高一語(yǔ)文電子版教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1.根據(jù)文體特點(diǎn)和語(yǔ)言特色進(jìn)行誦讀。

2.在反復(fù)誦讀中體會(huì)燭之武對(duì)國(guó)家強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

3.在把握詞義、句義的基礎(chǔ)上，體會(huì)燭之武的游說藝術(shù)。

4.從字音、停頓、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表情達(dá)意等方面總結(jié)文言文誦讀方法并在誦讀中體驗(yàn)。

教學(xué)預(yù)設(shè)

一、引入

ppt:春秋無義戰(zhàn)”

1.師講述：春秋時(shí)期諸侯國(guó)為了獲得自己最大的利益，以強(qiáng)凌弱、攻伐攻伐兼并。這是一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁的動(dòng)亂年代。有一本書比較具體生動(dòng)地記述了當(dāng)時(shí)諸侯國(guó)之間的政治軍事斗爭(zhēng)，這就是《左傳》。(板書)

2.生讀注釋，解釋“傳”的含義。

二、誦讀

1.大家都感覺文言文學(xué)習(xí)很困難，今天老師給大家一把解決這個(gè)問題的鑰匙，那就是：誦讀法。

ppt:“先之以高聲朗誦，以昌其氣;繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我喉舌相習(xí)。”——曾國(guó)藩《家訓(xùn)》

2.師引起開頭段，開頭主要是交代背景，敘述語(yǔ)句的朗讀中速，語(yǔ)調(diào)平緩，若一位老者在向你娓娓的敘述那段歷史。

生齊讀：(教師點(diǎn)評(píng)，從字音、句讀、情感上引導(dǎo))。

3.檢查文言詞語(yǔ)落實(shí)

ppt1.詞類活用：晉軍函陵、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)、共其乏困、既東封鄭、闕秦以利晉

2.古今詞義不同：東道主、行李、夫人

3.特殊句式：夫晉，何厭之有?

重點(diǎn)引導(dǎo)：“封”甲骨文封字，像用手培土植樹的樣子，其本義為培土植樹，又有聚土成墳的意思，引申為堆、冢之義。古人封土植樹的目的是為了劃分田界和疆域，所以封字還有疆界、界域之義。古代帝王把土地或爵位賜給臣子就叫做封，而諸侯或大夫所分得的土地就稱為封地、封邑。

4.體味語(yǔ)氣

(1)比較閱讀：刪去“虛詞”

(2)生反復(fù)自由讀，特別要讀出“虛詞”的味道。

(3)大家試著揣摩一下這三個(gè)說話時(shí)的語(yǔ)氣，結(jié)合句意，從這些虛詞中讀出了怎樣的情感與人物形象?(選擇幾個(gè)有體會(huì)的詞說說)

參考交流：

佚之狐：“矣”(心情沉重)“必”(堅(jiān)定、胸有成竹)

鄭伯：“也”(心平氣和、引咎自責(zé)、情真意切)“然”“焉”(語(yǔ)意轉(zhuǎn)折，以情感人)

燭之武：“猶”“矣”“也”(壯志未酬的傷感、無奈、委屈、牢騷)

(4)在學(xué)生表達(dá)基礎(chǔ)上，教師可作點(diǎn)撥。

(5)分角色讀。

三、品讀

1.秦晉圍鄭，鄭國(guó)的形勢(shì)怎樣?(文本依據(jù))

明確：危在旦夕，國(guó)運(yùn)懸于一線。依據(jù)：

“圍鄭”“晉軍函陵，秦軍氾南”“夜縋而出”(解釋“縋”義)——進(jìn)一步說明了鄭國(guó)形勢(shì)之嚴(yán)重。秦、晉已完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開了。從側(cè)面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。

2.大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀。那么，請(qǐng)問：那么燭之武是怎樣勸退了秦軍的呢?

ppT燭之武()退秦師，在()加上一個(gè)詞或短語(yǔ)。

勇退、智退……(板書)

3.活動(dòng)：清代散文家魏禧少好《左傳》，他贊嘆“如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密(穩(wěn)妥可靠，完備周密)”。請(qǐng)你結(jié)合具體詞句加以印證。

4.示范品讀：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?

先由學(xué)生表達(dá)，教師適時(shí)補(bǔ)充。

ppT批注：(1)站在秦的立場(chǎng)上，替秦的利害著想，自然會(huì)引起秦伯的好感，“既”點(diǎn)出鄭國(guó)自知會(huì)滅亡，顯現(xiàn)弱勢(shì)，使之解除戒意，從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。(2)前面的敘述都是先說普，后說秦，而這里，說成“秦晉圍鄭”，讓秦伯充當(dāng)鄭國(guó)命運(yùn)主宰者的角色，含有對(duì)秦伯的恭維之意。(3)“執(zhí)事”運(yùn)用敬辭。(4)“若”一詞言外之意是：“亡鄭”于你并無益處。這是以退為進(jìn)

