七年級語文有哪些教案篇1

一、教學目標

①了解詩詞有關知識。

②品味語言，體味詩詞意境。

③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

④啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

二、教學重點

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

三、課前準備

唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

第一課時

一、教學內容

學習《觀滄?！?、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

二、教學設計

觀滄海曹操

1、導入新課

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了?！队^滄?！氛潜闭鳛趸笟w途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

2、朗讀課文，整體感知課文內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。

[問題組]

①全詩以哪個字展開來寫的?

②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

學生四人小組交流學習，全班討論明確：

[明確]

①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。

第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立??動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

樹木百草，秋風洪波??靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

3、研讀與賞析

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

次北固山下王灣

1、導入新課

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

2、感知內容

3、學生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?

②哪些詩句直接表達了思鄉之情?

4、學生自主合作探究明確：

①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯：船上所見景色?！俺逼健?，兩岸才顯得寬闊;“風正”，帆才有懸空的態勢?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。

頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天??時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

5、研讀與賞析

學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

討論明確：

“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼印Ｔ娙瞬挥谩帮L順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優美。

錢塘湖春行白居易

1、導入新課

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

2、感知內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

[問題組]

①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

3、學生自己合作探究明確：

[明確]

①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

4、研讀與賞析

學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

討論明確：

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

5、作業

背誦這三首詩。

七年級語文有哪些教案篇2

【教學目標】

1、撇開思維方式。把握文章的巧妙與曲折。

2、各種形式的閱讀，,感覺文章語言的詩意美。

3、了解作者及寫作背景，了解本文的主題.

4、了解“梨花”的精神。

【教學重難點】

教學的重點是了解了解梨花的精神。

教學難點：閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標題。

【教學活動設計】

一、課堂導入：

(課前播放輕音樂，播放梨花圖片)

我們身邊有很多美好，例如我們今天走進的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國品質。這篇文章就是今天我們要學習的的《驛路梨花》。

二、正課：

(一)曲折的情節

1、快速閱讀課文，并用“我”第一人稱來概括整個故事。

結合課前預習快速進行。

2、把握敘事角度,試圖總結整個故事。

例如：

(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放軍叔叔砍樹種草，方便過路人避風擋雨，搬到山上撿梨…

(2)教師點撥：敘述順序的特點和差異。

3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰?

(1)學生思考;

(2)小組討論;

(3)全班交流。

引導學生掌握文章的構思巧妙的寫作方法。

(二)賞析品味

1、圈點勾畫好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動心弦，標記它們或寫出你自己的閱讀感受。

教師的提示：它可以從用詞、寫作和情感表達等多個方面得到欣賞。

(1)同桌交流

(2)小組討論

(3)教師引導學生對各組的代表進行點評

教師適當點撥：這篇文章里的語言具有詩的意境，處處如詩如畫

2、升值而讀,讀,讀,讀出詩歌的美麗感受。

(1)指名學生讀;

(2)教師配音范讀;

(3)生配音讀。

(三)寫作背景

1、簡要介紹學生對作者的理解

學生在課前結合課文并聯系作者的共同知識。

2、教師補充作者的生活經歷和寫作背景。

展示背景材料，引導學生結合背景理解彭荊風的作品。

彭荊風由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學徒、校對員、記者、副編、文學團體“木葉文藝俱樂部”。他經歷了很多苦難，但他堅信自己已經成為一個非常有影響力的作家。“_”中入獄7年?！袄婊ā笔撬霆z后的第一部作品。在經歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當我真誠地面對云南邊疆的純樸的少數民族，呼喚美好的未來時，我不禁表達了我對過去的想法!我只想發現和傳播生命的美，這就是為什么我寫的梨花。

3、學生聯系課文再談對作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統美德。

(四)思考理解

1、思考“梨花”的梨花的含義，體會梨花精神。

2、明確“驛路梨花”做題目的妙處。

3、讀寫結合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。

(1)展示

(2)互相點評

小結：你也是雷鋒，他也是雷鋒，如果我們都是雷鋒。那么我們的祖國將是什么樣呢?

七年級語文有哪些教案篇3

教學目標：

1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。

2、了解作者及《左傳》的有關常識

3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

4、了解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

5、分析文中的兩個主要人物的形象

教學課時：2課時

教學過程

第一課時

教學目的及要求：

1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

2、熟讀課文。

教學重點：

1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

2、熟讀課文。

一、創設情境，導入新課

導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創造了軍事史上以少勝多的著名戰役;他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。

二、自讀感知，整體把握

1、了解背景

春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。

2、關于《左傳》

《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

3、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

(1)、重點字注音：

guìmóujiànbózhéjiémǐ

劌謀間帛轍竭靡

(2)、重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊;又何間焉——參與;

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;衣食所安——養;

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

神弗福也——賜福、保佑;小大之獄——案件;

忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰——可以憑借;

公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅車(追趕);

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛;故克之——戰勝。

(3)重點句式及詞語：

1、判斷句式：

①忠之屬也。

②夫戰，勇氣也。

③夫大國，難測也。

(4)、古今異義的實詞：

古義今義

間：參與隔開，不連接

犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業而舍棄生命

獄：案件監獄

可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可

(5)、重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉?

