教案可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以便更好地組織教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和有效性。這里提供優(yōu)秀的七年級(jí)語文教案下載，方便大家寫七年級(jí)語文教案下載參考。

七年級(jí)語文教案下載篇1

教材簡解：

《陋室銘》是部編本語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇文言文，本單元的幾篇文章分別表現(xiàn)了人物不同的優(yōu)秀品質(zhì)與風(fēng)范。《陋室銘》這篇文章采用托物言志的手法，通過對(duì)陋室進(jìn)行描繪，極力表現(xiàn)“陋室不陋”，從而表達(dá)了作者高潔的品性及安貧樂道的情懷。對(duì)于文言文的教學(xué)，我們通常側(cè)重于文言字詞、翻譯句子等知識(shí)的教授，如何將品德的教育較好地融入這篇文言文的教學(xué)中，這是我們這篇教案所要解決的問題。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、朗讀課文，了解“銘”文的特點(diǎn)，感受其押韻美。

2、理解文章大意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，體會(huì)“陋室不陋”。

3、學(xué)習(xí)托物言志的寫法，體會(huì)作者高潔曠達(dá)的高尚情操以及安貧樂道的情懷。

重難點(diǎn)：

1、反復(fù)朗讀，體會(huì)作者文中所寄寓的思想感情。

2、學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

設(shè)計(jì)理念：

人一生之中不免會(huì)遭受各種不順與挫折，語文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該從語文課上學(xué)到生活的態(tài)度，學(xué)到為人處世的道理。有了這個(gè)想法，教學(xué)安排上就著重讓學(xué)生多讀，反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生感受本文的音韻美，感受作者的樂觀與曠達(dá)，感受作者高潔的品性與安貧樂道的情懷。

教學(xué)過程：

一、初讀陋室，感音美

1、導(dǎo)入

我們?cè)?jīng)學(xué)過劉禹錫的《秋詞》，知道了他對(duì)秋天的獨(dú)特感受。今天我們來學(xué)習(xí)他的《陋室銘》，看看他對(duì)居室又有怎樣的認(rèn)識(shí)?(教師板書課題作者，學(xué)生齊讀課題作者)

2、了解“銘”

(課件展示)銘，是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般是用韻的。(齊讀)

3、感音美

請(qǐng)同學(xué)們速讀這篇文章，看看文中哪些字是押韻的?所押的韻是什么?本文韻腳：名ing，靈ing，馨in，青ing，丁ing，琴in，經(jīng)ing，形ing，亭ing押的是ing和in韻

朗讀指導(dǎo)：對(duì)于韻腳，我們朗讀時(shí)應(yīng)該讀得響亮些，讀得稍微長點(diǎn)，使韻腳能有別于一般的字詞。

要想把這篇文章讀得更有韻味，更美，我們還得了解這篇文章的節(jié)奏。下面老師來朗讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們注意字音及節(jié)奏，在書上做好標(biāo)注。看看你們劃分的對(duì)嗎?請(qǐng)按照這個(gè)節(jié)奏，我們男生女生分別來讀一遍，看哪隊(duì)讀得好。

二、再讀陋室，解“德馨”

作者寫的陋室，是他被貶和州做刺史時(shí)居住的狹窄簡陋的屋子，但他絲毫沒有感受到房子的簡陋。文章的哪句話體現(xiàn)了這個(gè)意思?！故锹遥┪岬萝?。請(qǐng)結(jié)合注釋說說它的意思。這句話的關(guān)鍵詞是德馨。對(duì)于關(guān)鍵詞，我們朗讀的時(shí)候會(huì)重讀，以示強(qiáng)調(diào)。請(qǐng)你為大家朗讀下這句。文中是如何體現(xiàn)屋子主人德馨的?請(qǐng)畫出相關(guān)語句。

展示：苔痕上階綠，草色入簾青。

談笑有鴻儒，往來無白丁。

可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。

無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

請(qǐng)以“_______________________(句)體現(xiàn)了主人德馨，這句話的意思是_________________________，我仿佛看到作者_(dá)_____________________”的句式來回答。

預(yù)設(shè)：

1、苔痕上階綠，草色入簾青。

這句話的意思是苔痕長到階上，使臺(tái)階都綠了;草色映入竹簾，使室內(nèi)染上了青色。我仿佛看到作者在綠色鋪就的地毯上漫步。

這里有兩個(gè)表示顏色的詞分別是綠、青，走在綠色的天地中，你有怎樣的感覺?環(huán)境優(yōu)美啊，秀麗啊，在這樣美的環(huán)境中，人們往往拋卻一切，沉浸在這美景之中，內(nèi)心也變得寧靜。這句該怎么讀?一生試讀這種喜愛之情。

2、談笑有鴻儒，往來無白丁。

這句話的意思是在陋室與作者說笑的都是博學(xué)多才的人，來往的沒有知識(shí)淺薄的人。

強(qiáng)調(diào)：鴻儒與白丁兩個(gè)詞語的意思。

我仿佛看到作者正與博學(xué)多才的朋友暢談大笑，好不愉快!這里作者寫自己交往的朋友都是博學(xué)多才的，還有誰博學(xué)多才?作者自己。

那么這句應(yīng)該怎么讀，你試試。

3、可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)

這句話的意思是作者在陋室里可以撫琴調(diào)弦，閱讀佛經(jīng)。

我仿佛看到作者在陋室里愉快得撫琴調(diào)弦，翻閱佛經(jīng)，沉醉其中，不知還漏出會(huì)心的笑容。

這里作者彈的是一種沒有加裝飾的琴，住在一間簡陋的屋子里，可見他生活條件如何?——不富裕，很清貧，很貧窮。但他是否因此悲傷呢?“談笑有鴻儒”，作者依舊談笑風(fēng)生，與朋友說樂。除此，他還閱讀佛經(jīng)，可以看出他的高雅及悠閑。

這句又該怎么讀，你試試。

4、無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

這句話的意思是，沒有世俗的音樂擾亂耳朵，沒有官府公文使身體勞累。

我仿佛看到作者，如居仙境一般，沒有世俗紛擾，沒有名利羈絆。

擾亂作者的是世俗的音樂，什么樣的音樂我們稱之為俗樂呢?(趣味不高的，令人討厭的，俗的)作者向往的是雅的東西，高尚的，不粗俗的。使作者形體勞累的是官府的公文，代表著權(quán)利與名利，作者不喜歡這些東西，可見作者淡泊名利的情懷。

愉悅開心之情來讀。

我們連起來，將體現(xiàn)屋子不陋，主人德高的語句齊讀一下，感受作者那種愉悅淡然自適的心情。

(學(xué)生理解句子意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象中感受作者的德馨，并對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者雖居陋室，但內(nèi)心依然淡然自得的情懷來。)

三、插讀背景，陋室陋

(展示背景)貞元九年(793)，劉禹錫中進(jìn)士以后，官至太子賓客，加檢校禮部尚書，可謂官運(yùn)亨通。因他參加王叔文的永貞革新運(yùn)動(dòng)，得罪了當(dāng)朝權(quán)貴寵臣，被德宗皇帝貶至安徽省和州當(dāng)通判。按照當(dāng)時(shí)地方官府的規(guī)定，他本應(yīng)住衙門三間三廈的官邸?？墒牵椭莸闹h是個(gè)勢力之徒，他見劉禹錫貶官而來，便多方刁難。先是安排他住在縣城南門，不久，又要他搬至北門，由原先的三間屋縮小一間半，不久又要他搬居城中。半年之間，連搬三次家，住房一次比一次小，一次比一次簡陋，全家老小根本無法安身。劉禹錫覺得這縣官欺人太甚，憤然寫下了《陋室銘》，并請(qǐng)人書碑勒(lè)石，立于門前，以示“紀(jì)念”，一時(shí)轟動(dòng)朝野。

四、三讀陋室，悟其道

房子一次比一次小，一次比一次簡陋，居住在這樣狹窄簡陋的屋子里，作者竟不以為陋。這是一種怎樣的情懷?怎樣的品德?(二三學(xué)生交流)

我們來回憶上學(xué)期學(xué)過的《論語十二章》里孔子贊美顏回的句子。

(展示)賢哉，回也!一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也!

賢德啊，顏回!吃的是一小筐粗飯，喝的是一瓢冷水，住在簡陋的小房子中，別人都受不了這種貧苦，顏回卻仍然不改變向道的樂趣。賢德啊，顏回!

孔安國稱這種品德為：安于貧樂于道。作者居陋室，不以為陋，這是安貧。能夠保持高雅情操，堅(jiān)守自己，這是樂道。

文中作者還寫到誰具有這種情懷?——諸葛亮、揚(yáng)雄，讀出相關(guān)語句。

誰能說說諸葛亮和楊雄，結(jié)合注釋

諸葛亮，蜀國丞相，政治家，文學(xué)家，我們學(xué)過他的《誡子書》。

楊雄，西漢哲學(xué)家、文學(xué)家。

兩人都是有才華有抱負(fù)的人。我們看看他們?cè)?jīng)的住房。

我們來了解廬和亭(PPT展示)都是比較簡陋的。但是他們卻能甘于淡泊，堅(jiān)守自己的志趣。

作者寫他們實(shí)際上是為了寫誰?——寫自己，自己也像他們一樣具有高雅的志趣與偉大的抱負(fù)。這是一種類比的手法。

文中還有沒有使用類比這種手法的?借他物來寫自己的?

山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。

把自己有品德比作山中有神仙，水中有蛟龍，突出自己的不俗，引出惟吾德馨的主旨。

如神仙一般，似蛟龍一樣，居住在陋室中，陋室就變得不陋啦?孔子怎么說的?

孔子云：何陋之有?

(課件展示)《論語﹒子罕》

子欲居九夷?；蛟唬骸奥缰?”子曰：“君子居之，何陋之有?”

此處引用孔子的話，再次論證“陋室”因“有德者居之，”則“陋室不陋”，與“斯是陋室，惟吾德馨”相呼應(yīng)。使文章渾然一體，達(dá)到“不陋”的完美境界，是全文的點(diǎn)睛之筆，突出了作者高尚的品德及安貧樂道的情懷。

作者這里省略了“君子居之”。含蓄地表達(dá)了自己的期盼之情，我也會(huì)成為像孔子那樣的君子，不跟你和州知縣這種小人為伍。

五、總結(jié)

學(xué)到這里，我們知道了這篇文章作者淡泊名利和安貧樂道的情懷沒有直接表達(dá)出來，而是通過對(duì)居室的具體描繪體現(xiàn)出來，這種寫法叫做托物言志。那么這篇文章中所托的“物”和所言的“志”分別是什么?

明確：物：陋室(對(duì)陋室的環(huán)境及室主人的日常生活進(jìn)行描寫)

志：高潔的情操和安貧樂道的情懷。本文通過對(duì)陋室的描繪，極力寫出了陋室不陋的特點(diǎn)，表達(dá)了作者不與世俗同流合污、潔身自好、不慕名利的生活態(tài)度，和高潔的品質(zhì)及安貧樂道的情懷。通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以通過對(duì)物的描繪，來表達(dá)心志和情懷。

六、品讀陋室，學(xué)淡泊

我們?cè)賮硪允婢彽恼Z調(diào)，以閑適的心情，體會(huì)作者淡泊的心境與安貧樂道的情懷。

七年級(jí)語文教案下載篇2

教學(xué)目標(biāo)：

一、整體感知課文。領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

二、準(zhǔn)確把握阿長是一個(gè)怎樣的人.

三、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

四、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

作者在敘述所流露的感情和先抑后揚(yáng)的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何看待阿長身上的“壞習(xí)慣”。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?講故事的這位長媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，用魯迅自己的話說：“說的闊氣點(diǎn)，她是我的保姆”，然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現(xiàn)，如上面講的《從百草園到三味書屋》，還有《狗，貓，鼠》，還有我們今天要學(xué)習(xí)的《阿長與山海經(jīng)》就是一片專門講長媽媽故事的文章。值得一提的是，魯迅從未寫過文章紀(jì)念他的母親，卻把這么多的筆墨給了一個(gè)保姆，專門寫了篇文章紀(jì)念她，這個(gè)長媽媽究竟有什么魅力呢？在她身上發(fā)生了那些故事，讓魯迅無法忘懷呢？讓我們一起走近“阿長的故事”。

二、魯迅及《朝花夕拾》、《山海經(jīng)》有關(guān)知識(shí)。

《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。

三、閱讀全文，整體感知，概述“阿長的故事”。

明確：名字來歷---睡覺擺“大字”---元旦吃福橘（許多規(guī)矩）----講長毛的故事----買《山海經(jīng)》

四、為阿長設(shè)計(jì)一份“個(gè)人簡歷”來認(rèn)識(shí)阿長。

明確：姓名阿長

性別女

職業(yè)保姆

身形黃胖而矮

年齡不詳

問題：1、從這份簡歷中你可以完全的認(rèn)識(shí)阿長嗎？

明確：不可以，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)一個(gè)人最重要的是認(rèn)識(shí)一個(gè)人的性格乃至她的內(nèi)心世界。

2、這份簡歷中還有一個(gè)問題，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

明確：姓名的來歷，那不是她保姆的姓名。

3、一起讀課文第二段，明確下，魯迅花這么多筆墨介紹阿長的姓名對(duì)于我們認(rèn)識(shí)阿長的性格與精神世界有用嗎？

明確：有，從姓名的來歷中可以看出，她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長媽媽社會(huì)地位低微，不被尊重。是個(gè)可悲的長媽媽。

五、為了能讓大家更好的認(rèn)識(shí)阿長與魯迅，讓我們一起結(jié)合發(fā)生在魯迅與長媽媽身上的其它故事去走近阿長，走近魯迅

請(qǐng)同學(xué)們找出魯迅對(duì)阿長情感態(tài)度變化的關(guān)鍵詞？

明確：不大佩服（最討厭）----不耐煩------空前的敬意（特別的敬意）---新的敬意。

六、分析“怎樣的長媽媽讓魯迅不耐煩，討厭？”

學(xué)生發(fā)言，做填空練習(xí)的長媽媽。。。。?！?？結(jié)合具體的事件來談。

明確：“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”――饒舌多事。

擺“大”字等--------行為粗魯，不拘小節(jié)

教我許多的規(guī)矩（元旦吃福橘）---迷信，大煞風(fēng)景，卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)。

