!

民族氣節是孫中山“驅除韃虜，恢復中華”的豪情壯志!

【教學反思】

七年級語文創意活動教案篇9

【教學目標】

1、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容;

2、通過分析典型細節，分析人物形象;

3、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

【教學重點】

通過分析典型細節，分析人物形象。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、介紹故事背景，導入新課

1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

二、整體感知

1、簡介小說：

小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

2、介紹小說的三要素：

人物、環境、故事情節。

故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。

引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關系，便于學生理解。

3、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文;

4、學生概述本文的主要內容;

三、再讀、分析課文

1、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節：

明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生

情節：上學路上→上最后一課的過程→下課

↓

上課前、上課中

四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象

1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態度發生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?

2、學生自由發言，并自行歸納總結。

3、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。

五、小結

六、布置作業

朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用?

第二課時

一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發生的變化

1、學生小組推薦代表交流，并自行歸納。

2、學生再讀課文，想象揣摩：

我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的&39;號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

我的朋友們啊，他說，我──我──

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

法蘭西萬歲!

(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情)

3、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：

(學生小組討論交流，然后全班交流)

4、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環境和其他人物，是否也發生了變化?如果有變化，表現在哪些方面?

(教師指名回答)

5、教師進行總結歸納。

二、拓展閱讀

閱讀《同步》P35。

1、運用本課所學的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習題。

2、根據自己的理解體會寫一篇讀后感。

七年級語文創意活動教案篇10

教學目標

1、了解詩詞有關知識。

2、有感情地反復誦讀并熟練地背誦，理解詩歌意思。

3、品味語言，體味詩詞的意境。

4、啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點和難點

1、誦讀并背誦，理解詩歌意思。

2、品味語言，體會意境（難點）課時安排：1課時課前準備：

1、課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文。

2、準備多媒體教學。

教學設計

導入課文

古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們在課外已經接觸了不少優秀的古代詩詞，從今天開始，我們將陸續學習課本中的五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景，借景抒情的手法，和講究煉字煉句的創作精神。

觀滄海曹操

1、導入新課

大家知道曹操吧？說起曹操，常常聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學從歷史或文學作品中認識了曹操，你認為他是怎樣一個形象呢？（作一個簡單的名義調查）評價一個人物，歷史和文學兩種角度是不同的，前者更注重客觀性，后者強調藝術性，加上不同時代不同個體，出現對立的觀點是可以理解的，但要科學地評價一個歷史人物，還是以客觀為準。

今天，我們先來歷史地客觀地認識一下曹操。哪位同學可以為我們簡單介紹一下曹操？

PPT:曹操(155～220)，字孟德，沛國譙（今安徽毫州）人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學家，建安時期的代表詩人之一。東漢末年，在鎮壓黃巾起義軍中，逐步擴充軍事力量。建安元年迎漢獻帝到都許昌，用他的名義發號施令，“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破軍閥袁紹后，逐漸統一了北方。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹操一生未稱帝，他病死后，曹丕繼位后不久稱帝，追尊曹操為武帝。他在北方屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業生產的恢復有一定作用；用人唯才，打破世族門第觀念，羅致地主階級中下層人物，抑制豪強，加強集權，所統治的地區社會經濟得到恢復和發展。精于兵法，著《孫子略解》、

《兵書接要》等書。善詩歌，其詩內容較為豐富，風格慷慨悲壯，《觀滄海》、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發自己的政治抱負，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。后人對其評價，尤其《三國演義》將其刻畫為亂世奸雄形象，與歷史頗有出入。

今天我們就要來學習曹操樂府詩《步出夏門行》組詩中的第一章――《觀滄海》。樂府，是原來是漢武帝是掌管音樂的官署機構名稱，后來演化為詩體名稱，是可以入樂歌唱的詩歌，后來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。

《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，展現在他眼前的是一幅怎樣的圖景？他的心情又是怎樣的呢？一起來看課文。

2、朗讀課文，整體感知課文內容

教師配樂范讀。

學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。

學生個人配樂朗讀。

全體學生有感情地齊讀課文。

3、疏通文意，注解重要字詞請學生翻譯，并注意提醒校正。

補充：臨；到，登上，登臨；何；多么；蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音PPT:參考譯文

東行登上碣石山，來觀賞大海。

海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。在蕭瑟的秋風中，海上涌起巨大的波濤。

日月運行不息，好像是從這浩淼的海洋中出發的。

銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產生出來的。真是幸運極了，用歌唱來表達自己的豪情壯志吧。

4、研讀課文

學生帶著問題，先自主學習，后四人小組討論交流PPT:[問題組]①全詩圍繞哪個字展開來寫的?②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?參考：①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其事，“觀”字領全篇。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。

問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？參考：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的盎然生機和宏偉氣象。

這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

③研讀與賞析“日月之行”至“若出其里”詩句

學生想像畫面。展現一幅怎樣的圖景？展現大海之大，有吞吐日月星辰的氣派。問：為什么曹操會產生這樣的想像？聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，這里集中反映了作者怎樣的思想感情？

結合背景：詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

在這里，他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著滄海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

5、小結：

虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。

基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

6、拓展與延伸

（1）曹操的歷史評價

◆陳壽：“漢末，天下大亂，雄豪并起，而袁紹虎摉四州，強盛莫敵。太祖運籌演謀，鞭撻宇內，閴申、商之法術，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機，克成洪業者，惟其明略最優也。抑可謂非常之人，超世之杰矣。”

◆王沈：太祖御軍三十余年，手不舍書。書則講武策，夜則思經傳。登高必賦，及造新詩，被之管弦，皆成樂章。《魏書》◆鐘嶸：曹公古直，甚有悲涼之句。《詩品》◆許子將：子治世之能臣，亂世之奸雄。《魏書》（2）對比閱讀的《浪淘沙·北戴河》

