教案可以幫助教師明確教學目標和內容，從而更好地組織教學。怎樣才能寫好教案示例生物？這里給大家提供教案示例生物，方便大家學習。

教案示例生物篇1

教學目標

一、知識方面

1、使學生了解呼吸作用的概念

2、使學生掌握有氧呼吸的過程

3、使學生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同

4、使學生理解呼吸作用的意義

5、使學生理解呼吸作用的本質

6、使學生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區別與聯系

二、能力方面

1、通過分析有氧呼吸的過程，訓練學生分析問題的能力，培養他們良好的思維品質。

2、通過讓學生對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養學生列表比較能力和歸納的能力。

三、情感、態度、價值觀方面

通過引導學生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產的措施，激發學生學習生物學的興趣，增強學生對科學、技術、社會的理解，培養學生關心身邊的科學的意識，同時進行生命科學價值觀的教育。

教學建議

教材分析

本節是本章的重點內容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內容。

1、呼吸作用的概念

教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強調發生的部位在細胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質，這部分內容對學生進一步深入學習呼吸作用原理起到承上啟下的作用。

2、有氧呼吸

教材首先指出有氧呼吸是高等動、植物進行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。

接著教材給出了有氧呼吸的總反應式，在此基礎上結合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個階段、并且指出了各階段進行的場所：

第一階段是葡萄糖脫氫，產生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個階段在細胞質的基質中進行。

第二階段是丙酮酸繼續脫氫，同時需要水分子參與反應，產生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個階段在線粒體中進行。

第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結合生成水，這一階段產生了大量的ATP，這個階段也在線粒體中進行。

3、無氧呼吸

教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細胞的無氧呼吸及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸及其場所。

然后教材對一些高等植物的某些部分在進行無氧呼吸時也可以產生乳酸又做了補充說明；同時教材還用小號字對有氧呼吸的進化做了簡要的介紹。

教師在這里應補充無氧呼吸與發酵這一組學生易混淆的概念。

4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同

教材是以圖表結合講述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區別進行了比較。

5、呼吸作用的意義

教材從兩個方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對呼吸的意義作適當的補充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料；再如有氧呼吸的出現對生物進化速度所起的巨大推動作用等。

教案示例生物篇2

我們生物教研組有教師11人，高三年級--：；高二年級：--擔任備課組長；高一年級：--擔任備課組長；科組全體教師，在認真分析上學期的經驗教訓的基礎上，制定本學期工作計劃如下：

一、本期指導思想與工作目標

根據學校的辦學理念是：為每一個學生的終身教育奠實基礎。

積極開拓創新，通過校本研究、校本培訓，不斷優化課堂教學過程，各年級在完成課標知識目標的前提下，分別確定下列能力目標：

高一年級：激發學生的學習興趣，實現學習方式的轉變，培養良好的學習習慣，抓基礎訓練。高二年級：抓基礎訓練和規范表述與書寫，培養學生的理解能力和實驗與探究能力。高三年級：抓基礎訓練，重點培養獲取信息的能力和綜合運用的能力，實現高考目標。知識能力齊抓共進。

二、工作要點

1、開展教學改革與教育科研，濃厚教研氣氛

2、提高科組和備課組的教學管理水平，形成良好的教風與組風。

5、抓緊非畢業班的教學、確保階段性教學目標能夠落實完成

三、具體措施

1、開展教學改革與教育科研，濃厚教研氣氛

（1）在新的高考模式的下，要求各位教師從以下幾個方面在自己本職工作中，積極進行教學研究。

2、落實目標責任制和備課組負責制，抓好日常教學管理，確保階段性教學目標的完成

高三特長科：以章為單位進行集體備課，每一章都必須有主備人，在共同討論的基礎上寫出有個性的教案。備課要做到四備：備教材、備學生、備教法、備考試說明。每節課都必須做到目標明確，重點、難點準確，解決方法科學；學生活動時間充裕；突出能力培養，切實保證每一節課都是高效的課堂。高三基礎生物：每一節課都必須進行集體備課，在集體討論的基礎上，分文理科進行備課，并確定學案，學年結束后，將學案匯編成冊，作為校本教材存用。高二生物：爭對新的高考方案，研究教學方法和備考策略。研究文科在課時十分緊張的情況下，如何備課、上課，完成教學任務。

高一年級：爭對新的高考方案，研究教學方法和備考策略。備課時側重在培養學生的學習興趣，狠抓學生的學習習慣的培養和學習方式的轉變。

（2）科學組織課堂教學，上好課。教學要瞄準目標，精講多練，有的放矢；積極實施討論式、啟發式教學；堅持理論聯系實際，著重培養學生的理解能力、應用能力；鼓勵學生的創新精神；傳授學生解題的基本技巧；培養提高學生的自學能力；切實落實好教師主導、學生主體的教學原則。學生作業實行課內、課外相結合，課外作業要適量。

（3）開足、上好實驗課，要求有計劃（含安全要求）、有記錄，強調規范操作。

（4）認真組織好每次科組活動和備課組的活動，形成講團結、講奉獻、講貢獻、講科學的優良組風。

（5）做好科組活動和備課組的考勤工作，要求每位教師按時上下班，準時到會，確有急事要請假。

4、改進高三備考策略，確保備考水平有創新和提高。

認真制定備課組和教師個人的教學計劃，針對高考生物特長科和綜合生物的要求以及學生的實際進行備考，努力改進高三生物的教學與輔導工作，加強課堂教學的實效性，在培養學生綜合素質的同時，進一步開發學生的智力與養成更高的情商，力爭考出130分以上的尖子生。

5、培優、補差與第二課堂

（1）培優：改變生物奧賽培訓的運作方式。實行專人負責制。確定劉偉、_兩位教師為實中生物奧賽培訓專任教師，分別就高一、高二進行奧賽培訓工作，并實行大循環。

6、狠抓青年教師的培訓工作

（1）從青年教師對職稱評聘的需求，來激發他們的積極性和主動性，

（2）通過分任務、壓擔子來迫使他們在教學中不斷成長，

（3）在日常規范教學中對他們嚴格要求，促使他們快速成長。

教案示例生物篇3

【學習目標】

1.知道酶的發現過程。

2.理解酶的性質(主要是高效性、專一性、酶需要適宜條件的特性)。

3.用實驗探究酶的高效性、酶的專一性。

【學習障礙】

1.理解障礙(1)如何理解酶與新陳代謝的關系?(2)如何理解酶的高效性、專一性等特性?

(3)如何理解影響酶催化作用的因素?

2.解題障礙(1)用酶的作用特性去解釋和說明一些生物學現象。(2)解影響酶的催化作用因素的圖表題。

(3)解有關的實驗設計題。

【學習策略】1.理解障礙的突破(1)用“結構與功能相統一”等觀點理解新陳代謝與酶的關系。生命系統既是一個需要維持穩態的系統，又是一個瞬時就會發生一系列合成、分解的運動著的系統，這是一個矛盾的統一體。新陳代謝中的各種化學反應是在溫度、酸堿度等相對穩定的條件下進行的，這些化學反應不能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進行，可是又要迅速、高效地進行反應，怎樣實現生命系統的這種功能?因此就必須有一種結構或物質存在，來行使其功能。這就是生物催化劑——酶。生物體內的物質代謝過程是極其復雜的，如人體從外界攝取的營養物質經過變化成為人體自身的組成物質，組成物質又經過氧化分解成為代謝的最終產物而排出體外，這些過程中包含著許許多多的生物化學反應。據估計，人體細胞內發生化學反應的頻率約為幾百萬次/min。這么多的化學反應之所以能夠在平常的溫度、壓力下迅速順利地完成，完全是依靠酶的催化作用。正因為這樣，生物體自我更新的速度是很快的。拿人體來說，體內血液中的紅細胞更新的速度通常為200萬/s以上，大約60d左右全部紅細胞要更新一半;肝臟和血漿中的蛋白質，大約10d左右要更新一半;皮膚、肌肉等組織中的蛋白質，大約150d左右要更新一半。人在一生(按60年計算)中與外界環境交換各種物質的數量，大約水為50000kg，糖類為10000kg，脂質為1000kg，蛋白質為1600kg。物質交換的總重量大約相當于人體重量的1200倍，而實際上現在人類的壽命已經大大超過60歲了。所有這些復雜的代謝活動，只有在酶的參與下才能在常溫、常壓的條件下迅速有序地進行。因此生物體的新陳代謝過程，實際上是由一系列酶所催化的化學反應所組成的反應網絡，這就是功能與結構的和諧統一。

(2)用“遷移法”來幫助理解酶的特性。酶是生物催化劑，因而它既有與一般催化劑相同的性質，也有與一般催化劑不同的特點。酶和一般催化劑的共同點是：第一，酶在催化反應加快進行時，在反應前后酶本身沒有數量和性質上的改變，因而很少量的酶就可催化大量的物質發生反應。第二，酶只能催化熱力學上允許進行的反應，而不能使本來不能進行的反應發生。第三，酶只能使反應加快達到平衡，而不能改變達到平衡時，反應物和產物的濃度。因此，酶既能加快正反應進行，也能加快逆反應進行。酶促反應究竟朝哪個方向進行，取決于反應物和產物的濃度。酶與一般的催化劑相比又有其特點，最突出的是它的高效性和專一性。生物化學理論的遷移

A.用“酶的中間產物學說”來理解酶的高效性

酶具有強大的催化能力，酶的催化能力遠遠超過化學催化劑。例如，碳酸酐酶能夠催化下面的反應：

碳酸酐酶是目前已經知道的催化反應速度最快的酶之一。每個碳酸酐酶分子催化CO2水合作用形成相同數量的H2CO3的速度通常為6×10個/s。碳酸酐酶催化上述反應的速度比非酶催化的上述反應速度快10倍。如果沒有這種酶，CO2從組織到血液，然后再通過肺泡呼出體外的過程只能以極其緩慢的速度進行，遠遠不能滿足生物體生存的需要。酶具有這樣強大的催化能力，可以用酶的中間產物學說來解釋：酶在催化某一底物(被酶催化的物質)時，先與底物結合成一種不穩定的中間產物，這種中間產物極為活潑，很容易發生化學反應而變成反應物，并且放出酶。按照中間產物學說，酶促反應(需酶催化的反應)可以寫成下式：

57B.用“酶的誘導契合學說”來理解酶的專一性：酶具有高度的專一性，這就是說，一種酶只能作用于一種底物，或一類分子結構相似的底物，促使底物進行一定的化學反應，產生一定的反應產物。酶的這種高度的專一性，可以用“誘導契合學說”來解釋：酶對于它所作用的底物有著嚴格的選擇，酶和底物結合時，酶并不是事先就以一種與底物互補的形狀存在，而是在受到誘導之后才形成互補的形狀。這種方式如同一只手伸進手套之后才誘導手套的形狀發生變化一樣。底物一旦結合上去，就能誘導酶蛋白的空間結構發生相應的變化，從而使酶和底物契合而形成酶—底物絡合物，這就是科學家們普遍支持的“誘導契合學說”(見下圖)。

底物的結構和酶的活動中心的結構的這種互補形狀，使酶只能與對應的化合物契合，從而排斥了那些形狀、大小不適合的化合物，這就是酶作用的專一性。用來說明酶專一性催化作用的基本原理的學說還有“鎖和鑰匙學說”，見本節教材復習題二圖示，在此不再贅述。