綜上所述我們認(rèn)識(shí)到的是一個(gè)：沒有禮貌，沒有文化，不文明的阿長的形象。

七、分析兩個(gè)敬意。

1、那又是怎樣的長媽媽讓魯迅兩次產(chǎn)生新的敬意了呢？

明確：擁有偉大神力的長媽媽。

2、這兩個(gè)敬意和神力在字典內(nèi)是一樣的意思，而在文章中變現(xiàn)出的是同樣的情感嗎？

明確：不是。第一個(gè)敬意源于長毛的故事，而這個(gè)故事是個(gè)荒謬的故事，但長媽媽卻講的一本正經(jīng)，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸，看出這個(gè)長媽媽很迷信，愚昧。也可以看出魯迅在這里是有反諷的意思。

而第二個(gè)敬意源于買山海經(jīng)，實(shí)現(xiàn)了孩子心靈上的渴望?？闯鲩L媽媽是一個(gè)善良熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛護(hù)的人。魯迅對(duì)她的敬意是真的敬意，一種感激之情。

八、總結(jié)。

（1）長媽媽是個(gè)怎樣的人？

明確：身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但也是一個(gè)淳樸，善良關(guān)心孩子的勞動(dòng)?jì)D女。

（2）魯迅以什么情感來寫這篇文章？

明確：深沉的懷念，“仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈”

（3）、對(duì)比魯迅前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

明確：

使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。

文章自始至終就一直在刻畫她對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

九、作業(yè)。

想象創(chuàng)新

我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說什么？請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長媽媽說些話。

教師舉例：哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實(shí)寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

七年級(jí)語文教案下載篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過對(duì)本文層次結(jié)構(gòu)的分析，培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力。

2、學(xué)習(xí)本文景物描寫的作用，理解景物描寫對(duì)表達(dá)中心的作用。3、通過分析人物描寫方法的運(yùn)用，提高分析人物形象的方法。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：目標(biāo)1、3

難點(diǎn)：目標(biāo)2

學(xué)習(xí)過程

第一課時(shí)

目標(biāo)：1、熟悉作者;2、識(shí)記生字詞語;3、理清文章結(jié)構(gòu)。

一.背景介紹：

(一)作者介紹

魯迅，中國文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，浙江紹興人。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國民精神?；貒螅群笤诤贾?、紹興任教。辛亥革命后，曾任南京臨時(shí)政府和北京政府教育部部員、僉(qiān)事等職，兼在北京大學(xué)、女子師范大學(xué)等校授課。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后，參加《新青年》雜志工作，成為“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的主將。

1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。

1936年10月19日病逝于上海。1956年，黨和人民政府在上海遷移并重建了魯迅墓。毛澤東親自為魯迅墓題字。北京、上海、紹興等地建立了魯迅博物館、紀(jì)念館等。

(二)關(guān)于社戲

社，指土地神及祭祀土地神的活動(dòng)。社戲，指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時(shí)，陸游的“社日”詩中就已經(jīng)有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

二、識(shí)記生字詞語

歸省(xǐng)、行輩(háng)、憚(dàn)、絮叨(xǜdāo)、怠慢(dài)、攛掇(cuānduo)、鳧水(fǚ)、潺潺(chánchán)、蘊(yùn)藻(yǜnzǎo)、家眷(juàn)、皎潔(jiǎo)、漂渺(piāomiǎo)、糾葛(jiǖgě)、桕樹(jiǜ)、棹(zhào)。

三、整體感知課文

1、請(qǐng)用一句簡潔的話概括全文的內(nèi)容。(答題模式：誰由于什么而干了什么，結(jié)果怎樣;簡化為：誰干什么，)

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2、本文的線索是什么?(記敘文的線索形式有：以時(shí)空轉(zhuǎn)移為線索，以一人、一事、一物為線索。閱讀文章要設(shè)法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結(jié)構(gòu)。)

----看社戲

3、你能梳理文章的結(jié)構(gòu)嗎?

圍繞線索共分為三個(gè)部分，分別為看社戲前---看社戲中----看社戲后

(一)(1——3)隨母歸省平橋村。

1.是我的樂土

2.優(yōu)厚的待遇

3.有趣的生活

(二)(4——30)看社戲的情景。

1.看社戲前的波折

2.夜航去看社戲途中(月夜行船)

3.趙莊看社戲(船頭看戲)

4.看社戲后歸航偷豆(月下歸航)

(三)(31——40)看戲后的情景。

六一公公送豆第二課時(shí)

目標(biāo)：1、分析景物描寫的方法及作用。2、分析文中的人物形象。3、歸結(jié)文章主題。

一、理解景物描寫對(duì)表達(dá)中心的作用。(烘托人物心情、渲染氣氛、襯托人物性格、為文章中心服務(wù)、暗連文中的故事情節(jié)走向、突出文章的主題、抒發(fā)作者的感情、刻畫出景物的特點(diǎn)。方式有：情景交融，借景抒情，以樂景襯哀情，托物言志等等)

1、本文的景物描寫極具特色。本文景物描寫有水鄉(xiāng)特色。

2、描寫景物總是要充分調(diào)動(dòng)感官，在這幾段中分別從、、等方面入手，讓人有身臨其境的感覺。

------(色彩如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“漆黑”，月光的“皎潔”、漁火燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”;聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”;諸方面都寫得簡潔干凈，生動(dòng)傳神。)3、描寫景物總會(huì)用到修辭手法的，在這幾段中分別運(yùn)用了等修辭手法。你能舉一例分析其作用嗎?------“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”;直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，化靜為動(dòng)，增強(qiáng)了景物描寫的效果;間接寫船的迅疾，“連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝彩起來。)

4、景物描寫除了以上，還必須有關(guān)鍵的詞語，使景色熠熠生輝。我分析的是第段中的詞，它的作用是。

5、景物描寫都有其獨(dú)特的作用，請(qǐng)根據(jù)一處寫一寫它特有的作用。我要?dú)w納的是第段的作用：烘托

人物。

二、分析文中的人物形象。(小說塑造人物的方法、方式有如下幾種：肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)描寫，語言描寫，細(xì)節(jié)描寫。正面描寫(直接描寫)，側(cè)面描寫(間接描寫)。模式：他是一個(gè)段的描寫和事表現(xiàn)出來的)

------------(作者塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細(xì)，友愛熱情?！拔摇笨床怀蓱?，“他們都嘆息且表同情”;開船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”，以防萬一;看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買豆?jié){、舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們無私品質(zhì)的突出表現(xiàn)。

雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格表現(xiàn)得也最為突出：他心細(xì)如發(fā)，聰明伶俐，當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭”時(shí)，雙喜馬上能想出“好主意”并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由;鐵頭老生夜晚不翻筋頭，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯本領(lǐng)給白地看”來安慰“我”，表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼;他敢于負(fù)責(zé)，當(dāng)老生唱個(gè)沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說回去的時(shí)候，又是雙喜提議回家;回程時(shí)大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，又表現(xiàn)了他善于為他人著想的好品質(zhì)。不單是熱情的伙伴帶給“我”真摯的友誼，淳樸的鄉(xiāng)親也給“我”留下了深刻印象。

文章還刻畫了以六一公公為代表的淳樸鄉(xiāng)民的形象。六一公公對(duì)孩子們偷他的豆，只是責(zé)備“不肯好好地摘，踏壞了不少”，聽說摘豆是為了請(qǐng)客，馬上說“這是應(yīng)該的”，他并不是吝嗇的人;后來他又親自送豆，表現(xiàn)了他熱情好客的性格?！拔摇笨淞怂痪洌熬狗浅８屑て饋怼?，體現(xiàn)了他的老實(shí)厚道的農(nóng)民本色。)

三、基于以上的學(xué)習(xí)，我們就可以總結(jié)本文的中心思想了：

2

四、探究?練習(xí)

1.為什么在“我”的感覺里，那夜看到的戲是平生的戲，那夜吃到的豆是平生的豆?你在生活中有過這樣的“感覺”嗎?

------其實(shí)那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃地罵”，那夜吃的豆，第二天吃起來，也實(shí)在平常。似乎這一切都無聊，但文中表現(xiàn)的是：

所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，是過去那段天真爛漫、自由有趣的生活的標(biāo)志。在成人后那煩惱無限、束縛重重的生活中，這樣的標(biāo)志在人的記憶里越發(fā)清晰醒目，指引人們對(duì)美好生活的追求。

因?yàn)橛辛诵』锇榧冋娴挠颜x，因?yàn)橛辛送昝篮玫幕貞?，“我”才?huì)產(chǎn)生這樣的想法。

你在生活中有過這樣的“感覺”嗎?(討論發(fā)言)(通感)你要認(rèn)真地想想!

2.說說下面幾句話表現(xiàn)了平橋村怎樣的民風(fēng)。你能用幾句話寫出你家鄉(xiāng)的好民風(fēng)嗎?

a.小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。

------“小村里，一家的客，幾乎也就是公共的?！边@一句形象地刻畫出平橋村農(nóng)民熱情好客的淳樸民風(fēng)。這一點(diǎn)，東晉時(shí)期陶淵明的《桃花源記》里面也有類似的記載：“村中聞?dòng)写巳恕阋€家，殺雞設(shè)酒作食。”

例句把平橋村農(nóng)民熱情好客的淳樸民風(fēng)寫得活靈活現(xiàn)。

b.阿發(fā)一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來地摸了一回，直起身來說道，“偷我們家的罷，我們家的大得多呢?！?/p>

------阿發(fā)說的那句話最讓人稱道：“偷我們家的罷，我們家的大得多呢?！痹谶@個(gè)時(shí)候，阿發(fā)沒有考慮自家的豆子有何損失，他想得更多的是如何招待好自己的朋友。表明農(nóng)村小朋友淳樸無私，憨厚善良的性格特點(diǎn)。就像魯迅先生的另一篇小說《故鄉(xiāng)》中說道：“不是(管賊)。走路的人渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的?！彼麄儗?duì)過路人尚且如此，對(duì)待自己的客人自然更加熱情。

c.我又點(diǎn)一點(diǎn)頭，說道，“很好。”

不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識(shí)貨……我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……

------這一句話，栩栩如生地寫出了六一公公寬厚、淳樸、熱情、好客的性格特點(diǎn)，同時(shí)還可以看出農(nóng)村里對(duì)讀書人的敬重?！爱吘故亲x過書的人”，在他眼里，讀過書的人見識(shí)就是要比常人高出許多。因此當(dāng)“我”夸獎(jiǎng)豆子好吃時(shí)，六一公公不但不因偷豆踩壞了不少而生氣，反而十分高興，就是因?yàn)樗玫搅恕白x書人”的夸獎(jiǎng)，盡管這個(gè)夸獎(jiǎng)只是一個(gè)小孩子的客氣話。

3.課文關(guān)于月下出航、船頭看戲、月夜歸航的景物都寫得充滿了詩情畫意。你有沒有過“人在圖畫中”的經(jīng)歷?描繪給大家聽聽。

學(xué)習(xí)文中的景物描寫的方法，寫自己家鄉(xiāng)的美景，表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

七年級(jí)語文教案下載篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述故事，理解文中聯(lián)想和想象運(yùn)用，并激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望。

2、過程與方法目標(biāo)：初步了解神話故事的特點(diǎn)，并能加以想象的訓(xùn)練。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受文中對(duì)于人類誕生所表現(xiàn)的喜悅之情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、體會(huì)文中大膽而新奇的想象。

2、感悟?qū)θ祟愓Q生的喜悅感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、熟讀課文，熟悉故事情節(jié)。

2、你知道人到底是從哪兒來的？（要求學(xué)生收集有關(guān)人類誕生說法）

教學(xué)方法：

課堂上要體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，采用討論法。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

從古到今，對(duì)于“人是從哪里來的？”這個(gè)有趣話題，人們展開了豐富想象像與嚴(yán)密推測，猜想著人類誕生。同學(xué)們你們能不能先談?wù)勀銈兞私饬藥追N人類誕生說法？（同學(xué)們可以用簡短的語句將自己收集到的資料闡述給大家，如：伊甸園說、女媧造人、海猿說、外星人說……）

今天，我們來看看我國遠(yuǎn)古時(shí)代的人們對(duì)人類誕生的看法《女媧造人》（板書課題）。

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自由朗讀課文，熟悉情節(jié)。

2、讓學(xué)生仔細(xì)品味課后練習(xí)一中《風(fēng)俗通》里兩則短文，然后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文故事情節(jié)，其他學(xué)生邊聽邊在課文中劃出短文中所沒有的內(nèi)容。

3、請(qǐng)學(xué)生評(píng)定復(fù)述者優(yōu)缺點(diǎn)，補(bǔ)充遺漏處。

三、再讀課文，合作探究。

四人小組，討論整理歸納。

1、看看課文中豐富了哪幾個(gè)情節(jié)？

①女媧造人的具體過程；

②人造出來之后歡喜場面；

③女媧像人一樣具有心理活動(dòng)和喜怒哀樂等情緒

④作者的評(píng)述

2、同學(xué)們剛才找出的幾個(gè)情節(jié)，特別是女媧造人的具體過程是真的嗎？你怎樣理解這種寫法？

[提示]此題目的讓學(xué)生明白這些情節(jié)是想象而得的。讓學(xué)生通過討論了解到神話是在科學(xué)不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代，人們因無法對(duì)人類誕生做出解釋時(shí)，但又想探求自身起源，所以只好借助想象來解決，這也正是神話故事的亮點(diǎn)。

3、默讀這幾個(gè)情節(jié)，同學(xué)們看看哪里最見出作者的想象力，能否談?wù)勀愕?看法？

[提示]如：女媧造出小人之后歡欣鼓舞的場面以及對(duì)女媧的人性化描寫最見作者的想象力，女媧作為“神”，她也有人的喜怒之情，她會(huì)哭、會(huì)假裝生氣，甚至?xí)`機(jī)一動(dòng)創(chuàng)造出人類，她得到了母親的天倫之樂。她哪里是神，分明就是人，她有人的情感、人的心態(tài)、人的智慧、人的生活體驗(yàn)。從中我們看到了神話情節(jié)里想象的，但又是真實(shí)的，是合乎現(xiàn)實(shí)生活情理的。

然后針對(duì)“喜”字啟發(fā)學(xué)生從多角度來感受人類誕生意義：如有了人類，大自然才有了生機(jī)；有了人類，女媧不再孤獨(dú)；有了人類，世間才有溫情……。從而讓學(xué)生明白生命的可貴，要珍愛生命等。

