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初中語文教案模板免費下載篇1

1．通過對三家子村各方面的考察，了解我國民族分布的特點：大雜居小聚居。

2．通過對三家子村滿語情況的調查，認識保護民族文化遺產的重要性，樹立保護民族文化遺產的責任的意識。

3．通過對三家子村的生產生活實物的調查，培養學生保護、尊重少數民族生產、生活、文化特色的意識，樹立民族平等、相互尊重、相互團結、共同發展的觀念。

4．用分組合作的方法進行簡單的探究活動。調動學生各種感官，提高觀察、記憶、想象、思維等能力。

〔活動重難點〕引導學生通過小組合作進行自主、探究學習，以學生為本運用不同的方法，根據不同的內容確定匯報的方式。從而提高學生的表達能力、表演能力、和創造思維的能力。

〔活動準備〕

１．師生共同準備到三家子村去考察所帶物品。

2．師生共同準備進行活動用的若干用具。

〔活動過程〕

一、創設情境，引領學生步入滿族世界。

1．上周，同學們到三家子村去考察，領略了那里的美景，看到滿族人民的生產和生活。真是長了不少見識。今天，請這些同學向我們講述一下他們到三家子村的所見所聞吧。

２．（學生１和學生２一起到孫博士家）（多媒體顯示孫博士的家）

孫博士向兩位同學介紹三家子村的.地理位置，（多媒體顯示地圖）前去的路線及乘坐的交通工具。

３．學生２：那我們就坐上汽車出發吧?。簞赢嫞阂惠v汽車開來，三位乘上汽車，汽車開動，出示課題。）（車上：孫博士向兩位同學介紹三家子村名字的由來）

４．學生１：前方有許多人。孫博士介紹：那是滿族人在舉行婚禮。一起去看一看。（多媒體顯示：滿族婚禮圖片）

二、角色表演、親身體驗。1．司儀：滿族婚禮現在開始。（學生把自己課前準備的服裝和道具裝配上。）2．司儀：好，現在我們去迎親?。▽W生站在兩側充當迎親隊伍）請新娘出門……過彩橋……躍火盆……拜天地……拜高堂……對拜……掀蓋頭……（多媒體放映每個環節的圖片，為學生創設情境。）

三、現場指導、猜猜看。新娘進門不許坐西炕，也不許坐南炕，只能坐北炕。請在座同學猜猜看，這是什么原因？（多媒體顯示：滿族炕）滿族新郎說明原因：西炕是供奉祖先的地方，南炕是長輩住的地方，所以不能坐。二位新人對話：常用滿語和漢語對照如：臟——ｌａｔａ、說——ｌｅｌｅ……（穿插一名鄰居送禮物——悠車）（穿插一名小孩兒生病請求幫助——薩滿舞——治?。?/p>

初中語文教案模板免費下載篇2

一、教學目標：

1、背誦并默寫課文。

2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。

3、品味優美語言，理解作品意境，體會全文蘊含的思想感情。

二、教學重點：

1、通過正解蘇軾，把握作者復雜微妙的心境。

2、培養豁達的人生觀。

三、課前準備：ppt、歌曲。

四、教學過程：

（一）、課前兩分鐘，聽歌曲《我想去桂林》

師生交流歌詞，小結：

看來人生無奈啊。當我們有錢又有時間的時候——老了！

（出示文字：一個現代人的一生）

一個普通現代人的一生據說是這樣度過的：努力讀書——拼命工作——攢錢買房——結婚生子——供子讀書。當子女長大成人的時候，這個現代人已經怎么樣了？

引導學生思考：人生是否很無趣？

（二）、了解蘇軾生平，導入新課：

（出示引號中文字）

今有一人，此人跟我們一樣讀書——“閉門書史叢，少有凌云志”。讀書非常努力。然后他工作，“平生五千卷，一字不救饑”。誰能說說這句話的意思。

可憐啊，是不是？我們接著看，他也買了房，“只影自憐，命寄江湖之上”。房子在哪里？

飄零江湖。好不容易買了房了，他又“驚魂未定，夢游縲紲之中”。縲紲，是捆人的繩索，象征著牢房。這個人好象連住在家里都不得安寧啊。他當然也娶了妻子，可惜30歲的時候，他妻子就過逝了，多年以后，他寫下這樣的句子紀念早逝的妻子——“千里孤墳，無處話凄涼”。大家說這個人的一生怎么樣？

我們來看看他到底活的怎么樣？

（出示文字，念）：他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態卻說：“眼前見天下無一個不是好人?！?/p>

這個人去世很久很久以后，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論，大家一起念。（出示文字）

他的一生是載歌載舞，深得其樂的。

（出示蘇軾圖片）

蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣?？磥砦覀冋娴脑摵煤玫膶W一學蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦。

（出示圖片，課文）

（三）、推薦的學生讀課文

讀完評價并注意頓號功能。

頓號前后什么關系？（指“藻”“荇”二字）

念古文就是要讀準停頓，讀出節奏感。我們全班齊讀一遍，注意停頓。

生齊讀。

（四）、讀完感知（樂在何處？）：東坡為何深夜起行？

看月色在家里不能看么？

為什么找朋友？

能不能從文章里面找一個字回答？

同學來完整的回答一下這個問題，東坡為何深夜起行？

我們知道東坡“眼前見天下無一個不是好人”，他有很多朋友，為何獨尋張懷民？

東坡深夜起行為的是與朋友分享“樂”，那他為何找一個被貶的人？兩個人同病相憐，一把鼻涕、一把眼淚的？

來看一段資料。（出示文字）

張懷民：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

現在我們知道了，東坡找張懷民真是找對了，現在我們來齊讀一遍課文，仔細看看他們的樂是什么？

學生齊讀課文。

說到樂，人們總是想到“吃、喝、玩、樂”，東坡他們的快樂是什么呢？

我們具體來找一下，東坡二人看到了哪些景物。

（五）、體味作者微妙的心境以及“閑”的含義。

現在我們搞清楚了東坡所看到的景色，他看到的是“月色與竹柏影”，東坡看著這美景開始發感慨了：“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?！钡f的這句話我不大明白，請這個同學來幫我解釋一下。

有些不懂：“哪一夜沒有月光?”下雨的晚上有么？“哪里沒有竹子和松柏?”好象我們這個校園里就沒有竹子啊。這句話是不是有點邏輯問題？它是一個病句？

這句話中的月光、松柏并不是月光，竹柏，它們只是一個象征——美景的象征。（出示文字）原句=哪里沒有美？只是缺少閑人罷了。這我就明白了。不過我還有點困惑：書上注釋“閑人”是“清閑的人”的意思，也就是“沒什么事做的人”。我找了一點資料

（出示資料）

蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免?！薄叭ツ陽|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。