(3)用“內外因法”來理解酶的催化作用受溫度、pH影響的機理。唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。用此方法可以找出事物變化的根本原因。酶起催化作用所需條件雖然不象一般催化劑那樣苛刻，如要求高溫、高壓，但它還是需要一些特定的環境條件的。這些條件就是影響酶催化作用的外因，主要是溫度與pH;影響酶催化作用的內因是由酶本身的性質——蛋白質所決定的。我們主要研究其外因。①溫度：酶的催化效率又稱酶的活性或活力。酶促反應與普通的化學反應一樣，一般說來，環境溫度升高，酶的活性隨之提高，但不是無止境的。隨著溫度升高，酶的穩定性也越來越低，表現為酶的活性急速喪失。某種酶在某一溫度下能表現出最大的活性，這個溫度稱為該種酶的最適溫度。就大多數酶來講，最適溫度在40℃左右，溫度繼續升高，酶的活性會顯著下降，以致完全喪失催化能力。這是因為酶是一種蛋白質，蛋白質加溫到70℃~90℃就會變性沉淀，如雞蛋清在開水里一煮就凝固成白色固體一樣。各種酶能忍受高溫的限度不同，絕大多數酶在60℃～70℃的溶液中即受到很大破壞。酶的活性隨溫度變化的示意圖如下圖。

②酸堿度(pH)：酸堿度對酶的催化作用有很大影響，主要體現在兩個方面：一是同一種酶在不同的pH下活性不同，如上圖。二是各種酶的最適pH不同，過酸或過堿都會降低酶的活性。例如胃蛋白酶在酸性(pH1.5)環境下活性最高，胰蛋白酶在微堿性(pH8)環境下活性最高，大部分酶在中性環境下活性最高。

[例1]在酶法生產葡萄糖時，pH先調到6，后調到4.5。這是因為最初以一種淀粉酶溶液為原料時，該酶的____________，繼后以糖化酶繼續作用，該酶的____________之故。

解析：用“內外因法”解。各種酶的最適pH不同，據題意，催化淀粉最終水解成葡萄糖最先需要淀粉酶后需要糖化酶，pH先調到6，后調到4.5，可見這分別是兩種酶的最適pH。

答案：最適pH為6最適pH為4.52.解題障礙的突破

(1)用“系統化”和“具體化(對號入座)法”來解有關酶的特性的問題。

按系統化方法將酶的知識形成知識網絡如下圖。

具體化(對號入座)是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式主要有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

[例2]能夠促使唾液淀粉酶水解的酶是

A.淀粉酶B.分解酶C.水解酶D.蛋白酶

解析：用“系統化”和“具體化(對號入座)法”解。題目告訴我們這主要是考查酶的功能特性，根據我們已建立的上述知識網絡將問題對號入座，很明顯題目具體是考查酶的專一性的特點，淀粉酶只能使淀粉水解成麥芽糖;分解酶是具有分解作用的所有酶的總稱;水解酶是催化有機物與水作用形成各類分解產物的酶，包括淀粉酶、蛋白酶等;蛋白酶是只能水解蛋白質的酶。唾液淀粉酶的化學本質是蛋白質，由于酶的催化作用具有專一性的特點。因此，促使其水解的酶只有蛋白酶。答案：D[例3]新采摘的玉米果穗具有甜味，但放一段時間后甜味便降低，如果采摘后放在沸水中浸泡一段時間后再保存，甜味會保留較長一段時間，請回答：

(1)放一段時間后甜味降低的原因是___________________________。(2)沸水浸泡一段時間后再保存，甜味可保留較長時間的原因是_________________。

(3)通過

上

述

實

驗

可

以

證

明_______________________________________。

解析：用“系統化”和“具體化(對號入座)法”解。玉米的甜味是由某些單糖引起的，放一段時間后甜味便降低，顯然是單糖減少的緣故;如果采摘后放在沸水中浸泡一段時間后再保存，甜味會保留較長一段時間，即單糖減少的速度明顯減慢，單糖這種變化與溫度有關，綜合分析，不難看出這是酶的作用。

答案：(1)在酶的作用下，單糖分解或轉變成淀粉(2)高溫使酶失活，抑制了單糖的分解或淀粉的合成(3)酶的催化作用受到溫度的影響，高溫可使酶失活

(2)先用“圖文轉換法”，再用“層析綜合法”來解圖表類問題。

在解圖表類問題時，先進行圖文信息轉換，再對其分析。具體分析時，用“層析法”來找出變量間的因果關系。

教案示例生物篇4

目的要求

1.了解實驗原理。

2.學會DNA的粗提取和鑒定的方法，觀察提取出來的DNA物質。

3.通過本實驗培養實驗操作能力和觀察能力。

實驗原理

1.DNA在NaCl溶液中的溶解度，是隨著NaCl的濃度的變化而改變的。

當NaCl的物質的量濃度為0.14mol／L時，DNA的溶解度最低。利用這一原理，可以使溶解在NaCl溶液中的DNA析出。

2.DNA不溶于酒精溶液，但是細胞中的某些物質則可以溶于酒精溶液。利用這一原理，可以進一步提取出含雜質較少的DNA.

3.DNA遇二苯胺（沸水浴）會染成藍色，因此，二苯胺可以作為鑒定DNA的試劑。

注意事項

1.步驟3析出含DNA的黏稠物中，蒸餾水要沿燒杯內壁緩緩加入，不能一次快速倒入。

2.實驗中有多個步驟都要用玻璃棒進行攪拌，但是在不同的步驟中玻璃棒的用法不同。

實驗用具

雞血細胞液（5～10mL）；體積分數為95％的冷酒精，蒸餾水，質量濃度為0.1g／mL的檸檬酸鈉溶液，物質的量濃度分別為2mol／L和0.015mol／L的NaCl溶液，二苯胺試劑；燒杯（100mL，1個，50mL，500mL，各2個），漏斗，試管（20mL，2個），玻璃棒，滴管，量筒（100mL，1個），紗布，鑷子，濾紙，鐵架臺，鐵環，三角架，酒精燈，石棉網，載玻片，試管夾。

課前準備

制備雞血細胞液，方法是：將質量濃度為0.1g／mL的檸檬酸鈉溶液100mL，置于500mL燒懷中，注入新鮮的雞血（約180mL），用玻璃棒攪拌，使其充分混合，以免凝血。靜置于冰箱內一天，使血細胞自行沉淀。（也可以用離心機離心2min（轉速1000轉/分）。用吸管吸去上清液。

板書：（課前寫好）

實驗十一DNA的粗提取與鑒定

實驗原理：

1.析出溶解在NaC1溶液中的DNA.

2.用冷酒精提取出含雜質較少的DNA.

3.DNA在沸水浴時被二苯胺染成藍色。

方法步驟：

1.提取細胞核物質：順時針方向攪拌，稍快，稍重。5min

2.溶解DNA：

3.析出含DNA的黏稠物：蒸餾水300mL，逆時針方向攪拌，緩慢

4.過濾：取黏稠物

5.再溶解：順時針方向攪拌，較慢。3min

6.過濾：取濾液。

7.提取出含雜質較少的DNA，逆時針方向攪拌，稍慢。5min

8.DNA的鑒定：沸水浴5min

教案示例生物篇5

㈠.教材分析

“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環境中的動物”的第一節內容。教材主要關注魚的形態、運動、呼吸等方面的內容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適于水中生活的主要特征。

㈡教學目標

1、知識目標

⑴舉例說出幾種水中動物的名稱.

⑵闡明魚類適應水中生活的特點.

2、能力目標

嘗試完成“魚類適應水中生活的特征”的探究學習活動，學會設計實驗方案,在小組實驗過程中提高學生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。

3、情感目標

在探究活動中體會珍愛生命的情感，養成實事求是的科學態度和團隊合作的精神。

㈢.教學重點

1.以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。

2.探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。

3.總結概述魚類的主要特征。

㈣.教學難點

1.探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學。

2.運用以學知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應水中生活的特征。

二、說教法

教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。本課的教學過程設計應側重于指導學生探究的過程，使學生發揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節的教法我選用了創設情境法，活動探究法，問題分析法，總結歸納法，啟發法，對比法。

三、說學法

學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。我采用的學法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結歸納法。

四、說教學過程

第一課時

[情境導入]

播放有關生活在不同環境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。

問題：如果按照生活環境分，我們可以如何劃分?

引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。

播放水中生活的動物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點。

⑴、如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?

⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?

⑶、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣?水到底給了魚什么呢?

⑷、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點?

隱含知識：

1.海洋魚類：表明魚的種類很多(多樣性)

2.淡水魚類：暗示我國的特有物種(獨特性)

3.要求：保護環境以及它們生存的水生環境.

[講授新課]

一、觀察魚的形態結構

1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。

1.觀察外形：分析這些特征對魚類適應水生生活有什么意義?

2.再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的?

2.一個理念：結構決定功能

例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。

2.魚鰭：與魚的運動有關，幫助魚在水中游泳。

3.側線：感知水流，測定方向

【探究】魚鰭的作用

提出問題--作出假設--制定計劃--實施計劃--得出結論--討論交流

1.提出問題

魚的尾鰭有什么作用?(強調單一變量)

2.作出假設

假設魚的尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向

3.制定計劃

⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現象比較直觀

_直接觀察法：各種鰭在一起相互協調合作，因此直接觀察很難得出結論。

_模擬法：是科學探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。

局限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難扎緊。

2.游動時，現象不明顯。

當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯;當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。

這個實驗可以作為課后作業，讓學生嘗試一下，提高學生的動手實驗能力。

_捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，如果讓學生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改進：

捆綁法的改進：

對于人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進行了如下改進：

改進一捆綁魚鰭時，教材提示用細線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細線，否則易造成對魚的傷害。而且用細線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。

改進二根據教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組實驗作了一點改進：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩定性(見圖3)。學生經過這樣的操作，就能在較短的時間內探究出這幾種魚鰭的作用。

圖1：學生很難在短時間內觀察出魚的平衡性、穩定性所受到的影響

圖2：用手指從側面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭

圖3：可以發現魚很容易倒下，失去其平衡性或穩定性

圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(上)稍一擺動，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉向和游泳

改進三教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁的塑料片就會滑掉。用粗糙的薄木片捆綁效果較好，可以增大摩擦力，并且魚也不易受到傷害(見圖4)。

⑵實驗用具選擇：

_水槽選擇(不要用玻璃的，避免打碎)

_魚體大小選擇;7—10cm(由學校提供)

_剪刀、紗布

⑶分組實驗

學生共52人，分13小組，每組4人

每組提供兩條魚

1—2組，探究胸鰭的作用

3—4組，探究腹鰭的作用

5—7組，探究背鰭的作用

8—10組，探究臀鰭的作用

11—13組，探究尾鰭的作用

4.實施計劃

小組合作，進行實驗

觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來的結果比較，得出結論。

5.得出結論：

魚鰭在游泳中的作用：

魚游泳時，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動擊動水流產生前進的動力，其他魚鰭起輔助作用。魚在運動時，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚體的平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。

6.討論和交流：

⑴一個小組得出的結論是不是就一定正確?

⑵與實驗法相比，模擬實驗有哪些優點和缺點?

[課后作業]：讓學生課下完成模擬實驗的制作。

第二課時

[復習舊課，導入新課]

播放投影，檢查所學知識。

1.小河、池塘等野生品種的魚，身體的背面和腹面顏色是否一致?這有什么作用?