四、比較閱讀，拓展練習(xí)。

在中國，有女媧造人的美麗神話；在西方，也有上帝造人的神話。這兩篇神話，你更喜歡哪一篇，并說說理由？（結(jié)合綜合性練習(xí)中的參考資料：《伊甸園里》）

[提示]要求學(xué)生可以從情節(jié)的想象、文章結(jié)構(gòu)、語言，思想感情等方面去分析，都可以。

五、課堂總結(jié)。

世界各民族都有自己本民族特色的神話，其實(shí)，這些神話表現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)未知領(lǐng)域的探求，這也是我們?nèi)祟愇幕膶毑亍６缃瘢?dāng)我們面對(duì)廣大世界，依舊還存在許多未知領(lǐng)域，這就需要同學(xué)們?nèi)ヌ角螅苍S你們將來會(huì)從中體會(huì)到喜悅。

六、布置作業(yè)。

1、同學(xué)之間互相補(bǔ)充完善好有關(guān)人類誕生說法的資料；

2、出示簡短《精衛(wèi)填?！饭适?，要求學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，擴(kuò)寫這則故事。

七年級(jí)語文教案下載篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解本文借物喻理、托物抒情的寫法，理解文章如何通過描繪景物和陋室的生活來表現(xiàn)作者的人生志趣的。

2、體會(huì)精妙新穎的構(gòu)思。

3、當(dāng)堂背誦全文。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)語

在上課之前，請(qǐng)大家先來做個(gè)選擇題：假設(shè)有一個(gè)王公大廈，要得到它，必須說一輩子違背自己良心的話，做若干件傷天害理的事；還有一間簡陋室，那里綠色可人，有知音相伴，只要你想擁有它便在你的眼前。如果是你要哪個(gè)呢？

（學(xué)生回答：選擇后者，因?yàn)椤?/p>

恭喜你，你的選擇居然與一名唐代大名鼎鼎的詩人不謀而合，他便是劉禹錫。你有望成為新時(shí)代的劉禹錫！接下來讓我們來看一看劉禹錫的《陋室銘》吧！說到劉禹錫，那我們當(dāng)然就要來了解作者及其相關(guān)的資料。

1、學(xué)生自主介紹作者及作品。

點(diǎn)撥：劉禹錫因參與王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治革新失敗被貶的背景。

2、解題：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀書下注釋，了解“銘”的特點(diǎn)：

銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。陋室，意思是簡陋的房子?！奥毅憽钡囊馑季褪峭ㄟ^對(duì)陋室的描繪和議論表達(dá)屋主人的心境和生活情趣。

（二）頂針提問，研讀課文

第一組提問：

1、學(xué)生齊讀課文，提問：同學(xué)們對(duì)陋室總的印象如何？（陋室不陋）

2、“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，惟吾德馨）

3、這八個(gè)字中哪兩個(gè)字最為關(guān)鍵？（德馨）

第二組提問：

4、作者的“德馨”表現(xiàn)在何處？（“苔痕上階綠”至“無案牘之勞形”五句）

5、（講析“苔痕”兩句的環(huán)境，兩個(gè)用得好的動(dòng)詞、寫景的順序之后）到這里來的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出）

6、到陋室來的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒）

7、作者為什么要寫自己的朋友是些什么呢？（寫自己的朋友是博學(xué)之士、高雅之士，以顯現(xiàn)自己“德馨”）

8、朋友走了之后做些什么呢？（調(diào)素琴、閱金經(jīng)）

9、可以看出室主人的志趣如何？（高雅）

（教學(xué)中順勢板書：景、友、趣）

第三組提問：

10、作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此）

11、作者自叱“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想從政治上和文學(xué)上都干出一番事業(yè)）

12、那么，可以看出作者是個(gè)什么樣的人？（有遠(yuǎn)大的抱負(fù)）

13、由此看來，這一句在表意上是“蛇足”還是更進(jìn)一層？（更進(jìn)一層，是“德馨”的深化）

14、全文結(jié)局照應(yīng)了文中哪一句？（惟吾德馨）

小結(jié)：作者通過對(duì)陋室的描寫和贊頌，抒發(fā)了作者甘居陋室、安貧樂道的思想感情，表現(xiàn)了不慕富貴、不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。

（三）拓展延伸

賞析劉禹錫的另一首詩《烏衣巷》：

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。

舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

（提示：烏衣巷地處金陵南門朱雀橋附近，為東晉王導(dǎo)、謝安等世家巨族聚居之處。）請(qǐng)你聯(lián)系劉禹錫的背景來談?wù)勛x過此詩后的感受。

點(diǎn)撥：夕陽斜矣，暮氣逼人，在這種冷情調(diào)中，野草撒野地開花，似乎在以鮮麗的顏色和蓬勃的生機(jī)，反諷著世事的變遷。又似乎在以自由的生命，暗示著曾經(jīng)繁華蓋世的這片地方，已是門庭冷落，車馬稀疏，荒草沒徑了。詩人一點(diǎn)靈感，借一只燕子閱盡世事滄桑。它奇思獨(dú)具地以一只燕子的飛翔，把王謝巨族聚居之處，及唐朝已變成平常百姓雜居之處，進(jìn)行了雙時(shí)空的疊印，從而對(duì)如此名門望族的煙消云散發(fā)出了充滿命運(yùn)感和廢墟感的深長嘆息。

（四）作業(yè)布置

表示不與世俗同流合污的詩文，在中國古代有許許多多。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n外閱讀中注意收集，把它們抄寫在本子上，比較一下看看哪一些詩文寫得最精彩。

板書設(shè)計(jì)：

陋室銘劉禹錫

景：優(yōu)美的自然環(huán)境“上”、“入”——以靜為動(dòng)

德馨友：學(xué)問淵博的來客主人：具有高雅脫俗的情懷“陋室不陋”

趣：恬然自適的生活主人：安貧樂道的情趣、的原因

對(duì)世俗生活的厭棄

托物言志借陋室以言志，表現(xiàn)自己不貪戀榮華富貴、不與統(tǒng)治階級(jí)同流合污，重視自身修養(yǎng)的思想感情。

七年級(jí)語文教案下載篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。

2、領(lǐng)會(huì)課文用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。

3、認(rèn)識(shí)農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

【教學(xué)輔助】多媒體教學(xué)平臺(tái)

一、以歌曲《童年》導(dǎo)入。

二、作者及文體介紹。

◎魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》等。

◎短篇小說《社戲》寫于1922年10月，當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，農(nóng)民痛苦，使他自然回憶起心中保留的一塊凈土—平橋村。那里有外祖母的慈愛，也有純樸善良農(nóng)民的撫愛，更有熱情能干的小伙伴們的友愛，那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫禮觀念的自由天地。他熱愛農(nóng)村，熱愛勞動(dòng)人民，熱愛農(nóng)村孩子，向往美好自由的生活，這種思想感情融于作品中。

◎魯迅在童年時(shí)代，曾隨母親到農(nóng)村居住過，間或和許多農(nóng)民親近?！渡鐟颉啡〔挠谧约旱耐晟?，采用回憶的形式，用第一人稱寫就。但已不是作者的自傳，而是在生活基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括，所以不能把“我”看成就是魯迅。

◎小說：以塑造人物形象為中心，通過情節(jié)的展開和環(huán)境的渲染來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。其中，“人物”是主要要素。小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)：開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局

什么是社戲?(社,指土地神及祭祀土地神的活動(dòng);同時(shí),又是古代的一個(gè)地區(qū)單位。

◎社戲，指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時(shí)，陸游的“社日”詩中就已經(jīng)有“太平處處是優(yōu)場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。)

三、整體感知課文內(nèi)容。

(一)生字詞

歸省(xǐng)偏僻(pì)挖掘(jué)釣魚(diào)

悠揚(yáng)(yōu)彌散(mí)宛轉(zhuǎn)(wǎn)踴躍(yǒng)

獸脊(Jǐ)蘊(yùn)藻(yùn)烏篷(péng)支撐(chēng)

漂渺(miǎo)旺相(xiàng)撮著(cuō)桕樹(jiù)

(二)自瀆課文，思考：

◎1本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文結(jié)構(gòu)。

本文的線索是到趙莊看戲。

(1)看戲前(1—3段)

(2)看戲中(4—30段)

(3)看戲后(3l一40段)

◎2從故事情節(jié)來看課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?

詳寫：看社戲前的波折。夜航去看社戲途中。趙莊看社戲。看社戲后歸航偷豆。

略寫：隨母親歸省小住平橋村。釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。六一公公送豆。

◎3為什么有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫?

因?yàn)槲恼轮饕獙懣瓷鐟颍钥瓷鐟蚯暗牟ㄕ邸⒁购饺タ瓷鐟蛲局?、看社戲后歸航偷豆等情節(jié)詳寫，其他情節(jié)與看社戲關(guān)系不大，所以略寫。

四、精讀課文。

◎請(qǐng)同學(xué)朗讀第一部分，思考

1、第一部分中有一個(gè)詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對(duì)平橋村的情感，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來。(“樂土”。)

2、這一部分與寫看社戲有什么關(guān)系?

(1)交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣;(2)引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友;(3)還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

◎默讀課文第二部分，思考：

1、第二部分是寫趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。

一層(4—9段)：看社戲前的波折;

二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受;

三層(14—21段)：在趙莊看社戲;

四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

2、“文似看山不喜平”。作者在“看戲”這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次轉(zhuǎn)機(jī)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁险页鰜?，并思考這樣寫的好處。

三次波折：

①叫不到船;

②不準(zhǔn)和別人去;

③外祖母要擔(dān)心。

三次轉(zhuǎn)機(jī)：

①八叔公的船回來了;

②與我同去;

③保證不出事。

好處：

①筆法曲折，文氣搖曳,為看社戲做好充分的鋪墊;

②初步表現(xiàn)小伙伴的熱情、能干等特點(diǎn)，尤其是“雙喜”。

3、易忽略的精彩處：表現(xiàn)“我”心情變化的詞句：

第一盼望——急得要哭——我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝。(渲染沮喪)——不釣蝦，東西也少吃，不開口?！吲d(烘托社戲?qū)和奈?

4、一切問題都解決之后，小伙伴們自然要急急忙忙趕往趙莊看戲。作者抓住哪些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描寫以突出小伙伴看戲途中的心情?聽同學(xué)朗讀，同學(xué)們作思考。(10—13)

5、第10自然段對(duì)少年朋友的開船動(dòng)作運(yùn)用一系列準(zhǔn)確的動(dòng)詞，進(jìn)行傳神的描繪。請(qǐng)將動(dòng)詞找出來，并體會(huì)其作用。(表現(xiàn)小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時(shí)的愉快的心情。)

6、閱讀第11自然段，思考：

作者是從哪些感官角度來寫的?體現(xiàn)了人物怎樣的心情?

嗅覺：(清香)觸覺：(撲面吹來)視覺：(朦朧的月色、起伏的連山、依稀的趙莊，幾點(diǎn)火)

聽覺：(潺潺的水聲，小伙伴的說笑、嚷聲，歌吹)想象(感受)：(戲臺(tái)、漁火)

作用：

①這些景物描寫，為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景。

②寫出了小朋友行船之快。

③烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情。

④抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。

7、從上述幾種感覺描寫里，推測“我”月下坐船去看社戲時(shí)怎樣的心理?

(總體來說，有高興、迫切和沉靜的心理。進(jìn)一步分析，突出“迫切”

心理較為明顯。起伏的連山如踴躍的鐵的獸脊，以動(dòng)寫靜，烘托出“我”的急迫心情。聽到歌聲，料想便來自戲臺(tái)，心里更是迫切。而宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的笛聲，使我沉靜，反襯出此前著急的心理。)

◎比喻。把“淡黑的起伏的連山”比喻成“踴躍的鐵的獸脊”。(以動(dòng)寫靜，烘托出“我”急迫的心情)

◎抓住景物特征進(jìn)行描寫，充分調(diào)動(dòng)多種感覺器官，運(yùn)用修辭方法，融情入景，描繪出一幅十分優(yōu)美的“水鄉(xiāng)月夜圖”，既表現(xiàn)出“我”心情的愉快，又表現(xiàn)出“我”心情的急切，非常傳神。

8、閱讀14~21段。討論：

◎1這一部分寫在趙莊看戲，戲好看不好看?從哪里表現(xiàn)出來?(不好看。一是鐵頭老生不翻筋斗，二是也沒有“我”最愛看的蛇精和跳老虎。三是最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺(tái)”，并不停地唱著。)

◎2孩子們愛不愛看?從哪里表現(xiàn)出來?{不愛看。表現(xiàn)：稀奇、漸不明顯、喃喃的罵、不住的吁氣、打哈欠、各管自己談話。(側(cè)面描寫)｝

◎3這一部分寫月夜歸航，景物描寫突出表現(xiàn)了哪兩點(diǎn)?

①“最惹眼的是屹立在莊外臨河空地上的一座戲臺(tái)，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現(xiàn)了。月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔?；赝麘蚺_(tái)在燈光中，卻又如初來未到時(shí)候一般，又漂渺(縹緲)得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚(yáng);我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說再回去看?！?視覺、聽覺。寫我對(duì)趙莊的依戀之情。)

②“這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝彩起來?！?側(cè)面描寫突出船快。)

◎4討論：這幾段寫偷豆要表現(xiàn)什么?

(偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”跳動(dòng)著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細(xì)致、天真淳樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。)(偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭?，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。)

◎5“歸船偷豆”

①雙喜在全文中共表現(xiàn)出了哪些性格特點(diǎn)?(聰明，調(diào)皮，能為他人著想，體貼，有責(zé)任心。)

②阿發(fā)在偷豆中表現(xiàn)出了哪些性格特點(diǎn)?(天真，調(diào)皮，質(zhì)樸，熱心。)

③討論：途中偷羅漢豆吃，這件事能不能刪掉，為什么?(羅漢豆并不是無上的美味，但那是要好的伙伴們齊心協(xié)力做好的，因此便變成了無法再吃到的好豆。社戲也并不是引人入勝，但看戲時(shí)有伙伴的陪伴，因此便變成了無法再看到的好戲。童年的快樂、甜蜜，也便變成了永恒的回憶。所以不能刪掉。)

◎默讀課文第二部分(看戲后的余波)，思考：

①如何理解“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”一局?