大家看，蘇東坡要養活一家老小，好象很忙啊。要開荒種地，要種黃麻桑樹，還要造房子，為糊口奔忙。他是閑人？

東坡不是閑得無聊之人，他是富有閑情雅致之人。讓我們再來讀一下這篇短文。不過這一次我希望大家能讀的更好一點，在讀出節奏之外，我們還需要讀出什么呢？

讀這篇文章要有什么樣的感情。

學生齊讀課文。

（六）、拓展延伸，培養豁達的心境：

現在讓我們再來聽一遍《我想去桂林》，大家邊聽邊思考一下，老師為什么要在這節課里反復給大家聽這首歌曲？這首歌與課文有什么關系？

來填兩個空吧（出示題目：“桂林”=課文中的=。）

讓我們再回到開頭。什么時候我們能去“桂林”？

要不要加幾個條件？用一下這個句式：只要……，就……。

為什么“只要你有閑心，就什么時候都能去桂林”？

美是無處不在的，只要你有閑心，就什么時候都能去桂林！現在讓我們來看看現代人去得了桂林么？

（出示資料）

現代人的旅游

他們穿著為出去玩而特制的衣，戴著草帽和太陽鏡，提著野餐水壺以至于急救用的藥品箱等等，鄭重其事地出發。但是。他們一路只是馬不停蹄地跟著大隊的人們，象競走一樣，又象要趕著去參加什么非去不可的重要會議一樣，目不斜視地匆匆趕路，并不停下來留神一下周圍的景色。他們在做什么呢？難道他們這樣裝扮了出來一趟，只是為趕路嗎？

現代人去得了“桂林”么？

去“桂林”的條件是“閑”?，F代人呢？給他們找一個“閑”的反義詞。

“忙”，他們忙得傻到在“桂林”競走。我們真應該好好勸勸他們。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過。后來有有心人在路邊插了一個標語牌，上寫大字：“慢慢走,欣賞啊!”看來在“桂林”，我們也應該做一些這樣的牌子，大家一起把這六個字念一下吧。

學生齊讀。

“閑”，看來很難做到啊。怎樣才能“閑”？東坡有沒有在文章里告訴我們？

有人說“有”啊。（出示文字）這個人叫王國維，他說“一切景語，皆情語也?！本褪钦f作者無意識中寫下的景色會透露他的內心世界，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，大家能讀出李白當時的心境嗎？

蘇東坡呢？東坡的景語透露了他怎樣的內心世界？我們先把他的景語念一下。哪幾句啊？

東坡的景語透露了他怎樣的內心世界呢？現在大家思考1分鐘，可以互相交流一下。

（小組交流）

大家是否真的“看穿”東坡了呢？讓東坡自己來告訴我們吧。

（出示文字）

吾兄弟老矣，當以時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也。

這里有一句話，跟課本里一句話意思幾乎一樣。誰能找到。

“天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也?！钡扔凇昂我篃o月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?！?/p>

“空明”是澄澈的意思，形容水非常干凈，就好象心非常干凈一樣。現在東坡自己告訴我們了，要欣賞山水，就是要心胸開闊，心無雜念。那么我想問一下大家：常人有什么雜念呢？或者說心里忙什么呢？

司馬遷有句名言（出示文字）“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”，世人往往利欲熏心，心被錢塞住了，心盲了，致使有眼無珠看不到美景。蘇軾正是因為不汲汲于名利，所以才能“閑”啊。我們來看看外國人對蘇軾的評論吧，大家一起念。

20__年，法國《世界報》評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作?！?/p>

（七）、總結全文。

用三句話來總結一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說的：“美，是到處都有的！”（出示文字）這句話相當于文中哪一句？

如何才能欣賞到無處不在的美呢？蘇軾告訴我們：江山風月本無常主，閑者便是主人。（出示文字）這句話相當于文中哪一句？

如何才能心閑呢？還是東坡告訴我們，要“胸中廓然無一物”。（出示文字，這句出現在最上方）這句話相當于文中哪一句？

（八）、積累詩句。

看著屏幕上這三句話，把課文最后這四句話背一下，看誰第一個背出。

（屏幕上從上到下排列：“胸中廓然無一物”，“美，是到處都有的”，“江山風月本無常主，閑者便是主人”三句話。）

學生齊背最后四句。

德國有位大詩人荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上。”生活中到處都有詩意，到處都有美。我希望同學們能好好的去領略生活。最后送給大家一段話。

（齊讀）：“慢慢走，欣賞啊?！弊屛覀儼堰@句話也放在杭州的路標上，讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個詩意人生。

（九）、推薦閱讀。

最后讓我們來較為詳細的看看東坡。我給大家帶來了一個東坡小傳，是寫東坡黃州時期的，現在發下來給大家看。

（發資料）

向大家推薦幾本書，想更詳細的了解東坡的同學可去看一下。一，王水照教授寫的《蘇軾傳》，這書相當詳細的介紹了東坡的人生與創作。二，林語堂的《蘇東坡傳》，這書比較薄，網上能找得到。三，東方龍吟的文俠小說《萬古風流蘇東坡》，此書有點像武俠，應該很合大家的口味。

初中語文教案模板免費下載篇3

一、教學目標

1.掌握生字詞，積累文言知識。熟讀全文，梳理文章結構思路。

2.通過品析文中詞句，了解文章大意，理解“靜”的重要性。

3.體會作者對兒子的深切教誨，以及文章中蘊含的哲理。

二、教學重難點

重點：積累文中的重點字詞和文言知識，理解文章內容。

難點：結合作者生平，體會文章主旨，思考其現實意義。

三、教學方法

批注式閱讀法;談話法;小組合作探究法;多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已;他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨?！景鍟鴺祟}】

(二)初讀課文，整體感知

1.聽名家范讀，注意節奏停頓和字音。

夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養德。非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠。夫/學須靜也，才/須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復何及!

2.學生自由朗讀課文，圈畫出生字詞，結合書下注釋和工具書，疏通文意。

3.諸葛亮寫《誡子書》用意是什么？

明確：告誡兒子要修身養德，培養自己的品性，字里行間透露著諸葛亮對兒子的殷切期望?！景鍟赫佌伕嬲]、修身自學】

(三)深入研讀，重點感悟

1.文章的中心論點是什么？

明確：“靜以修身，儉以養德。”

2.“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”與前一句的關系是？

明確：闡述靜的價值和作用。【板書：靜】

3.后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子？

明確：正反兩個方面。正面論說：學、才、志的關系。學習必須寧靜專一，而才干來源于學習，不學習就無法增長才干，不立志就無法學有所成。因此，志是成學的前提和動力，學是成才的基礎和必要條件，而學又要以靜為前提。反面論說：從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性?！景鍟簩W、才、志】

4.最后一句在議論之中加入抒情，表達了諸葛亮的什么情感？

明確：教導兒子要珍惜時間，表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。【板書：惜時】

5.回顧整篇文章，《誡子書》是從哪些方面展開論述的？這些方面中諸葛亮放在首位的是什么？為什么？

明確：修身、治學、惜時，靜、學、才、志。靜放在首位，學、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，所以要先修身養德，只有道德品質是高尚的才可能治學成才，否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。