板書：以退為進(jìn)措辭委婉

5.布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，老師到學(xué)生中間去，隨時(shí)解答學(xué)生問題。

6.交流：

(1)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

批注(1)“厚薄”對(duì)比，言亡鄭有害于秦，這不能不讓秦伯動(dòng)心，秦國(guó)當(dāng)然不會(huì)幫助晉國(guó)成就霸業(yè)而使自己的國(guó)力相對(duì)削弱。秦與晉的盟約關(guān)系動(dòng)搖。(2)攻鄭與友鄭的利弊對(duì)舉，是以利益引誘秦伯了。(3)為秦穆公描繪了一幅美好的圖景：秦國(guó)的使者出入往來于鄭國(guó)，鄭國(guó)熱情款待，禮節(jié)周到，秦國(guó)可以把鄭國(guó)當(dāng)作東方一個(gè)可靠的盟友，讓秦有利可圖，得到實(shí)惠，這有什么不好呢?(4)君知其難也”，替秦伯作了仔細(xì)的盤算，用語(yǔ)熨帖，令人心服。

板書：利弊對(duì)舉利益引誘

(2)且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。

批注：(1)進(jìn)一步引史為鑒,說明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋，忘恩負(fù)義。自然會(huì)使穆公頓生“前事不忘，后事之師”的感慨。(2)“且”：況且，遞進(jìn)關(guān)系，層層遞進(jìn)，“而”：表承接，強(qiáng)調(diào)時(shí)間之快，揭示晉的虛偽面目(也可以理解為“轉(zhuǎn)折”)。(3)“夫”，發(fā)語(yǔ)詞，“那”的意思，表達(dá)對(duì)晉貪得無厭的反感。(4)“既……又……”“肆”強(qiáng)調(diào)了晉的貪得無厭，唯：句首語(yǔ)氣詞，表示希望，誠(chéng)懇地提請(qǐng)秦伯定奪。

板書：引史為鑒層層遞進(jìn)揭示虛偽

小結(jié)：剛才同學(xué)們都對(duì)文本做了自己的解讀，初步感悟了說辭的魅力。燭之武精妙的說辭和周密的言語(yǔ)策略語(yǔ)驚四座、言震天下，真可謂“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”我們來看看古人的評(píng)點(diǎn)。清金圣嘆說：“妙在其辭愈委婉，其說愈曉暢。”清林云銘評(píng)論說：“燭之武為國(guó)起見，說秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力，其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀(gòu)中也。”

當(dāng)然，無論說辭多么精妙，無論言語(yǔ)策略多么周密，這一切都必須建立在實(shí)情至理的基礎(chǔ)上，惟有如此，才能使說辭具有更強(qiáng)的說服力，這一點(diǎn)，《燭之武退秦師》為我們提供了一個(gè)很好的典范。(板書：至情至理)

7.朗讀指導(dǎo)，生齊讀。

四、結(jié)語(yǔ)

著名的中語(yǔ)特級(jí)教師韓軍說過：沒有文言，我們找不到回家的路。我們的傳統(tǒng)文化我們了解不了，更談不上繼承我們的文化傳統(tǒng)并把它發(fā)揚(yáng)光大。他強(qiáng)調(diào)中學(xué)生一定要多學(xué)一些文言文。對(duì)此我深信不疑。作為一名中國(guó)人，最主要的不是因?yàn)槲覀兙哂兄袊?guó)籍，更重要的是我們肩負(fù)著中國(guó)的文化傳承的使命，這包括繼承我們傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，開拓我們嶄新的未來文化。

教學(xué)反思

在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文言文教學(xué)如燙手的山芋，摸涅不得。因?yàn)樵谖难晕闹谐休d著比較多的內(nèi)容，有語(yǔ)言文字，也有人文的，要想在一堂課內(nèi)很好的完成這些任務(wù)比較困難，而且有兩個(gè)問題必須引起重視：一是教師習(xí)慣于越“文”講“言”，強(qiáng)調(diào)各種古漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美觀照;二是學(xué)生誦讀感悟文本的時(shí)間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學(xué)“文”與“言”不能兼顧，以致教學(xué)效果嚴(yán)重削弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)極為不利。

有鑒于上述情況，如何實(shí)施文言文教學(xué)呢?我認(rèn)為文言文教學(xué)既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語(yǔ)言教學(xué)，著力于必要的文字梳解、語(yǔ)言品味，走出了“重文輕言”的誤區(qū);其次要促進(jìn)學(xué)生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語(yǔ)言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的文化傳遞，走出“有言無文”的誤區(qū);最后要重視反復(fù)誦讀，模仿練讀，想象品讀，實(shí)現(xiàn)“文”“言”融合”。我認(rèn)為張必錕先生提出的“一個(gè)轉(zhuǎn)變”和“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是行之有效的方法。“一個(gè)轉(zhuǎn)變”是課堂教學(xué)要從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主;“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是把立足點(diǎn)從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來。通過誦讀以“文”引言，以言帶文，實(shí)現(xiàn)“文”“言”兩個(gè)要素的交融合一。海仙師姐評(píng)價(jià)我的上課風(fēng)格是“男人天生的大氣和女人自然地細(xì)膩”，這或許就是我在文言文教學(xué)中所要追求的。