(“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之于酒也?！?/p>

我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代在城鎮(zhèn)未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。“我”對(duì)這段往事的回憶，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。)

②戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?”

(那夜似的好豆、那夜似的好戲→是童年那段天真、爛漫自由有趣的生活的標(biāo)志→說明甜蜜的童年回憶一直珍藏在作者的心里?！磉_(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。)

五、人物形象分析

(一)分析雙喜的言行，談?wù)勲p喜是個(gè)好孩子還是壞孩子?(是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意、考慮周到、辦事果斷的好孩子頭兒。)

1)當(dāng)我看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議(表現(xiàn)雙喜聰明)

2)當(dāng)外祖母擔(dān)心時(shí)，雙喜大聲大包票;理由有三：船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識(shí)水性的(表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷)

3)看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋的原因(表現(xiàn)雙喜聰明、細(xì)心)

4)歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(表現(xiàn)雙喜考慮事情周到)

雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的(表現(xiàn)雙喜考慮事情周到)

5)吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對(duì)策(表現(xiàn)雙喜考慮事情周到)

6)雙喜送我回到家，“都回來了，哪里會(huì)錯(cuò)。我原說過寫包票的!”(表現(xiàn)他做事有始有終)

7)雙喜回答六一公公的問話(表現(xiàn)他反應(yīng)靈敏)

(二)六一公公

⑴“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少?！弊C實(shí)雙喜他們是否偷了豆，重在指責(zé)他們踏壞了莊稼。(善良寬厚，愛惜勞動(dòng)果實(shí))

⑵六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請(qǐng)客?——這是應(yīng)該的?！边€問“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”(淳樸、好客。)

⑶六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”。(好強(qiáng)。)

⑷六一公公送豆給母親和我吃。(淳樸、好客、熱誠。)

六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

六、語言品析

◎朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來。

1、寫起伏的連山如獸脊：——比喻，以動(dòng)寫靜，形象地描繪了行船之快。

2、寫聽到歌聲，料想發(fā)自戲臺(tái)：——間接地表現(xiàn)了“我”急切的心情。

3、寫笛聲宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我沉靜：——表現(xiàn)了“我”被水鄉(xiāng)美麗的夜景所陶醉，因而忘記了自己。

4、“潺潺”寫出了水聲美，“宛轉(zhuǎn)”“悠揚(yáng)”寫出了笛聲美。

5、“輕松”“舒展”表現(xiàn)了“我”心曠神怡之情?！按北憩F(xiàn)了“我”的迫切之情?！俺领o”表現(xiàn)了“我”由焦急而平靜之情。“自失、彌散”表現(xiàn)了“我”的陶醉之情?！盎赝北憩F(xiàn)了“我”的依依之情。

6、“起伏、踴躍”寫出了

連山的動(dòng)態(tài)美?！败f”“喝彩”分別從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。

7、品味美詞：從色彩、氣味、聲音、心情動(dòng)態(tài)方面品味美詞。如：

◎1“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

◎2“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫出了豆麥、連山、燈光的色彩美。

◎3“縹緲”“仙山樓閣”寫出了戲臺(tái)的.神奇美。

◎4“清香”寫出了豆麥和水草的氣味美。

七年級(jí)語文教案下載篇7

小插曲：本來毛老師準(zhǔn)備上《兩小兒辯日》，可七年級(jí)僅有的一個(gè)班已上過這篇課文了。上課前，毛老師上哪篇課文還琢磨不定，我建議說，初三借一個(gè)班上《兩小兒辯日》吧，他說那也可以。可一位老師說要借書，很麻煩，恐怕時(shí)間來不及，只好改變主意。自己的《土地的誓言》課件又找不到，他從郵箱里臨時(shí)找到了一個(gè)人家的《土地的誓言》課件下載到桌面上，在作一些修改。此時(shí)，學(xué)生已來到多媒體教室，問毛老師上哪篇課文，毛老師回答還沒確定。隨即他拿過學(xué)生的幾本語文書翻了一下，發(fā)現(xiàn)《兩小兒辯日》這篇課文上都寫得密密麻麻的，而《土地的誓言》這篇課文上基本一片空白，這時(shí)毛老師說了一句，這篇課文沒怎么上，看得出他主意已拿定。上過的課文該怎么上，南湖論劍時(shí)沈老師上《爸爸的花兒落了》已作了有益的嘗試，好戲就在下面：

【片斷實(shí)錄】

一、導(dǎo)入

讓學(xué)生用一個(gè)字、兩個(gè)字、三個(gè)字來猜老師此刻的心情，學(xué)生猜“好”、“很好”、“非常好”，猜對(duì)了前兩個(gè)，三個(gè)字的老師說是“太好了”、“好極了”，學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來了。接下來簡單介紹1931、9、18和1941、9、18這兩個(gè)時(shí)間段的歷史背景及作者當(dāng)時(shí)的情況。

二、要求學(xué)生劃出新詞、喜歡的語句，老師聲情并茂地朗讀課文

（讀后學(xué)生情不自禁地?zé)崃夜恼?，可見朗讀效果之佳，學(xué)生的興趣、情緒又一次被調(diào)動(dòng)，為下面的成功教學(xué)作了很好的鋪墊。這篇課文劉飛耀老師在寧波參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)朗讀得十分成功，普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音好聽，又很動(dòng)情。毛老師在朗讀時(shí)對(duì)課文鉆得深，在語氣、語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫、感情方面表現(xiàn)得更加淋漓盡致了。）

三、讓學(xué)生把目光投向第一段

師問：你覺得這是一片怎樣的土地？并板書：這是一片的土地。

生1：刻骨銘心。（老師要求學(xué)生說理由，讀課文中有關(guān)語句。）

生2：很懷念。（她低低地呼喚著我的名字……）

生3：十分想念的家鄉(xiāng)。（我無時(shí)無刻……）

師問：這土地上有那些東西？（一學(xué)生回答）

師問：這些土地上的東西給我們一種什么感覺？（學(xué)生答：美麗、富饒。）

齊讀：“我想起紅布似的高粱……怪誕的狂風(fēng)”。（讀后師評(píng)：讀得流暢，但要讀出層次感：植物、土地、人、動(dòng)物、資源礦藏。）

再齊讀。

上面學(xué)生回答了富饒的土地，這時(shí)一學(xué)生說了默契的土地（……要匯合在一起），老師補(bǔ)充說是奇怪的土地（學(xué)生說“狐仙姑……怪誕的狂風(fēng)）”，老師說自己讀第一遍時(shí)，覺得這話是多余的，學(xué)生說這表達(dá)了我對(duì)土地的愛。

師問：“我”想起了什么東西？

齊讀：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候……在原野上呻吟”。

師問：該讀出什么語氣？（生答：懷念。）

再齊讀。

師問：“呻吟“什么意思？（生答：很傷心地叫。）

師問：白樺樹為什么會(huì)呻吟？（生答：把自己比作白樺樹。）

師：提供背景材料：關(guān)東原野被占領(lǐng)了，連白樺樹也憂傷了。呻吟是作者從心靈上流出來的一種痛。

師問：第2段，作者是怎樣去描寫土地的？（哪些詞好，或有什么問題？）默讀或出聲讀（學(xué)生選擇默讀）。

生問：為什么說“我的每一寸皮膚，都有土?！保?/p>

生答：因?yàn)樗峭恋氐膬鹤印?/p>

生問：歡樂能“埋葬”嗎？（師讓這位學(xué)生領(lǐng)讀這句）

師：換成“飄蕩”多好??？（生交流）

生1：土地被日本人侵占去了，少年時(shí)的歡樂沒有了。

生2：現(xiàn)在剩下的是悲憤。

生3：把悲憤的情緒體現(xiàn)出來了。

師：讀出悲憤的情感。（生齊讀）

生問：“我不能離開她”。為什么用這個(gè)“她”？

生答：體現(xiàn)出他對(duì)土地的懷戀，采用了擬人的手法，土地就是母親。

生：這段很美?！霸诖禾?，……響到那頭”。

師：讀出歡喜的語氣，齊讀。

生問：末句：為什么用淚水洗去她一切的污穢和恥辱？

生答：用生命去洗。

師問：淚水隱含作者怎樣的感情？（生答：悲、憤恨。）

齊讀：“為了她……污穢和恥辱”。

師：這樣美麗富饒的土地被日本人占領(lǐng)長達(dá)十多年之久，日本軍國主義者干了什么？（師想出示材料，屏幕不能顯示，師講了兩個(gè)日本人殘殺中國人的例子。）

師：作為一個(gè)中國人，中國青年作家，他發(fā)出了血淚的控訴，他面對(duì)土地發(fā)出了誓言，究竟發(fā)出了怎樣的誓言？找出來。

“我必定為她而戰(zhàn)斗到底……污穢和恥辱?！保▽W(xué)生自己放聲讀）

師：請(qǐng)那位可以當(dāng)央視臺(tái)播音員的同學(xué)來讀一下。（師評(píng)：放慢一點(diǎn)效果會(huì)更好。）

師：“我永不能忘記……”，全體起立，齊讀。

【評(píng)析】

這堂課給我印象最深的，有以下幾點(diǎn)：

1、不愧為一名名師，有大家風(fēng)范，課前還沒確定上什么（最終上什么根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來定），臨陣不亂，體現(xiàn)了一位名師扎實(shí)、深厚的功底，良好的心理素質(zhì)，機(jī)智、隨機(jī)應(yīng)變的能力，極強(qiáng)的組織、調(diào)控課堂及與學(xué)生對(duì)話的能力。

2、對(duì)文本深入的解讀，使教師開始的朗讀獲得了巨大的成功，良好的開端是成功的一半。教師的范讀激發(fā)了學(xué)生的興趣和情緒，給了學(xué)生很好的示范和引領(lǐng)。在賞析課文時(shí)，教師時(shí)時(shí)不忘學(xué)生的朗讀，且輔以朗讀方法的指導(dǎo)，這樣有感情的文章，在師生富有激情的朗讀中，順利展開了對(duì)話，深入理解了課文，使學(xué)生感情得以共鳴，情操得以陶冶，成功達(dá)成了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一目標(biāo)。

3、以生為本，在教師提問的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了富有價(jià)值的問題，而且大多是學(xué)生自己解決的。

4、在多媒體教室上了一堂不用多媒體的常態(tài)課，能夠達(dá)到這樣的境界，充分體現(xiàn)了一個(gè)名師的水平和實(shí)力，讓人信服。

七年級(jí)語文教案下載篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及作品

2、熟讀課文、掌握文中字詞及文章主旨

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1、體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情，

2、領(lǐng)會(huì)一切技巧皆從“習(xí)“中來的道理。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料及多媒體課件

學(xué)法提示：

以自主閱讀為主，兼以討論、交流、總結(jié)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》這部電視劇，大家都看過吧?紀(jì)曉嵐詼諧幽默的言辭以及他博學(xué)多識(shí)的睿智，都給我們留下了很深的印象，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)，他寫的一篇文章《老翁捕虎》，欣賞一下他的文風(fēng)。

二、作者簡介：

紀(jì)均(1724-1805)，清代學(xué)者、文學(xué)家，字曉嵐，一字春帆，乾隆年間進(jìn)士，官到禮部尚書、協(xié)辦大學(xué)士，謚文達(dá)。能詩文，多宣揚(yáng)封建倫理觀念及歌功頌德。晚年著《閱微草堂筆記》，全書著重宣傳封建道德及因果報(bào)應(yīng)，且議論說教過多，但文字質(zhì)樸簡明，涉獵面廣，多方面表現(xiàn)了作者的學(xué)問和見解。有《紀(jì)文達(dá)公遺集》。

三、關(guān)于筆記小說：

起源于魏晉南北朝時(shí)期，它采用文言，篇幅短小，記敘社會(huì)上流傳的奇異故事、人物的逸聞軼事或其只言片語。在故事的敘述、人物性格的描寫等方面都已初具規(guī)模，作品的數(shù)量也相當(dāng)可觀，但就作者的主觀意圖而言，還只是當(dāng)成真實(shí)的事情來寫，而缺少藝術(shù)的虛構(gòu)，它們還不是中國小說的成熟形態(tài)。在這一時(shí)期，文言小說的主要形式有志怪與志人小說。前者如干寶的《搜神記》，后者如劉義慶的《世說新語》，在藝術(shù)上取得了較高的成就。

四、整體感知：

1、學(xué)生自讀課文，注意下列字詞的讀音。

旌德縣邑人徽州皓然咯咯嗽哂彪

此畜屹立頷下尾閭毛帚下縋信夫嗣秉燭謬巧厲文恪公

2、教師范讀課文

3、學(xué)生再讀課文

4、學(xué)生快速朗讀課文

5、學(xué)生分小組朗讀課文

五、疏通文意：

1、學(xué)生對(duì)照注釋，翻譯下列句子，注意加點(diǎn)的詞語

(1)、非聘徽州唐打獵，不能除此患也。

(2)、乃遣吏持幣往。

(3)、歸報(bào)唐氏選藝至精者二人，行且至。

(4)、大失望，姑命具食。

(5)、童子作虎嘯聲，果自林中出，徑搏老翁。

(6)、視之，自頷下至尾閭，皆觸斧裂矣。

(7)、其目以毛帚掃之，不瞬;其臂使壯夫攀之，懸身下縋不能動(dòng)。

(8)、習(xí)伏眾神，巧者不過習(xí)者之門。

2、小組討論疏通，劃出不理解的句子的字詞

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師答疑

4、學(xué)生相互口頭翻譯

5、教師指定學(xué)生翻譯，強(qiáng)調(diào)翻譯

六、重點(diǎn)突破：

提問1、作者寫“至則一老翁，須發(fā)皓然，時(shí)咯咯作嗽;一童子十六七耳”的用意是什么?

明確：為了增加懸念，即跌宕有致筆法，同時(shí)也為下文老翁打虎一節(jié)作鋪墊。

提問2、“乃遣吏持幣往”和“乃厚贈(zèng)遣之”分別說明了什么?

明確：前者說明知縣對(duì)唐氏打獵寄于厚望，后者說明知縣對(duì)一老一少殺死老虎的由衷敬佩和感謝。

提問3、這篇文章告訴我們一個(gè)什么道理?

明確：告訴我們“熟能生巧”、“功到自然成”的道理。

七、難點(diǎn)解析：

1、文章中哪些地方表現(xiàn)出老翁對(duì)自己伏虎本領(lǐng)的自信?(用原文回答)

(A、老翁察中涵意不滿，半跪啟曰：……B、老翁哂曰：“我在，爾尚畏耶?”)