(四)拓展延伸

多媒體展示關于諸葛亮的背景資料和影視片段。請同學們課下搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

(五)小結作業

請學生思考并總結“靜以修身，儉以養德”一句的現實意義以及自己有何影響和借鑒。作業：搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

五、板書設計

六、教學反思

本文是一篇談論修身治學道理的家書，教誨中蘊含著深切的希望。文章具有較強的論說性，所以本課著重向學生講解了“靜”的重要性，以及“學”“才”“志”三者之間的關系。最終實現三維教學目標，使學生理解“淡泊明志，寧靜致遠”的道理，并在學習生活中以此來要求自己。

初中語文教案模板免費下載篇4

目標：

1、整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節中表現的親情美。

2、培養尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感，促使學生為家庭親情建設盡一份力量。

重點：

整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節中表現的親情美；

難點：

培養尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感，促使學生為家庭親情建設盡一份力量。

課前準備：

多媒體課件（自制），預習，掃清字詞障礙。

教學過程：

一、導入：5（分鐘）

1、多媒體，歌曲《讓愛住我家》，展現親情圖片和歌詞。

聽了這首歌，你有什么感受？

學生自由發言

2、親情是甘泉，給我們枯干的心靈以滋潤，；幸福的家是港灣，讓我們遮蔽一生的風雨。家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。讓我們走進莫懷戚先生的家。陪同他們一家三代去《散步》，去分享他們家濃濃的親情

二、品讀課文，感悟親情。2（分鐘）

1、聽讀課文。整體感知課文（如果學生發現課文朗讀與課文不完全相同，可以作思考題，留給學生。）勾畫文中最能表現濃濃親情的細節、詞語、句子。

2、自由閱讀全文：可以大聲朗讀，也可以輕聲品讀，也可以默讀。把文中表現出濃濃親情的地方多讀幾遍。

3、小組互助，交流感悟。文中讓你最感動的有哪些細節、詞語、句子。這些地方應該怎樣讀才能表現這份深情。

4、全班交流、親情共賞。

（1）母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣……

引導：母親為什么不愿意出來？而“我”為什么又堅持要母親出來？母親為什么又答應了兒子，試想如果“我”依從母親，把母親一個人放在家里，老人會怎樣？

分析：這句話說明了“我”關心母親，對母親的身體健康提出積極的建議，而不是順水推舟。母親因為相信兒子，尊重兒子的意見，所以順從。我如果只帶著妻子、兒子出來散步，把老人孤零零的丟在家里，會讓老人很孤獨、寂寞。最后一句說明“我”和母親關系和諧，表現了母子之間親昵的感情。而且這種和諧的母子之情是在幾十年以前就開始了。

（2）他兒子說的話很可愛。他說：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！彼X得這是他一個很大的發現，這句話寫出了孩子的天真可愛。分析：兒子這句看似無關緊要的話極富童趣。孩子這一天真的新發現洋溢著一家人充滿溫馨的天倫之樂。聽了孩子的話，我們都笑了，為散步增添了很多快樂。

（3）、“我的母親老了，她早已習慣聽從他強壯的兒子；我的兒子還小，還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的?！?/p>

引導：為什么一家人都會聽“我”的？這里面包含著哪幾種親情？

分析：“我”是一家人的主心骨，平日“我”就是一個講原則的人，家人都信任他。這里面包含著母子情、父子情、夫妻情。

我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，改變了主意：“還是走小路吧。”

引導：在走大路還是走小路的問題上，母親和兒子發生分歧，“我”經過思考決定：“走大路”——走大路方便老人，說明我很照顧母親，很孝順。母親改變了主意：“還是走小路吧！”——走小路孩子感興趣，說明母親對孫子很理解表現了母親的慈愛、和藹。在走大路還是走小路的問題上表現了一家人在散步中互敬互愛的動人情感，有一種濃濃的人情美。

（5）、“到了一處，我蹲下來，背起母親；妻子也蹲下來，背起兒子……”

引導：一個“背”字體現了一家四口，祖孫三代之間關系十分融洽，多么幸福、溫馨的親情。

（6）、我和妻子都慢慢地，穩穩地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起來就是整個世界。

引導：為什么母親和兒子并不重，但我和妻子要走得很慢、很小心？為什么說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界？”

同學暢所欲言：A、背上的一老一小可別摔著。特別是母親年老體弱經不起摔，非得穩穩當當的不可。B、為了讓母親和兒子多呼吸一些新鮮空氣，所以走得慢慢的。C、為了讓母親和兒子盡情的欣賞春天的美景。D、表現“我”對母親的孝心和旗子對兒子的愛心。如果走得很快，顯得不耐煩。不能體現濃濃親情。E、如果全社會的人都想文中的“我”那樣具有孝心和愛心，世界將會變得更美好。

老師小結：一邊是風燭殘年的母親，一邊是未成年的孩子，他們都需要我們的照顧和關心。所以從表面上看，這表現了中年人肩負著既要扶老又要攜幼的人生責任；從深層的意思看，這里的“我和妻子”代表著中年人，“母親”代表著過去，“兒子”代表著未來，所以對于一個國家，一個民族而言則象征著中年人肩負承前啟后、繼往開來的歷史責任。文章的結尾，用象征的手法，使文章的思想進入了一個更高的境界，意蘊更深刻。把親情推及得更廣泛的境界。

（注：每一處學生分析以后都進行朗讀的簡要指導，通過學生試讀、老師范讀、集體齊讀等方式讓學生感受文中的親情美。）

總結：一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時有了分歧，也沒有什么可奇怪的。可作者卻有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，并由此推及尊老愛幼的中華美德，文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩。

讓我再一次深情并貌的朗讀全文，細細的來體會這份熱鬧感人感動的親情。

三、聯系生活，談論親情8（分鐘）

幸福的家庭往往都有相同的幸福。親情無處不在，他不僅僅在思念部之中，也不僅僅在莫懷戚的家中；它在我們每一個人的家中、在每一個人的心中。只是時光的流水把許都寶貴的記憶帶走了，我們匆匆的步履把我們曾經擁有的瞬間感動沖淡了，淡如水，淡如煙，淡得我們都懷疑自己是否還擁有那份愛，懷疑我們自己是否還有能力去感知那份濃濃的親情。可是，這份是永恒的。我們要用敏銳的眼光去發現，用善良的心去體會。

學生準備1分鐘。

全班交流。

（盡可能啟發學生把發生在身邊的感人故事講出來，要像這幾位作者一樣，敢于披露真情實感。盡可能引導學生領會到“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待?！北M可能讓學生明白要珍惜親情，懂得關愛家庭。）