當(dāng)課堂進(jìn)入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時(shí)，教室里的空氣凝滯了。在試講的幾節(jié)課中都在這時(shí)出現(xiàn)問題。這是為什么呢?我曾經(jīng)有過很多改變的策略：小組合作交流、標(biāo)注關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)示范批注但這些做法基本是徒勞。華為師兄的一席話讓我驚醒：“教什么呢?指導(dǎo)意見說得很清楚，在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點(diǎn)。品味不是本課的教學(xué)內(nèi)容”是呀，我居然沒有明白編者把這篇文章放在此處的意圖，連教的內(nèi)容都有問題，還談什么課堂效率呢?“因聲求氣”“以讀帶言”，朗讀才是實(shí)現(xiàn)文言交融的最佳途徑，如此精彩的勸辭脫離了朗讀，理性的品析顯得多么的枯燥乏味呀!

師傅以他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。對(duì)于師傅的教誨我們要“牢記在腦海里，融化在血液里，落實(shí)在行動(dòng)中”。

高一語(yǔ)文電子版教案篇2

高一備課組共有陳秋景，陸寧昌，王富娥3位教師，經(jīng)過集體討論，備課組成員就高一學(xué)年如何有效開展語(yǔ)文教學(xué)和教研工作達(dá)成共識(shí)，形成如下計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想。

深入貫徹學(xué)校提出的校本教研，高效高質(zhì)的方針，建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，集思廣益，挖掘教學(xué)教研潛力，實(shí)現(xiàn)資源共享，卓有成效地提高高一教學(xué)教育質(zhì)量。根據(jù)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和20__年高考考試手冊(cè)對(duì)高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的考查要求，注意新課講授與閱讀理解的提高，基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)的有機(jī)結(jié)合，提高全體學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、工作目標(biāo)。

1、強(qiáng)化本年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性，人文性，基礎(chǔ)性，強(qiáng)化開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，以語(yǔ)文成績(jī)的大幅提高來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體推進(jìn);

3、強(qiáng)化教改意識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)效性。

三、教學(xué)要求。

1、牢固樹立時(shí)間觀念，牢固樹立效率意識(shí)。第二學(xué)期要抓緊時(shí)間，利用好每節(jié)課的時(shí)間，充分備好，上好每一節(jié)課，真正使學(xué)生在每一節(jié)課上都有收獲，真正收到語(yǔ)文教學(xué)的高效率。

2、使用好教材，精心備課，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)：在課文設(shè)問上，讀與寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合上進(jìn)行探索。提高學(xué)生的理解分析能力，寫作能力等。

3、作文教學(xué)加強(qiáng)課前指導(dǎo)，精心選題，課后精心批改與講評(píng)。

四、具體措施。

1、備課。

(1)內(nèi)容要求：

①集體備課，深入研究。充分發(fā)揮本備課組每位語(yǔ)文教師各自的優(yōu)勢(shì)，輪流主講，精心進(jìn)行備課(備試卷重點(diǎn)難點(diǎn)解讀，教學(xué)過程方法設(shè)計(jì)，課后訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)/試題命題思路，作業(yè)情況反饋)，并多和區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校聯(lián)系，搜集篩選信息，保證備課質(zhì)量。

②根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

③加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與夯實(shí)：如每天名句積累，每周一節(jié)課外古詩(shī)文閱讀指導(dǎo)。

④加強(qiáng)課外閱讀積累，結(jié)合教材進(jìn)行長(zhǎng)期閱讀名人傳記，后進(jìn)行閱讀交流。

⑤集體備課固定時(shí)間：每周一下午1：30;地點(diǎn)：高一辦公室。其他時(shí)間隨時(shí)。

(2)備課計(jì)劃詳見進(jìn)度計(jì)劃表。

2、授課。

(1)原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化語(yǔ)文意識(shí)，挖掘語(yǔ)文心智。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。

(2)結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好閱讀課，寫作課，復(fù)習(xí)課，訓(xùn)練課，補(bǔ)弱課，綜合課，考試課，講評(píng)課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好寫作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書筆記(針對(duì)教材自讀篇目或教材延伸部分)。每周閱讀佳作美文，擴(kuò)展閱讀視野，提升閱讀品位。作文范例，擴(kuò)大寫作視野，明確高考作文指向(寫有思想境界，樸實(shí)文風(fēng)的作文)。

3、輔導(dǎo)訓(xùn)練。

(1)內(nèi)容要求：

以古詩(shī)文遷移閱讀和文學(xué)文化基礎(chǔ)補(bǔ)充為主，在早自修和補(bǔ)課時(shí)間課堂講練，測(cè)試反饋。周周補(bǔ)課輔導(dǎo)能有收獲。