“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片都不見，知向誰邊？往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風今又是，換了人間。”

滄海桑田，當時光進入20世紀50年代，又一位雄才大略的偉人想起了始皇帝的碑碣。領導他的隊伍剛剛推翻了就的統治、建立了新的紅色政權，又把美帝國主義從鴨綠江邊趕回到了三八線，自然是躊躇滿志、意氣風發，于是始皇帝碣石畔的北戴河之濱響起了壯懷激烈的吟誦.始皇帝的碑碣所承載的滔天氣概激發了詩人內心里澎湃著的壯志激情。

7、作業

（1）背誦并抄寫和翻譯全詩。

（2）課外收集學習曹操另外的詩歌，自學背誦。（3）預習下面4首古詩詞。

七年級語文創意活動教案篇11

[教學目標]：

1、飽含深情地誦讀課文，發現并體味濟南的冬之美。

2、體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。

3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

[教學重點]：

朗讀、品讀課文，發現并感悟濟南的冬之美。抓住景物的特點，對自然景物傾注著真情實感，情景交融，生動細致的描寫景物。

[教學難點]：

借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。

[教學方法]：

朗讀教學法，自主、合作、探究

[教學過程]：

一、聯系生活，意會導入。

1、我們剛剛送走了朱自清的《春》，直接跳過“秋”進入了“冬”。說到冬，古代的文人墨客寫了不少的有關冬的詩句，大家能相機來哪幾句呢？

2、學生自由抒發感想，老師引導學生認識：平凡亦出神奇，美在于發現。引用：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”－－羅丹

3、冬天萬物蕭條，風雪凜冽，沒有其他季節那種勃發的生命力，但是，在老舍眼中冬天的濟南一切都是美的，可愛的！老舍曾在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東一往情深。下面，請隨著老舍一起去發現《濟南的冬天》洋溢著的特殊的美麗。看看他是怎樣發現美，又是怎樣來表現美的。

二、整體感知，集體賞析。

1、朗讀：在朗讀中體會濟南的冬天最特別之處以及美妙之處？

要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文

2、聽課文錄音，學生在語言的熏陶中（可閉眼傾聽）感受一下溫晴的濟南的美麗景色。

3、朗讀并充分調動學生積極性，采用讀、品、議相結合的方法來賞析第三節。

預設：

（1）請同學們小組討論，濟南為何“真得算個寶地”？

參考：作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽濟南是個“寶地”。

（2）課文寫了濟南的冬天的哪些景物？

參考：濟南的冬天的總體特征是:無風,響晴,溫晴。陽光朗照下的山慈善，薄雪覆蓋下的山秀氣一幅淡雅的水墨畫，城外遠處的山如詩似畫，冬天的水色——水藻之綠,襯托水之清澈、透明

（3）你讀后喜歡濟南的冬天嗎？說說為什么吧。

言之有理即可。

（4）古語云：一切景語皆情語。本文表達了作者怎樣的情感？說說你的理解

參考：作者抓住濟南冬天“溫晴”的特點,以山.水為主要描寫對象,用準確.優美的文字,從不同的角度描繪了濟南冬天讀有的美景,抒發了作者對濟南的`無限熱愛之情!

（5）讀過許多遍之后，你一定對文章有了一定的了解了吧？按描寫的不同景物，給文章分段并歸納段落大意。

第一部分（第一段）：總寫濟南冬天“溫晴”的特點。

第二部分（第二到第五段）：寫濟南冬天的山景。

第三部分（第六段）：寫濟南冬天的水色。

（6）再次齊讀第三節。

要求：糾正開始時的錯誤，有感情的朗讀文章，體會濟南冬天之美。

三、結語：愿同學們在今后的學習和生活中，用你熱情的心去感受生活，用你的慧眼去觀察生活，愿你發現生活中的美，愿你的生活如花一樣燦爛.。

四、布置作業。

七年級語文創意活動教案篇12

【學習目標】

1.認識作者，了解其筆下多彩的童年生活，品味學習文章生動、準確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達能力。

2.把握本文敘事寫景井然有序的特點。

3.反復朗讀文章精彩描寫的段落，通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發現文中的童真童趣，并能結合自己的經歷和體驗更好地理解課文內容，進而理解和掌握作者觀察和描寫事物的方法以及用準確的詞語來表現景物的特征。

4、理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡。

【學習重點】：學習寫景狀物的寫作方法

【學習難點】：文章表現的主題思想，插敘美女蛇故事的作用。

【自主預習案】

1了解魯迅及其作品。

魯迅(1881—1936)，本名_______，浙江省紹興市人，偉大的______家、_______家、______家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。他的第一部白話小說是__________。在上學期，我們曾經學過魯迅的課文是_________。《從百草園到三味書屋》寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。《朝花夕拾》共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。(“朝”早晨，童年)(“夕”晚上，成年或老年)(原名《舊事重提》)。

2.速讀課文，學習生字詞。

⑴給下列加點的字注音，讀不準的多讀幾

菜畦()桑葚()油蛉()斑蝥()錫箔()

臃腫()確鑿()攢成()收斂()蟬蛻()

腦髓()覓食()罕至()拗()秕谷()

⑵解釋詞語：

①確鑿：②輕捷：

③人跡罕至：④覓食：

⑤淵博：⑥宿儒：

⑦鼎沸：混亂，向誰在鍋里沸騰一樣⑧高枕而臥：

3、本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目中可以看出這篇文章寫了______個部分內容，先寫____________________，后寫________________。還可以看出本文的寫作順序是_____________________。