老師也有故事要講。2（分鐘）

四、動情落筆，抒寫親情10（分鐘）

我們對親情有說不完的故事，講不完的細節。生活本就是這樣美好、溫馨。情到濃時轉成文，請同學們把自己對親情的感受寫下來。

你可以以“親情”為話題，寫一組排比句來贊美親情或者一組比喻句來歌頌親情。

你也可以寫一首反映親情的小詩。你也可以寫一段話來呼喚親情。

學生動筆3分鐘。交流展示5分鐘。

教師準備一首小詩〈父親的叮嚀〉

五、真誠行動，建設親情。2（分鐘）

1、親情不單單是寒冷時父親為你披上的一件外套，它也不單調那是深夜里母親親手為你沖的一杯牛奶；親情應該是孩子柔嫩的小手為父親擦去額上的汗珠，它應該是母親疲憊時孩子遞上椅子時的體貼。親情不單單是父母無條件的付出，它也是媽媽的嘮叨爸爸的責備。親情不單靠今天課堂上的片刻時間來領會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不僅僅是聲情并茂的述說，它更應該是落到實處的行動。親情不能只靠父母似的殷切期望，它更應是兒女無言的回報。家的溫馨與和睦靠大家，家的親情建設我們也應盡一份義務。回家以后，請同學們為自己的父母做一件事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步......

2、你的真實感受和父母的真實反映寫下來，以后的語文課大家交流。

六、結束語：讓我們所有的家都永遠充滿著愛，永遠洋溢著濃濃的親情！

初中語文教案模板免費下載篇5

教學目標

一、情感態度與價值觀

1.感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德

二、過程與方法

1.自主學習，小組合作探究，談話法，討論法

三、知識與技能

1.掌握課文中出現的重要詞匯。

2.抓住文中表達作者感情的重要語句

教學重點、難點

1.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2.理解深沉的父子之情。

教學過程

1.導入新課

播放歌曲《父親》，營造氣氛，感悟父親的艱辛。"在我心中有一座山，險峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山"；"父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗"。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，

今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。

2.解題及作者簡介

1、解題：《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

2、作者簡介

朱自清，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。

3.朗讀訓練

1、看散文《背影》

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預習情況

給加點的字注音（出示課件）

奔喪狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩

3、朗讀

可以分為四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀

4.賞析課文

1、文中四次出現“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現的`？

①第一段："我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影"。

情念舊事，思念父親。

惦記背影

②第六段："他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我看見他的背影"。

親子之愛，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍然買著老邁的步子去兒子買橘子）

刻畫背影，（望父買橘）

③第六段："等他的背影混入來來往往的人群里，我找不著了……我的眼淚又來了"。

離情別緒，摧人淚下。（"黯然銷魂者，惟別離也"，可以舉兩個古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行"風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還"，這是送英雄的別離；再有"桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情"，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）

惜別背影（父子分手）

④第七段"在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別后懷念，追思往事，寄托思念。

再現背影（別后懷念）

2、四次出現“背影”，作者重點刻畫的是哪一次？

重點賞讀第六段。圈點勾畫出對父親進行描寫的語句。分析樸實的語言中所包含的深摯感情。

注意父親穿著、動作、語言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學生品讀，談自己的感受。

教師與學生展開對話，

ａ、父親的穿戴黑、深青家境不好，心情憂傷

ｂ、走路的姿勢蹣跚年齡大，腿腳不便

ｃ、爬月臺時的動作探、攀、縮、傾行動不便，艱難

3、文中共寫了幾次流淚？分析其感情！

①課文第二段，"到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。"

這是"悲哀之淚"，見父親，睹家境，想祖母。

②第六段，"這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來"。

這是"感動之淚"，望父買橘。

③第六段，"我便進來坐下，我的眼淚又來了"。

這是"不舍之淚"，父子即將離別。

④第七段，"我讀到此處，在晶瑩的淚光，……"，

讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是"傷心之淚"。

教學活動5

總結主旨及布置作業

1、總結主旨

2、布置作業

青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過,誤解過.請以“爸爸，我想對您說…”為開頭給你的父親寫一篇短文,來表達你對他們的愛。

初中語文教案模板免費下載篇6

●教學目標

1、體會作者的思想感情，獲得人生的啟示。

2、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。

3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

●教學重點

1、整體感知課文內容，品味揣摩語言。

2、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

3、樸實的語言風格。

4、通過體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，培養學生“關愛他人”的優良品德。

●課前準備

1、學生：預習課文，圈點生字詞，勾畫文中不理解的句子，提出疑難問題。

2、教師：搜集有關資料，制作多媒體課件輔助教學。

●課時安排

兩課時。

第一課時

●教學內容

1、朗讀課文，初步感受父愛。

2、整體感知課文，體會作者的思想感情。

●教學設計

導入新課

（大屏幕出示我國著名畫家靳尚誼的代表作《父親》，配以背景音樂。）面對這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示他對生活的熱愛，我們不由得升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來認識一位值得我們尊重的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

■整體感知

教師配樂朗讀課文，聽讀時劃出文中最令你感動的句子。指導學生整體感知課文。

a．學生思考：本文寫了件什么事？抒發了作者怎樣的感情？（——寫父親與我惜別的深情，所以勾留南京等不重要的就略寫。）這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？（——明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。）請找出本文的文眼。這是文章總寫的一句話。（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。——我最不能忘記的是他的背影。）“我”與父親見面的背景如何？對表現父親的愛有何作用？（—a:祖母死了b:父親的差使也交卸了（禍不單行，家境慘淡）。設置慘淡環境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對照，更顯父愛崇高。）文中一共寫了父親幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？（——<1>惦記背影（思念父親）<2>刻畫背影（望父買橘）<3>惜別背影（父子分手）<4>再現背影（別后懷念））課文寫了“我”幾次流淚？體現了我什么感情變化？（——a:悲哀之淚：見父親，睹家境，想祖母b:感動之淚：望父買橘，c:不舍之淚：父子離別d:傷心懷念之淚：再現背影，淚光瑩瑩------傷心、感動、不舍、思念、同情、（人非草木，孰能無情）從不理解，到理解體諒感動到懷念）

b．分析文章思路：初步引導學生對文章層次結構的把握

（一）本文是一篇回憶性的散文，可以以時間為依據劃分結構。就記敘的順序來說文章采用倒敘的手法。

一、開篇設疑——惦記背影（思念父親）

二、（2－6）回憶往事——引出背影（望父買橘）、刻畫背影（父子分手）、惜別背影-

（中心是回憶往事），可分3層：

（1）別時家境（悲涼氣氛）

（2）細心關照（鋪墊背影）

（3）望父買橘（刻畫背影）

父子分手（惜別背影）（一件事一個層次）

三、（7）別后思念——再現背影，（別后懷念）

（中心是別后思念。）可分3層

（1）思念父親的頹唐

（2）思念父親的傷懷

（3）思念父親的來信，敘述我的傷心（從句子之間的關系劃分層次）

關系：因頹唐而傷懷（1--2）/父親來信是出于頹唐，傷懷之情/我因傷心愛父而落淚。

（二）通過劃分結構，我們可以感受到作者滲透在字里行間的情感是什么？貫穿全文的線索是什么？

——父子深情。線索是背影

c．四人小組交流以上問題，朗讀感人的句子。

d．交流感人的句子。（請幾位學生朗讀自己認為最感人的句子，并就此發表簡單的評述）

明確：本文寫了父親為我送行并爬月臺為我買橘子這件讓我終身難忘的事情，抒發了父親對兒子的疼愛及兒子對父愛的感念之情。

補充材料

作者簡介：

朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見豐腴、洋溢著一股清新氣息。《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《槳聲燈影秦淮河》。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。他五歲入私塾，18歲中學畢業，考入北大，22歲畢業于北大，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家這篇《背影》是他在清華任教時回憶在北大讀書時的事。朱自清清貧而有氣節，寧死不領美國的救濟糧，是毛澤東同志稱頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子