(2)訓(xùn)練計(jì)劃

①1——10周：古詩(shī)文自測(cè)試卷講評(píng)分析。

②12——18周：補(bǔ)充的試卷講評(píng)分析。

4、作業(yè)與考試。

通過練習(xí)加強(qiáng)落實(shí)，提高書面表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生作文，爭(zhēng)取做到精批細(xì)改，并盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。做好考試的命題，審題，閱卷，分析講評(píng)，考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生"考一次，長(zhǎng)一智"。

(1)內(nèi)容要求：教什么考什么，關(guān)注課內(nèi)，遷移課外。

(2)訓(xùn)練計(jì)劃：

①做好一課一練，每周一次課內(nèi)自讀，拓展訓(xùn)練，精選學(xué)生練習(xí)中的問題進(jìn)行講評(píng)。

②1——4周：設(shè)計(jì)月考試卷，第5周月考，試卷講評(píng)分析，做好月考試卷典型錯(cuò)誤的反思性訂正監(jiān)督。

③5——11周：期中復(fù)習(xí)練習(xí);期中復(fù)習(xí)迎考。

④12——15周：期中試卷講評(píng);設(shè)計(jì)月考試卷，第15周月考，試卷講評(píng)分析，做好月考試卷典型錯(cuò)誤的反思性訂正監(jiān)督。

⑤16——18周：期末復(fù)習(xí)練習(xí);期末復(fù)習(xí)迎考。

5、強(qiáng)化語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)，文化常識(shí)，名篇名句和文言基礎(chǔ)積累，充分利用在校時(shí)間：用好早讀課和加課，落實(shí)每天五句名句積累和課內(nèi)背誦內(nèi)容，提高古詩(shī)文的閱讀積累。

6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練。

作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)，逐點(diǎn)落實(shí)的思路。本學(xué)期作文訓(xùn)練主要目的是在記敘文寫作提高，議論文寫作基本結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。

高一語(yǔ)文電子版教案篇3

病梅館記【二】

《病梅館記》是一篇精彩的小品文。文章以文人畫士不愛健康自然的梅花，而偏愛梅花的病態(tài)，以至用人工矯揉造作的辦法摧殘梅花為例，形象地揭露和批判了清王朝嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治，及其壓制、摧殘人才的罪惡，表達(dá)了作者要求個(gè)性解放，改革社會(huì)政治，沖破黑暗統(tǒng)治的強(qiáng)烈愿望。文章第一段，揭示產(chǎn)生病梅的根源。起筆先簡(jiǎn)要敘述梅的產(chǎn)地;“江寧之龍?bào)矗K州之鄧尉，杭州之西溪，皆產(chǎn)梅。”然后筆鋒一轉(zhuǎn)論述產(chǎn)生病梅的根源。第一層，舉出有些人對(duì)梅的審美標(biāo)準(zhǔn)：“梅以曲為美，直則無姿;以欹為美，正則無景;以疏為美，密則無態(tài)。”第二層，病梅館記，以揭示產(chǎn)生病梅的社會(huì)根源。第三層，寫文人畫士的幫兇們摧殘梅花的惡劣行徑。在這樣的情況下，“江南之梅皆病”也就無可避免了。“文人畫士之禍之烈至此哉!”一句感嘆，道出了作者的無盡憤慨，也為下文“誓療之”蓄足了情勢(shì)。第二段，寫作者療梅的行動(dòng)和決心，寫盡了作者對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)壓制人才、束縛思想的不滿和憤慨，表達(dá)了對(duì)解放思想、個(gè)性自由的強(qiáng)烈愿望。第三段，寫作者辟館療梅的苦心。這一段，作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。但“窮予生之光陰以療梅”，也充分表現(xiàn)了他堅(jiān)持戰(zhàn)斗的意志。

本文的藝術(shù)特點(diǎn)是托物言志。表面處處寫梅，實(shí)則處處以梅喻人，以梅議政，本體與喻體之間非常貼切。句句講梅花，句句有言外之旨，在平易的生活小事中，包含著深刻的社會(huì)政治內(nèi)容，包含著作者的積極追求和戰(zhàn)斗精神。

教學(xué)中可通過介紹作者的思想及寫作背景，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文所要表達(dá)的主題。在疏通文意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦瀆，體會(huì)本文句式整齊、感情強(qiáng)烈的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.了解龔自珍及其散文的風(fēng)格特色。

2.理解“曲、直、欹、正、疏、密、繩、斫、刪、矢、遏、棕縛、縱、順、毀、解、貯、詬厲、禍、烈”20個(gè)詞語(yǔ)的含義，歸納“使、病、解、本、窮”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。

能力目標(biāo)

1.能夠根據(jù)具體語(yǔ)境補(bǔ)出省略成分，做到準(zhǔn)確翻譯。

2.培養(yǎng)準(zhǔn)確把握文意，理解作者觀點(diǎn)、態(tài)度的能力。

德育目標(biāo)