2.魚的身體兩側有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來構成一條側線，它有什么作用?

3.魚的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎?

4.魚體內有個白長囊狀結構叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么?

[推進新課]

繼續探究，魚除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。

學生把自己帶來的各種魚放在小組水槽中擺放在桌子上進行分組觀察。

觀察魚的呼吸時，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚鰓之所以呈紅色是因為鰓上布滿毛細血管，所以人們買魚時可以從鰓的鮮艷程度判斷魚是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展狀態擴大了與水接觸面，離開水鰓絲互相粘結、破壞了氣體交換的功能。魚一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過鰓獲得溶解在水中的氧氣。“魚兒不是離不開水”而是離不開水中的氧氣，所以養魚缸要經常換水，養魚池到了冬季冰封期間要打冰眼(結合書中實踐活動)因此，若水域污染對魚及其它水生動物十分不利(滲透環保意識)。

得出結論：魚的呼吸靠鰓來進行，鰓的結構包括鰓弓和鰓絲，這些結構有利于魚在水中進行交換氧氣。

本章還開設了新的實驗內容——“模擬實驗”，詳見書第四頁，這是一個新的實踐方法，特引起大家的重視，讓學生動手去模仿著做。訓練學生的悟性。參與是個體投身認識實踐活動的過程和基本形式，學生主體參與教學是其在教學中主體地位最基本的表現形式，因而具有非常重要的價值。

最后師生共同總結出魚類適應水生生活的主要特征。

教案示例生物篇6

一、教材分析

DNA復制是生物遺傳信息得以世代相傳和延續的基礎，也是生物變異的基礎。本節內容在編排上先講述科學家對DNA復制的推測，然后介紹DNA半保留復制的實驗證據，在此基礎上再引導學生學習半保留復制的具體過程。本節是進行探究學習很好的一課，引導學生對該過程的演繹推理，幫助學生理解的同時，培養學生科學探究的一般方法和邏輯思維。學生在學習本節課之前，已經學習過“DNA的結構”，教師應充分調動學生已有的知識基礎進行理解，而DNA的復制過程是一個微觀而復雜的內容，學生不易理解，教師可結合直觀形象的示意圖或視頻動畫來輔助教學，幫助學生進行學習和掌握。

二、教學目標

1、概述DNA分子的復制。

2、探討DNA復制的生物學意義。

三、教學重點和難點

1、重點：DNA分子復制的條件、過程和特點。

2、難點：對半保留復制的推理與驗證。

四、教學策略

通過設置問題情景，引導學生在探究中學習新知識。

1、設置問題情境，引人課題。以9.11事件入手，引導學生在分析PCR工作原理的基礎上思考人體內的DNA是如何進行復制的。

2、分析經典實驗，引導學生領悟科學探究的過程。設計引導學生對康貝格、梅賽爾一斯特爾等人的經典實驗進行層層設疑，讓學生嘗試自己作出設計，得出結論。

3、借助直觀手段，幫助學生理解DNA復制的具體過程。

五、教學過程

1、設置問題情景，引人課題

震驚世界的“9·11”事件奪去了很多無辜的生命，兩幢大樓轟然倒塌，死傷者數以千計，從廢墟中清理出的尸體面目全非，無法辨認，如何來確定罹難者的身份呢?警方利用PCR技術獲得了罹難者大量的DNA系列。通過與失蹤人員的親人進行DNA檢測鑒定和認定。

提出問題：從案例可知PCR技術起到了什么作用?

PCR工作的原理是DNA復制，是一種體外人工復制，那么，在生物體內，DNA是怎樣進行復制的呢?從而進人本節的學習。

2、對DNA復制的初步探究

引導學生討論并分析康貝格的實驗，了解DNA復制的一般條件。

資料1：1956年，美國生物化學家康貝格在試管中，將大腸桿菌中提取出的DNA聚合酶加人到具有4種豐富的脫氧核苷酸的人工合成體系中。

結果：在試管中4種脫氧核苷酸不能合成DNA分子。

提問：在資料1中，為什么要加人DNA聚合酶和4種脫氧核苷酸?

資料2：康貝格在上述試管中加人了少量DNA分子和ATP，培養在適宜溫度條件下，一段時間后，測定其中DNA的含量。

結果：試管中的DNA的含量增加。

提問：1、加入ATP有什么作用?

教案示例生物篇7

學習目標：

1、參與調查動物在人類生活中的作用。

2、舉例說明現代生物科學技術：生物反應器、仿生在人類生活和社會發展中的作用。

3、關注科學、技術和社會的關系，形成熱愛科學、關注生命的美好情感。

一、情景導入

列舉說己的日常生活中與動物相關的活動。動物與人類的生活息息相關。那么，你想進一步了解身邊的生物嗎？你知道生物仿生的奇跡嗎？你了解高科技生物工程的創舉嗎？（創設問題情景，激發學生的求知欲）

二、自主探究，合作交流

學習任務一：知道動物與人類的生活息息相關。

小組內交流自己的。調查報告，結束后，推舉部分學生就“動物在人們生活中的作用”進行班內展示：

提示：

①食用動物具有很高的營養價值，如牛肉、羊肉、魚類等；

②動物在娛樂和旅游中的作用；

③動物在醫藥保健中的作用；

④列舉一日生活中與人有直接或間接關系的動物；

⑤農村養殖業的意義和前景。

學習任務二：探討動物在現代生物科學技術發展中的應用

1、教師引導學生閱讀課文第P50－51頁，并完成以下問題：

（1）什么是生物反應器？

（2）利用生物反應器來生產人類所需的物質有哪些好處？

（3）利用生物反應器只能生產藥品嗎？還可以生產哪些物質？

（4）課文中有關動物與仿生的實例，你能解釋嗎？

（5）你還知道哪些動物與仿生的實例？

（6）你認為進行仿生研究需要哪些方面的科學知識和技能？

2、各小組選出代表發言，全班進行交流，并得出結論，動物在現代生物科學技術發展中有著重要的作用。

3、你認為進行仿生研究需要哪些方面的科學知識和技能？請列舉仿生學方面的成功事例。小組成員先進行思考，然后進行討論。

三、系統

動物在與人類生活中的關系，你有哪些收獲？得到了哪些啟示？

五：診斷：

1、選擇題：

①下列關于生物反應器的敘述，不正確的是：

A只能生產一些藥品B產品的作用效果顯著（或者活性高）

C生產成本低，效率高D設備簡單，能減少工業污染和環境污染

②下列屬于動物在旅游和娛樂中的作用的是；

A乳房生物反應器B賽馬、打象球、斗牛、演馬戲

C仿生研究D蠶吐絲、絲織綢、綢制衣服

③科學家通過對動物的認真觀察和研究，模仿動物的某些結構和功能來發明和創造各種儀器設備，這就是：

A生物反應器B仿生

C儀器制造D學習行為

④北京8奧運會主會場的建筑被稱為“鳥巢建筑”，下列關于“鳥巢建筑”的說法中，正確的是：

A“鳥巢建筑”是一種生物反應器

B“鳥巢建筑”利用了仿生學的原理

C“鳥巢建筑”美觀但是不夠耐用

D“鳥巢建筑”為危險建筑

教案示例生物篇8

第二節       生物的進化教案教學目標1.知識目標2.能力目標3.德育目標1.了解達爾文及＜物種起源>一書的意義2.識記達爾文的進化學說的中心學說及中心內容3.理解自然選擇學說四點內容之間的關系4.理解自然選擇學說的意義與不足5.靈活應用自然選擇學說解釋生物的多樣性與適應性教學重難點1. 自然選擇四點內容之間的聯系2.應用自然選擇學說解釋生物的多樣性與適應性和生物進化的原因突破重難點的方法1. 實例2. 掛圖3. 引導理解教學教具掛圖投影儀教學安排1課時教學過程

環節

內容

備注

導入新課陳述：通過上一節課的學習，我們，在不同的地層中，以現有不同的馬化石的存在。（問）這種現象能說明什么問題？（答）現代馬是由始祖馬經過漫長時間進化而來（問）是不是只有馬才有這種進化現象呢？（答）不是陳述：前面講的生物進化的證據，已經證明現在地球上的各種生物都是經過長期進化而來，那么，生物為什么要進化呢？即生物進化的原因是什么呢？這就涉及生物進化的學說尖叢多生物進化的學說里其最重要的當數達爾文的自然選擇學說，這里首先介紹達爾文這個人。介紹達爾文1. 英國的博物學家2. 1831－1836年隨英國海軍勘探船“內格爾”作歷時五年的環球考察。其間，對動植物及地質作廣泛觀察，采集大量標本。3. 1859年＜物種起源＞一書發表4. 意義：以極其豐富的材料，提出以自然選擇為基礎的進化理論，即提出自然選擇學說根據情況可祥可略板書自然選擇學說過渡該學說的中心論點是生物的變異是不定向的，而自然選擇是定向的，它的主要內容可以分為四點，即：過度繁殖、生存斗爭、遺傳和變異、適者生存對中心論點適當解釋板書1.自然選擇學說中心：生物的變異是不定向的，自然選擇是定向的2.自然選擇學說主要內容：過度繁殖、生存斗爭、遺傳和變異、適者生存看書理解四點內容思考：自然選擇學說四點內容之間的聯系（5分鐘）重點引導理解四點內容由例子幫助理解例：在錢足夠的情況下，我想到某商埸選擇一臺電視機，問我能買到電視機的最基本的前提條件是什么？答：商埸中有可供選擇的電視機的存在對比自然選擇得出有可供選擇的材料是自然選擇的取基本的條件，是基礎聯系自然選擇引導得出被選過渡：問：生物自然選擇的材料應當是什么呢？答：同種生物的不同變異類型問：生物的不同變異類型如何產生呢？答：由變異產生問：只有變異行不行呢？答：不行？（為什么？）幫助理解能夠穩定遺傳的不同類型的變異是自然選擇的材料。（比較難理解，應當注意）如何理解生物的遺傳和變異是自然選擇的基礎？擇材料的存在是基礎是前提陳述：生物的變異為生物的自然選擇提供較多的選擇材料，而生物的遺傳使生物的變異得以延續。只有生物具有變異和遺傳之時才能為生物的自然選擇提供穩定的選擇材料。因此，遺傳和變異是自然選擇的基礎。過渡我們通過前面的學習已經知道，生物是可以發生突變的，但突變的突變率很低因此，生物要獲得較多的變異即較多的選擇材料就只有大量的繁殖。下面多們來看一看地球上的生物是不是能大量繁殖呢？