課文背景：

本文是作者追憶八年前——1917年在北大讀書時經歷的事。1917年，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪，借錢辦完事后，又變賣典質還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。然而父親在這樣艱難的處境下，卻沒有怨人尤天，而是一如既往地關愛自己的兒子。作者曾說，我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”。這一時期中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現的灰暗的基調在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

■研讀賞析(上)

一篇平中見奇的散文精品。篇幅不過一千五百字，寫的是父親送兒子上火車，給兒子買水果這樣普通的事情，用的是平常的語言，但是，讀著它你不能不被它所表現的那種父親對兒子至親至愛的感情所深深打動。

學生速讀文章，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，加深對課文的理解，思考問題是否有價值。

教師引導學生全班交流，將思考題逐漸引導到以下方面：

a．既然文章寫的是人間至情——父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念，為什么不以“父愛”為題？

b．聯系作者的經歷，說說當年的“我”和寫作文章時的“我”感受有什么不同。作者對父親的體貼關懷是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解？（總覺得他說話不太漂亮……我心里暗笑他的迂……）作者在本段中運用了反語的修辭方法，表明事后醒悟時的自責。請同學們找出這樣的句子。（我那時真是聰明過分……那時真是太聰明了?。疤斆鳌本褪且稽c也不聰明的意思，因為當時只知道批評父親的行為而不能到體貼父親的心情。

c．請用自己的語言說說描寫四次父親背影的情形，你認為哪一次為描寫重點，為什么？

全班深人討論，逐漸明確：

a：作者以“背影”為題，非常明顯的突出了“背影”，開頭一段就說“難忘父親的背影”，顯出“背影”非同尋常的意義，題目的懸念會使讀者集中注意力探詢父親“背影”的含義。如果改成《父愛》，則會顯得文意太過直白，沒有深度，缺乏內涵。

b．朱自清那一年20歲，北京大學的學生，寫文章時28歲，清華大學的講師。這是心智成熟程度不同的兩個年齡，所以對父愛的感受也迥然不同?！疤斆鳌本褪前肷胧斓臓顟B，真正成熟了才是真聰明，一真聰明才能理解父輩的行動方式，不去計較父輩的行動方式，才能真正感受父愛。

c．第一次是文章的開頭，開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氛圍籠罩全文。（點題的“背影”）

第二次是在車站送別的場面中，作者對父親的背影作7詳細的描繪，這是本文的重點。父親肥胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道邊為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。（買橘的“背影”）

第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的離情別緒油然而生，不禁又掉下淚來。（離別時的“背影”）

第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，呼應文章的開頭。（思念中的“背影”）或淚光

大意說對即可，不必強求學生的說法一致。

明顯可以看出第二次是重點，因為整個過程當中，這一刻是父親最費勁的時刻。

■教師小結（可拓展延伸）

本文的語言樸實無華，卻能用簡潔的文字傳達出無限深情，其實最好的已經并且一直在我們的身邊，只是我們還沒有留心體會。請大家用心觀察生活中的簡單之美，由此發現人世間最普遍的而又最為珍貴的美好感情，增進大家對天下父母心的理解。

請結合自己的生活實際談一兩個對父母親做法由不理解到理解的事件。

■作業

研討與練習(一)。

背誦文章第六段。

《背影》第二課時

●教學內容

1、細節，感受親情。

2、會語言的特點，學習描寫人物的方法。

3、自己的家庭生活和成長經驗去體驗人物的情感活動，從而培養珍愛親情的情感，增進與父母的溝通與交流。

■研讀賞析(下)

賞析“背影”描寫，理解父子深情。

a．反復朗讀第六段，多媒體展示問題組。

◆認真閱讀，劃出描寫父親穿戴和動作的詞語，完成下列填空練習。

我看見他戴著——，穿著黑布——，——地走到鐵道邊，慢慢——下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手——著上面，兩腳再上——；他肥胖的`身子向左微——，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來了。

◆這里，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。為什么作者要細致地描寫父親的穿戴？（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛子的感情，有利于理解文章的主旨。）描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

◆作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？‘‘蹣跚”形容了怎樣的狀態？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的?。┻@是一個蹣跚的背影！

◆作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊?。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

◆“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來了?！边@時，兒子的心中翻涌著哪些思緒？說說你的理解，盡量用一個詞概括。（可以引導學生體會兒子終于了解父親愛心的過程。淚水中交織著感激、心疼、愧疚等思緒。）

◆下面兩句看似平淡的描寫卻蘊涵著父親的深情，說說你的理解。

將橘子一股腦兒的放在我的皮大衣上。

于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。故作輕松，以寬慰兒子。）

b．四人小組談論，教師巡回并參與。對學生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵他們主動思考問題。

再讀課文，體會語言。

a．本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。畫出文中父親所說幾句話，學生朗讀課文。

◆“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良而又堅強的父親啊！）

◆“不要緊，他們去不好。”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，這是一個對兒子充滿無限愛意父親）

◆“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動?？梢姙閮鹤酉氲弥艿?。）這個父親對兒子是多么得體貼入微?。?/p>

◆我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京，對兒子充滿關愛之情）

◆“進去吧，里邊沒人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全，催促兒子回車廂去照看行李，事事為兒子著想。）同學們看，這真是“兒行千里父擔憂?。　?/p>

b．四人小組討論，體會語言描寫的特點，體會話語包含的感情。學生大意理解即可。

c．全班交流，一人發言，其他同學補充。明確：

這幾句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻的揭示父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。作者在此時寫出以上文字，可見他深切地理解了父愛。

再次閱讀課文，品味文章對人物進行描寫的方法

我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

討論后明確：日常生活中，蘊含父愛的事例有很多，作者也不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下——祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。所以這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”

體驗與反思

你有沒有過和作者相同的體驗，請談談你當時的反應和心理活動。

鼓勵學生坦誠敘說自己與父母之間曾經有過的不理解與矛盾，教師注意引導學生理解父母的良苦用心，達成增進學生與父母理解、溝通的目的。

這篇課文對你有什么啟發？

鼓勵學生暢談自己的感受，教師給予肯定的評價，并可鼓勵學生把這些話回家說給父母聽，達成雙方的共同理解。

結束語

同學們，我們都生活在幸福的家庭中，父母給予我們的愛是無可比擬的，請大家在享受親情的同時，珍惜它，回報它，讓我們一生都沐浴在濃濃的親情中。請同學們和我一起隨著這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情。