1.體會(huì)作者積極要求改革的政治熱情。

2.學(xué)習(xí)作者勇于實(shí)踐的自我犧牲精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解文意，把握作者觀點(diǎn)、態(tài)度的能力。

2.掌握文言句式“以……為……”及省略句，能夠根據(jù)具體語(yǔ)境補(bǔ)出省略成分。

教學(xué)難點(diǎn)

1.結(jié)合清代歷史背景，體會(huì)作者積極要求改革，大力疾呼重視人才的政治熱情。

2.背誦課文。

教學(xué)方法

1.運(yùn)用形象思維及比較閱讀的方法，整體把握和理解課文。

2.師生共同質(zhì)疑解決疑難，達(dá)到準(zhǔn)確翻譯。

3.組織課堂討論，理解文章寓意，進(jìn)行延伸閱讀，強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備

1.自制人物掛圖，范進(jìn)、孔乙己肖像畫。

2.多媒體投影。

3.錄音機(jī)及課文朗誦帶。

4.準(zhǔn)備一兩盆梅花盆景或照片。

教學(xué)步驟

[教學(xué)要點(diǎn)]

1.了解龔自珍及其作品。

2.讀背課文，利用注釋、工具書，把握文章大意，理解作者的寫作意圖。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(一)

教師：同學(xué)們，我有兩張人物肖像畫，大家誰(shuí)能說出他們的姓名?(出示范進(jìn)、孔乙己人物肖像畫)

學(xué)生紛紛回答：范進(jìn)、孔乙己

教師：哪位同學(xué)能模仿一下他們最具有代表性的動(dòng)作和語(yǔ)言?

學(xué)生表演：范進(jìn)拍手大叫“我中了”;孔乙己手按碟子：“多乎哉?不多也。”(其他細(xì)節(jié)也可)

教師：同學(xué)們，誰(shuí)來談?wù)勛髡呙枥L這兩個(gè)人物的意圖?或者說，這兩個(gè)典型的動(dòng)作和他們各自的“名言”體現(xiàn)了什么?

學(xué)生明確：封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害和摧殘。

教師：是的，封建科舉制度的弊病，千百年來，不少有識(shí)之士紛紛撰文給予揭露、抨擊。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的文章，向科舉制度宣戰(zhàn)的檄文--《病梅館記》。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(二)

清代著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者龔自珍有一首詩(shī)幾乎人人能背誦，這就是《己亥雜詩(shī)》。大家能不能齊聲背一背這首詩(shī)?

龔自珍為什么會(huì)發(fā)出這樣的哀痛和吶喊?因?yàn)槠惹幸蟾牧嫉凝徸哉鋵?duì)政治腐敗的清朝封建統(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實(shí)極其不滿。正如他在《乙丙之際著議第九》里所說：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之。”“戮其能憂心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心。”一句話，就是扼殺憂國(guó)憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發(fā)展之心。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，龔自珍寫了一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小品文，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文--《病梅館記》。

(板書：病梅館記)

二、解題

1.背景簡(jiǎn)介

清朝封建統(tǒng)治者為了強(qiáng)化思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人民的思想;另一方面大興文字獄，以鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期殘酷的思想統(tǒng)治下，人才遭到嚴(yán)重的壓抑和摧殘，龔自珍自己就是其中之一。他既對(duì)清王朝的專制主義極度不滿，也渴望能涌現(xiàn)出大批力矯時(shí)弊、拯救中國(guó)的人才。因此，他的進(jìn)步思想就表現(xiàn)在對(duì)封建王朝黑暗腐敗的揭露和批評(píng)，及堅(jiān)持理想和追求個(gè)性解放的要求中。

2.作者簡(jiǎn)介(出示多媒體投影)

龔自珍(1792-1841)又名鞏祚，字璱人，號(hào)定盦，浙江仁和(今杭州市)人。清代著名思想家、文學(xué)家。道光年間進(jìn)士，官至禮部主事。后辭職南歸，卒于江蘇丹陽(yáng)云陽(yáng)書院。他主張?jiān)诓桓靖淖兎饨ㄖ贫鹊那疤嵯拢M(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)改革;要求抵抗外國(guó)侵略，維護(hù)國(guó)家主權(quán)。文學(xué)上主張“更法”“改圖”，把詩(shī)看成批評(píng)社會(huì)歷史的工具。他的詩(shī)文反映了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻揭露了滿清政府的腐敗無能，充滿愛國(guó)熱情，具有渴望變革，追求理想的精神。詩(shī)風(fēng)瑰麗清奇，有“龔派”之稱。散文奧博縱橫，氣勢(shì)充沛，筆力遒勁;亦工詞。龔自珍是近代改良主義運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，在文學(xué)界是首開近代風(fēng)氣的人物。他的作品在當(dāng)時(shí)和以后都有重大影響。

著有《定盦全集》。

三、反復(fù)朗讀，整體感知課文

1.放課文錄音(或教師范讀)。

2.學(xué)生集體朗讀全文一篇，注意讀準(zhǔn)字音。

出示投影：

下列加點(diǎn)的字，注音有誤的一項(xiàng)是 ( )