2、本文對(duì)捕虎過程寫得簡短而詳盡，我們應(yīng)如何理解?

(文中簡短而較為詳細(xì)地寫捕虎過程，目的是在于突出唐老翁的自信、從容和超群的捕虎絕技，與上文中的“大失望，姑命具食”形成對(duì)比。)

3、作者為什么不惜筆墨引用《莊子》的話及史嗣彪、勵(lì)文恪的事?

(揭示捕虎者身懷絕技的原因，說明熟能生巧、練能生巧的道理。)

4、為什么寫“近城有虎暴，傷獵戶數(shù)人”以及捕虎的老翁和童子?

(為下文唐翁捕虎埋下伏筆。)

八、課堂小結(jié)：

本文通過記敘“唐打獵”祖孫倆不費(fèi)太大力氣就制服一只兇猛老虎的經(jīng)過，反映了勞動(dòng)人民的正直、淳樸和智慧，說明一切技藝皆從“習(xí)”中得來的道理。

九、課堂訓(xùn)練

1、給下列加點(diǎn)字注音

旌德縣邑人徽州皓然咯咯嗽

哂屹立頷下尾閭縋信夫

2、解釋下列加點(diǎn)的詞語

(1)族兄中涵知旌德縣時(shí)。(2)老翁哂曰

(3)徑搏老翁(4)不瞬

(5)習(xí)伏眾神(6)老翁手一短柄斧

十、拓展延伸：

你是否有過類似的體會(huì)或經(jīng)歷?請(qǐng)寫出來與同學(xué)交流。

七年級(jí)語文教案下載篇9

教學(xué)設(shè)想

通文意，把握難詞難句和關(guān)鍵詞浯，學(xué)習(xí)托物言志的寫法，誦讀、背誦課文，是短文兩篇的教學(xué)重點(diǎn)。理解學(xué)習(xí)類比手法的運(yùn)用是《陋室銘》的教學(xué)難點(diǎn)，把握文章的主旨，理解映襯手法是《愛蓮說》的教學(xué)難點(diǎn)。

短文兩篇應(yīng)以誦讀(包括背誦)為主，以講為輔．達(dá)到當(dāng)堂成誦。用抓“文脈”的方法快速記誦，背誦課文。對(duì)文章的思想內(nèi)容，不必多作發(fā)揮。點(diǎn)到為止。

教學(xué)安排兩課時(shí)。使用多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)人新課。

古代名士文人常愛以物詠情言志，我們今天要學(xué)的唐代劉禹錫的《陋室銘》、宋代周敦頤的《愛蓮說》，就是托物言志中的名篇。作者借陋室、蓮花抒發(fā)自己怎樣的心志的呢?讓我們一起來品讀吧。

彩屏顯示：彩圖及課題《陋室銘》。

二、檢查預(yù)習(xí)。

彩屏顯示：

正確朗讀下列句子并解釋加點(diǎn)的字。

惟吾德馨談笑有鴻儒無案牘之勞形西蜀子云亭

可愛者甚蕃出淤泥而不染濯清蓮而不妖不蔓不枝

不可褻玩焉花之隱逸者陶后鮮有聞宜乎眾矣

三、錄音范讀課文《陋室銘》。

要求：在聽的過程中，劃出疑難之處，并結(jié)合課文注釋，理解文意。

四、學(xué)生質(zhì)疑，教師答題(基本掃除文字障礙)

五、指導(dǎo)朗讀。駢文的節(jié)奏按意義劃分。駢句要讀出節(jié)奏(四字句的節(jié)奏一般是二二，五字句的節(jié)奏多為二一二)，上下句節(jié)奏一致，韻腳要讀出延長音，相鄰的兩組駢句之間須有較長的停頓。排比句要注意節(jié)奏鮮明，重點(diǎn)突出。齊讀《陋室銘》。

六、引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題，教師只作點(diǎn)撥。

1．釋題。

課題中的“陋室”是所托之物，“銘”指的什么?引導(dǎo)學(xué)生看注釋①。

2．文中哪句話能提挈全篇大意?為什么?

討論后，明確：“惟吾德馨”這句話能提挈全篇大意。因?yàn)榈谒木涫潜扔?；也是類比，是以虛襯實(shí)。作者所要說明的意思是“惟吾德馨”。中間八句寫室中生活情狀，是室主人“德”的外在表現(xiàn)。最后一層隱含“有德者居之，則陋室不陋”的意思。

3．作者是怎樣描寫陋室環(huán)境和居室主人生活情景的?

明確：“苔痕上階綠，草色人簾青”描寫了陋室幽雅動(dòng)人的景色，以景色之雅見“惟吾德馨”而明“陋室”不陋。寫居室主人的生活情景是從陋室主人交往的人(“談笑有鴻儒，往來無白丁”)，陋室中人的活動(dòng)(“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”)兩方面來描寫的，表達(dá)室主人高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。

4．作者以陋室比古賢的居室，表現(xiàn)了作者怎樣的情趣和節(jié)操?

明確：引古賢之名室類比陋室，意在以古代名賢自況，表明“陋室”主人也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)，在更高的境界上頌揚(yáng)了“惟吾德馨”。

5．為什么結(jié)尾說“何陋之有”?

明確：引用孔子的話，隱含以“君子”自居之意，說明“有德之人居之，則陋室不陋”，與本文開頭的“惟吾德馨”一句遙相呼應(yīng)，把個(gè)“陋”字徹底翻子過來，達(dá)到最完美的思考境界，是全文的點(diǎn)睛之筆。

6．本文采用托物言志的寫法，借陋室不陋，表達(dá)了作者怎樣的情懷?

明確；表達(dá)了作者安貧樂道的情趣和高潔傲岸的節(jié)操。

7．熟讀并當(dāng)堂背誦全文。

8.默寫全文。

七年級(jí)語文教案下載篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文。

2．熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。

3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

3．理解文章的內(nèi)容和主旨。

4．體會(huì)人物語言的情味。

教學(xué)方法：

朗讀法，教授法

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平時(shí)你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時(shí)，你家人都會(huì)怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會(huì)苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。而在三國時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權(quán)十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。

二、整體感知

1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。

故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成，得到魯肅的賞識(shí)。

2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。

孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)

三、研讀課文

1.孫權(quán)勸學(xué)。

①要求學(xué)生找出來文中的句子。

孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵，見往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

②請(qǐng)同學(xué)朗讀，對(duì)照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。

你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”

“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認(rèn)為很有好處?！敝谓?jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

③揣摩孫權(quán)勸說的語氣。

一勸：語重心長的，威嚴(yán)的。

二勸：語重心長，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。

④勸學(xué)的結(jié)果。

蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)

2.魯肅贊學(xué)。

①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？

魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！）

呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對(duì)于有抱負(fù)的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待，長兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢?。?/p>

②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？

一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。

③學(xué)習(xí)成語。

吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時(shí)的.阿蒙，或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。

士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。

3.分角色朗讀。

①全班試分角色朗讀。

②模仿表演。

請(qǐng)四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境。

③師生點(diǎn)評(píng)。

④以四個(gè)小組為單位分角色朗讀。

四、拓展延伸

1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）

從孫權(quán)：當(dāng)你勸說別人的時(shí)候要有耐心

從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進(jìn)步

從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。

2.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。

從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對(duì)話為主，言簡意豐?！秱儆馈窋⒆h結(jié)合，借事說理。

五、作業(yè)

1.結(jié)合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。

2.背誦全文。

六、板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)一勸又勸

呂蒙辭學(xué)就學(xué)

魯肅大驚結(jié)友

七年級(jí)語文教案下載篇11

教學(xué)重點(diǎn)：

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

教學(xué)過程：

1.由分析過的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書：小屋助解饑餓疲勞)。

(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準(zhǔn)備周到)。

(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲幫助路人)。

(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對(duì)話有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

(1)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量?老人的反應(yīng)表明了什么?這在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！拔也皇侵魅恕保l是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認(rèn)小屋主人再深懸念)。

(2)老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個(gè)懸念(板書：說出屋主的名字似解懸念)

(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會(huì)成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘衷心贊美)。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景?寫這些在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

是結(jié)合著“我”和瑤族老人的`誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?dòng)，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)(板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì))。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人又生懸念)。

(2)小說怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義?

學(xué)生回答，教師明確：

是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊(duì)解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說明原委解開懸念)。

這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時(shí)，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事;這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分(板書：熱情贊美結(jié)束全篇)。

小說怎樣結(jié)束全篇?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界深化主題)。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。

通過上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節(jié)波瀾起伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題)。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫人方法?本篇運(yùn)用這種寫人方法收到了什么樣的效果?

學(xué)生回答，教師明確：

本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫人物的方法。運(yùn)用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用?

聯(lián)系作品來體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用?

學(xué)生回答，教師明確：

本篇標(biāo)題為“驛路梨花”;一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

8.指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。

布置作業(yè)：

進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。

板書：

驛路梨花

梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋

山巒層疊日暮作好鋪墊

山陡人稀天晚擔(dān)心露宿

意外看到梨花產(chǎn)生希望

小屋無燈無人設(shè)出懸念

小屋助解饑餓疲勞

屋主專誠熱情準(zhǔn)備周到

助解旅途饑疲幫助路人

猜測屋主職業(yè)深化懸念

老人述說屋主名叫梨花

誤認(rèn)小屋主人再深懸念

說出屋主名字似解懸念

夢見梨花姑娘衷心贊美

梨花之妹說明小屋來歷

哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)

講出蓋房之人又生懸念

姑娘說明原委解開懸念

熱情贊美結(jié)束全篇

梨花襯托姑娘心靈純美

引句開拓境界深化主題

故事情節(jié)波瀾起伏

結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)

突出主題

七年級(jí)語文教案下載篇12

教學(xué)目標(biāo) ：

一使學(xué)生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力.

二學(xué)生正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法.

三學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用表示時(shí)間的詞語.

四背誦課文

教學(xué)設(shè)想：

一教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目的一、二。

二先幫助學(xué)生掃除語言障礙，然后抓住口技人的藝術(shù)構(gòu)思，啟發(fā)學(xué)生的想象，來復(fù)述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

指導(dǎo)預(yù)習(xí)、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象復(fù)述課文。講讀第一部分。

教學(xué)步驟 ：

一導(dǎo)入  新課

我國古代有很多名人，今天我們學(xué)習(xí)的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術(shù)才能。

板書課題后，解題、簡介作者：

口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運(yùn)用口腔發(fā)聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布?；蚱溜L(fēng)的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。

作者林嗣環(huán)，明末清初福建晉江人。清順治六年（公元1649年）中進(jìn)士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的《〈秋聲詩〉自序》的一部分。

二指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1.查字典，給下面的字注音，并寫出它們?cè)谡n文中的意思。

吠（狗叫）叱（大聲責(zé)罵）

傾（斜）頃（短時(shí)間）

2.認(rèn)真閱讀課文注釋，口譯課文。

3.思考“思考一、二題”。

三研習(xí)新課。

1.教師范讀課文。

（提示學(xué)生注意生字的讀音、停頓、節(jié)奏、表情）

2.學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、理解字和詞的含義。

3.齊讀課文。

4.理解課文中的疑難詞語。

可讓學(xué)生先找出文中的疑難詞語，然后分組討論。

應(yīng)重點(diǎn)理解的詞語是：“廳事”、“欠伸”、“囈語”、“屏障”、“側(cè)目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰(zhàn)戰(zhàn)”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

5.掌握活用的詞

活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時(shí)在一定的語言結(jié)構(gòu)中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞性功能的臨時(shí)轉(zhuǎn)化，它們的意義也就相應(yīng)地發(fā)生某種變化?；钣迷~概念不必從理論上給學(xué)生講，只要學(xué)生理解這些詞在文中的含義即可。

“婦撫兒乳”中的“乳”是動(dòng)詞，作“喂奶”講。

“善口技者”中的“善”是動(dòng)詞（原為名詞），作“擅長”講。

“不能名其一處”中的“名”是動(dòng)詞（原為名詞），作“說出”講。

“會(huì)賓客大宴”中的“宴”是動(dòng)詞（原為名詞），作“舉行宴會(huì)”講。

6.先讓學(xué)生找出表時(shí)間性的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生們掌握它們的不同用法（結(jié)合完成“練習(xí)三”）

“一時(shí)”，同時(shí)。“忽”，“忽然”突然發(fā)生?！凹榷眱墒孪嗬^發(fā)生?！笆菚r(shí)”在特定的某個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生。“少頃”、“俄而”、“未幾”，在很短時(shí)間內(nèi)發(fā)生。

7.出示本文古今異義詞，由學(xué)生比較古今不同含義。

“會(huì)”（適逢）“廳事”（大廳、廳堂）“施”（放置）“聞”（聽見）“奮”（卷起）“但”（只）“雖”（即使）“走”（跑）

8.學(xué)生找出本文表示事物的數(shù)量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當(dāng)?shù)牧吭~。

一（個(gè)）人一（張）桌一（把）椅

一（把）扇一（塊）撫尺兩（個(gè)）兒

百千（個(gè)）人百千（條）犬百（只）手

百（條）舌百（張）口

9.講讀課文第一部分（第一段）。

（1）先請(qǐng)學(xué)生朗讀并翻譯，然后師生共同補(bǔ)充訂正。

“京中有善口技者”京城里有一個(gè)擅長口技的人。善：善于，擅長。者：代詞，代藝人。

“會(huì)賓客大宴”正趕上（有一家）大擺酒席，宴請(qǐng)賓客。會(huì)：副詞，恰值，正好。

“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角，設(shè)置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。

“一桌……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木?！岸选北硎尽皟H有”的語氣助詞。

“眾賓客團(tuán)坐……無敢嘩者”。眾多賓客團(tuán)團(tuán)圍坐在圍幕周圍，過了一會(huì)兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個(gè)人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“……的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。

（2）提問：這一段寫什么內(nèi)容？

此段寫表演前的準(zhǔn)備和會(huì)場情況。

“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關(guān)鍵性字眼。“于廳事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個(gè)“一”字，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的高超?！皾M座寂然”、“無敢嘩者”，寫出表演者表演前聽眾的反映。