在歌聲中結束全文，多媒體展示《懂你》的畫面。

作業

完成研討與練習(四)。

把你學過這篇課文之后最深切的感受說給父母聽。

『板書設計』

背影

沉重背深

蹣跚沉

艱難努力影的

父

愛

五句話——————語言樸實————

初中語文教案模板免費下載篇7

教學目標

1、整體感知《濟南的冬天》寫了哪些景物，學習用簡練的語言概括。

2、用向往的語氣、輕柔舒緩的語調朗讀課文。

3、揣摩文中運用擬人手法的妙處。

教學重點

揣摩語言，有感情的朗讀課文。

教學難點

緊扣文意揣摩擬人手法的&39;妙處。

教學時數

一課時

教具準備

多媒體

教學過程

一、導入

1、出示北國冬景圖，說說北國的冬天是怎樣的？

2、導語：山東濟南在中國的北部，它的冬天又是怎樣的呢？讓我們一起走進老舍《濟南的冬天》去體會她獨特的韻味。

二、檢查預習

1、指名輪讀，其他學生邊聽邊作批注。

2、學生點評朗讀情況，正音。

三、整體感知課文內容

瀏覽課文，思考：

1、老舍筆下濟南的冬天與我們印象中的冬天相比，有哪些不同？

2、這篇文章寫了哪些景物？

3、哪幾段寫山？哪幾段寫水？

快速朗讀2345段，用“我感受冬天的濟南像，因為。”的句式談談你對冬天濟南的印象。

四、美文美讀

1、作者把冬天的濟南寫得很美，很可愛，我們以其中一句為例，看看他是怎樣寫的美在哪里？

·如：請閉上眼睛想：一個老城，……這是不是個理想的境界?

·--“睡著”、“喚醒”都是擬人手法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現冬天的濟南“暖和安適”的特點。

2、像這樣的語句還有很多，請找出來，仿照例子，說說它們美在哪里？

五、簡介作者，體會情感

1、作者為什么能把我們覺得不怎么美的冬天寫得這么美呢？

2、簡介作者。

3、找出文中抒發作者喜歡濟南冬天的句子。

4、朗讀課文，體會情感

討論：本文應用怎樣的語氣語調去讀？帶著怎樣的感情去讀？

六、課堂小結

冬天的濟南，她慈善如娘親，可愛似少女，清亮賽水晶。

七、課堂練習

完成課后研討與練習二。

八、板書設計

濟南的冬天

寫景修辭手法抒情

山擬人熱愛

水比喻

初中語文教案模板免費下載篇8

學習目標

1、理解文中字詞的意思。

2、有感情地誦讀課文并能熟練的背誦課文。

3、整體把握課文，理解詩歌意思。

4、通過課文體會文中所包含的思想感情。

5、體會文中所描繪的壯麗景色。

學習重點

1、整體把握課文，體會詩詞所包含的思想感情。

2、體會宏偉壯麗的景象。

教學課時

1課時

教學方法

誦讀品味

第一課時

一、導入新課

同學們，在正式上課之前老是想請大家欣賞幾幅圖畫（展示圖片），從這些圖片中大家能看到什么？（教師引導學生認識大海的波瀾壯闊）那么假如當你們面對大海的時候你有何感想？（學生各抒己見）你們想知道曹操面對大還是有何感想嗎？今天就讓我們一起學習《觀滄?！愤@首詩歌，去領略曹操筆下大海的美景吧！

板書：題目作者

破題：通過這個題目我們能看到什么？（教師引導學生認識到題目點出來作者的目的，正文也是圍繞這個“觀”字進行的。

二、作者簡介

曹操，字孟德，東漢末年著名政治家、軍事家、詩人、建安文學代表人物。

在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統一了北方。建安十二年北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。他善詩歌，《步出廈門行》、《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲涼。

偉大的領袖都評價他的詩說：“曹操的文詩詞，極為本色，直抒胸臆，豁達通脫，應當學習?！?/p>

三、創作背景

公元207年，曹操率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首千古傳頌的壯麗詩篇，給人一種震撼之感。

四、疏通課文

1、教師示范

2、學生試讀

3、聽錄音

4、學生再讀

5、解決字詞

①臨：登上有游覽的意思

②滄：通“蒼”青綠色

③澹澹：水面波動的樣子

④竦峙：聳立

⑤蕭瑟：形容風吹過樹木的聲音

五、詩歌品析

詩歌內容情感

東臨碣石

敘事觀滄海的地點和目的興趣盎然、勝券在握

以觀滄海

水何澹澹

總寫大海山島之景動蕩時局需要一個主宰沉浮的人山島竦峙

實寫樹木叢生

寫山島之景突出欣欣向榮勃勃生機、樂觀情懷百草豐茂

秋風蕭瑟

海面之景突出驚濤拍岸席卷宇內蕩平諸侯驚天動地洪波涌起

日月之行

若出其中

虛寫想像之境突出大海吞吐日月開闊胸襟一統中國的報復

包含萬千景象

星漢燦爛

若出其里

六、整體把握

先突出寫大海的碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴；海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風助浪勢，浪壯風色。從“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥數語，便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖，敏銳的觀察，開闊的視野，統攬全局的謀篇，顯示出作者超人的智慧和非凡的學識。

寫完眼前的山海，詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽、月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生于水深火熱之中、一統天下宏大政治抱負的真切比擬；燦爛的銀河則是詩人文武兼備、雄才大略的生動寫照。

七、思考練習

1、整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？

分析：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。

2、“東臨碣石，以觀滄海?！贝司渲饕淮裁辞闆r？“臨”字做何解釋？

分析：主要交代作者所處的地點和來此目的?！芭R”作“登臨、登上”講，“以”表示目的。

3、根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內容了？下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？