A.龍?bào)?pán) 欹(qī)枝 斫(zhuó)直

D.鬻(yù)梅 遏(è)止 孤癖(pǐ)

C.詬(gòu)罵 稚(zhì)枝 廣貯(zhù)

D.抖擻(sǒu) 恃(sì)倚 喑(àn)啞

參考答案：

D(恃shì;喑yīn)

3.學(xué)生先默讀課文，結(jié)合注釋試譯課文，然后學(xué)生討論疑難之處。

出示投影：

(1)下列加點(diǎn)的詞，解釋不正確的一項(xiàng)是 ( )

A.正則無景 景：景致

B.斫其正，養(yǎng)其旁條 斫：用刀斧砍

C.毀其盆，悉埋于地 悉：全

D.安得使予多暇日 安：平安

(2)下列句中加點(diǎn)的詞，屬使動(dòng)用法的一項(xiàng)是 ( )

①未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也。

②以天梅病梅為業(yè)以求錢也。

③而江浙之梅皆病。

④既泣之三日。

⑤以五年為期，必復(fù)之全之。

A.②⑤ B.①④ C.③④ D.④⑤

(3)指出下列句中帶點(diǎn)的“以”的詞性和意思相同的句子 ( )

A.梅以曲為美 B.未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也

C.以夭梅病梅為業(yè)以求錢也 D.以其智力為也

E.有以文入畫士孤癖之隱明告鬻梅者

參考答案：

(1)D(“安”應(yīng)釋為“怎樣”)

(2)A(①③名詞用作動(dòng)詞，④為動(dòng)用法)

(3)AC(A句中的“以”與“為”組成“以……為……”的格式，“為”后是形容詞，“以”是動(dòng)詞，“拿”的意思。B句中“以”前表動(dòng)作，“以”后表這種動(dòng)作行為的目的，這種格式中的“以”是連詞。C句格式與A句相同，只是“為”后是名詞。D句是“以……+動(dòng)詞”的格式，“以”后一般是名詞或名詞性短語(yǔ)，這種格式中的“以”是介詞，“憑借”的意思。E句格式同D句，“以”也是介詞，但意思是“把”)

4.學(xué)生自由誦讀課文，讀出情感、氣勢(shì)。

教師指導(dǎo)：“梅以曲為美，直則無姿;……以疏為美，密則無態(tài)”是一組排比句，讀時(shí)要一氣呵成。“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，……鋤其直，遏其生氣”要讀出悲憤之情。“文人畫士之禍之烈至此哉”要加重語(yǔ)氣。最后一段要讀出深沉感慨的語(yǔ)氣。

四、口譯課文，疏通文意

1.投影顯示口譯要求。

①口譯時(shí)，實(shí)詞“曲、直、欹、正、疏、密、繩、斫、刪、夭、遏、棕縛、縱、順、毀、解、貯、詬、厲、禍、烈”必須落實(shí)。

②省略句要根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)出省略成分。

2.學(xué)生口譯，教師指導(dǎo)，要做到口譯準(zhǔn)確。

注意以下幾個(gè)句子的翻譯。

①又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也--又不可以使天下的人，砍掉筆直的，刪掉繁密的，鋤掉端正的，把梅弄成奇形怪狀，弄成病態(tài)，拿這作為職業(yè)來賺錢。

②梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也--那些傾斜、稀疏、彎曲等畸形的梅樹，并不是那些整天忙忙碌碌地只求掙錢花的農(nóng)民能憑借自己的智慧和能力所能做到的。

③縱之順之，毀其盆，悉理于地，解其棕縛;以五年為期，必復(fù)之全之--放開它們，使它們順著(天性生長(zhǎng))，毀掉那些盆子，(把梅)全都種到地里，解掉它們棕繩的束縛，以五年為期限，一定要恢復(fù)它們(的生機(jī))，保全它們(自然的形態(tài))。

3.學(xué)生討論概括文章大意。(見下面板書)

揭病梅之根源

病梅館記 寫療梅之行動(dòng)

表療梅之決心

顯療梅之意志

4.再放錄音，學(xué)生跟讀，品味文章之意蘊(yùn)。

五、學(xué)生自由談?wù)w感受

明確：①文章寫療梅，其實(shí)是挽救人才。②文章表現(xiàn)了作者的一腔憤激之情。③對(duì)封建科舉制度摧殘人才的抨擊。

(解說：對(duì)學(xué)生所談感受，不必強(qiáng)求一致，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生談出自己獨(dú)特的感受，為下節(jié)課的深入探究作準(zhǔn)備)

六、課堂小結(jié)

經(jīng)過討論發(fā)言，同學(xué)們非常準(zhǔn)確地把握住了文章的主題意義，但你們是否注意到在文章的最后一段，作者“且受詬厲”卻終不改“療梅”之志，并發(fā)出“窮予生之光陰以療梅也哉”的呼喚，這又說明了什么?希望同學(xué)們結(jié)合課后作業(yè)思考。