【課內探究案】

一、創設情境，激情投入，明確目標。

每個人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以栽植世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會深深留在心中。今天我們學習《從百草園到三味書屋》，了解魯迅先生童年的記憶。思考作者⑴是怎樣把童年時的自己對美麗的自然景物的愛，對動人的民間傳說的愛，對繪畫的愛，對讀書學習的愛，對學識淵博的人的愛，對一切新鮮活潑的生活的愛，真切動人地表現出來

※朗讀教學目標與教學重點，明確本節課的學習目標。

※檢查預習效果。

二、學案引導，自主探究，指向目標。-

七年級語文創意活動教案篇13

一.教學目標與教學設想

1.向為革命事業獻身的先驅者學習，落實到在艱難困苦的厄運降臨時(或面對困難)，仍充滿必勝的信念：站得高看得

遠;愛得深看得清。

2.通過本文的學習，了解H版教材單元編排的特點，做好初高中語文教學的過渡與銜接。

3.初步品味語言。(1)關鍵詞語的品味。(2)通過反復朗讀，領會這些詞語在表情達意上的作用。

二.課時安排：兩教時

第一教時

教學要點：作者簡介和題解，默讀朗讀課文，了解大意，解決下列問題：

1課文共分五段，各段的主要意思是什么?

2“艱難的國運”與“雄健的國民”的具體含義是什么?3“艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯系?

教學步驟：

一.由題解及作者簡介等導入新課

(一)板書課題

艱難的國運與雄健的國民

提問1幾個詞(7)

2幾個虛詞(2助1連)

3幾個實詞(2形2名)

4何種短語(并列)

5結構分析(見圖：框式圖解法)

(二)猜猜H版高中語文第一冊開卷第一篇編者意圖

參考答案：1緬懷先烈

2激勵奮進(艱難的求學之路與雄健的求學精神)

3品味語言(早期黨務工作者都擅長演講宣傳，如列寧、季諾維也夫、加米涅夫、托洛茨基、斯大林，如毛澤東、

周恩來、劉少奇、鄧，李大釗亦如是)

李大釗生平介紹：李大釗同志，字守常，一八年十月二十九日生于河北省樂亭縣大黑坨村，是中國共產黨的創始人之一。

他在青年時代就確立了救國救民、“再造神州”的宏偉抱負和堅強決心，大力宣傳“共產主義在中國必將勝利”，“試看將來的環

球，必是赤旗的世界”。黨成立以后，長期領導黨在北方的各地組織，開展反帝反封建軍閥的斗爭。一九二二年七月在黨的二次代

表大會上選為中央委員。一九二七年四月六日不幸被捕，在獄中歷盡磨難，頑強不屈，四月二十八日壯烈犧牲，時年僅三十八歲，

表現了共產黨員英勇堅貞的崇高品質。

這里錄一首李大釗留學日本時(一九一六年)作的《口占一絕》以志紀念：

壯別天涯未許愁，盡將離恨付東流。

何當痛飲黃龍府，高筑神州風雨樓。

(詩歌大意)：我們懷抱著救國救民的雄心壯志分別了，從此海角天涯，各自一方，但是祖國的前途，人民的命運，時局的艱辛，

并不容許我們發愁啊，快把離愁別恨統統拋到滾滾東流的水中去吧!何日消滅了竊國大盜袁世凱，且讓我們盡情開懷暢飲，慶功祝

捷，到那時候，我們一定會回想起今天小飲餞別時共同約定的諾言，高高地筑起一座神州風雨樓來紀念這偉大的勝利。

聽寫練習(讓我們懷著崇敬的心情銘記一段李大釗的話語：人生的目的，在發展自己的生命，可是也有為發展生命必須犧牲生

命的時候。因為平凡的發展，有時不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是

悲涼的韻調。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。)

三年前，我執教此篇時正是李大釗就義七十年祭，當時我說，為理想獻身的必是勇士，我的叔伯父(宜興官村人)也是殉道者

中的一個，當時他任中共蘇維埃團中央書記。讓我們再次帶著對為革命事業獻身的先驅者的崇敬來學習這篇課文。

二.分段，概括段意。

1.默讀課文，達到熟悉課文的目的。

2.由學生分段讀并歸納各段大意。

課文各段的主要意思：

1總領全文，揭示題意，點明主旨。

2自然現象

3從人生道路三個方面具體形象地闡發了險峻環境與雄健精神的關系。

4民族史路

5用揚子江、黃河精神高度概括中華民族的英雄氣概和戰斗風貌，號召民眾以雄健精神，用頑強斗爭創造未來。

三.分組輪讀后，思考“艱難的國運”的具體含義是什么。

1.相互討論，要求在原文中尋找答案。

(1)指名朗讀課文第四節開頭的一句：中華民族現在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。

(2)指名朗讀課文第五節中間的一句：目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進。

(3)掌握品味語言的第一環節：理解關鍵詞語的意義。

崎嶇：本義是“高低不平貌”，這里借用了它的引申義“坎坷險惡”。

境界：本是指事物達到的程度，如理想境界，此指國運艱難程度。(將這些關鍵詞語加上著重號，再默讀一遍，是否有所領悟。)

2.討論歸納。

由此可見，“艱難的國運”有兩個方面，一是時代性，“現在”“目前”——1923年，是作者所處的那個時代，那個社會環境。軍

閥混戰，帝國主義列強入侵，內外反動勢力相互勾結，瘋狂鎮壓進步革命力量，國家和民族到了非常時期，前途茫茫。

二是艱難國運的嚴重性——“崎嶇險阻”、“艱難境界”。

四.分組輪讀后，思考“雄健的國民”的具體含義是什么。

1.第一節第四節都提到“雄健的精神”，但具體展開則在第五節第三句和第四句中，據此是否可以看出“雄健的國民”

應具備的品質呢?