板書過度繁殖過度繁殖同大量繁殖的區別例1假設一對老鼠1年只產生10個后代又因為后代是雌是雄的機率一樣因此10個后代可以等同于5對后代。__年后這對老鼠能產生多少后代510＝1220703125（12億）例2         我國的人口政策（正常情況下，一對夫婦應當生2.2個孩子）過渡鼠的繁殖力這么強，是不是它的數量就可以無限制的增長下去呢答：不能板書生存斗爭講述：生物過度繁殖使后代數目急劇增加，而自然界中，生物賴以生存的生活條件（食物、空間）是有一定限度的。因此生物要生存下去，都要爭奪有限的生活條件而進行斗爭，這就是生存斗爭即生物之間以及生物與無機自然條件之間的斗爭，賴以維持個體生存并繁衍種族的自然現象。例。內蒙古大草原上的牧羊和草過渡生存斗爭的結果是什么呢？板書適者生存敘述：生物由于過度繁殖產生大量的后代，有較多的變異，其中有有利的變異，也有不利的變異，但絕大多數變異是有害的，少數是有利的。有利的個體，即改善性狀環境的變異個體，就容易在生存斗爭中獲勝而生存下去，反之，就容易失敗而死亡，這就是適者生存。例：某池塘的魚的變異：耐高溫的，耐低溫的；需氧量高的、需氧低的例2：用達爾文的自然選擇學說對長頸鹿的進化的解釋理解性狀和積累總結①變異是不定向的，自然選擇是定向的②變異產生之后，由自然決定是生存還是被淘汰③經過多代的自然選擇，生物的有利變異被定向積累，時間一長，產生新類型，即新的物種產生由此可見：生物的變異為生物進化提供原始的選擇材料，而生物的遺傳使有利變異在后代里得到積累和加強，它們共同構成生物進化的基礎，是生物進化的內在因素，生存斗爭推動生物的進化，是生物進化的動力，而定向的自然選擇決定生物進化的方向，自然選擇的結果是適者生存。過渡以自然選擇為中心的生物進化學說，能科學地解釋生物進化的原因，以及生物的多樣性和適應性（意義）不足之處：對于遺傳和變異的性質，自然選擇對遺傳和變異的作用等問題由于時代的局限，不能用本質的闡明

附：例1:用達爾文的自然選擇學說分析解釋斑馬的進化過程：（1）斑馬群中存在著不同體色的個體，說明生物具有         的特性，這種特性一般是           的，           是生物進化的內在因素。（2）隨著環境的不斷改變，體色為黑白相間，跑得快的斑馬因與環境相適應，不易被敵害發現而在         中獲勝得以生存、繁衍。這樣，環境對斑馬起了   作用，而這種作用是           的，它決定著生物進化的         。（3）上述過程表明，自然選擇的動力是           ，自然選擇的結果是        。例2:在北極的一個山脈中，原始的狼已經形成在體格和生活習性上不同的變種。其中一種狼的體重較輕，四肢發達而靈活，以獵鹿為主；另一種狼體重較重，足短而力強，常常攻擊羊群。下列敘述中錯誤的是（   ）a.上述現象說明自然選擇在一定的條件下是不定向的b.兩種狼的性狀分歧是自然選擇的結果c.原始狼群由于食物來源不同，通過自然選擇進化成不同的類型d.生存斗爭中，狼和鹿之間進行自然選擇例3:下列關于達爾文自然學說中，正確的是（   ）①         環境的改變使生物產生適應性變異②         能夠遺傳的變異是生物進化的基礎③         變異是不定向的，而自然選擇是定向的④         變異經過漫長年代的片段選擇和積累而產生出生物的新類型a.①③④      b.②④⑤  c.①③⑤       d.①②⑤例4:九斤黃雞是一種重要的肉食雞，它的形成是（   ）a.人類對其產生的有利于其自下而上的變異選擇的b.人類對其產生的有利于人的需要的變異選擇的結果c.自然選擇的結果d.自然選擇和人工選擇的結果例5:達爾文認為出現生存斗爭的原因是（ ）a.生物之間有強有弱b.生物同時存在著遺傳和變異這對矛盾c.適者自下而上，不適者被淘汰d.生物的過度繁殖和爭奪有限生活條件的矛盾例6:生物適應性的形成是自然界對（   ）定向選擇的結果a.遺傳    b.變異   

c.過度繁殖   d.適者生存

附2

達爾文自然選擇學說解釋新物種產生的過程①變異是不定向的，自然選擇是定向的②變異產生之后，由自然決定是生存還是被淘汰③經過多代的自然選擇，生物的有利變異被定向積累，時間一長，產生新類型，即新的物種產生總結：由此可見：生物的變異為生物進化提供原始的選擇材料，而生物的遺傳使有利變異在后代里得到積累和加強，它們共同構成生物進化的基礎，是生物進化的內在因素。生存斗爭推動生物的進化，是生物進化的動力，而定向的自然選擇決定生物進化的方向，自然選擇的結果是適者生存。

教案示例生物篇9

教學目標

本節教學內容在生物新課程標準中規定為：區別動物的先天性行為和學習行為。從教材的內容上看，本課從觀察寵物入手，從生活實際出發，以感性認識為基礎，進一步探討有關問題，提高認識，促進今后的學習。因此，確定本節教學目標為：

1.知識目標：區別動物的先天性行為和學習行為，說明這些行為對動物生存的意義;運用研究動物行為的方法，探究動物行為的成因;嘗試編寫探究實驗報告。

2.能力目標：培養觀察能力、分析問題解決問題的能力、合作探究能力、表達交流能力。

3.情感、態度、價值觀目標：參加探究活動，培養探究學習、合作學習的意識，鼓勵創新;在問題探討中，認同人類學習或自身學習的重要性。

重點和難點

重點：動物行為對其生存的影響;認同人類學習和自身學習的重要性;探究實驗的實施。

難點：探究實驗材料的準備和操作過程。

課前準備

教師準備：《動物世界》節目片段;經過整理的寵物行為觀察日記及關鍵圖片，并制作成課件;教材中“資料分析”中的圖文制成的課件;動物行為相關資料課件;菜青蟲卵的采集和隔離飼養關鍵步驟制成的課件，及采集和飼養資料;十字花科植物的葉片和非十字花科植物的葉片;布置學生準備。

學生準備：整理過的寵物行為觀察日記;菜青蟲卵的采集和隔離飼養及記錄;有興趣的同學還可以查找有關菜青蟲的資料。

課時分配：2課時

教學思路

知識源于生活，在生物課堂教學中引導學生關注生活，深入生活，認識生活，在生活的體驗中汲取成長的營養。這就是陶行知先生倡導的“生活教育”。在生活中，每個人都或多或少的和動物有過接觸，因此，同學們都能列舉出一些動物的行為。通過課前一個月時間的觀察和《動物世界》節目片段的精彩回放，增強了感性認識。因此從敘述觀察到的動物行為入手，區分哪些是生物生來就有的行為，哪些是通過環境作用，由經驗和學習而獲得的行為。再看資料分析材料，進一步學會區分認識先天性行為和學習行為，然后探究一種動物的行為，加深理解動物行為的成因，最后播放《動物世界》精彩片段，拓寬視野，增強趣味性，收到課雖盡意未止的效果。

動物行為是多種多樣的，如取食行為，防御行為，繁殖行為，遷徙行為等，許多行為都有較強的趣味性，很容易吸引學生，但從本質上理解行為對動物生存的意義更為重要。因此教學中要以此為主線，精心設計，并引導學生認識學習的重要性，提高學習的自覺性和主動性。在探究活動中，要鼓勵學生提出和實施個性化的探究方案，肯定符合科學性的自主性探究活動，倡導創新，合作交流。在教學中，以學生為主體，教師扮演的只是引導、點撥、協助、積極參與的旁觀者的角色，為學生提供必要的資料，讓學生在觀察中思考，在思考中體驗，在體驗中感受，在感受中主動獲取，積極探索，提高能力。

教案示例生物篇10

一．教學內容

本冊編排了≤周圍的生物世界≥，≤探索生命≥，≤細胞是生命活動的基本單位≥，≤生物體的組成≥，≤綠色植物的一生≥，≤綠色植物的光合作用和呼吸作用≥，≤綠色植物在生物圈的作用≥等七個單元.

二．教材目標

（1）讓學生獲得生物學的基本事實，概念，原理和規律等知識，了解并關注這些知識在生產實踐和社會發展中的應用。

（2）學生初步具有生物學操作的基本技能，一定的科學探究和實踐能力，養成科學的思維習慣。

（3）學生能理解人和自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識，樹立正確的情感態度價值觀。（4）初步形成生物學基本觀點和科學態度，樹立正確的辯證唯物主義世界觀。

三．教材和學生情況分析

教材結合新課程改革的要求及特點，構建人與生物圈知識體系，設計了許多系列化，多樣化，可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養學生的協作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主。在時代性，增加與科技社會相結合的知識，注重反應生物科學的新進展，大大擴展了學生的知識面。

學生剛步入初中，七年級學生往往對課程增多、面對繁多復雜的學科，課堂學習容量加大不適應，在學習方法和應對上不免有些不適應，顧此失彼，精力分散，使聽課效率下降，甚至出現不知所措的情況。所以，有部分學生興趣不高，應付學習，對學習生物學這科不夠重視，對老師布置的作業不認真完成，沒有做到課前預習，課后復習。但也有能較快適應新學習環境，掌握了適合自己的學習方法，勁頭十足的學生。因此學生差異較大而且明顯。大部分學生對學習生物學很感興趣，對老師布置的課外實驗能按時完成，積極配合老師上好每一節課。

四．教學措施和方法

針對教材和學生的總體情況，在備課時，知識的難易程度要控制好，應適應大部分的學生。實施教學時，靈活、應變，既讓基礎差的學生能掌握基本知識，又要讓學習層次較高的協商有發展提升的空間。同時，注意學生的動手及協作能力的培養，從學生的現有知識及生活經驗出發開展教學，培養學生以生物學的角度發現生活中的問題，并能對之加以解答或尋得答案。

1.本學期應該注重班級學生成績的平衡發展，特別關注生物學困生的學習發展。對生物學困難生，要真正了解他們對生物學習的態度，分析學習不好的原因，個別找來談心，上課隨時關注他們的反應，看他們是否參與到學習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進他們的生活，帶領他們去了解一些實際性的生物問題，從而激發他們的學習興趣。

2.激發學生的學習興趣。

3.繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育的優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創新和提高。

4.繼續探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關資料和模式。爭取呈現全新的課堂教學模式，學習和應用現代教學手段和技術并運用

到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加校本教研，上好課，設計好教案，寫好教學反思。

5.為探究性學習創設情境。例如，提供相關的圖文信息資料、數據，或呈現生物標本、模型、生活環境；從學生的生活經驗、經歷中擔出探究性的問題；從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作，樂于交流。鼓勵學生學會觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實踐。

總之，通過本學期教育教學，全面完成教學目標，使學生在理解，掌握有關知識的同時，培養相應的能力，以應用有關知識解決生活中的實際問題。想盡一切方法，盡一切努力在期末考試的檢測中考個好的成績，給學生和家長一個滿意的答卷。

五.教學進度及課時安排（共30課時）

第一章周圍的生物世界3課時第二章探索生命3課時

第三章細胞是生命活動的基本單位3課時第四章生物體的組成3課時第五章綠色植物的一生10課時

第六章綠色植物的光合作用和呼吸作用7課時第七章綠色植物在生物圈的作用1課時

教案示例生物篇11

知識與能力

了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。

過程與方法

1．理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。

2．分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

情感態度價值觀

了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。

教學重點

理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。

教學難點

了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。

教學方法

1．以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，通過小組合作，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。

2．討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。

教具準備

多媒體、小黑板

課時安排

1課時

新課導入

我國暫停從菲律賓進口鳳梨、香蕉種苗

據新華社北京2月20日電(記者齊中熙)國家質檢總局、農業部、國家林業局日前聯合發出布告，宣布暫停從菲律賓進口鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線蟲寄生植物，一經發現，一律作退回或銷毀處理。