10.學(xué)生熟讀，背誦第一部分。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

繼續(xù)研習(xí)課文二、三部分。

教學(xué)步驟 ：

一講讀第二部分（2—4段）

1.指名學(xué)生朗讀第2段

2.學(xué)生翻譯第2段，然后師生訂正。

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。”遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽見深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說著夢話。遙：遠(yuǎn)。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。驚覺：驚嚇而醒過來。

“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止”。過了一會(huì)兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子，給他喂奶，孩子含著奶頭還在哭，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺。另一個(gè)大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說個(gè)不停。既而：時(shí)間副詞，表示一事過去不久又有一事，即不久，過了一會(huì)的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。前一個(gè)“乳”是動(dòng)詞，作“喂奶”講。后一個(gè)“乳”是名詞，奶頭。絮絮：連續(xù)不斷地談話。

“當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備?！边@時(shí)候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺的聲音，小兒子含著奶頭的啼哭聲，大兒子剛剛醒來的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發(fā)出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當(dāng)：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。

“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為絕妙”。全場的賓客沒有一個(gè)不伸著頸子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認(rèn)為好極了。以為，認(rèn)為是。妙絕：“絕”，極，副詞，引伸為少有的，沒有人能趕得上。

3.提問：在這一段中，作者描寫“善口技者”表演了一個(gè)什么樣的聲響場景？

學(xué)生口述后，教師歸納：“善口技者”表演了一家人從睡夢中驚醒的場景。先寫院外遠(yuǎn)處深夜犬吠聲，這是引起本段后文所寫一系列聲音的緣由。“便有婦人驚覺欠伸”，“便”是時(shí)間副詞，寫出由于“犬吠”引起的“驚覺欠伸”，以“犬吠”到“其夫囈語”表示出聲音由遠(yuǎn)轉(zhuǎn)近，由院外深巷轉(zhuǎn)室內(nèi)，由大轉(zhuǎn)小?！凹榷鴥盒?，大啼。夫亦醒”寫一會(huì)兒后，緊接著發(fā)出了兒子醒來的聲音，大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因?yàn)閮禾涠l(fā)出的“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之”以及“又一大兒醒，絮絮不止”的聲音。至此，表演出了一家大小相繼醒來，各自發(fā)出不同的聲音，表現(xiàn)出聲音由小轉(zhuǎn)大，由簡到繁?！皨D手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲”，五種聲音一時(shí)齊發(fā)，出現(xiàn)了口技表演的第一個(gè)高潮。而且各種聲音有因果關(guān)系。因“犬吠”而引起婦人“驚覺欠伸”。不久“兒醒，大啼”，而兒大啼引起“夫亦醒”?！皨D撫兒乳，兒含乳啼，婦拍兒嗚之”，又引起“又一大兒醒，絮絮不止?！?/p>

4.指名學(xué)生朗讀第3段。

5.學(xué)生翻譯第3段，然后師生訂正。

“未幾，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳎杵鲀A倒，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐?！睕]有多久，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽到有老鼠（出來活動(dòng)），悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢中咳嗽?？腿藗兊男那樯晕⒎潘梢恍?，慢慢地坐端正了。未幾，時(shí)間副詞，沒有多久。傾側(cè)：傾斜歪倒。

6.提問：這一段，作者描寫“善口技者”表演了一個(gè)什么樣的聲響場景？

學(xué)生回答后，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進(jìn)入夢鄉(xiāng)的場景?！拔磶住边@一時(shí)間副詞，承接上段描寫表演的聲音高潮，表現(xiàn)出這高潮持續(xù)了短暫時(shí)間，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止”，表演的響聲由繁轉(zhuǎn)簡，由大轉(zhuǎn)小，由高潮轉(zhuǎn)入低潮，室內(nèi)由鬧轉(zhuǎn)靜。“微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳌?，進(jìn)一步表現(xiàn)出室內(nèi)的靜。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活動(dòng)；室內(nèi)非常安靜，才能聽到老鼠動(dòng)作的聲音。（這是以動(dòng)襯靜）。

7.指名學(xué)生朗讀第4段。

8.學(xué)生翻譯第4段，然后師生訂正。

“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭?！焙鋈挥腥舜蠛啊捌鸹鹄病?，丈夫起來大聲地呼喊，婦人也起來大聲地呼喊，兩個(gè)孩子一齊哭了起來。

“俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也”。一會(huì)，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲，燃燒中的爆炸聲，還有呼呼的風(fēng)聲，成百上千種聲音一齊響起來；又夾雜著成百上千人的求救的聲音，拉倒房屋時(shí)，人們一齊用力發(fā)出的許許的聲音，往外搶奪東西的聲音，潑水的聲音：一切應(yīng)該有的聲音，沒有聽不到的。即使一個(gè)人長有一百只手，每一只手長有一百個(gè)指頭，也不能指出其中某一方面的情況；即使一個(gè)人長著一百張嘴，一張嘴長有一百條舌頭，也說不清其中的一個(gè)地方。百千：是虛詞，極言其多。作：起，這里是響起來的意思。凡所應(yīng)有，無所不有：“無”、“不”兩個(gè)否定詞連用，表肯定。

“于是眾賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”。這時(shí)候，客人們沒有一個(gè)不驚惶變色，離開座位，個(gè)個(gè)捋起袖子，露出手臂，兩條腿直發(fā)抖，幾乎都想搶先逃走?！皧^”：本義盡全力舉起的意思。這里可譯成“捋、挽”?！白摺保禾优堋?/p>

9.講析第4段。

在這一自然段，作者描繪了“善口技者”摹擬一場突然性的特大火災(zāi)的驚險(xiǎn)場景。

這一場景可分三個(gè)層次：

第一層次：表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音（“忽一人大呼……百千犬吠”）。

“忽”這一副詞表現(xiàn)出大呼“火起”的聲音來得突然，出人意料，陡地掀起駭浪險(xiǎn)峰，構(gòu)成了表演的又一巨大波瀾。

“夫起大呼……兩兒齊哭”，表現(xiàn)出聲音由外到內(nèi)，由少轉(zhuǎn)多，由街坊大呼“火起”到室內(nèi)一家人強(qiáng)烈反響?！岸矶北頃r(shí)間短暫，繼室內(nèi)一家大小呼喊啼哭，遠(yuǎn)近街鄰被驚起，大人駭呼，小兒哭叫，狗也驚吠。三個(gè)“百千”表現(xiàn)出聲音繁多雜亂。

第三：火勢猛烈的聲音（中間力拉崩倒之聲……百千齊作）。

房屋倒塌，火聲爆響，風(fēng)助火勢，表音表現(xiàn)出火勢的蔓廷、猛烈。

第三層：緊張救火的聲響。（又百千求救聲……潑水聲）。

“中間”、“又夾”等詞語的運(yùn)用，表現(xiàn)出上述許多聲音同時(shí)發(fā)出，突出了失火、救火的緊急情景，達(dá)到了口技表演的又一高潮。接著用“凡所應(yīng)有……不能名其一處也”，這一夸張贊嘆語句，以失火、救火作結(jié)，襯托出“善口技者”技藝的高超。

10.指名學(xué)生朗讀第5段。

11.學(xué)生翻譯第5段，然后師生共同訂正。

“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已?！焙鋈?，（幕中）醒木啪的一響，各種聲響完全沒有了。撤掉圍幕一看，（里邊）只有一個(gè)人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。畢：完全。絕：斷，停止。之：代指圍幕里邊。

12.提問：為什么作者在本文結(jié)束再次交代表演者及所用道具？（結(jié)合完成課后“練習(xí)二”）。

這樣既與第一段呼應(yīng)，寫出表演者憑借進(jìn)行表演的道具極為簡單，突出“善口技者”的真正本領(lǐng)是全靠一張嘴，襯托了“善口技者”技藝高超。

提問：課文中有哪幾處描寫了聽眾的精神和動(dòng)作？這些描寫有什么作用（結(jié)合完成課后“練習(xí)二”）。

有以下幾處描寫了聽眾的神情和動(dòng)作：（1）寫口技者表演一家大小從睡夢中驚醒的場景后，寫聽眾反應(yīng)的有：“無不伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”，表現(xiàn)出聽眾專注傾聽的神態(tài)，深被口技表演所吸引。（2）寫口技者表演了一家大小又進(jìn)入夢鄉(xiāng)的場景后，寫聽眾反應(yīng)的有：“意少舒，稍稍正坐”，襯托出了口技表演完全控制了聽眾的情緒。（3）寫口技表演失火、救火緊張場景后，寫聽眾反應(yīng)的有：“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”。表現(xiàn)出聽眾已完全被帶進(jìn)表演的意外火警的緊張場面中去，忘卻了自己在聽口技表演，好像身在火場，驚駭恐懼。這是隨著口技者卓越表演內(nèi)容的變化而變化，表現(xiàn)出口技表演者卓越表演所引起的反應(yīng)，作者緊密結(jié)合口技表演，寫出聽眾的反應(yīng)隨著表演內(nèi)容的變化而變化，表現(xiàn)出口技表演深深吸引和感染了聽眾，襯托出口技者再現(xiàn)生活的高超能力。另外寫聽眾的反應(yīng)也使文章內(nèi)容變得豐富多采。

四練習(xí)

1.完成課后練習(xí)一、二。

2.熟讀課文、自選場景背誦（課后背誦全文）。

七年級(jí)語文教案下載篇13

一、教材分析

(一)教材地位、作用

《陋室銘》是我國古代散文中的精品。全文采用托物言志的寫法，借“陋室”抒發(fā)作者的情懷，以“惟吾德馨”的立意貫穿全篇，極力抒寫“陋室”不陋，表達(dá)了一種高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。全文寥寥81字，短小精美，給人以雋永暢達(dá)，豐姿綽約的氣韻。

《陋室銘》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇教讀課文。本單元集中學(xué)習(xí)文言文和古代詩詞，目的是讓學(xué)生在過去學(xué)習(xí)古代詩文的基礎(chǔ)上掌握鑒賞古代詩文的基本方法，背誦名篇佳作，積累語言材料，提高鑒賞能力和審美情趣。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，初步培養(yǎng)文言文的語感;讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，用探究的方式由表及里地理解文言文。

(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本文篇幅簡短，語言優(yōu)美，音韻鏗鏘，讀起來充滿音樂美，把多形式的朗讀及當(dāng)堂背誦定為教學(xué)重點(diǎn)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，另一方面又可達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的效果。把如何理解短文的寓意定為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)正在形成正確人生觀、價(jià)值觀的初二學(xué)生很有現(xiàn)實(shí)意義。

二、目標(biāo)分析

(一)結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身的特點(diǎn)，本課：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解作者及歷史背景，掌握文言常用實(shí)詞，翻譯并背誦全文。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣，用時(shí)代眼光看待古代文化，客觀評(píng)價(jià)古人。

(二)學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練，很容易感受到短文的獨(dú)特之處，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，主動(dòng)加入到背誦、解說、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。讓學(xué)生借鑒本文托物言志的寫法，用一段話來表達(dá)自己的心志和情趣，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能當(dāng)堂背誦短文，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。掌握古為今用的學(xué)習(xí)方法，深入了解作者思想，結(jié)合時(shí)代具有積極參與現(xiàn)實(shí)的意義。

(三)說教法學(xué)法

教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：張揚(yáng)師生個(gè)性，突出學(xué)生主體，重視學(xué)生感受，強(qiáng)調(diào)朗讀品味，滲透學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)行合作探究，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。我采用導(dǎo)讀教學(xué)法和提問朗讀教學(xué)法，并指導(dǎo)學(xué)生用以讀會(huì)意法和自主合作探究法來學(xué)習(xí)。

誦讀法：從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，欣賞、領(lǐng)悟短文的優(yōu)美語言和意味，籍此落實(shí)教學(xué)目的。

學(xué)習(xí)方法：

1、圈點(diǎn)批注學(xué)習(xí)法。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)符號(hào)和批注方法來研讀課文，邊讀邊思，及時(shí)記下轉(zhuǎn)瞬即逝的心理感受和思想火花，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。

2、自主探究學(xué)習(xí)法。引導(dǎo)學(xué)生采用“尋疑式”探究和“品味式”探究的方法疏通文意，品析語言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

三、說教學(xué)程序(六個(gè)環(huán)節(jié))

(一)導(dǎo)入新課

唐代著名文學(xué)家劉禹錫的《陋室銘》是膾炙人口的散文名篇。作者作銘自勵(lì)，抒寫身居陋室卻怡然自得的高尚志趣。全文寥寥81字，短小精美，格調(diào)高雅，意境雋永。今天這節(jié)課我們來共同賞析這篇久為傳誦的名文。(人們常說：“良好的開端是成功的一半”。好的導(dǎo)語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的濃厚的興趣。)

(二)了解作者及寫作背景、文體知識(shí)。

(三)品味賞析

1、示范背誦教師背誦全文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵(lì)學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生給老師挑刺(教師故意讀錯(cuò)某個(gè)詞)，(這樣學(xué)生的注意力就集中在聽讀中，同時(shí)又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心。)

2、學(xué)生朗讀朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用輪讀、個(gè)讀、聽讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。

此程序的設(shè)計(jì)是要學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)誦讀文言文的良好習(xí)慣。

(誦讀文言文不同于其它文章,我注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀的方法,突出層次,力求達(dá)到誦讀的三種境界：一是讀得準(zhǔn)確。二是讀出節(jié)奏。三是讀出感情。)

①學(xué)生各自朗讀全文，劃出讀不準(zhǔn)的字。

②教師范讀，學(xué)生標(biāo)注生字讀音。

③學(xué)生齊讀，力求做到讀準(zhǔn)字音。

④教師指導(dǎo)，把握輕重緩急，讀出節(jié)奏。

⑤教師范讀，學(xué)生聽讀，體會(huì)節(jié)奏、韻律的音樂美。

⑥學(xué)生自由讀，競賽讀，反復(fù)練習(xí)。

3、疏通文意：(此程序的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)疏通文意，掌握重要的文言詞句，養(yǎng)成隨時(shí)積累語言材料的習(xí)慣。我引導(dǎo)學(xué)生采用“尋疑式”探究和集體合作交流相結(jié)合的方法。)具體設(shè)計(jì)如下：

①獨(dú)立疏通，提出疑問。要求學(xué)生首先結(jié)合工具書和課下注釋，試著說出每句話的大概意思，說不通的地方，用問號(hào)標(biāo)記，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