七、布置作業(yè)

分發(fā)資料，完成資料上的要求。

高一語(yǔ)文電子版教案篇4

一、閱讀(60分)

現(xiàn)代文

(一)閱讀下文，完成1—6題。(12分)

老貝爾曼是住在樓下底層的一個(gè)畫家。他年紀(jì)60開外，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像上的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來，貝爾曼在藝術(shù)界是個(gè)失意的人。他耍了40年的畫筆，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒有摸到。他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動(dòng)手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫或廣告畫之外，幾年來沒有畫過什么。他替“藝術(shù)區(qū)”里那些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當(dāng)模特兒，掙幾個(gè)小錢。他喝杜松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談著未來的杰作。此外，他還是個(gè)暴躁的小老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗。

……

“你真女人氣!”貝爾曼嚷道，“誰(shuí)說我不愿意?走吧。我跟你一起去。我已經(jīng)說了半天，愿意替你效勞。天哪!像瓊珊小姐那樣好的人實(shí)在不應(yīng)該在這種地方害病。總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都離開這里啦。天哪!是啊。”

……

第二天早晨，蘇艾睡了一個(gè)小時(shí)醒來的時(shí)候，看到瓊珊睜著無神的眼睛，凝視著放下的綠窗簾。

“把窗簾拉上去，我要看。”她用微弱的聲音命令著。

蘇艾困倦地照著做了。

可是，看哪!經(jīng)過了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片了。靠近葉柄的顏色還是深綠的，但那鋸齒形的邊緣上已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面20來英尺的一根藤枝上面。

“那是最后一片葉子，”瓊珊說，“我以為昨夜它一定會(huì)掉落的。我聽到刮風(fēng)的聲音。它今天會(huì)脫落的，同時(shí)我也要死了。”

“哎呀，哎呀!”蘇艾把她困倦的臉湊到枕邊說，“如果你不為自己著想，也得替我想想呀。我可怎么辦呢?”

但是瓊珊沒有回答。一個(gè)準(zhǔn)備走上神秘遙遠(yuǎn)的死亡道路的心靈，是全世界最寂寞、最悲涼的了。當(dāng)她與塵世和友情之間的聯(lián)系一片片地脫離時(shí)，那個(gè)玄想似乎更有力地掌握了她。

那一天總算熬了過去。黃昏時(shí)，她們看到墻上那片孤零零的藤葉仍舊依附在莖上。隨夜晚同來的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋檐上傾瀉下來。

天色剛明的時(shí)候，狠心的瓊珊又吩咐把窗簾拉上去。

那片常春藤葉仍在墻上。

瓊珊躺著對(duì)它看了很久。然后她喊蘇艾，蘇艾正在煤氣爐上攪動(dòng)給瓊珊喝的雞湯。

“我真是一個(gè)壞姑娘，蘇艾，”瓊珊說，“冥冥中有什么使那最后的一片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。不想活下去是個(gè)罪惡。現(xiàn)在請(qǐng)你拿些湯來，再弄一點(diǎn)摻葡萄酒的牛奶，再——等一下;先拿一面小鏡子給我，用枕頭替我墊墊高，我要坐起來看你煮東西。”

一小時(shí)后，她說：

“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生。”

下午，醫(yī)生來了，他離去時(shí)，蘇艾找了個(gè)借口，跑到過道上。

“好的希望有了五成。”醫(yī)生抓住蘇艾瘦小的、顫抖的手說：“只要好好護(hù)理，你會(huì)勝利的。現(xiàn)在我得去樓下看看另一個(gè)病人。他姓貝爾曼——據(jù)我所知，也是搞藝術(shù)的。也是肺炎。他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢(shì)來得很猛。他可沒有希望了，不過今天還是要把他送醫(yī)院，讓他舒服些。”

第二天，醫(yī)生對(duì)蘇艾說：“她現(xiàn)在脫離危險(xiǎn)了。你贏啦。現(xiàn)在只要營(yíng)養(yǎng)的調(diào)理就行啦。”

那天下午，蘇艾跑到床邊，瓊珊靠在那兒，心滿意足地在織一條毫無用處的深藍(lán)色肩巾，蘇艾連枕頭把她一把抱住。

“我有些話要告訴你，小東西。”她說，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一盞還燃著的燈籠，一把從原來地方挪動(dòng)過的梯子，還有幾枝散落的畫筆，一塊a調(diào)色板，上面b和了綠色和黃色的顏料，末了——看看窗外，親愛的，看看墻上最后的一片葉子。你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎?啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的。”

1.上文選自十九世紀(jì)美國(guó)的短篇小說家寫的《最后的常春藤葉》。他的作品常常以幽默的筆調(diào)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被譽(yù)為“”。(2分)

2.文中結(jié)尾段加點(diǎn)的兩個(gè)字的讀音分別是ab。(1分)

3.劃浪線句子用的修辭手法是，其表達(dá)作用是

。(2分)