據悉，今年一月，我國出入境檢驗檢疫部門在對菲律賓進口的鳳梨種苗實施檢疫時，截獲一類危險性有害生物——香蕉穿孔線蟲。為防止疫情傳入，保護我國農林業生產安全，根據《中華人民共和國進出境動植物檢疫法》及其實施條例的有關規定，決定對菲律賓鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線蟲寄生植物采取臨時緊急檢疫措施。

我國為什么要暫停從菲律賓進口鳳梨、香蕉種苗？因為它們是生物入侵者。

字詞積累

熟讀課文，圈畫文中生字詞。

劫(jié)掠棲(qī)息

藩(fān)籬歸咎(jiù)

斑斕(lán)

在劫難逃：命中注定要遭受禍害，逃也逃不脫(迷信)。現在借指壞事情一定要發生，要避免也避免不了。

束手無策：比喻沒有辦法。

無動于衷：心里一點不受感動；一點也不動心。

五彩斑斕：燦爛多彩。

整體感知

速讀課文，圈、點、勾、畫，從文中篩選出有價值的信息，思考：

1.文章介紹了關于生物入侵者的哪些知識？

【交流點撥】“生物入侵者”的定義、特點及其危害、原因及途徑、不同人對“生物入侵者”的觀點、防范措施。

2.介紹這些知識用了什么說明順序？

【交流點撥】

提出問題：引出話題：(1段)

擺出現象：(2－4段)

分析問題：探究原因：(5段)

解決問題：揭示態度：(6－7段)

采取措施：(8段)

——邏輯順序

文本探究

1.課文中主要提到了哪些生物入侵者？

【交流點撥】斑貝、天牛、紅螞蟻、棕樹蛇等。

2.作者是如何形象地稱呼這些入侵者的？

【交流點撥】移民偷渡者

3.生物入侵者增多的原因歸咎于什么？

【交流點撥】日益繁榮的國際貿易

4.一個物種在新的生存環境中無節制繁衍的條件有哪些？

【交流點撥】不受同類的物種競爭，不受天敵傷害等。

語言品析

1.你知道本文運用了哪些說明方法？說一說它們的好處。

【交流點撥】

(1)列數字

例如：“從二戰至今，關島本地的11種鳥類中已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數量也在與日俱減，隨時有絕種的危險。”

這個數字的變化清楚地說明“生物入侵者”對自然生態的危害。

再如：“僅在美國，每年由‘生物入侵者’造成的經濟損失就高達兩千多億美元”，這個數字表明“生物入侵者”對人類危害之大。

列數字使文章真實，準確。

(2)舉例子

①蒲公英和山間溪水中的魚蝦的繁殖時間和空間跨度非常有限的例子。

證明：“在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡并沒有受到太大破壞。”

②歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對北美洲的入侵。

有力地說明了“生物入侵者”給人類帶來的巨大危害。

③棕樹蛇幾乎滅絕關島鳥類的例子。

說明“生物入侵者”對自然生態的破壞。

④新鮮水果和蔬菜、跨國寵物的例子。

為了說明“生物入侵者”的人為的原因。

⑤美國眾議院通過加強對可能夾帶外來物種的交通工具的跨部門監控議案的例子。

說明目前世界各國對待“生物入侵者”都采取了相應的措施。

舉例子是為了支撐觀點，使之更具有說服力。

(3)打比方

①“生物入侵者”

這個概念本身就具有比喻意義，它告訴人們這一類“入侵者”的行為，會給人類與自然帶來危害。

②把登陸北美的歐洲斑貝比成“偷渡者”

它們在不知不覺中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害。

③把害蟲隨貿易途徑傳遍全世界比喻為“搭乘跨國貿易的‘便車’”。

說明“入侵者”傳播之便利和預防之難。

這些比喻使說明更形象、更生動、更能吸引讀者。

2.小結各種說明方法表達效果

舉例子：具體地說明。

列數字：具體準確地說明，也能引發讀者的想像。

打比方：生動形象地說明，也能激起讀者的興趣(增強了文章的趣味性)。

拓展延伸

1.我們周圍還有其它“生物入侵者”嗎？答案是肯定的，讓我們一起來看一看。

（1）非洲蝸牛，學名褐云瑪瑙螺，也就是人們常說和常食用的東風螺、菜螺、花螺、法國螺。非洲大蝸牛是一種繁殖很快的大型陸生貝類，它們危害農作物、蔬菜，危害生態系統，而且還是許多人畜寄生蟲和病原菌的中間宿主。

（2）食人魚又名食人鯧，原產于亞馬遜河，外表妖艷，性情殘暴，能夠在短時間內將大于自己體積幾倍，甚至幾十倍的動物吃掉。專家認為，食人魚若流入我國江河，會造成一場生態災難。

（3）小龍蝦原名克氏原螯蝦，它們的原產地是中、南美洲，目前世界各地都有養殖，并在野外形成數量巨大的種群，在我國長江中下游以及華南分布很廣。

（4）薇甘菊又名小花假澤蘭。如果聽任它生長，幾年間就能讓整座山的植被全部萎縮甚至死去，所以它有“植物殺手”的“美譽”。20多年前，它作為護灘植物引入我國。近幾年來，在珠江三角大肆蔓延。

2.生物入侵究竟每年會給人類造成多大的損害？

據統計，美國每年因外來物種入侵造成的經濟損失高達2000多億美元，印度每年的損失為1300億美元，南非為800億美元。我國因外來物種入侵造成的損失也相當驚人，每年僅幾種主要外來入侵物種造成的經濟損失就達574億元人民幣，其中，每年對美洲斑潛蠅一項的防治費用，我國就需4.5億元。生物入侵給我國造成損害的總數有多大？負責中國入侵生物現狀調查的中國環境與發展國際合作委員會解炎博士說：“估計比美國還要大。”

3.文中生物學和生態學界對待“生物入侵者”的兩種觀點，你贊同哪一種？面對日益嚴重的“生物入侵者”，我們人類應該做些什么？

教案示例生物篇12

反思的目的在于不斷地對自己的教學進行調整以適應不斷成長變化的&39;學生，期望得到較好的教學效果，從而提高學生學習成績。本學期我主要調整了以下幾項工作方式：

1、依據考試后學生對知識的掌握情況分析，發現學生是我們教師上課講的不如他們課外練的，課外練的不如考試考過的效果好。據此我們采用上課少講多練，課外少做多考的方式，如為了提高學生解選擇題的能力，我們備課組連續5周左右每周1-2次（每次10題）給學生隨堂考試，并且評分給予反饋，表揚得分較高的學生和進步較大的學生,期望提高學生解選擇題能力。

2、有些作業少批（但我們學生還是要檢查有沒有完成），要求他們自己批改，更多時間留給自己選題上，資料備課組全部共享。

3、最近我采用先學生做，他們問了問題之后再統一講評，有利于節省學生的時間，但自己的工作量加大了，學生成績能提高那是最好的。

教案示例生物篇13

一、說教材

(一)教材的地位與作用

呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容;它系統介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎;它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質離子的吸收等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定基礎，因此是本章的重點內容.

(二)教學目標

根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養;面向全體學生;

倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系的四個基本理念，制定教學目標的以下幾個方面：

知識目標

①識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產、生活實踐上的運用。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解，區別和聯系、呼吸作用意義。

③掌握有氧呼吸物質和能量變化的特點。

能力目標

①設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養學生探究的基本能力和探究精神。

②通過學生讀書及與教師的討論活動，培養學生自學和主動理解新知識的技能技巧。

③通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養學生自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力。

④學會用化學方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會呼吸作用的實質。掌握呼吸作用的物質、能量計算方法，培養學生的綜合分析、計算能力。

⑤適當擴展認知面，培養學生聯系生活、生產實踐的能力。

情感目標

①在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯系中滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發展變化的觀點，認識生命，培養學生用辯證統一的觀點思考問題，能通過事物的現象看事物的本質.

②在教學中，通過聯系生產、生活等實際，激發學生學習生物學的興趣，培養學生關心科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

(三)教學重點、難點

1、教學重點及突破策略

因為學生在初中已經學習過生物呼吸的有關知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學生的化學知識和認識水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學習呼吸作用，重點放在使學生認識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質上，可使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學生理解其分解有機物，釋放能量，產生ATP的本質的基礎;是理解有氧呼吸和無氧呼吸區別和聯系的基礎。學生認識呼吸作用過程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。

教學重點：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、

突破策略：

1、通過資料分析、教師引導、學生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

2、通過提問、讀書、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突出。

3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。

2、教學難點及突破策略

因為學生的化學知識，尤其是有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現又缺乏直觀教具，是學生對其理解困難的又一原因。

教學難點：

1、實驗設計過程

2、有氧呼吸中物質變化和能量變化

突破策略：

1、分析實驗設計過程的基本原則與方法

2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。

3、利用化學方程式理解呼吸作用的實質和相關呼吸作用的運算法則

課時安排：2課時

二、說教法

眾所周知，在教學中學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動學生的興趣和積極性，精心設計，激發學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中，所以本課采用比較法、直觀教學法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又培養了學生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。

1、直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、

啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。.

2、通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關酵母菌細胞呼吸的知識。

3、學生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區別和聯系的表格，進行教學反饋。

三、說學法

引導學生進行實驗探究，初步理解探究實驗的一般過程、原則和方法，發揮學生思維的主動性，創新性。

建議同學們聯系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質變化和能量的過程。聯系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

指導學生在預習時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最后聯系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。

指導學生學會形象思維，結合投影片和第二章中“線粒體”“細胞質基質”的相關內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產物及其反應機理。

四、說教學過程

第一課時：

導入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那么，生物體內是通過什么方式來產生和提供能量的呢?激起學生的興趣后引入新課。

提出課題：細胞呼吸

探究新課：

(一)、區分呼吸(運動)與呼吸作用(細胞呼吸);歸納呼吸作用概念

(片2)1、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么區別?(圖片)

2、“呼吸(運動)”和“呼吸作用(細胞呼吸)”有什么聯系?(圖片)

3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區別?

4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢?能不能舉幾個例子?

5、綜合以上幾個問題的分析：同學們能否歸納呼吸作用的概念?

(片3)(從“反應物、產物、場所、條件、本質、方式等多方面歸納)

細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量的過程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸

(二)、以酵母菌為實驗材料，設計實驗研究呼吸作用的有關特性;

(片4)酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，以出芽生殖的方式產生后代。在有氧、無氧的環境中均能生存。(簡單介紹此片：圖1、2、3)。

(片5)首先我們看一段小資料同學們能否從這段資料中，提取出有關酵母菌細胞呼吸的信息?

學生：(同學們可能分析出：)酵母菌產生了CO2、酒精

教師：(此時教師要圍繞學生的問題進行引導：)酵母菌是在什么情況下產生的CO2和酒精的呢?根據酵母菌的介紹(有氧、無氧均能生存)酵母菌產物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環境中產生的呢?

教師：科學結論的得出，均是通過實驗探究出來的，。實踐是檢驗真理的唯一的標準嘛!

教師：下面請同學們設計實驗，來證明或推翻這位同學的分析。

在設計實驗之前，請同學們注意幾點：

1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養生活，其生活方式與動植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，采用不同的實驗技術手段。(可轉回片4)

2、科學設計實驗的`一般方法與原則：(講解實驗變量與無關變量)

3、在檢測觀測指標時，應根據具體的觀測指標采用具體的實驗措施：CO2、酒精可通過其化學性質來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發生化學反應，變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫出)

(片6)展示科學設計實驗的一般方法：

(片7)教師：我們來分析一下完整實驗步驟(與此同學的實驗過程比較)

(三)、歸納科學探究實驗的一般過程

(片11)同學們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學探究實驗的一般過程?