2.學生尋找關鍵詞語

“高唱”——主動(被動)、積極(無奈)：雄健的國民是以一個奮進者的姿態出現在崎嶇道路上的。

“悲壯”——明知征途有艱險，越是艱險越向前，會有流血，會有犧牲。奮進本身就是壯烈的。正如李大釗所言，“絕美的風

景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。”

“走過”——不用“要走”、“將走”，也不是“走著”，而是面對艱難險阻滿懷斗爭信念，一定要走過這一段困苦的路，

到達勝利的彼岸。

以上是第三句中顯示出的一種大無畏的斗爭精神，而第四句中顯示出的則是一種樂觀主義精神，請問哪個詞語最能體現“雄健

的國民”的樂觀主義精神?(參考答案：“趣味”，有情趣，有意味，有意義。既然是環境艱難險惡困苦，為什么還會覺得“有趣

味”?而且是“最”有趣味?這當然是樂觀主義精神的寫照。這正是我們(學習上的苦行僧們所必須具備的品質)，向先驅者

學習的要點所在——在艱難困苦的厄運降臨時仍充滿必勝的信念!

五.將這些關鍵詞語加上著重號，再默讀一遍，是否有所領悟。

個別朗讀。

齊讀。

七年級語文創意活動教案篇14

教學目的：

1、理解課文內容。

2、了解居里夫人的人格魅力。

3、品味平實而富于哲理的語言

教學重點：

1、梳理課文內容。

2、歸納居里夫人的人格特點。

3、品味平實且富于哲理的語言。

教學難點：

品味平實且富于哲理的語言。

教學方法：

導讀法

教具準備：

小黑板、錄音機

計劃課時：

2

備課時間：

9月15

上課時間：

教學過程：

一、談話導入：

同學們，說起居里夫人，我們大都知道她發現了放射性元素鐳，推動了核科學的發展。但關于她的人格，也許我們知道的并不多。愛因斯坦曾說過：“在像居里夫人這樣一位崇高人物結束她的一生的時候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經做出的貢獻。第一流人物對于時代和歷史的進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面大。即使是后者，它們取決于品格的程度也遠超過通常所認為的那樣。”今天我們來學習居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對居里夫人的人格魅力，有一個更全面的了解。

二、范讀課文

三、疏通文意，品味語言，識記字詞。

1、默讀，搜集、篩選信息：讓學生獨立默讀、思考，試著讓學生用四字短語歸納居里夫人的行為特點。

2、討論歸納：堅忍不拔樹立信心執著勤奮集中目標獻身科學探討真理

生活簡單重大發現保持安寧不圖財富珍惜時間追求自由

克制自己熱愛生活沉醉科學

3、概括綱要，歸納整理：全班討論，將有關信息分門別類，從而分析居里夫

人的人格魅力。

四、重點研讀

1、研讀內容：指導學生重點研讀有關詞語、句子、語段，品味平實而富于哲理的語言。

（1）“或許是因為有某種力量在鞭策著我”中的“某種力量”指什么？

（2）解釋“在科學方面我們有對事業而不是對財富的興趣”的含義。

（3）“我們都認為不能違背我們純粹研究的觀念”中“純粹研究的觀念”指什么？

（4）“人類需要講究現實的人……但是，人類也需要夢想家”一句，“講究現實的人”是什么人？“夢想家”最基本的特征是什么？從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢想家”？

（5）“我的惟一奢望是在一個自由國家中，以一個自由學者的身份從事研究工作”中的“奢望”可否改換成“希望”？為什么？

（6）“在他猝然長逝以后，我便學會了逆來順受。”聯系上下文，談談“逆來順受”在句中的確切意思。

（7）為什么作者說，科學家也應當是“一個小孩兒”？這反映了作者怎樣的心態？

（8）“我從沒把這種權益視為理所應當”中的“這種權益”指什么？

問題設置比較多，教師可根據需求取舍。

2、品味語言

（1）．教師指導學生體會、品味語言。理解這種樸素而平實的語言風格。不重文采，而重寫實，是傳記類作品的特點。如果學生感到有難度，教師可引導學生與文學作品語言作比較，就容易理解了。

（2）找出課文中帶有哲理性的句子，試著進行賞析。

◆生活對于任何人都非易事。

◆人類需要講究現實的人……但是，人類也需要夢想家。

◆科學本身就具有偉大的美。

◆一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒。

六、教師小結：讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，現在我們明確了人生；如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦；如果說我們過去只能依賴他人，現在我們懂得了奉獻；如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類的進步事業。

七、作業：

1、完成“研討與練習”。

2、居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎金的獲得者。對此，你怎么看？寫成300字的小文章。

七年級語文創意活動教案篇15

任務分析

學習這篇童話，最終應讓學生明白封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質，告訴人們要保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。而要達到這一目標，需了解豐富的想像和極度的夸張所刻畫出的各個人物不同的性格特征。因此，教學本文應理清文章的線索，抓住荒誕可笑的語言、動作、心理描寫等進行分析。

教學目標

1能把握文章的主要內容，理清作者的思路和文章的線索。

2能采用合作探究的學習方式，了解語言描寫的精妙，深刻把握作品的思想意義。

3聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

4能大膽地發揮想像，續寫童話。

教學重難點

能把握文章的主要內容，分析人物，評價性格；發揮想像和夸張續寫童話。

設計理念

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文本（作者）對話，去自行發現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閱讀，養成自主閱讀的習慣。根據《皇帝的新裝》這篇文章的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養學生閱讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。教師在教學中要起橋梁作用，為學生的學習創造一個民主、平等、和諧的課堂環境，以便學生更好的學習。