②集體交流，合作達(dá)標(biāo)。要求學(xué)生當(dāng)堂提問，集體交流，解決疑難，解疑后批注。

③學(xué)生自測，記憶鞏固。

本文題為陋室，可結(jié)尾為何說陋室不陋，文中哪句話回答了這一問題?說出大意。

“斯是陋室，惟吾德馨”正是全文的主旨句，可它并未出現(xiàn)在文章開頭，作者是怎樣引出這一主旨的呢?讀前三句，說出大意并作簡要分析。

課文是如何來表現(xiàn)“陋室不陋”這一主旨的呢?讀中間四句，說出大意并作簡要分析。

最后三句作者以古賢居室自比，引孔子語巧結(jié)全文。這是文章的難點(diǎn)。學(xué)生思考、討論后，作者以他們?yōu)榭Ｒ脖砻魉且粋€(gè)有遠(yuǎn)大政治抱負(fù)的人。最后引孔子語結(jié)束全文，含蓄表達(dá)了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的志趣。

4、品析語言：(此程序的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，反復(fù)推敲，細(xì)加揣摩文中的妙言佳句，提高其鑒賞能力和口頭表達(dá)能力。我引導(dǎo)學(xué)生采用“品味式”探究的方法。）

①反復(fù)誦讀，挑選最喜歡或認(rèn)為用得最精妙傳神的詞、句細(xì)加品味并作旁批。

②以小組為單位，交流獨(dú)立品析所得。

③挑選小組代表發(fā)言，各抒已見，共享成果。

(四)小結(jié)全文

為使學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容有一整體認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：全文寥寥81字，共九句，前四句設(shè)喻引題，頌揚(yáng)陋室。中間四句通過描寫陋室清幽環(huán)境及其人物交往、生活狀況，極力表現(xiàn)“陋室不陋”。最后三句以古賢居室自比，引孔子語結(jié)束全文，再次含蓄表達(dá)高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的志趣。

(五)背誦全文

引導(dǎo)學(xué)生抓住提挈全文的主旨句“斯是陋室,惟吾德馨”

(六)能力遷移

學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)板書，目的在于讓學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，也有利于加深記憶。

七年級(jí)語文教案下載篇14

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生喜歡讀課文，讀得正確、流利、有感情。

2、抓住“遙遙領(lǐng)先、甩下、得意洋洋、成天”等詞語，幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

3、引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師、學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在充分的體驗(yàn)中懂得“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

在充分的體驗(yàn)中懂得“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。

教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入

1、師：上課前，老師給你們猜個(gè)謎語，好嗎?“名字叫作牛，不會(huì)拉犁頭。說它力氣小，背著房子走?！辈虏率悄姆N小動(dòng)物?

(板書：蝸牛)

2、說說你對(duì)蝸牛的了解?(相機(jī)板書：重重的殼、爬得慢)

3、可是，很久很久以前，蝸?？刹幌瘳F(xiàn)在這個(gè)樣子，它有一對(duì)有力的翅膀，而且飛得很快。(出示帶翅膀的蝸牛圖)(相機(jī)板書：有力的翅膀、飛得快)

4、這是怎么回事呢?你們想知道嗎?其實(shí)啊，就和“獎(jiǎng)杯”兩個(gè)字有關(guān)，很奇怪吧?今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》(齊讀課題)，大家趕快到課文中找答案吧。

二、初讀課文

1、自由讀課文，把字音讀準(zhǔn)確，遇到不好讀的生字借助拼音多讀幾次。

2、指名讀，讀對(duì)了繼續(xù)，讀錯(cuò)了請(qǐng)另一位學(xué)生接著讀。

3、小組輪流讀

二、情境體驗(yàn)，品味課文

(學(xué)習(xí)第一段)

1、同學(xué)們，通過課文朗讀，我們知道了很久很久以前，蝸?？刹幌瘳F(xiàn)在這個(gè)樣子，請(qǐng)你們輕輕讀一讀第一自然段，看看以前的蝸牛的樣子。

2、指名讀(2個(gè))

3、誰來說說什么是“自由地飛翔”?蝸牛為什么能自由地飛翔?

出示：它長著一對(duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。誰能把這句話讀好?

4、(出示圖片)看看這只蝸牛，你覺得它是只怎么樣的蝸牛?[小卡片填空：(可愛、會(huì)飛、自由自在)的蝸牛)]

5、有一天，動(dòng)物王國舉行飛行比賽，瞧，(板貼)蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶所有會(huì)飛的小動(dòng)物都來了，小蝸牛也來參加比賽了。

(學(xué)習(xí)第二段)

1、(出示第二段)自己大聲讀讀第二段，看看它們比賽的結(jié)果怎么樣?你從哪兒讀出來的?(點(diǎn)出“遙遙領(lǐng)先、甩下、所有”)

2、所有的對(duì)手是指哪些動(dòng)物?從哪兒看出來的?(省略號(hào))

3、板貼理解：假如蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂分別飛在這兒，那小蝸牛應(yīng)該飛在哪兒呢?誰來給小蝸牛擺擺位置?

4、小蝸牛比別人領(lǐng)先很多，沒有人能趕上它，這就是“遙遙領(lǐng)先”。誰來讀讀這個(gè)詞?(3個(gè))

5、連起來讀句子。

6、想看看獎(jiǎng)杯嗎?(出示獎(jiǎng)杯圖)你覺得這只獎(jiǎng)杯怎么樣?

7、假如你就是那獲勝的小蝸牛，此時(shí)此刻，你就站在高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，手里捧著金光閃閃的獎(jiǎng)杯，你最想說什么?

8、大家都有自己的想法，那只小蝸牛又有怎么樣的表現(xiàn)呢?請(qǐng)大家輕輕讀一讀第三段，找出一個(gè)詞語來說說此時(shí)小蝸牛的表現(xiàn)。

(學(xué)習(xí)第三段)

1、出示句子：從此，蝸牛得意洋洋。點(diǎn)出“得意洋洋”。誰來表演一下，得意洋洋是什么樣子?

2、蝸牛那么得意，心里會(huì)怎么想呢?你覺得這時(shí)候的蝸牛是只怎么樣的蝸牛呢?[小卡片填空：驕傲、得意洋洋)的蝸牛]

3、這真是一只驕傲的蝸牛。(出示句子引讀：它成天………………)

4、咦，這蝸牛成天把獎(jiǎng)杯背在身上，它究竟想干嗎呢?能換個(gè)說法嗎?(想讓別人都知道)那它又為什么要睡在獎(jiǎng)杯里呢?

在這句話中，有一對(duì)近義詞，它們表示的程度不同，但表示的都是擔(dān)心害怕的意思，你能找出來嗎?(唯恐——生怕)自由讀

(1)大家看這個(gè)句子，蝸牛唯恐的是什么?(別人不知道它是冠軍)生怕的又是什么?(獎(jiǎng)杯被偷了去)

(2)你們認(rèn)為哪個(gè)后果更加嚴(yán)重?(獎(jiǎng)杯更加嚴(yán)重)所以，唯恐和生怕這兩個(gè)詞語，那個(gè)表示的意思更加深些?(生怕)

(3)所以，這兩個(gè)詞語能否調(diào)換位置嗎?(不能)

5、小蝸牛背著獎(jiǎng)杯一定會(huì)到處炫耀吧，它會(huì)怎么跟別人說呢?

6、小朋友說得真好，仿佛就是一只只得意的小蝸牛。如果你把這幾個(gè)句子也讀得得意洋洋，那你就是我們班的讀書大王了。自由練習(xí)

7、指名讀。點(diǎn)撥“成天”一詞(成天是天天，每一天，能看出蝸牛的得意嗎?)齊讀。

8、誰愿意上來扮演一下蝸牛?全班小朋友都是動(dòng)物王國的成員，快去跟他們炫耀炫耀吧!(3個(gè))

(1)哎呀，天不早了，小蝸牛，快放下獎(jiǎng)杯到軟軟的草地上睡覺去吧(不，我睡在獎(jiǎng)杯里)

(2)小蝸牛說它要睡在獎(jiǎng)杯里，你們說說睡在獎(jiǎng)杯里舒服嗎?什么感覺?(冷冰冰、硬邦邦)

(3)大家都說睡獎(jiǎng)杯里不舒服，小蝸牛，你就別睡獎(jiǎng)杯里了吧(不，生怕別人偷)

(4)蝸牛就是這樣，白天背著獎(jiǎng)杯到處炫耀，晚上就睡在獎(jiǎng)杯里，日子過去了一天又一天，小蝸牛的好朋友們看不下去了，都來勸它了，誰來勸勸它?

(5)看來這只蝸牛實(shí)在是把自己的成績看得太重了，我們?cè)侔堰@三句連起來讀一讀，感受一下小蝸牛的驕傲自滿

9、(引讀第四句——可是，這獎(jiǎng)杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動(dòng)了。讀到這兒，你仿佛看見了什么?(蝸牛想飛卻怎么也飛不起來了)

(學(xué)習(xí)第四自然段)

1、更糟糕的還在后面呢!(出示第四自然段)指名讀，生邊聽邊想：此時(shí)的小蝸牛是只怎么樣的蝸牛?[小卡片填空：(可憐)的蝸牛)]

2、從哪兒可以看出它很可憐?點(diǎn)出“粘在、退化、沉重的獎(jiǎng)杯、堅(jiān)硬的外殼、勉強(qiáng)、慢慢地爬行”這些變化是一下子發(fā)生的嗎?(點(diǎn)出“天長日久”)

3、指導(dǎo)朗讀：這只小蝸牛多可憐啊，誰來讀一讀這段話?

4、看著這只可憐的，再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說什么呢?

三、拓展延伸

1、(板貼)師述：日子一天天過去了，蝸牛也老了，有一天，它帶著小蝸牛在草叢中一步一步地往前爬著，忽然，看見空中飛來了一群美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓和活潑的小蜜蜂，它們正在空中你追我趕，翩翩起舞呢!老蝸牛看在眼里，悔在心頭，它嘆了口氣，對(duì)小蝸牛說：“唉，孩子，你可別學(xué)我啊……”它會(huì)說什么呢?

(請(qǐng)學(xué)生本子上寫一寫。)

這時(shí)候的蝸牛又是怎樣的蝸牛呢?[小卡片填空：(后悔)的蝸牛)]

2、唉，都是驕傲惹的禍啊!看到了蝸牛驕傲自滿的下場，如果下次你也參加個(gè)比賽得了冠軍，拿到了獎(jiǎng)杯，你會(huì)怎么做呢?

3、老師送大家一句話，出示：成績只能說明過去，不能說明現(xiàn)在，更不能說明將來，我們千萬不能躺在功勞上睡大覺。

4、讓我們?cè)賮硗暾刈x好課文，一邊讀一邊想蝸牛的變化過程。

七年級(jí)語文教案下載篇15

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、朗讀課文，感受濟(jì)南的冬之美;

2、學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面的用圖畫來寫景;

3、體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，學(xué)會(huì)將情感融入到寫景中。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用修辭手法描寫自然景色的寫法。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的獨(dú)特的感情。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【學(xué)習(xí)過程】

一、情境導(dǎo)入

我并沒有去過濟(jì)南，所以在講這篇課文之前我特意去請(qǐng)教了丁老師，她說濟(jì)南的冬天天氣雖然是晴朗的，陽光普照，但是并沒有像老舍先生筆下所寫的那樣溫暖。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣大的差異?后來查了資料才知道老舍先生雖是北平人，卻把濟(jì)南當(dāng)作自己的第二故鄉(xiāng)，我想這里面一定是加入了作者的聯(lián)想和想象，融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。

二、感受濟(jì)南的溫情——美讀溫情的語言

要求：

1、學(xué)生齊讀課文并正音;

2、從第一段中標(biāo)劃出體現(xiàn)濟(jì)南冬天天氣特點(diǎn)的詞語，寫濟(jì)南的冬天為什么還提到北平和倫敦?

3、寫一寫：老舍先生寫濟(jì)南的冬天，抓住了主要特征，現(xiàn)在我們?cè)囈辉囉?個(gè)詞語來概括一下雨的特征。

三、尋找濟(jì)南的溫情——說讀溫情的圖畫

要求：

1、課文的最后一句話是“這就是冬天的濟(jì)南”?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家選擇課文內(nèi)容和組合課文文句，用“，是冬天的濟(jì)南”的段落形式任選一副來說話，并仿造示例給每一副圖畫取一個(gè)名字。

2、學(xué)生自由讀課文2—5段，根據(jù)課文內(nèi)容自由表述。

教師示例：

古老濟(jì)南的城內(nèi)那樣狹窄，城外又是那樣寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，就像一張小小的水墨畫，這就是冬天的濟(jì)南。——山村臥雪圖

學(xué)生展示，教師歸納

搖籃安睡圖

“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

雪后小山圖

小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動(dòng)人。小雪知山心，增其亮色;夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)!

玲瓏水晶圖

晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍(lán)是冷色，但它卻是瑰寶，內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物;它又與海洋一色，涌動(dòng)著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時(shí)，它又包含著別致的情韻。

3、寫一寫：這些圖畫這么美，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)筆用一兩句話來描繪雨的優(yōu)美的圖畫。

四、親近濟(jì)南的溫情——品讀溫情的人物

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。

要求：

1、學(xué)生勾畫出用人物形象來比擬山水的句子，讀一讀并品味其中包含的溫情。

2、思考：這些句子分別用山水比擬了什么人?應(yīng)該怎么讀?

明確：

A、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！薄刈o(hù)搖籃的母親

母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨。

這一句應(yīng)用母親飽含深情的語調(diào)來讀。

B、看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！?xì)致周到的護(hù)士

大家熟知這一形象，耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關(guān)照。這一句要讀出輕柔、給人以呵護(hù)的感覺。

C、山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。——健美優(yōu)雅的女郎

陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時(shí)掀動(dòng)一下她的衣角，閃現(xiàn)出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

讀這一句要讀出點(diǎn)喜悅與希望。

D、等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。——嬌美害羞的少女

夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。是什么使她害羞?是它本身純情、溫情，使她一下子想起了心中溫情的事兒。

這一句要讀出少女的嬌羞與可愛。

E、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!——俏美柔情的女子

女子愛俏，女子愛美。面對(duì)鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對(duì)如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結(jié)冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻(xiàn)給誰呢?是美女，也是冬天的濟(jì)南。

這一句要讀出女子的俏皮與似水柔情。

教師小結(jié)：老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

3、思考：老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?