1、觀察現象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關

2、提出問題：酵母菌的產物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產生的。

3、提出假說解釋問題：最可能假設：

4、設計實驗：明確實驗目的;操縱實驗變量;科學檢測實驗的觀測指標;限制好無關變量

5、實驗結果預期

6、實施實驗，

7、得出結果，對比分析，判斷假說真偽、結果與預期相符，證明假說正確。

8、得出結論;

(四)、再探究：再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)

(五)、本節課小結：

(六)、關于呼吸作用的具體過程和有關實際應用，我們下節課再繼續講解。

(七)、作業：以哺乳動物(小白鼠)、植物(小麥、金魚藻)為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性。

(八)、以植物種子為實驗材料，設計實驗來研究呼吸作用的有關特性;

1、操縱實驗變量：活種子、死種子

2、科學檢測觀測指標：(在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學方程式，進行觀測指標的分析。)

A：觀測指標為消耗的有機物量(物理學方法)

B：觀測指標為消耗的氧氣量(物理學方法、化學方法)

C：觀測指標為吸收的二氧化碳量(物理化學方法結合)

D：觀測指標為溫度變化(物理學方法)。

(九)、板書：

第二課時：

提問：呼吸作用的概念和類型?提問：有氧呼吸怎樣進行?

(一)有氧呼吸全過程

出示課件：(展示有氧呼吸過程圖)由學生先自學有氧呼吸的三個階段，提出問題要求分析并討論：

①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產生于有氧呼吸的第幾階段?

②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來自哪里?有氧呼吸的生成物H2O中的O從何而來?

③有氧呼吸過程中哪幾個階段有[H]產生?其去向?

④有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產生?最多的是哪一個階段?

⑤有氧呼吸過程中物質變化和能量變化的特點是什么?

⑥C6H12O6能否進入線粒體參與有氧呼吸?

再請學生講述，教師進行適當的引導和處理發現的問題，充分發揮了學生主體教師的主導作用;這樣既使學生積極參與到學習過程，又培養了學生的綜合分析能力.

教師再主要從以下幾個方面講解：有氧呼吸各階段的場所、各階段的物質變化和能量的釋放情況及反應式，線粒體是有氧呼吸的主要場所、細胞生命活動所需的能量大約95%來自線粒體的原因，以解決學生中的疑難。

展示：有氧呼吸三個階段的比較過程圖;請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息

有氧呼吸場所反應物產物釋放能量

第一階段

第二階段

第三階段

討論：總結有氧呼吸的概念和總反應式(關鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量)

通過以上處理，使得有氧呼吸呼復雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養了學生的綜合分析、概括能力以及合作精神.

(二)無氧呼吸全過程

提問：蘋果、香蕉儲存久了，會有什么氣味散發出來?(回答：酒味。)轉入無氧呼吸的學習

展示：無氧呼吸的概念及過程圖;提出要求：閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學無氧呼吸過程、產物、能量的釋放、概念、發酵等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。

(三)、有氧、無氧呼吸的比較

提出問題：討論并分析：

1、為什么無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多?

2、為什么不同生物無氧呼吸產物不同?無氧呼吸過程中，物質和能量變化的特點是什么?

3、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同?

展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較;請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息.

4、那細胞呼吸有什么意義呢?學生閱讀;教師指導：引導學生進行思維遷移，聯系動植物和人體的其他代謝過程加深理解

(四)、鞏固練習：展示：知識目標檢驗小結：讓學生自行檢驗有無達到知識目標.

(五)、課后探究課題：培養學生探究能力和問題意識，激發學生學習生物的興趣

農村有家庭釀制甜酒釀的技術，請同學們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過程并能提出相關問題繼續探究。如：

①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻?而后為什么還要保溫?

②加的酒藥是什么?

③既然是酒為什么會甜?

④在瓷壇內的米飯中間挖一個洞的目的是什么?

⑤釀制甜酒釀時，總是先來“水”，后來“酒”，為什么?

⑥可用大豆制甜酒釀嗎?等等問題

(六)、板書設計(略)

五、效果預測：

在這兩節課的教學中，通過探究引入，利用多媒體等直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，引起加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點。能較好的完成了教學任務，預測能收到理想的教學效果。課后的探究性課題將能培養學生的探究能力和問題意識，進一步激發學生學習生物的興趣。

教案示例生物篇14

一、鼠婦的介紹

鼠婦又稱“潮蟲”，在南方也叫“西瓜蟲”、“團子蟲”，屬無脊椎動物節肢動物門甲殼綱潮蟲亞目。鼠婦的種類較多，它們身體大多呈長卵形，成體長9—15毫米，背腹扁平十分顯著，呈灰褐色、灰藍色;常能卷曲成團，是草食的陸棲類群，口器是咀嚼式口器，為甲殼動物中完全適應于陸地生活的動物，從海邊一直到海拔5000米左右的高地都有它們的分布。第一觸角短小，后7對胸肢變成步足。但它們都需生活在潮濕、溫暖以及有遮蔽的場所，晝伏夜出，具負趨光性。不像昆蟲和蜘蛛那樣高度適應于陸地上生活，在我國大多數地區都有分布，在田間，主要為害黃瓜、西紅柿、油菜等常見的種類有潮蟲科、鼠婦科、球鼠婦科等代表動物。

二、鼠婦的生活環境及采集

鼠婦喜棲息于朽木、腐葉、石塊等下面，有時也會出現在房屋、庭院內。鼠婦在20---25度之間生活較為正常。若室內外溫度在25度左右，在房前屋后的石塊、瓦礫下面、盆里、壇內均可以找到;溫度低于25度，需要選擇溫暖的花窖、庭院的下水道旁邊進行采集，也可在平房條件的廚房地磚下面進行收集。我們在學校園里采集時發現，鼠婦的數量較少，個體也較小，以一些個體小的為主。在花盆底下可以采集得到，但數量少，如果花盆是放在水泥地上則其數量會很少，而且水分過多數量也會大大減少。為了采集的方便，我們經過一番努力后發現，如果把臺灣草連根鏟起，倒蓋在墻邊的草坪上(可蓋兩到三層)，開始幾天不要澆水，等草干了之后，三天左右澆少量的水，只要保護相對潮濕就可以。一個月左右開始采集，則可得到個體較大，數量較多的鼠婦。而且，采集過程非常方便，只要把草皮拿走就是。在鼠婦的收集過程中，必須小心地保護，收集后，容器內應帶一些濕土和注意通風。濕土是富含有機質，顏色以黑色，同時可放幾片爛樹葉或一些植物的小根。

三、鼠婦的飼養

在實驗室飼養鼠婦可用大的盆子如塑料水槽、也可用月餅的盒子。在盆子內放一些經過篩選后的松軟的土壤，土壤以富含有機質為好，特別是黑色的土壤則效果更佳，同時可放一些爛樹葉。土壤的含水量不宜太大，每天可向土壤中噴灑少量的清水，水滴入過多，土壤容易形成泥塊或泥漿，這樣會使鼠婦的活動減慢，甚至造成死亡。可以用手進行小測，用手抓起一把泥土，用力捏，沒有水從指縫流出，松開手，輕輕一碰，泥土疏松，表明土壤的濕度適中。同時每3天換一次土，最長不要超過一周，換土也不要全部換，可放一半留一半。鼠婦的密度不宜過大，大概每1000毫升的容器內可飼養25---30只左右的鼠婦，密度過大，婦容易死亡。盆子上可用黑布遮蓋，保證有充足的空氣，同時用橡皮圈套住黑布，防止鼠婦逃跑。也可在晚上開燈，也能起到防止鼠婦逃跑的效果。

四、鼠婦的培養過程中應注意的事項：

1、每次換土時，保留一部分原來的土壤;對換出的土壤要細心檢查，以免因個別鼠婦“假死”或鉆在土壤中而丟掉。

2、在實驗室放置鼠婦時，要留心周圍是否有其它動物如老鼠、蟑螂等的危害。

3、土壤中水分不宜過多，保持濕潤即可。如果不小心加入的水太多，可用細沙進行調節。

4、為了保證實驗的效果，在飼養鼠婦時盡可能給它提供適宜的溫度。

5、不要將飼養的鼠婦放在太亮的地方，盡可能給它提供較為黑暗的環境。

教案示例生物篇15

一、教材分析：

《共同進化與生物多樣性的形成》是普通高中課程標準實驗教科書《生物必修ⅱ——遺傳與進化》（人教版）第七章現代生物進化理論，第二節現代生物進化理論的主要內容的第三部分知識。本節主要包括共同進化、生物多樣性的形成和生物進化理論在發展等知識點。

二、教學目標

1、知識目標：1、說明共同進化的概念2、說明生物多樣性產生的原因

2、能力目標：通過動畫、圖片觀察和文字閱讀，發展學生分析資料、交流信息的能力。

3、情感態度與價值觀目標：通過教學活動，學生形成“生物是進化來的”“生物的進化與環境密切相關”的思想觀點，樹立辨證唯物主義的認識觀。

三、教學重點難點

共同進化概念的理解和生物多樣性形成的原因

四、學情分析

學生對于本節內容了解很少，需要教師準備大量的素材，來讓學生了解生物多樣性形成的原因。

五、教學方法

1、學案導學2、探究法、討論法、講授法

六、課前準備

1.學生的學習準備：預習共同進化與生物多樣性的形成了解生物多樣性形成的原因2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

七、課時安排：

1課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

教師活動：觀看bbc演化之旅、未來狂想曲片段，設問：地球上是如何產生如此豐富多彩的生物類型的？

學生活動學生根據生活經驗進行大膽猜想設計意圖：從學生已有的生活經驗出發，創設情境

（三）合作探究、精講點撥。

教學內容

教師活動

學生活動

設計意圖

一、共同進化

1、生物之間的共同進化

2、生物與無機環境之間的共同進化

二、生物多樣性的形成

三、生物進化理論在發展

分析事例一：

動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的羚羊進行研究時發現，東岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分鐘竟快13米。為何差距如此之大？

經過觀察和科學實驗，動物學家終于明白，東岸的羚羊之所以強健，是因為它們附近有一個狼群，生存時時處于危險之中。

思考：

1、捕食者的存在是不是對被捕食者有害無益呢？

2、你還能舉出一些事例嗎？

實際上，捕食者一般不能將所有的獵物都吃掉，否則自己也無法生存，這就是所謂的“精明的捕食者”策略。

聯系實際談談“精明捕食者”策略對人類利用生物資源有何啟示？

分析事例二：

結合課本圖7-9分析昆蟲傳粉的專門化對植物繁衍后代有何意義？

評價學生的發言，小結：蘭花和蘭花蛾互相影響，當蘭花的花矩變得細長時，只有吸管式的口器長的蛾能吸到花蜜，這些變異不斷積累，從而成為今天的這種蘭花和蘭花蛾。共3頁，當前第1頁123