2、肉食者鄙，未能遠謀。

3、何以戰?

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰。

8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

5、整體感知

文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰后有關戰爭問題的討論，即：

第一段：戰前(論戰前的準備)

第二段：戰中(敘戰爭的過程)

第三段：戰后(論戰生的原因)

三：學生再讀課文

四：布置作業：查找關于歷史上以少勝多的戰役

第二課時

教學重點

1、了解本文以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

2、分析文中的兩個主要人物的形象

一、復習上節課內容

1、長勺之戰——以少勝多，以弱勝強

2、主要內容

第一段：戰前(論戰前的準備)

第二段：戰中(敘戰爭的過程)

第三段：戰后(論戰生的原因)

二、演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

(學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。)

師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)

師：請同學們評一評這兩位同學的表演。

學生老師共同評論。

教師設置問題提問：

1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利?

(學生討論，教師巡回)

學生回答

(1)戰爭前做好準備

(2)戰爭中捉住時機

2、針對學生的第(1)個答案，師問：在戰前，魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個條件?

學生回答：三個(“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！薄盃奚癫?，弗敢加也，必以信?！薄靶〈笾z，雖不能察，必以情“

師問：曹劌認同哪一個條件?曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰?

學生討論回答

教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。

板書：戰前——取信于民

師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎?

學生回答：愿意

師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

3、針對學生的第(2)個答案，師說：那好，現在我們就一起來到戰國戰場，看一看仗是怎么打的?

師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?我們能不能從文中找出解釋的文字?

(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。)

師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機?同學們能不能用文中詞語概括出來?

學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

(教師板書：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因)

4、分析曹劌的形象

(緊承上面分析)師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人?

學生回答，教師小結：愛國，有膽有識，非凡的戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。

5、分析魯莊公的形象

學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。

學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。

教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區別。

6、師：我們已經認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰的文章，你們會怎么寫?師引導。

生：寫戰爭場面。

師：那本文是怎么寫的?

生;主要寫論戰。

師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫?

生：不語。

師：本文的主角是誰?

生：曹劌。

師：看黑板。曹劌有哪些特點?

生：謹慎小心，深謀遠慮等等。

師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

生：是。

三、學生再次朗讀課文

四、布置作業

請學生發揮想象，結合課文第二段，詳寫戰斗過程。

教學反思：

我開的公開課是本文的第二課時。

在這一課時里，我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來，但考慮到學生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。這節課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。

七年級語文有哪些教案篇4

導課：

1、一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統一的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢?

2、出示《示兒》。

教學過程

一、初讀全詩感受詩意

1、先以自己的理解讀讀這首詩

2、理解這首詩講的內容。

(借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方)

3、解釋詩意并板書。(講清楚難懂字詞并翻譯)

二、再讀全詩理解深意

1、自己讀這首詩，談談自己讀完后最強烈的感受。

2、知道“死去元知萬事空”為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”?

(體會作者至死不忘國家統一的愛國之情)

3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。(悲憤又充滿希望)

4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。(個讀，齊讀)

三、拓展延伸深化理解

1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

2、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。(異：時間，地點同：國家統一的愿望)

3、讀這首詩最讓人心痛的是那個字?(“南望王師又一年”中的“又”字)

四、摸擬場景感同身受

1、根據詩的內容把課文改成一段病床前的對話。(要有行動，語言，神態等描寫)

2、朗讀表演對話

板書設計：

示兒

死去無知萬事空，國不統一

但悲不見九州同。死不瞑目

王師北定中原日，至死不變

家祭無忘告乃翁。收復失地

七年級語文有哪些教案篇5

教學目的

１、引導學生反復吟詠，熟讀成誦。

２、細細品味，重點體會景物描寫的作用。

課型設計

品讀課

預習要求

了解作者及“曲”的有關常識。

教學設想

馬致遠的這首散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養能力。

教學過程

一、導入。

在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術中的瑰寶。有誰能說說有關“曲”的常識？

教師根據學生回答情況并小結，之后投影關于“曲”的常識。

關于“曲”

曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天凈沙、秋思》就屬散曲中的小令。

二、誦讀，整體感知內容。

１、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。

２、學生自由誦讀。

提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。

３、檢查誦讀情況。

通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。

４、聽范讀。

５、給這首曲配一幅畫。

激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。

（1）學生動筆繪畫，教師巡回觀察。

（2）完成后讓學生互評優劣，并對優勝者予以表揚

（3）出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）

6、熟讀成誦。

三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現手法。

1、思考：

（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“____”畫出），并用括號括出這些景物特征的修飾語。

（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有何關聯？

2、品味語言，體會獨特的意境和表現手法。

作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。

讓學生用“從（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術空白。

或用“我認為用得好（或寫得好），好在”的句式說話，體會其奇特的表現手法。

學生可能有如下答案：

從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時節，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……

從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……

從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知、該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進……一股憂郁悲愴的思鄉之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……

我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現景物特征的修飾語用得好，好在它們表現了深秋時節這些景物的特征，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？

對于想象力豐富、語言有獨創性的學生要及時表揚。

３、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。

將《天凈沙、秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術空白。

４、當堂抽查學生的改寫，并作評價。 

七年級語文有哪些教案篇6

教學目標：

1、了解作者及作品

2、熟讀課文、掌握文中字詞及文章主旨

教學重點及難點：

1、體會文中所表達的思想感情，

2、領會一切技巧皆從“習“中來的道理。

課時安排：

一課時

教學準備：

學習指導資料及多媒體課件

學法提示：

以自主閱讀為主，兼以討論、交流、總結

教學過程：

一、導入新課：

《鐵齒銅牙紀曉嵐》這部電視劇，大家都看過吧?紀曉嵐詼諧幽默的言辭以及他博學多識的睿智，都給我們留下了很深的印象，這節課，我們就來學習，他寫的一篇文章《老翁捕虎》，欣賞一下他的文風。

二、作者簡介：

紀均(1724-1805)，清代學者、文學家，字曉嵐，一字春帆，乾隆年間進士，官到禮部尚書、協辦大學士，謚文達。能詩文，多宣揚封建倫理觀念及歌功頌德。晚年著《閱微草堂筆記》，全書著重宣傳封建道德及因果報應，且議論說教過多，但文字質樸簡明，涉獵面廣，多方面表現了作者的學問和見解。有《紀文達公遺集》。

三、關于筆記小說：

起源于魏晉南北朝時期，它采用文言，篇幅短小，記敘社會上流傳的奇異故事、人物的逸聞軼事或其只言片語。在故事的敘述、人物性格的描寫等方面都已初具規模，作品的數量也相當可觀，但就作者的主觀意圖而言，還只是當成真實的事情來寫，而缺少藝術的虛構，它們還不是中國小說的成熟形態。在這一時期，文言小說的主要形式有志怪與志人小說。前者如干寶的《搜神記》，后者如劉義慶的《世說新語》，在藝術上取得了較高的成就。

四、整體感知：

1、學生自讀課文，注意下列字詞的讀音。

旌德縣邑人徽州皓然咯咯嗽哂彪

此畜屹立頷下尾閭毛帚下縋信夫嗣秉燭謬巧厲文恪公

2、教師范讀課文

3、學生再讀課文

4、學生快速朗讀課文

5、學生分小組朗讀課文

五、疏通文意：

1、學生對照注釋，翻譯下列句子，注意加點的詞語

(1)、非聘徽州唐打獵，不能除此患也。

(2)、乃遣吏持幣往。

(3)、歸報唐氏選藝至精者二人，行且至。

(4)、大失望，姑命具食。

(5)、童子作虎嘯聲，果自林中出，徑搏老翁。

(6)、視之，自頷下至尾閭，皆觸斧裂矣。

(7)、其目以毛帚掃之，不瞬;其臂使壯夫攀之，懸身下縋不能動。

(8)、習伏眾神，巧者不過習者之門。

2、小組討論疏通，劃出不理解的句子的字詞

3、學生質疑，教師答疑

4、學生相互口頭翻譯

5、教師指定學生翻譯，強調翻譯

六、重點突破：

提問1、作者寫“至則一老翁，須發皓然，時咯咯作嗽;一童子十六七耳”的用意是什么?

明確：為了增加懸念，即跌宕有致筆法，同時也為下文老翁打虎一節作鋪墊。

提問2、“乃遣吏持幣往”和“乃厚贈遣之”分別說明了什么?

明確：前者說明知縣對唐氏打獵寄于厚望，后者說明知縣對一老一少殺死老虎的由衷敬佩和感謝。

提問3、這篇文章告訴我們一個什么道理?