課前學習

搜集安徒生的資料及本文寫作背景。

課時安排

兩課時

第一課時

教學內容

把握課文主要內容，理清文章線索，分析人物，評價性格。

教學流程

導入

從審美的角度，讓學生談談對“美”的認識來導入。（板書課題）

請你當小老師

請你介紹一下本文的作者。

組織學生利用自己搜集的資料來介紹安徒生及其創作背景。老師對學生介紹加以評價、補充。

明確：安徒生（1805—1875），19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。出生在一個貧苦的鞋匠家庭，沒有受過正規教育。14歲到丹麥首都哥本哈根去謀生，得到劇院導演約納斯?科林的資助，獲得學習的機會。17歲開始發表作品。安徒生的創作十分豐富，其中最出色的是童話。他一生共創作了168篇優美的童話，代表作有《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等。

寫作背景：這篇童話寫于1837年。當時，丹麥已成為英國的附庸國。丹麥人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，無情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻地解剖了當時社會的病狀。

教師補充：安徒生的作品想象豐富、情節生動、語言樸素。作品主題多為描繪窮苦人的悲慘生活，熱情歌頌勞動人民，同情不幸的窮人，贊美他們的善良、純潔，鞭撻統治者的殘暴、貪婪。

整體感知

整個故事圍繞皇帝的新裝展開，如果課文第一段用小標題“皇帝愛新裝”概括，請你快速瀏覽全文，也用類似的小標題給課文故事擬個提綱。

組織學生先自讀、思考、歸納、概括，然后小組交流討論，再全班交流。

明確：皇帝愛新裝——騙子“做”新裝——君臣看新裝——游行穿新裝——揭穿假新裝。

教師過渡語：圍繞“新裝”這個中心，作者創設了騙子行騙——皇帝受騙——官員助騙——百姓傳騙——孩子揭騙這樣一個社會怪圈。

合作探究

組織學生小組交流課前準備的問題，經過討論、整合、提出一個最有價值的問題。

教師也提供問題，讓學生選擇最感興趣的問題小組討論、交流，再全班交流。

1在根本不存在的“新裝”面前，皇帝、大臣及老百姓一開始為什么都不敢說真話？作者為什么最后由一個小孩子說出了真話？

2對于作品主題的理解，有人認為是在揭露統治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認為是揭示人性的弱點，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點？為什么？

3對于文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認識，你能“另辟蹊徑”對他們做一番別樣的評價嗎？

明確：

1皇帝害怕別人說他是愚蠢的，不稱職的，自然而然地說了假話。大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話。老百姓們出于自身安全考慮或受不良世風的影響也不敢說真話。因為孩子是天真無邪的，他還未被當時不良的世風所影響。這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。讓孩子發出“天真的聲音”，也是安徒生用童語寫童話的具體表現。同時，這“真”“美”的舉動也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強烈的對比。同時也寄寓了作者對未來美好的希望。

2童話是兒童文學的一種。作品往往通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。由此可知，本文反映了當時的社會現象，從而對兒童進行思想教育，保持天真爛漫的童心，無私無畏，做一個誠實勇敢的人。

3（抓住人物的語言、動作、心理描寫分析人物性格）

皇帝：愛慕虛榮、荒淫奢侈、昏庸無能、愚蠢可笑、虛偽狡猾、口是心非、自欺欺人。

（具體表現：⑴愛慕虛榮、荒淫奢侈、昏庸無能：從故事開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面寫出皇帝愛穿著的癖好。⑵愚蠢可笑：從被兩個騙子用極其簡單的伎倆，上當受騙可以看出。⑶口是心非、自欺欺人：皇帝明明沒有看到衣料，卻極力稱贊騙子織的衣料，并賜予騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什么也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。⑷虛偽昏庸：在參加游行大典時，他聽到老百姓說了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。）

大臣：虛偽愚蠢、阿諛奉承、自欺欺人、迎合討好（怕丟官）、缺乏自信。他們明明看不見衣料，卻極力稱贊布料的美，并搶著向皇帝介紹衣料如何美，稱贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。

別樣的評價：⑴皇帝被當眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。

⑵大臣們也是迫于形勢，無可奈何。

⑶騙子不值得肯定，他們純粹是為了個人撈取錢財；騙子精明，敢于愚弄最高統治者，以毒攻毒。

⑷百姓盡管是無辜的，但他們有著致命的人性弱點，不敢做“出頭鳥”。

聯系生活

運用簡潔的語言說說你有沒有騙人和受騙的經歷，出現這種情形的原因是什么？

組織學生思考、全班交流。

過渡語：不能缺乏自信、輕信別人、愛慕虛榮，否則就會被當作弱點被他人利用。我們既然嘗過被騙的滋味，覺得騙是一種不道德的行為，所以我們自己也不能做這種事，否則我們互相欺騙，那設想一下，我們就生活在欺騙中，謊言從頭頂過，從眼前過，從耳際過，在每個角落都飄來飄去，那這個世界還會有光明和溫暖嗎？還會有愛和團結的力量嗎？

遷移拓展

可是偏偏皇帝就生活在謊言的世界中，由于愚蠢、不自信才會在游行時出丑。所以，請同學們從不同角度放飛想像：游行大典完畢，皇帝回宮后，他會怎樣演變呢？而那兩個騙子又會有怎樣的遭遇呢？請同學們展開豐富的想像，為本文續寫結局。

組織學生寫作，再全班交流。

課后學習

閱讀安徒生的其他童話作品，如《海的女兒》、《丑小鴨》、《豌豆上的公主》等，并講給附近的小朋友聽。

七年級語文創意活動教案篇16

教學目標

1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。

2、了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養學生的民族責任感。

教學重點

欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。

教學準備：李大釗先生名言

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入：

同學們,這是我們每個中國人都非常熟悉的中華人民共和國《國歌》。這首歌正如歌詞中所說的

那樣,是在

中國人為保衛和建設自己的家園,克服重重困難,執著向前。偉大的革命家李大釗曾在20年代,也是在

我國處在艱難的時候,創作了一篇震撼人心的文章,她同樣也激勵著中國人努力沖破一切困難,奮勇向

前。這文章的題目是《艱難的國運和雄健的國民》。

二、了解作者：

介紹作者及背景

本文是一篇用———形式寫的“黃河頌”，民族精神頌。作者是————，字———，

河北樂亭人。中國最早的—————者，———————(黨)的創始人和早期領導人，也

是一位學者和詩人。他的詩文被魯迅譽為“”