分析：寫觀海所見的情景。到“洪波涌起”為止。

4、題目是什么意思？“滄?！钡摹皽妗弊衷趺唇忉專款}目能不能換成“觀大?！?？

分析：滄，是暗綠色?！皽婧！庇猩?，比“大?！毙蜗?，所以不能換。

八、作業

1、背誦并默寫課文

2、課后搜集一些曹操的詩詞，加深對曹操的了解。附：板書設計

觀滄海

曹操

詩歌內容情感

東臨碣石

敘事觀滄海的地點和目的興趣盎然、勝券在握

以觀滄海

水何澹澹

總寫大海山島之景動蕩時局需要一個主宰沉浮的人山島竦峙

實寫樹木叢生

寫山島之景突出欣欣向榮勃勃生機、樂觀情懷百草豐茂

秋風蕭瑟

海面之景突出驚濤拍岸席卷宇內蕩平諸侯驚天動地洪波涌起

日月之行

若出其中

虛寫想像之境突出大海吞吐日月開闊胸襟一統中國的報復

包含萬千景象

星漢燦爛

若出其里

初中語文教案模板免費下載篇9

教學目標

1.反復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領袖的偉大的抱負和堅定的信念。

2.質疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。

3.賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。

教學重點

1.復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領袖的偉大的抱負和堅定的信念。

2.質疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。

教學難點

賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。

教學方法

誦讀、討論

教學手段

投影儀

教學設計

2課時

板書

沁園春·雪

毛澤東

寫景：

北國風光長城內外

千里冰封望大河上下實寫

萬里雪飄山

原

看須晴日虛寫

（總體寫）（具體寫）

抒情：江山如此多嬌！

議論：數風流人物，還看今朝！

一．導入

毛爺爺在我們的印象里，他是我國杰出的軍事家?？赡阒绬幔克€是一位

著名的詩人。今天，我們就將一同學習他的詩詞---《沁園春·雪》

二．結合注釋，把握形象

三．聆聽范讀，感受形象

1.標題為“沁園春·雪”，詞中究竟寫出了怎樣的雪呢？請聽配樂朗讀《沁園春·雪》。

明確節奏、重音：

望/長城內外欲與天公/試比高須/晴日

看/紅裝素裹惟余莽莽頓失滔滔

分外/妖嬈

2.詞中的雪形象如何？

討論明確：

北國的雪景，壯闊、富有氣勢的。

3.文中哪些語句可以看出這里描寫的北國的雪景？

討論明確：

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！薄巴L城內外”“大河上下”“山舞銀蛇，原馳蠟象?！?/p>

四．反復誦讀，體會形象

五．質疑討論，明確形象

1.北國的雪景特點如何？

討論明確：

豪邁、壯闊、富有氣勢。

2.詞中哪些語句，總體概括了北國雪景的特點？

討論明確：

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”

3.具體描寫部分，北國的雪景，長城內外、大河上下、山川、高原分別可以看到怎樣的景象呢？那些語句突出了北國雪景的總體特點呢？這具體的景象均是詩人怎樣觀察的結果？

討論明確：

望：長城內外，“惟余莽莽”；大河上下，“頓失滔滔”；山（比喻修辭），舞銀蛇；原（比喻修辭）馳蠟象。

齊讀感受，要求：注意重音，讀出北國雪景豪邁的氣勢。

4.須晴日，雪景又當如何呢？這景與上文詩人所見的景色有何不同？

討論明確：

虛景：“看紅裝素裹，分外妖嬈?！?/p>

5.如此美妙的北國雪景，你覺得如何？

討論明確：

同學結合想象，暢所欲言自己的審美感受：美麗、壯闊、嬌艷、極具動感、生機與氣勢、“多嬌”……

六．結合想象，再造形象

1.完成“研討與練習一”

2.默寫并背誦詞的上片

第二課時

一．復習導入

上節課，我們學習了《沁園春·雪》的上闋，感受到了北國之雪的風姿。（生齊背回味）同時，同學也暢談了自己的審美感受。那作者對自己筆下的雪景又是如何評價的呢？下面讓我們一同在下闋中尋找答案。

二．反復誦讀，感受情懷

三．質疑討論，把握主旨

1.面對如此雪景，作者如何評價？

討論明確：

面對祖國壯麗山河，作者發出了“江山如此多嬌”的贊美。

2.由此景，作者聯想到了哪些人？如何評價他們？這些人有什么共同點？

討論明確：

聯想到無數競折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇漢武、稍遜風騷的唐宗宋祖、只識彎弓射大雕的成吉思汗。

人物共同點：都是中國歷史上曾建功立業、產生過巨大影響的人，作者對他們都作了委婉的批評，并以一“惜”字總領對他們的.批評。

3.作者這樣評價英雄，用意何在？

討論明確：

以委婉的批評作鋪墊，引出“今朝風流之人物”，這種寫法類似杜牧的《赤壁》中貶周言志的寫法。

4.結合背景，如何理解“數風流人物，還看今朝”的“風流人物”？

討論明確：

本詞寫于1936年2月，當時遵義會議剛剛結束，確立了毛澤東在全黨的領導地位。毛澤東當時在陜西清澗袁家溝，正準備率領紅一方面軍渡黃河開赴河北抗日前線。適逢一場大雪，雪后毛澤東揮毫寫下了本詞。詞中詩人抒寫了作為革命家的詩人渴望建功立業的壯志豪情。詞中“風流人物”可理解為毛澤東本人，但更應理解成廣大的人民群眾。

四．比較閱讀，加深理解

比較詩人同樣寫雪的詞《減字木蘭花》，談談與《沁園春雪》的異同。

討論明確：

相同，都寫雪，都氣勢雄壯，風格豪邁。

不同，《沁園春》，借景抒懷，抒寫革命者的壯志豪情；《減字木蘭花》，寫景為敘事，襯托紅軍一往無前的英雄氣概；《沁園春》寫景、抒情、議論相結合，《減字木蘭花》寫景、敘事相結合。

初中語文教案模板免費下載篇10

巨人和孩子

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，積累字詞。

2、理解課文內容，品味擬人修辭的妙處。

3、通過片斷訓練，培養學生想像力，鍛煉學生寫作能力。

教學重難點：

1、重點理解巨人變化的原因;理解應深化主題，并向生活輻射聯系。

2、教學突破通過輻射材料，豐富思想，品味寫法，獲得感悟。

教學過程：

第一課時

一、 熱身訓練

1.板書“愛”。

2.誘思：正大劇場結束曲中唱道：“愛是人類最美麗的語言”，韋唯在《愛的奉獻》中唱道：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。還有一位詩人說道：“把愛拿走，我們的地球將變成一座墳墓?！闭埻瑢W們談對“愛”是的理解，可以引用格言、歌詞、也可以用自己的語言表述。

3.請同學們自由朗讀課文，看看課文敘述了一個怎樣動人的故事，王爾德又是怎樣詮釋愛心的。

二、設疑、理解、點撥

1.提問：孩子們給巨人的花園帶來了什么變化?

2.提問：巨人是怎樣由自私變得充滿愛心的?

3.提問：課文告訴我們一個什么道理?

三、輻射資料.深化理解

1.葉圣陶說過：“作得思有路，循路識斯真。”可見理清思路、概括內容是多么重要。請同學們瀏覽課文，列出課文結構提綱。

2.指導學生閱讀《一棵大樹》。

提問：大樹對男孩可謂愛之有加，可是他給自己帶來美好和快樂了嗎?

3.請同學們給這篇童話補充一個意味深長的結尾。

四、本課小結

因為有了愛，世界才如此美好。請同學們在課下向其它同學講述一個你身邊發生的愛的故事。并用實際行動向你身邊的人奉獻出你的愛心。

第二課時

一、 理解作者構思

1.課文為什么要強調是“巨人”和孩子呢?如果改成“男人”和孩子，效果會怎么樣?