明確：告訴我們“熟能生巧”、“功到自然成”的道理。

七、難點解析：

1、文章中哪些地方表現出老翁對自己伏虎本領的自信?(用原文回答)

(A、老翁察中涵意不滿，半跪啟曰：……B、老翁哂曰：“我在，爾尚畏耶?”)

2、本文對捕虎過程寫得簡短而詳盡，我們應如何理解?

(文中簡短而較為詳細地寫捕虎過程，目的是在于突出唐老翁的自信、從容和超群的捕虎絕技，與上文中的“大失望，姑命具食”形成對比。)

3、作者為什么不惜筆墨引用《莊子》的話及史嗣彪、勵文恪的事?

(揭示捕虎者身懷絕技的原因，說明熟能生巧、練能生巧的道理。)

4、為什么寫“近城有虎暴，傷獵戶數人”以及捕虎的老翁和童子?

(為下文唐翁捕虎埋下伏筆。)

八、課堂小結：

本文通過記敘“唐打獵”祖孫倆不費太大力氣就制服一只兇猛老虎的經過，反映了勞動人民的正直、淳樸和智慧，說明一切技藝皆從“習”中得來的道理。

九、課堂訓練

1、給下列加點字注音

旌德縣邑人徽州皓然咯咯嗽

哂屹立頷下尾閭縋信夫

2、解釋下列加點的詞語

(1)族兄中涵知旌德縣時。(2)老翁哂曰

(3)徑搏老翁(4)不瞬

(5)習伏眾神(6)老翁手一短柄斧

十、拓展延伸：

你是否有過類似的體會或經歷?請寫出來與同學交流。

七年級語文有哪些教案篇7

教學目標

1、用普通話正確、流暢、充滿感情地朗讀課文，理解課文所表達的思想感情。

2、培養學生的愛國情感和民族的自豪感。

教學重點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

教學難點

把握詩歌的思想內涵。

教學方法

自主、合作、探究法

教具準備

多媒體課件

課時安排

一課時

教學過程

一、導入新課

邊傾聽《保衛黃河》的歌曲邊欣賞有關黃河圖片導入課文《黃河頌》。

二、知識積累

1、作者簡介及時代背景

作者簡介

光未然，原名張光年,現代詩人，文學評論家。1936年到延安，創作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經冼星海譜曲后風行全國。

時代背景

當時，日寇的鐵蹄肆意踐踏著中華大地，抗日戰爭全面爆發，全國掀起了抗日救亡運動的高潮。詩人隨八路軍行進在黃河邊，雄奇壯麗的山河，面對偉大而堅強的抗日軍民，唱出了豪邁的頌歌。

2、字詞積累

字音字形

澎湃()哺育()屏障()()氣魄()巔()狂瀾()

詞語解釋

氣魄、狂瀾、哺育

三、整體感知

課文有幾部分內容組成，歌頌了黃河的什么精神?

四、合作探究

1、題目《黃河頌》中，哪個是關鍵詞?第一節朗誦詞中，直接點明的主題是什么?

2、描寫黃河形象部分，哪個詞起統領作用?又是從哪些不同角度寫黃河形象的?

3、根據關鍵詞，找出《黃河頌》究竟歌頌了黃河的哪些方面?

4、結合時代背景看，詩人借歌頌黃河表達了什么思想感情?

五、課文小結

這首詩借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國!

六、布置作業

1、熟讀并試背這首歌詞。

2、積累有關黃河的詩句并能熟練背誦默寫三四句。

板書設計

課后反饋

七年級語文有哪些教案篇8

一、教學目標

①培養有感情朗讀課文的能力。

②理清故事情節。

③培養學生聯想和想像的能力。

④了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。

⑤聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

二、教學重點

①聯想和想像。

②作品深刻的內涵和思想。

③培養敢說真話的良好品質

三、課時安排2課時

四、課前準備

學生：熟悉課文。

老師：錄音機、磁帶。

第一課時

一、教學內容

理清故事情節，整體感知課文內容。

二、教學設計

1、導入新課

說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話?(學生可能說：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話?(肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。

2、朗讀課文，整體感知課文內容

①引導學生整體感知課文內容，可請一名學生朗讀，其余學生邊聽邊猜想。到了一個新情節的開頭，不要急于往下讀，可以先把書合上，自己先試著想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會有不同的想像，可讓這些學生談談自己的想像內容，老師可及時給予鼓勵。)

②播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然后借助工具書或與其他學習伙伴解決。

③指導學生在書上畫出一些自己認為重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進行深入思考。

然后讓學生討論，交流，得出結論

愛??織??看??穿??揭??議

本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。

3、角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征。

(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。)

4、布置作業：

①寫生字，理解詞義。

②用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。