三、新課學習：

李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不

會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃

的心聲。下面聽課文朗讀，勾畫出應該掌握的生字和不能理解的詞語。

掌握生字詞

逼狹_____崎____嶇____阻抑_____回環曲____折

亦_____復如是險峻_____旅_____行一xiè___千里叢山jùn___嶺奇趣橫————生濁_____流滾滾

雄健:強健有力。

逼狹：狹窄。

險峻：(山勢)高而險。

崎嶇：形容山路不平。

阻抑：阻止抑制。

叢山疊嶺：連綿的群山，重疊的山峰。

四、自由朗讀課文，歸納各段層意。

1、人類歷史的道路是不平坦人類歷史的道路的，只有靠雄健的精神才能沖

過艱難險阻的境界

2、以長江大河比喻民族生命民族生命的進程

的進程。

3、以旅途征人以冒險為美趣人類歷史的生活

比喻“人類在歷的生活”

4、中華民族現在所逢的史路中華民族的史路

5、以揚子江、黃河比喻我們

的民族精神。

五、思考，回答下列問題。

1、“艱難的國運”的具體含義是什么?

2、試闡釋文中提倡的“雄健的精神”。

3、“艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什么聯系?

中華民族的民族精神

4、假如有人以為，課題中的兩個短語的次序更換一下，并不改變題意，你以為如何?

5、你如何理解作者所說的“趣味”?你有過這種“有趣味”的經歷嗎?為什么說“壯美的趣味，沒有雄健的精神是不能感覺到的”?

六、自主探究品味語言

本文用一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試指出文中用了哪些比喻，表現作者什么情懷?這些比喻的作用是什么?

。

七、課堂小結.

作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興，氣魄雄健豪壯，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。

八、開放探究

1、在今天社會主義革命和社會主義建設的新長征途中，還要不要雄健的精神?為什么?

2、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范?

六、總結全文：

天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗!

七年級語文創意活動教案篇17

教學目標：

體會詩中運用虛詞使語言委婉懇切的表達效果

感受杜甫憂國憂民，體恤下層百姓的崇高精神

教學重點：

反復朗讀，理清說理的層次，學習勸諫的方法，感受詩人的情感

教學難點：

體會詩歌中運用虛詞使語言更委婉懇切的表達效果

教學流程：

一、導入

1、在學習了《石壕吏》后，杜甫在你心中是一個怎樣的形象?

2、杜甫的仁慈寬厚、悲天憫人還通過這樣的一件小事體現出來(教師介紹《又呈吳郎》故事的“前奏”)

二、初讀詩歌，整體感知

1、朗讀本詩，借助工具書掌握陌生字詞

2、復述本詩的大致內容

3、杜甫這首詩是寫給誰的?寫這首詩的目的是什么?

三、學習感受虛詞的表達效果

1、杜甫想要說服吳郎任由貧苦的婦人撲棗并非易事，作者是怎樣做到即說服吳郎任由婦人撲棗，又不使吳郎產生反感抵觸的心理?

2、出示學習目標：

(1)理清詩人說了幾層道理從而說服吳郎的?

(2)圈出詩中表現語氣的虛詞，反復朗讀感受其表達效果，分析這些虛詞在詩中起到的作用

3、學生自主學習+小組合作討論

四、總結與實踐

1、朗讀詩歌，在朗讀中體會詩中虛詞的表達效果，感受作者體恤同情下層百姓的憂國憂民的情感。

2、課堂練習鞏固

七年級語文創意活動教案篇18

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。結合語境理解和掌握“訓練”“嶙峋”“納罕”“啜泣“灰心喪氣”等詞語的意義與用法。

2、品味作品中富有表現力的語言，提高文學欣賞能力，體味散文特點。

3、抓住文章標題，以此為線索指導學生精讀課文，領會以小見大的寫法。

4、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點：

1、通過閱讀課文掌握記敘文六要素。

2、培養學生復述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文。

教學難點：

1、通過朗讀、復述把握課文情節，設疑探討文章主旨。

2、多角度閱讀，就文章的人物、情節、寫作手法等提出自己有創意的解讀角度。

3、多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、故事導入

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這不難做作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。

同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎?

他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特(板書題目、作者)。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題。

文體：本文是敘事散文。散文，是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的抒寫、生動活潑的語言，把自然美、人情美、哲理美相融合，迅速、廣泛的反映現實生活的文學樣式。根據表達方式側重點不同，可分為敘事散文和抒情散文。散文的重要特點是“形散而神不散”。“形散”指它取材廣泛，結構自由，表現方法多樣;“神不散’指立意明確，主題鮮明而集中。

二、檢查預習(生字詞的積累)

訓誡(jiè)：告誡、教導。聳立(sǒng)迂回(yū)

嶙峋(línxún)：形容人瘦削。凝視(níng)頭暈目眩(xuàn)

啜泣(chuòqì)：抽噎，抽抽搭搭地哭。

小心翼翼(yì)：謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼，謹慎、嚴肅的樣子。

三、整體感知

1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經過、結果、啟示四個部分。

(1)起因(1――3)游戲玩厭，去爬懸崖

(2)經過(4——15)中途被棄，進退兩難

(3)結果(6——2)父親指點，擺脫困境

(4)啟示(24)走一步，再走一步

﹙1﹚用一句話概述課文所寫的內容。

明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。

(2)故事發生在美國哪個城市?——費城。

(3)故事發生在什么時間?——七月里一個悶熱的日子。

(4)爬懸崖的一共有幾個孩子?——5個。

(5)有名字的是哪兩個?——內德、杰利。

(6)那座懸崖有多高?巖石架有多高?——約20米;約7米。

﹙7﹚“我”爬山的原因是什么?