2.你覺得課文在構思上還有哪些獨到之處?彼此交流一下。(給予點撥)

二、學習擬人修辭

1.擬人是本文運用的最主要的一種修辭，從文中找出最典型的一段來，體會其妙處。

2.指導閱讀《溪水》一文，提問：你認為怎樣才能寫好擬人句。

三、片斷寫作練習

提問：巨人為什么“特別”想念那個小男孩?假如有朝一日，男孩又來到了巨人的花園，會發生怎樣動人的一幕，請充分發揮你的想像力，運用擬人的手法寫一個片斷。

四、本課小結

讀童話是美好的，寫童話同樣是美好的。因為在讀、寫之中，你的心靈便得到了凈化，我向同學們推薦閱讀王爾德的《快樂王子》、《道林?格雷的肖像》。

初中語文教案模板免費下載篇11

一、課題：

藤野先生

二、教學目標

1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中的主要事例;

2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神;

3、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。

三、教學重點、難點

重點：

1.理思路、找線索，析事例;

2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

難點：學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。

四、課時：

1課時

五、教具：

多媒體設備

六、教學過程

(一)導入

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎?這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

(二)想一想

文章是按什么順序來組織材料的?記敘的線索是什么?變換了幾個地點?根據地點變化，可以將課文分成幾個部分?(板書略)

(三)學習第一部分

提問：第一段寫清國留學生在干什么?(賞櫻花)指讀第二段：他們又在干什么?(學跳舞)他們做這些事應不應該呢?為了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什么年代?當時中國是什么樣的狀況?

從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。

(四)學習第二部分

提問：想一想，作者寫了他與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征?

這四件事，前兩件是詳寫，后兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

提問：棄醫從文這一舉動表現了魯迅什么樣的思想感情?表現了他什么樣的精神?

(魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現。)

(五)齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響

1痹諤僖跋壬諸多美好的品格中，作者認為哪一種是他最為敬佩的感動的?從課文的哪些語句中，可以感受到?

2倍雜謖庋一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎?魯迅有哪些具體的懷念行動呢?

3弊詈笠瘓浠爸械摹傲夾姆⑾幀薄罷人君子”分別是什么意思?這句話表現了作者什么樣的情感?

(六)總結全文

請學生歸納中心思想，概括本文的寫作特點。

七、布置作業

略。

初中語文教案模板免費下載篇12

教學目標

(1)在“談話導入”中，交流心路歷程，分享彼此的感受。

(2)在“誦讀詩歌”中，初步感知詩歌的魅力，激發孩子的學習積極性。

(3)在“親近語文”中，初步了解整本書的大概結構，明確學習任務。

設計意圖：讓學生初步了解并喜歡上語文教師，也漸漸地愛上語文課。

教學過程：

(一)談話導入，認識教師

1)師簡單自我介紹：我姓__，名__，我是一位愛讀書、愛思考的教師。

2)初步認識一下學生：能像我這樣的，來介紹一下你自己嗎?

3)依次出示課件，師生交流。

課前，你心目中想象的語文教師會是怎樣的一位教師?

課前，你心目中想要一位怎樣的教師來成為你的語文教師?

現在，你初步認識徐教師后，心中想要說些什么呢?

(二)誦讀詩歌，激發興趣

1)課件出示：

七年級的天空

今天，是九月的第一天

一張張可愛的笑臉

從八月的家中匆匆趕來

來到美麗的實驗小學，

從此，

踏入七年級明亮的`天空

書寫新的傳奇。

2)自由讀讀，指生讀，師生合作誦讀。

3)師：今后，將爭取每節語文課，花三分鐘時間，來誦讀這樣的詩文。

(三)了解大概，親近語文

1)認識封面：仔細看看語文書的封面，說說：你看到了些什么?

2)讀讀目錄：

認真讀讀語文書的目錄，說說：

1)這本書一共有幾篇課文?標△號的有幾篇?

2)認真讀讀課題，你最喜歡哪些課文?為什么?

(四)提出要求，準備學習

1)擁有一本新華字典或詞典等學習工具。

2)準備三本簿子：日記本;練筆本;摘錄本。

3)準備一、二本自己喜歡的課外書籍。

4)認真讀讀“預習”單、“復習”單，初步掌握一些學習方法。

(五)布置作業，練筆表達。

初中語文教案模板免費下載篇13

一、教學目標

1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的思想感情。

2.比較兩首詩，體會“直抒胸臆”與“托物言志”手法的運用，提高詩歌鑒賞能力。

3.培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。

二、重點、難點

體會詩中直抒胸臆與象征手法的運用，把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言，培養學生對文學作品的欣賞能力，是這一課的教學重點、也是難點。

三、教學方法

激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。

四、本課學法的指導

自主、合作、探究

五、本課的教學設想

學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知(智力)得到發展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。

六、教學過程：

第二課時未選擇的路

1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?

屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，

辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，

魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”

人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對道路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

3.讀詩，理清詩的思路.

學生自己概括，小組展示

第1節：佇立林間岔道口

第2節：我擇幽寂路上走

第3節：路徑綿長難折返

第4節：人生之路不回頭

4.讀詩,說說“路”的含義

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立的選擇。

5.讀詩，體會詩的內涵

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?

其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。

6.讀詩，感受語言特點

特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

7.讀詩，了解詩的方法

什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

8.讀詩，練習一下遷移

1.抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。

2.總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

初中語文教案模板免費下載篇14

一、案例背景

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？在于作者用純樸真摯的語言，表現父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關懷遠行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和固執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的.情感，是一篇飽含真情實感的美文。

2、學生分析：

我班一半以上的學生的父母外出打工，因而對親情的渴望非常強烈，但談及父親，除了嚴厲和陌生外，幾乎沒有其他印象。在這種情況下，缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

因而我覺得在上學期開展的《母愛如山》的綜合性學習活動的基礎上，給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父愛”課，很有必要。讓學生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛，因而制定以下教學目標。

3、教學目標：

（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情。

（2）、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。

（3）、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

4、教學思路：

《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細節賞析”、“拓展閱讀，學生習作”四個環節進行賞析。

5.教學手段：

（1）朗讀：本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

（2）研討點撥：課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”。選用語

言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會，教師在疑難處給予指導點撥。

二．教學步驟

（一）了解背景，進入情境

以文學常識導入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”

（二）整體感知，理清思路

師：范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現背影。

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對兒子疼愛、不舍。

師：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？

生：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無路而絕望。

生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

（此環節教師要珍視學生閱讀的最初體驗，尤其是文章的感情基調的理解。）

（三）、合作探究，細節賞析

引導學生運用“知人論世”來探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”來組織課堂教學。

重點要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現出濃濃的父愛之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。

師：（第一環節聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯系全文細細品味。

（學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）

師：（第二環節解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？

師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。

生：這里動詞“躊躇”使用了兩次?！邦H躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。

生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。

師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過得好不好？咋不來封信呢？

師：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？