明確：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。

4、寫一寫：景物本來沒有生命，但老舍先生筆下的冬天，因?yàn)榧恿诉@些人物進(jìn)去，讓畫面靈動(dòng)起來，使得景物也有了生命，有了情感?，F(xiàn)在我們將前面所寫的雨的文字，連詞成句，連句成段或者也來仿造“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這一段來寫一寫。

要求：

A、內(nèi)容不限，可以是大自然中你喜歡的任何景物，比如：雨、薄霧、日出、日落、花開花落。

B、至少運(yùn)用兩種修辭手法，將景物寫活，富含情感。

教師示范：最妙的是下點(diǎn)小雨呀?？窗桑@如針尖，似牛毛般的雨絲從空中飄落下來，仿佛給天地間罩上了一層透明的薄紗，讓一切都顯得朦朦朧朧，仿佛置身于一個(gè)如夢如幻的童話世界里。細(xì)雨滋潤著萬物，柳樹醒來了，枝條隨著微風(fēng)輕輕擺動(dòng)，像一群身穿紗裙的仙女在翩翩起舞。嫩綠的小草也不甘示弱，抖抖身子鉆出地面，給大地披上一身毛茸茸的綠裝。我看見在墻角，有幾株野花和一片青草正盡情吮吸著這春天的甘霖?？谥胁唤髌鹆硕鸥Φ摹洞阂瓜灿辍罚汉糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

五、小結(jié)

老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，集中突出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者通過描繪濟(jì)南冬天的山之美、雪之美、城之美、水之美和富含深情的女性美，寫出了春意與生機(jī)。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”，是作者溫情的體驗(yàn)有了這種、種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語皆情語”。

七年級(jí)語文教案下載篇16

陋室銘教案設(shè)計(jì)

教材分析

《陋室銘》是一篇語言、意境兼美的名作。陋室，是作者在做官期間住的簡易的房子，作者為它作銘，托物言志，主要是為了表達(dá)自己的抱負(fù)和志向和情操。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、掌握文言實(shí)詞，翻譯全文。

2、領(lǐng)悟作者在文中流露的思想感情。

能力目標(biāo)

理解“銘”這種文體，學(xué)習(xí)托物言志的表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)生學(xué)習(xí)，理解作者的高尚情操和安貧樂道的生活情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞。

2、領(lǐng)悟作者在文中流露出得思想感情。

教學(xué)方法

1、問題導(dǎo)入法

2、誦讀教學(xué)法

3、合作討論法

教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

在上課之前，請(qǐng)大家先來做個(gè)選擇題：A、假設(shè)有一棟富麗堂皇的大廈，要得到它，必須說一輩子違背良心話，做盡傷天害理的事；B、有一間簡陋的屋子，那里風(fēng)景迷人，有知音相伴。如果是你選擇哪個(gè)呢？（學(xué)生回答：選擇B，因?yàn)??）

很好，你的選擇與一位詩人一樣，他是唐代劉禹錫。他的一篇文章《陋室銘》很出名。下面我們來看一看他的《陋室銘》吧?。ò鍟}目）

適時(shí)解題目：陋室，意思是簡陋的房子。那么“銘”怎樣理解？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀書下注釋，了解“銘”的特點(diǎn)：

銘：是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。作者在什么樣情況寫下這篇文章呢？

二、作者及背景介紹

1、作者

劉禹錫（772－842），字夢得，唐代文學(xué)家，哲學(xué)家，有《劉夢得文集》。

2、背景

其實(shí)這篇名文卻是被“氣”出來的。當(dāng)時(shí)他熱心幫助一個(gè)叫王叔文的人改革，反對(duì)宦官勢力。失敗后，他被貶到安徽和州縣做了一名小官。按規(guī)定，他應(yīng)得到三間三廂的房子。和州知縣見他被貶而來，便故意刁難。于是把他安排在面對(duì)大江居的三間毛屋。劉禹錫不但沒有埋怨，反而非?？鞓?，于是就寫下了《陋室銘》表達(dá)自己理想和人生的抱負(fù)。

三、誦讀課文并翻譯

讀一讀：

1、學(xué)生自讀，標(biāo)出難讀的字詞。

2、教師范讀，學(xué)生注意字音和節(jié)奏。

3、學(xué)生齊讀，讀出感情。

翻譯全文：

1、學(xué)生合作翻譯。

2、教師點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞：

名：動(dòng)詞，出名

靈：靈驗(yàn)，神奇。

斯：指示代詞，此：這。惟：只。

馨：這里指品德高尚。上：長到，蔓到。

鴻儒：知識(shí)淵博的大學(xué)者。鴻：通“洪”，大。

白丁：平民，這里指沒有什么學(xué)問的人。調(diào)：彈奏。

素琴：不加裝飾的琴。

金經(jīng)：用泥金書寫的佛經(jīng)。

絲竹：這里指奏樂的聲音。

案牘：官府的公文。

勞：使……勞累。形：形體，身體。

四、分析課文、品析語句

1、提問：同學(xué)們對(duì)陋室總的印象如何？（陋室不陋）

2、作者怎樣來描寫陋室？

（1）陋室的環(huán)境如何？

回答：“苔痕上階綠，草色入簾青”。在我們的眼中臺(tái)階上已經(jīng)長滿了綠苔――可見房子很久沒有人住過，補(bǔ)修過，極為簡陋；窗前門旁長滿青草――居住的環(huán)境荒涼冷落。

（2）而在主人眼中是不是也很簡陋呢?（不是）

首先作者寫環(huán)境采用什么修辭方法呢?

回答：對(duì)偶、擬人。

教師講解：“上、入”采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺(tái)階爬到陋室，聽聽主人在說些什么；“草”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了。這樣，我們就不覺陋室的環(huán)境凄涼、荒蕪，而感覺一種生機(jī)盎然、春意正濃的幽雅的環(huán)境，流露出了作者的喜悅之情。

陋室的環(huán)境――清幽（板書）

(3)過渡：而陋室主人都和些什么人交往呢?

回答：“談笑有鴻儒，往來無白丁”，在這個(gè)陋室里．常與學(xué)識(shí)淵博、才華出眾，

高談闊論的人交往。

適時(shí)提問：為什么要寫這些人？

教師講解：因?yàn)橥ㄟ^他的朋友可知他是什么人。俗話說，欲知其人應(yīng)知其友，知其友者必知其人。這就是說，要想知道他的為人，只要看看他的朋友就知道了。因此，我們便知主人必是高雅之士。這兩句在于襯托主人德才兼?zhèn)洌砻髦魅烁哐琶撍椎那閼选?/p>

陋室主人的朋友――博學(xué)（板書）

(4)過渡：當(dāng)他朋友走了之后，作者的生活又是怎樣的呢?

回答：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”說的是主人的生活情趣。在陋室里，可以彈彈古琴，看看佛經(jīng)，沒有不健康的音樂擾亂，也沒有繁冗的公文勞累身心。可以看出作者生活情趣恬淡閑適、安貧樂道。

陋室主人的生活情趣――安貧樂道（板書）

(5)作者明明在贊頌自己的陋室不陋，為什么又寫“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”其用意是什么?

教師講解：諸葛廬、子云亭都是最簡陋的屋子。諸葛亮是政治家、揚(yáng)雄是西漢的文學(xué)家。雖然他們居住的房屋很簡陋，但由于他們的主人德才兼?zhèn)涠课萋劽煜?。作者用諸葛亮和揚(yáng)子云的名室和自己的陋室相比，在說明自己的陋室不陋。

他又想證明我也要像諸葛亮、揚(yáng)雄一樣從政治上，文學(xué)上干一番事業(yè)被后人所敬仰。已隱含著自己遠(yuǎn)大的志向。

人生抱負(fù)、志向遠(yuǎn)大（板書）

（6）理解“孔子云：何陋之有?”

孔子這句話是一個(gè)典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對(duì)他說，那個(gè)地方十分簡陋，你怎么能去住呢?孔子回答說：“君子居之，何陋之有?”自己正是孔子一類的君子，自己的生活態(tài)度正如孔子一樣安貧樂道。陋室不陋，關(guān)鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。強(qiáng)調(diào)陋室因君子居住而不再簡陋。

總之，陋室之景迷人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其實(shí)不陋。正因?yàn)橹魅说赖赂呱?，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，陋室才見其不陋。

五、探究

1、作者要寫的是陋室，為什么開頭卻先說“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”？這句話的作用是什么？

以有仙之山、有龍之水比喻“陋室”，以引起對(duì)陋室的吟詠。

這種先言他物，以引起所詠之物的方法叫“起興”。

課堂小結(jié)：作者先運(yùn)用起興手法，由“山”、“水”引出“陋室”；由“仙”、“龍”引出“德馨”，點(diǎn)出文章中心；再運(yùn)用類比，將自己的陋室和諸葛廬、子云亭相比，其目的就是把自己和諸葛亮、楊雄相提并論，陋室才見其不陋。

這種通過描寫客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣的這種寫法叫什么？（托物言志）

五、作業(yè)布置

1、背誦并默寫課文。

七年級(jí)語文教案下載篇17

1、引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，體會(huì)文中對(duì)口技表演者高超技藝的生動(dòng)逼真的描寫，并注意本文層次清晰、有條不紊的特點(diǎn)，以及正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。

2、背誦全文，要理清文章脈絡(luò)，注意首段與末段相照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及中間三段記述的內(nèi)容、順序和層次。背誦中間三段，要注意以下幾點(diǎn)：

⑴每段都先寫藝人所模擬的音響，后寫聽眾的反應(yīng)；

⑵每段各依次寫了哪些聲音，是怎樣寫的；

⑶“少頃”“既而”“是時(shí)”“一時(shí)”“未幾”“忽”“俄而”“于是”“忽然”等詞語，具有承接作用，可作為背誦的詞語線索。

3、要善于啟發(fā)學(xué)生的想像。關(guān)鍵是抓住口技表演的藝術(shù)構(gòu)思，提出若干問題讓學(xué)生思考。例如“遙聞深巷中犬吠”一句，就可以問學(xué)生：“遙聞”表現(xiàn)了怎樣的聽覺效果？“深巷”中的“犬吠”聲有什么特點(diǎn)？這句話能使人感到怎樣的一種氛圍，與下句的“婦人驚覺欠伸”有什么關(guān)系？這樣提問的目的是把學(xué)生引入口技表演的“規(guī)定情景”中去，使之對(duì)文章的內(nèi)容和情味有深切的體會(huì)。

4、如有條件，可讓學(xué)生聽、看有關(guān)口技表演的音像資料。

七年級(jí)語文教案下載篇18

角度之一：對(duì)韓麥爾先生的描寫

小說的主要人物是韓麥爾先生。作者在文章中濃墨重彩，細(xì)致入微地描寫了這位燃燒著愛國熱情的老教師。上課前，他挾著大鐵戒尺，在教室里踱來踱去，穿著節(jié)日的禮服，稱學(xué)生們?yōu)楹⒆觽?，這一切蘊(yùn)含了一個(gè)教師對(duì)即將分別的工作、即將分別的學(xué)生的深情。小弗郎士回答不出問題時(shí)，他責(zé)備阿爾薩斯人不珍惜“今日”，責(zé)備做父母的不重視孩子的學(xué)習(xí)，責(zé)備自己工作不負(fù)責(zé)，這是多么強(qiáng)烈的民族責(zé)任感啊！上課，他全身心投入，教語法課、教習(xí)字課、教歷史課，最后還教初級(jí)班拼音，他簡直是一架不會(huì)疲倦的機(jī)器。上課結(jié)束時(shí)，他慘白的臉色、被哽住的語言以及那寫字和揮手的動(dòng)作，表現(xiàn)出他作為一個(gè)愛國志士的悲憤心情。

教學(xué)方法與過程：

一、學(xué)生瀏覽全文，找出描寫韓麥爾先生語言的語句；

二、找出描寫韓麥爾先生肖像的語句（穿著、神情）；

三、找出描寫韓麥爾先生動(dòng)作的語句。

角度之二：小弗郎士的變化

小弗郎士也是小說的主人公，全文以他的見聞和感受為線索穿起了一串閃耀著愛國主義光芒的“珠子”。文章對(duì)小弗郎士的心理變化，從三個(gè)方面進(jìn)行了工筆細(xì)描；

a．對(duì)普魯士兵：（操練有趣）幼稚→→（知道布告牌上的內(nèi)容）壞家伙→→（強(qiáng)迫鴿子說德語）仇恨、輕蔑；

b．對(duì)老師：（遲到）怕罵→→可憐→→崇高；

C．對(duì)學(xué)習(xí)法語：討厭（想逃學(xué)、畫眉的歌唱，普魯士兵的操練，這些景象比分詞用法有趣得多）→→懊悔（曠課找鳥窩、溜冰）→→難受（愿花任何代價(jià)換得熟練地背分詞）→→細(xì)心聽課。

教學(xué)過程和方法：教師提示三個(gè)方面，讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句，進(jìn)而用詞語概括，顯示出小弗郎士思維變化的過程。

角度之三：主題的表現(xiàn)

文章的主題是表現(xiàn)法國人民強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。最后一課，這個(gè)小小的生活側(cè)面是怎樣表現(xiàn)這樣一個(gè)重大主題的呢？

一是社會(huì)背景的巧妙安排，把小的事情置身于大的`背景中。這樣老師嚴(yán)肅認(rèn)真地教課，下面的人專心致志的學(xué)習(xí)就閃射出了愛國主義的光芒，

二是人物的精心安排，以點(diǎn)帶面、以實(shí)襯虛。嘗一臠肉，而知一鑊之味，一鼎之調(diào)。讀者可以從最后一課聯(lián)想到法國人民的其他愛國義舉。在最后一課中，作者安排了“郝叟等鎮(zhèn)上的人物”，這樣最后一課中的人物就有了一定的代表性，由一鱗半爪可以想見全龍。

三是真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫。郝叟的大眼鏡，拼讀字母時(shí)古怪的聲音，同學(xué)們上習(xí)字課時(shí)安靜的氣氛。另外還有一些描寫韓麥爾先生和小弗郎士的典型細(xì)節(jié)。

教學(xué)過程和方法：

一、找出交待社會(huì)環(huán)境的語句，提問：不要這些語句行不行？

二、不寫郝叟等鎮(zhèn)上的人行不行？

三、讀罷全文，說說印象最深的細(xì)節(jié)。

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感人的細(xì)節(jié)描寫部分。