明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。

﹙8﹚“我”與其他四個孩子的性格差異是什么?

明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。

﹙9﹚父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走?

明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。

3、復述：簡潔地復述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經歷。要求：用三分鐘的時間瀏覽課文，復述課文，提出明確要求：

⑴交代清楚故事發生的時間、地點、人物;

⑵把握文章的故事情節(起因、經過、結果);

⑶盡量用自己的話。

▲記敘文六要素：時間、地點、人物、事情(起因、經過、結果)

文章講述了一件感人的事：五十七年前的一個夏日，“我”和五個小男孩在一起玩耍。禁不住同伴們的激將，“我”和他們一起去爬一座二十來米高的懸崖。但爬到離崖頂還有三分之二路程的巖石架時，體弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五個小男孩爬上崖頂后沿著一條迂回的小路下山回了家，而“我”卻困在石架上沒法下來。

直到天黑，父親在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆趕來。父親用手電光照著“我”，鼓勵“我”一步一步往下走。經過自己的努力，原本膽小的“我”終于爬下了懸崖。【費城七月的一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖，我在懸崖邊上不去下不來，最后在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了寶貴的人生啟示。】

【要旨：無論面對怎樣的艱難險阻，只要擁有自信，向著預定的目標走下去，終能贏得最后的勝利。】

四、布置作業

1、抄寫生字字詞，解釋詞語

2、熟讀課文，找出文中有關動作和心理描寫的內容并體味其哲理。

第二課時

一、導入

上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

【全班朗讀脫險部分】

二、局部品味，問題分析。

1、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

夜色降臨更進一步地烘托內心“我”內心的恐懼與緊張，也推動故事情節的發展。

(1)渲染氣氛。

(2)烘托人物心情。

(3)推動情節發展。

(4)間接表現人物性格、思想情感

2、分析心理活動描寫。

第二部分：當“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理?找出描寫作者處于險境中的心理狀態的詞句：

全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能動彈……

這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強烈的恐懼感。

3、第三部分：孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化。

【“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?】

三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。(學生朗讀，教師評點)要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程。

最初：毫無信心(我不下去!我會掉下去，我會摔死的!

繼而：信心萌發(這似乎能辦得到。)

隨后：信心大增(我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。)

最后：巨大的成就感(第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。)

整個變化過程有層次而令人信服。

4、課文中的兩個“啜泣”有什么不同?

明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

5、“永遠忘不了的經驗”指什么?

明確：明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

三、探究主旨，回味標題，研究“為什么這樣寫”

1、結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

寶貴啟示：把艱難的歷程分成一小步一小步，關鍵是化整為零，大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難

2、以小見大、由事推理的寫法。

在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。比如滴水石穿告訴我們堅持的力量，春去秋來暗示著時光的流逝。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。

3、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

(1)討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

(2)杰利與其他孩子有什么不同?

杰利：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

四個孩子：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡至極。

(3)把“我”的父親和母親進行對比，兩者的教育方法有何不同?

父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

感受父親博大精深的愛，感受父親睿智的教育方式：一開始父親沒有責備兒子不聽話，而是用拉家常的方式對孩子說晚飯做好了，他要和“我”一起回家吃晚飯，讓孩子緊張恐懼的心得到放松，壓力得到緩解(父親真是一位高明的心理輔導師)，然后安慰“我”，“不要擔心下一步，聽我的話”;還不斷鼓勵“我”，給與信心和勇氣：“你能辦得到的”，“好”，“很好”。就因為“父親”指點有方，給“我”信心和勇氣，終于有了人生第一次成功的經歷!

母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

小結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

4、課后的研討題目：假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你會怎么做?

培養學生患難與共的愛心，激勵勇敢精神。

總結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

七年級語文創意活動教案篇19

教學目標：

1、使學生喜歡讀課文，讀得正確、流利、有感情。

2、抓住“遙遙領先、甩下、得意洋洋、成天”等詞語，幫助學生讀懂課文內容。

3、引導學生與文本、教師、學生進行對話，在充分的體驗中懂得“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。

教學重點：

在充分的體驗中懂得“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。

教學過程：

一、謎語導入

1、師：上課前，老師給你們猜個謎語，好嗎?“名字叫作牛，不會拉犁頭。說它力氣小，背著房子走。”猜猜是哪種小動物?

(板書：蝸牛)

2、說說你對蝸牛的了解?(相機板書：重重的殼、爬得慢)

3、可是，很久很久以前，蝸牛可不像現在這個樣子，它有一對有力的翅膀，而且飛得很快。(出示帶翅膀的蝸牛圖)(相機板書：有力的翅膀、飛得快)

4、這是怎么回事呢?你們想知道嗎?其實啊，就和“獎杯”兩個字有關，很奇怪吧?今天我們要學習一篇課文《蝸牛的獎杯》(齊讀課題)，大家趕快到課文中找答案吧。

二、初讀課文

1、自由讀課文，把字音讀準確，遇到不好讀的生字借助拼音多讀幾次。

2、指名讀，讀對了繼續，讀錯了請另一位學生接著讀。

3、小組輪流讀

二、情境體驗，品味課文

(學習第一段)

1、同學們，通過課文朗讀，我們知道了很久很久以前，蝸牛可不像現在這個樣子，請你們輕輕讀一讀第一自然段，看看以前的蝸牛的樣子。

2、指名讀(2個)

3、誰來說說什么是“自由地飛翔”?蝸牛為什么能自由地飛翔?