過渡：不同生物之間在進化上密切相關，那生物的進化與無機環境的變化是否也有關系呢？

1、觀看植物登陸的影視片段，嘗試說出地球環境會發生哪些變化。

2、你還能舉出生活中的其他事例嗎？

小結：不同物種之間，生物與無機環境之間在相互影響中不斷進化和發展，這就是共同進化。

不同物種之間影響既包括種間互助也包括種間斗爭。

無機環境的選擇作用可定向改變種群的基因頻率，導致生物朝著一定方向進化；生物的進化反過來又會影響無機環境。

通過漫長的共同進化過程，地球上出現了千姿百態的物種、形成了多種多樣的生態系統。--------逐步形成了生物的多樣性。

展示生物進化歷程flash動畫

思考，討論：

1、最早出現的生物是哪一類生物？它們生活在什么環境中？

2、多細胞生物大約是什么時候出現的.？它們生活在什么環境中？

3、最早登陸的生物是植物還是動物？為什么？

4、同今天你所看到的地球相比，寒武紀時地球上的生態系統有什么特點？

5、恐龍是什么時候滅絕的？物種滅絕對生物多樣性會產生怎樣的影響？

6、研究生物進化的主要依據是什么？

7、有性生殖方式出現以后，為什么生物進化速度明顯加快了？

閱讀p125文字，畫出生物“進化樹”，交流后把“進化樹”補充完整。

閱讀p126，找出生物進化理論發展的幾個學說的主要思想，及其核心。

觀察圖片資料，小組討論歸納

交流

討論、交流

觀察圖片資料，討論、交流

觀看、思考、交流

思考、填空

分組討論、交流

討論、展示

閱讀，討論生物進化理論在發展。

嘗試將所獲得的信息表達出來

聯系學生已有的知識

進行“合理利用生物資源”的教育

學生歸納出不同生物之間相互影響、共同發展-----共同進化。

采用引導和啟發，聯系學生已有的知識，達到知識遷移。

學生歸納出生物與環境之間相互影響、共同發展-----共同進化。

回顧前面的知識

承上啟下，順利過渡

訓練學生的分析、歸納能力，表達能力。

訓練學生的分析、歸納、繪圖能力

培養獲取信息的能力

（四）反思總結，

當堂檢測教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正

（五）發導學案、布置預習

到此我們把必修二的內容學完了，下一節我們重點學習必修三穩態和環境，同學們預習人體內環境的導學案，了解人體內環境的組成。

九、板書設計

第二節（三）共同進化與生物多樣性的形成一、共同進化1、生物之間的共同進化2、生物與無機環境之間的共同進化二、生物多樣性的形成1、生物多樣性的內容2、生物多樣性形成的進化歷程三、生物進化理論在發展1、核心：自然選擇學說中性突變理論2、發展：中性突變理論和間斷平衡學說十、教學反思。

本課教學不僅在于讓學生了解生物多樣性如何形成，更在于讓學生對生物多樣性的現狀產生危機意識，從而幫助學生認識到保護生物多樣性的重要意義，真正把保護生物多樣性落實到宣傳和付諸于行動上。學生在搜集、討論、交流過程中，面對觸目驚心的畫面、數據和素材，一定能產生情感的震撼與升華。從我做起，從現在做起，關愛生命、自覺保護珍稀動植物資源的意識會潛移默化地形成。

教案示例生物篇16

一、教材簡析：

《遺傳和變異現象》是北師大版生物八年級上冊第20章《生物的遺傳和變異》的第一節，教材主要從三方面：1、通過比較個體間性狀的差異，使學生識別生物的性狀和相對性狀；2、通過欣賞和評價兩幅19世紀的漫畫，幫助學生認識生物的遺傳現象和變異現象；3、通過課后的性狀調查和思考與練習，進一步強化學生對遺傳和變異的領悟；來幫助學生初步建立遺傳與變異的概念，從而有助于學生認識生物世界遺傳的多樣性，為今后學習生物的進化打下基礎。

二、學情分析：

八年級學生從未學習過遺傳學的相關知識。但他們在日常生活中或多或少接觸過相關內容或觀察過此類現象。只是未能上升到理論的層次。這已經為新知識的學習奠定了認知的基礎。而且，八年級的學生已經具備了一定理解、判斷、推理的能力。教師應充分調動起他們的這些能力，引導學生進行探究和總結。

三、教學目標：

知識目標：

1、正確表述性狀、相對性狀，遺傳和變異的概念；

2、能列舉和辨別生物的性狀、相對性狀以及生物的遺傳和變異現象；

3、觀察并描述相關的遺傳和變異現象。

能力目標：

通過活動讓學生掌握“自主、合作、探究”的學習方法，在調查、合作、交流中培養學生表達、分析、解決問題的能力及實踐能力。

情感目標：

通過觀察并描述相關的遺傳和變異現象，使學生了解生命個體的獨特性，培養學生熱愛自然、珍愛生命情感。

教學重點：

1、理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等名詞。

2、能解釋并舉例生活中的一些生物學現象。

教學難點：

1、理解相對性狀指同一種生物同一性狀的不同表現形式。

2、理解遺傳和變異現象

教學方法：

自主、合作、探究。

教學課時：一課時

課前準備：

多媒體幻燈片。

教學過程：

一、情境導入。

幻燈片展示：2組同學們熟悉的明星照片，請同學們觀察照片中的人物在外貌特征上有什么共同點，以此導入新課：遺傳和變異現象。

二、新課。

知識點一：性狀和相對性狀

1、性狀

1）小游戲：

①猜一猜：這分別是誰的眼睛？

（引出名詞——形態特征）

②猜一猜：這是誰的聲音？

（引出名詞——生理特性）

由以上兩個小游戲引出：性狀

性狀——生物的形態特征和生理特性，在遺傳學上都稱為性狀。

2）思考：同種生物同一性狀表現類型相同嗎？

3）根據性狀的概念說出葡萄的性狀。

展示同種生物同一性狀表現類型不同的圖片，從而引出：相對性狀

2、相對性狀

相對性狀——同一種生物同一種性狀的不同表現類型。

1）展示4組圖片，判斷圖片中的性狀是否是相對性狀？

2）活動：個體間性狀的比較討論：

①在活動最后，有沒有人和報告者一起站立？說明了個體間性狀表現是否完全相同？

②根據活動結果推測世界上兩個人性狀完全相同的可能性有多大？

3）你能行：辨別下列哪些是相對性狀。（對性狀和相對性狀進行鞏固）

知識點二：遺傳和變異

1、遺傳

1）小游戲：尋找親人

2）活動：欣賞和評價有關性狀遺傳的漫畫：《新鼻子》《舊磚上脫落的碎片》。

討論：

①《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上脫落的碎片》中的斷腿有什么不同？

②哪幅漫畫中表達的生物學現象是可能發生的？為什么？請同學們說說以上兩項活動的體會：父母和子女之間的性狀有相似性，說明性狀可以由親代傳遞給子代。

從而引出：遺傳——子女和父母之間的性狀存在相似性，表明性狀可以從親代傳遞給子代，這種現象稱為遺傳。

3）展示4組與遺傳有關的圖片。

4）思考：子女和父母之間以及子女個體之間性狀一定相似嗎？展示3組有親緣關系的圖片，請同學們觀察他們之間的性狀差異。從而引出：變異——子女和父母之間以及子女個體之間的性狀表現存在。

教案示例生物篇17

一、教材分析

“光合作用的探究過程”是新人教版高中《生物》必修一第五章第四節的內容。教材呈現的是科學史教育，是對眾多科學家關于光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經典實驗還蘊含著科學探究的一般方法，是培養學生創新精神和實踐能力的好素材。因此，對本節教材的再加工和深度開發，可以為高三實驗設計的教學奠定基礎，體現了新課程標準精神，突出了生物學科重視科學探究能力培養的學科特點。

初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個實驗，目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，懂得探索生物科學的基本方法。培養學生實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

光合作用的探究歷程主要針對分析人類對光合作用的探究歷程，闡明光合作用的過程和實質，總體教學思路就是保質保量的完成以上教學任務。在教學過程中，結合一些典型例題貫穿于本堂課中，以題促教，以教促學。

2、教學目標

根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本節課的教學目標如下：

(1)知識與技能：通過研究經典實驗，從而認識人類探索光合作用的歷程;了解經典實驗的方法及結論;能說出光合作用的原料、產物、場所、條件等。

(2)過程與方法：體驗前人設計實驗的技能和思維方式;經歷科學探究的一般過程;初步學會合作交流、建立模型、控制實驗條件、設置對照等方法。

(3)情感態度與價值觀：感受科學家實事求是的科學態度和堅忍不拔的意志品質。激

發學生的科學興趣，培養學生敢于大膽質疑，不斷探索的科學精神。

3、教學重點難點

重點：探究光合作用原料、產物、場所、條件的方法;了解科學探究的一般過程。

難點：光合作用發現過程中經典實驗的原理和方法;運用原理設計簡單實驗。

二、學情分析：

作為步入高中學堂快一個學期的高中學生，對生物已經具備了一定的基礎知識，在授課時關注以下幾點：

(1)他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關于光合作用的基礎知識，也做過

“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。

(2)他們具備物質轉變和能量變化等相關的化學知識。

(3)在前面的《降低化學反應活化能的酶》一節的學習中已經學習過簡單的對照實驗和相關的實驗設計原則，使本節課最后的實驗設計得以順利進行。

(4)他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習生態系統等內容的基礎。

三、說教法

本堂課采取的導學案教學形式，提倡學生預習在先，教師教授在后，教師要少講精講。因此，體現設計好導學案下發至每位學生手中，針對本節內容提煉出學生能夠通過自主學習得出的能夠消化的基礎知識，結合重難點內容為主導思想的練習題的滲透，加深學生對于重難點知識的掌控。

授課過程中，教師引導學生完成的氛圍是最理想的，在教室的正確引導下能夠輕松的完成本堂課教學內容，通過練習檢驗出學生掌握程度，遺漏或不能及時吸收的知識點及時補充，與下節課光和作用的過程鏈接是非常必要的，知識的聯系時必要的。

課堂教學應該盡可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養學生自主探究、主動參與課堂問題解決的習慣。所以本節課采用了“過程式教學”模式，在教學過程中充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析并得出結論，使學生在積極參與的基礎上強化科學思維，提高科學探究能力。

在教學中要始終灌輸生物實驗的設計思路，引導他們進行實驗時，要遵循對照原則、單一變量原則，平行重復原則(如英格豪斯的實驗)。

四、說學法

良好的學習方法是學習成功的必要條件，在課堂教學中我注重對學生學習方法進行指導，使其學會學習。結合本節課內容的特點，指導學生主要采用以下學習方法：

1、自學法

在教師的指導和幫助下，學生進行有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學習為主動學習。

2、歸納法

引導學生對相關素材進行觀察、對比、歸納，使所學知識系統化、完善化。

3、討論法

創設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間,充分發揮學生的想象力、創造力;同時,在討論中也培養了學生的發散性思維能力。

教案示例生物篇18

教學目標：

知識目標

通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進化的原因。

能力目標

①通過模擬探究保護色的形成過程和實驗結果的統計，培養學生的動手實踐能力和提高學生分析數據的能力；

②通過模擬探究實驗，提高學生的科學素養。

情感目標

①通過模擬探究保護色的形成過程，加強學生的環保意識，培養學生團結合作的精神；

②通過學習生物對環境的適應，讓學生了解保護色在人類的某些領域的仿生應用，激發學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。