出示：它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。誰能把這句話讀好?

4、(出示圖片)看看這只蝸牛，你覺得它是只怎么樣的蝸牛?[小卡片填空：(可愛、會飛、自由自在)的蝸牛)]

5、有一天，動物王國舉行飛行比賽，瞧，(板貼)蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶所有會飛的小動物都來了，小蝸牛也來參加比賽了。

(學習第二段)

1、(出示第二段)自己大聲讀讀第二段，看看它們比賽的結果怎么樣?你從哪兒讀出來的?(點出“遙遙領先、甩下、所有”)

2、所有的對手是指哪些動物?從哪兒看出來的?(省略號)

3、板貼理解：假如蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂分別飛在這兒，那小蝸牛應該飛在哪兒呢?誰來給小蝸牛擺擺位置?

4、小蝸牛比別人領先很多，沒有人能趕上它，這就是“遙遙領先”。誰來讀讀這個詞?(3個)

5、連起來讀句子。

6、想看看獎杯嗎?(出示獎杯圖)你覺得這只獎杯怎么樣?

7、假如你就是那獲勝的小蝸牛，此時此刻，你就站在高高的領獎臺上，手里捧著金光閃閃的獎杯，你最想說什么?

8、大家都有自己的想法，那只小蝸牛又有怎么樣的表現呢?請大家輕輕讀一讀第三段，找出一個詞語來說說此時小蝸牛的表現。

(學習第三段)

1、出示句子：從此，蝸牛得意洋洋。點出“得意洋洋”。誰來表演一下，得意洋洋是什么樣子?

2、蝸牛那么得意，心里會怎么想呢?你覺得這時候的蝸牛是只怎么樣的蝸牛呢?[小卡片填空：驕傲、得意洋洋)的蝸牛]

3、這真是一只驕傲的蝸牛。(出示句子引讀：它成天………………)

4、咦，這蝸牛成天把獎杯背在身上，它究竟想干嗎呢?能換個說法嗎?(想讓別人都知道)那它又為什么要睡在獎杯里呢?

在這句話中，有一對近義詞，它們表示的程度不同，但表示的都是擔心害怕的意思，你能找出來嗎?(唯恐——生怕)自由讀

(1)大家看這個句子，蝸牛唯恐的是什么?(別人不知道它是冠軍)生怕的又是什么?(獎杯被偷了去)

(2)你們認為哪個后果更加嚴重?(獎杯更加嚴重)所以，唯恐和生怕這兩個詞語，那個表示的意思更加深些?(生怕)

(3)所以，這兩個詞語能否調換位置嗎?(不能)

5、小蝸牛背著獎杯一定會到處炫耀吧，它會怎么跟別人說呢?

6、小朋友說得真好，仿佛就是一只只得意的小蝸牛。如果你把這幾個句子也讀得得意洋洋，那你就是我們班的讀書大王了。自由練習

7、指名讀。點撥“成天”一詞(成天是天天，每一天，能看出蝸牛的得意嗎?)齊讀。

8、誰愿意上來扮演一下蝸牛?全班小朋友都是動物王國的成員，快去跟他們炫耀炫耀吧!(3個)

(1)哎呀，天不早了，小蝸牛，快放下獎杯到軟軟的草地上睡覺去吧(不，我睡在獎杯里)

(2)小蝸牛說它要睡在獎杯里，你們說說睡在獎杯里舒服嗎?什么感覺?(冷冰冰、硬邦邦)

(3)大家都說睡獎杯里不舒服，小蝸牛，你就別睡獎杯里了吧(不，生怕別人偷)

(4)蝸牛就是這樣，白天背著獎杯到處炫耀，晚上就睡在獎杯里，日子過去了一天又一天，小蝸牛的好朋友們看不下去了，都來勸它了，誰來勸勸它?

(5)看來這只蝸牛實在是把自己的成績看得太重了，我們再把這三句連起來讀一讀，感受一下小蝸牛的驕傲自滿

9、(引讀第四句——可是，這獎杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動了。讀到這兒，你仿佛看見了什么?(蝸牛想飛卻怎么也飛不起來了)

(學習第四自然段)

1、更糟糕的還在后面呢!(出示第四自然段)指名讀，生邊聽邊想：此時的小蝸牛是只怎么樣的蝸牛?[小卡片填空：(可憐)的蝸牛)]

2、從哪兒可以看出它很可憐?點出“粘在、退化、沉重的獎杯、堅硬的外殼、勉強、慢慢地爬行”這些變化是一下子發生的嗎?(點出“天長日久”)

3、指導朗讀：這只小蝸牛多可憐啊，誰來讀一讀這段話?

4、看著這只可憐的，再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說什么呢?

三、拓展延伸

1、(板貼)師述：日子一天天過去了，蝸牛也老了，有一天，它帶著小蝸牛在草叢中一步一步地往前爬著，忽然，看見空中飛來了一群美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓和活潑的小蜜蜂，它們正在空中你追我趕，翩翩起舞呢!老蝸牛看在眼里，悔在心頭，它嘆了口氣，對小蝸牛說：“唉，孩子，你可別學我啊……”它會說什么呢?

(請學生本子上寫一寫。)

這時候的蝸牛又是怎樣的蝸牛呢?[小卡片填空：(后悔)的蝸牛)]

2、唉，都是驕傲惹的禍啊!看到了蝸牛驕傲自滿的下場，如果下次你也參加個比賽得了冠軍，拿到了獎杯，你會怎么做呢?

3、老師送大家一句話，出示：成績只能說明過去，不能說明現在，更不能說明將來，我們千萬不能躺在功勞上睡大覺。

4、讓我們再來完整地讀好課文，一邊讀一邊想蝸牛的變化過程。