教學重點和難點：

通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進化的原因。

教學準備：

學生：學生分成10個小組，搜集有關的保護色、警戒色、擬態等與環境相適應的各種形態特征和生理結構的圖片或文本資料。

教師：準備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。

一、教學過程

一）問題引入，啟發思考

教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學生以思維的沖擊和震動，要求學生用1分鐘時間思考問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出回答，從而激起學生的學習欲望。順勢導入新課。

二）樺尺蠖工業黑化的原因

教師指導學生自主閱讀樺尺蠖的工業黑化事例，分析科學家的仿真實驗結果，并提出問題：

為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數？（讓學生帶著問題閱讀、分析，之后就問題進行討論交流。教師對學生的解釋作出及時的評價和歸納。為以下的內容學習作好鋪墊。）

三）“保護色”的概念學習

在了解了“樺尺蠖工業黑化的原因”后，讓學生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環境中的蛙”等具有保護色的動物圖片。引導學生歸納出保護色的概念及意義。然后指導學生閱讀保護色的仿生（應用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛星的控溫系統百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導學生列舉相關的仿生例子。使學生認識到保護色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們人類的智慧，造福人類社會。從而激發學生對大自然的熱愛，進一步認識到保護生物多樣性的重要性。）

>四）模擬探究保護色形成的過程

教師說明樺尺蠖工業黑化的過程其實就是保護形成的'過程，雖然不可能重現樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。為了讓實驗能順利完成，課前預先培訓各小組長，讓他們掌握實驗操作要領，上課時作為小老師指導其他小組成員。首先引導學生對保護色的形成作出假設后進行探究實驗，教師參與學生的探究活動，注意學生探究實驗的實施情況及數字記錄，并從中加以點撥。引導學生分析探究實驗結果，討論交流并推測出保護色形成的過程。教師對學生的推測結果給予合理的評價。使學生對保護色形成過程在感性認識的基礎上上升為理性認識。接著問：如果人們要使英國曼徹斯特地區的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認為該怎樣做？（讓學生各抒已見，互相評論，但不一定形成統一的觀點和做法。這樣，把學習的任務交給學生自己去完成，教師只是起引導作用，另外充分發揮了學生之間的人力資源，達到了師生互動和生生互動）

五）拓展閱讀

生物對環境的適應學生分析判斷：有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長有毒毛，很容易被食蟲鳥發現，因此，這種具有與保護色不一致的體色是不利于它們生存的。你認為以上說法對嗎？為什么。（這問題讓學生認識到生物適應性不僅僅是保護色。接著指導學生根據自己的實際有選擇地閱讀“生物對環境的適應”的相關網頁資料，該網頁匯集了大量老師和學生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學生閱讀時，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學生物適應環境除保護色外，還有警戒色、擬態等其它形態特征和生理結構的適應，啟示學生要學好本領充實自己，將來才能適應社會的競爭。同樣也激發學生熱愛大自然，深刻認識保護生物多樣性的重要性。）

六）生物進化的原因

教師指導學生閱讀“恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來源”，“狼的進化”和“特殊環境的昆蟲”等資料，同時討論交流“引入”的三個問題。

二、師生總結歸納

生物進化的原因。使學生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的基礎，環境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環境才能生存和繁衍。

三、拓展練習

寫一篇小短文

提出問題：現代社會里，溫飽問題已基本解決，人身安全也有了保障。請推測：我們人類還會有重大的進化嗎？將會進化成什么樣子呢？要求學生寫一篇有關人類進化的小短文，師生相互交流和評價，從而進一步深化促使生物進化的原因。

四、小結

教案示例生物篇19

一、指導思想：

以教材，課程標準，考試說明為依據，以加強雙基教學為主線，以提高學生能力為重點，全面提高學生的綜合素質和應試技巧。。

二、復習目標：

通過高三三輪復習使學生扎實掌握生物學基礎知識和基本原理，形成較熟練的生物學思想，思維，方法和技巧，培養學生較強的應用生物學知識分析問題和解決問題的能力。

三、復習安排：

第一輪：20__年2月—20__年3月（一個月）。

第二輪：20__年3月—20__年4月（2個月）。

第三輪：20__年5月（一個月）。

四、復習策略

第一輪：以教材為主，按資料的編排順序，強化基礎知識。按章節捋清知識點，構建知識體系，配合經典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展。將三本教材按知識的內在聯系，融合在一起，形成七個單元通過復習，將知識系統化、網絡化，以利于知識的遷移，這是學科能力、綜合能力培養和提高的前提。

第二輪：注重知識間的縱橫聯系，幫助學生構建知識網絡，突破重、難點。培養學生獲取信息、分析、綜合、探究的能力。強化學科用語、規范用語。以專題復習為主，突出主干、重點，查漏補缺，加強知識的綜合。

第三輪：加強應試能力的強化訓練，總結一、二輪復習中存在的問題，尤其在學生答理綜試卷中所暴露出的缺陷，給學生以技巧的指導，方法的指點。

五、抓好復習的六個環節

（1）讀。預習課本，發現問題。

（2）講：按知識體系，疏理知識，形成網絡，提煉生物思想和方法，理清基本題型，講清解題方法。

（3）練：精選習題，學生訓練，掌握知識，形成技能。強調控制數量，講求質量，不避陳題，特別是經典題。

（4）測：進行單元測試，定時練習，查漏補缺。

（5）評：全批全改，統計問題，課堂講評。

（6）補：及時糾錯，矯正練習，二次過關。對作業中出現錯誤的學生一定抓好錯誤訂正，錯題再測的工作，以提高復習的實際效果。

教案示例生物篇20

一、教學設計思路

根據素質教育理論和學生主體理論，充分利用教材提供的素材，采用探究式教學方法，變經典遺傳教學為探究性教學，通過學生的研究性學習展開對紅綠色盲、血友病等伴性遺傳病的探究，以激發學生課前的求知欲;培養學生收集信息、處理信息、綜合分析的能力。以較小的知識密度換取學生更多的能力訓練;通過對紅綠色盲遺傳圖解的分析，歸納總結出其遺傳的特點和最本質規律。從而做到在向學生傳授科學知識的同時，兼顧科學態度、科學情感、科學技能的培養，提高學生的科學素質，力求體現主體性、過程性、發展性的教育思想。

二、教學分析

(一)、教材分析

《伴性遺傳》這一節，是新課標教材必修2第二章第三節內容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律。它進一步說明了基因與性染色體的關系，其實質就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時也為第五章第三節《人類遺傳病》的學習奠定了基礎。

(二)、學情分析

學生在學習伴性遺傳之前，已學過減數分裂和性別決定的知識，已經掌握基因分離規律和自由組合規律。在已有知識基礎上，通過紅綠色盲的調查活動及結合課堂的探究活動，對伴性遺傳現象進行分析和總結。

(三)、教學條件分析我校是遼寧省重點高中，省模范高中，具有先進的教學設備及豐富的教學參考資料，教學可充分利用多媒體輔助教學，在激發起學生濃厚的學習興趣的同時做到高效教學。

(四)、教學重點

分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴性遺傳的特點

遺傳系譜圖的識別和判斷。

(五)、教學難點

伴性遺傳的機理和傳遞規律

遺傳系譜圖的判別。

三、教學目標

(一)、知識目標

1.了解紅綠色盲的遺傳現象

2.理解伴性遺傳與遺傳基本規律的關系

3.理解伴性遺傳的原理和遺傳規律

(二)、方法與能力目標

1.通過紅綠色盲的調查培養學生收集、處理信息的能力

2.通過探究活動培養學生運用已有知識進行分析、提出假設、設法求證的科學探究能力

3.通過對伴性遺傳規律的總結培養學生對知識的概括、總結能力

(三)、情感、態度與價值觀目標

1.通過紅綠色盲家系圖譜的分析，對學生進行科學方法的訓練，培養學生實事求是、嚴謹踏實的工作態度。

2.在了解常染色體遺傳病及伴性遺傳病傳遞規律的基礎上，使學生理解近親婚配對人口素質產生的危害。

四、教學策略與手段

1.利用教學課件，幫助學生理解伴性遺傳等抽象、理解困難的知識。

2.通過師生互動、采用探究、討論想結合模式，利用資料分析遺傳圖譜，共同探究有關性別

決定和伴性遺傳的規律。

3.讓學生完成習題后，進行教學反饋。

五、教學過程

教學

內容教師的組織和引導學生活動教學意圖?

一、

課前

準備

二、

對現象的解釋

三、紅綠色盲的遺傳規律

(一)

各種婚配方式分析

(二)

遺傳特點歸納

1、指導讀書P39：色盲癥的發現。

2、指導學生設計相應調查表。

3、指導學生調查中注意色盲和色弱區別。

色盲：就是不能辨別色彩，即辨色能力喪失。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區分紅色和綠色。

色弱：能辨別所有的顏色，但辨認能力遲鈍或經過反復考慮才能辨認出來，

4、指導學生通過網絡等途徑尋找資料與自己調查數據加以比較。

教師把調查的匯總結果展示給全體學生，引導學生對調查結果進行分析：

被調查人數為750人(男性450人，女性300人)，其中色盲患者為11人(男性11人，女性0人)，男性紅綠色盲的發病率為2.4%，女性紅綠色盲的發病率為0%。

提出問題1：紅綠色盲是顯性遺傳病還是隱性遺傳病?

提出問題2：我們能否推斷紅綠色盲基因在性染色體還是常染色體上?請作出合理性假設.

復習性別決定的知識，引導學生注意調查報告中男女患病的比例，鼓勵學生大膽地進行假設。

提出問題3：色盲基因和他的等位基因位于哪條性染色體上?

引導學生討論X和Y染色體上的基因可能分布情況。

對學生積極思考進行肯定和鼓勵，為了讓學生加深紅綠色盲基因位置的印象，教師分析下圖：

X和Y染色體同源區段

X染色體特有區段

Y染色體特有區段

色盲基因

讓學生明了紅綠色盲基因只分布在X染色體上，Y染色體因為缺少與X染色體同源的區段，而沒有紅綠色盲基因。

1、請幾個學生在黑板上寫出正常色覺和紅綠色盲可能存在基因型與表現型情況。教師和同學一起規范正確書寫要求。

強調：書寫時應注意位于X染色體上的基因的寫法，先要寫性染色體，將基因寫在性染色體的右上角。

2、不同基因型的隨機婚配方式有幾種?

3、寫出XBXB、XBXb、XbXb、XBY、XbY各產生幾種類型配子?位于性染色體上的B、b基因，在遺傳時遵循分離規律嗎?

復習減數分裂的知識，引導學生注意XY也是同源染色體。在減數分裂第一次分裂后期XY也會分離，紅綠色盲的遺傳實質上是分離定律在性染色體上的具體體現，把紅綠色盲遺傳規律轉化為簡單的分離定律。

4、除XBXB×XBY、XbXb×XbY外，寫出其余4種婚配方式的遺傳圖解。計算每種婚配方式中男女患病的概率。

以班級小組為單位，分組寫出四種婚配方式的遺傳圖解，每組派一位同學到黑板板書，其余同學講評糾正。

強調遺傳圖解由親代(P)、配子、子代基因型、子代表現型及比例五部分組成。糾正學生書寫不規范的不良習慣。?

5、男性色盲發病率為什么會高于女性?如果已知男性色盲發病率為7%，該如何計算女性色盲患者發病率?

引導學生用數學知識來解答。