4.文中劃線句看似閑筆，實(shí)則是為了表現(xiàn)瓊珊。(2分)

5.25年來，貝爾曼沒有在自己期望的杰作上畫過一根線條。為什么文中說在一個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚完成的葉子是“貝爾曼的杰作?”(2分)

6.小說的結(jié)尾出乎意料，但細(xì)細(xì)一想又在情理之中。請(qǐng)你說說文章在前面有哪些伏筆或鋪墊。(3分)

(二)閱讀下文，完成7—12題。(13分)

迷路

楊慎絢

過了水泥橋，車上的乘客驟然減少。吳索呆望著窗外的景物，心中想著回家后，如何開口跟妻子說，今天四處求職卻沒有一處成功。再想起孩子的醫(yī)藥費(fèi)、房租與會(huì)錢，吳索不覺嘆一口氣，合上眼睛……

“先生，你知不知道博大街在哪一站下?”

吳索張眼一看，前座的男子正指著身旁的幼童，說：“這個(gè)小男孩迷路了。”

“這班車不經(jīng)過博大街。”吳索說。

“那怎么辦?我有急事，再過一站就要下車了。”

“我知道路。”吳索說。

“先生，就拜托了。謝謝啊!”

前座的男子下車后，吳索趴著前面椅背，問小男孩：“到了博大街，你知不知道怎么回家?”

小男孩遲疑了一會(huì)兒，才說：“我家住博大街36號(hào)，開電器行。”

好熟的地址。吳索今天一大早就在求才欄見過它，剛剛才徹底丟掉，想不到又遇上了。吳索不禁苦笑起來，心中記起那個(gè)電器行老板滿臉冰霜地?fù)u頭對(duì)他說：“我不雇用有過前科的人!”

難道你不曾犯過錯(cuò)?吳索內(nèi)心奮力吶喊著，既然你不肯相信我會(huì)改邪歸正，我就……①吳索于是移身坐到前座小男孩的旁邊。

下車后，吳索帶著小男孩走進(jìn)一家面店。

“小弟弟，你先在這邊吃碗面，我出去打個(gè)電話給你的家人;你迷路了，他們一定很著急。告訴叔叔，你家電話幾號(hào)?”

吳索在巷內(nèi)的公共電話亭里撥了7個(gè)數(shù)字。

“嘟——嘟——嘟——”

“……喂，老板，你們家小孩在我手上，注意聽著，盡快準(zhǔn)備好50萬(wàn)元，今晚等我電話……”吳索心中默念著。

“嘟——嘟——嘟——”依舊沒人接。

吳索暗想，小孩會(huì)不會(huì)記錯(cuò)號(hào)碼?正想掛電話，卻看見巷口有個(gè)熟悉的身影，推著水果攤，挺著7個(gè)月的身孕，緩緩走來……

吳索怔住——

“嘟——嘟——喂，喂，你找誰(shuí)啊?這邊是博大電器行……”

吳索慌亂掛上電話筒，手心盡是汗水。他緊靠著亭柱，穩(wěn)住氣，重新?lián)芰穗娫挕?/p>

當(dāng)吳索回到家，妻已經(jīng)吃過晚飯;他注視著妻子圓凸的腹部，覺得里面的胎兒，似乎又長(zhǎng)了許多。妻問他，怎么這么晚才回來?

“今天啊，差點(diǎn)迷路。”

7.第一段主要描寫了吳索的和。表明了他的境況。(3分)

8.請(qǐng)簡(jiǎn)單概括吳索遇見小男孩之前，在電器行的遭遇：。(2分)

9.請(qǐng)寫出文中兩處省略號(hào)省略的內(nèi)容。(2分)

①。②。

10.根據(jù)文中劃線句，寫出吳索內(nèi)心變化的過程。(2分)

11.對(duì)文中人物，分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是…………………………………………()(2分)

A)吳索是個(gè)曾經(jīng)犯過錯(cuò)的年輕人，但已經(jīng)改邪歸正。

B)電器行的老板“滿臉冰霜”的表情，說明他對(duì)吳索這樣的人，有很深的成見。

C)對(duì)有前科的人，如果給予關(guān)懷和機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)獲得成功。

D)吳索的內(nèi)心經(jīng)歷了一番思想斗爭(zhēng)，最終善良戰(zhàn)勝了邪惡。

12.文中兩次出現(xiàn)“迷路”其含義分別是：(2分)

⑴。⑵。

文言詩(shī)文

(三)填寫下列名篇名句中的空缺。(任選5題)(5分)

13.⑴綠樹村邊合，__________________。

⑵竹喧歸浣女，————————。

⑶——————————，此物最相思。

⑷————————————，欲飲琵琶馬上摧。

⑸睛川歷歷漢陽(yáng)樹，————————————————。

⑹學(xué)而不思則罔，——————————。

⑺學(xué)而不厭，————————————。

(四)閱讀下面這首詞，完成14—17題。(8分)

定風(fēng)波·莫聽穿林打雨聲

蘇軾

三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺，已而遂晴，故作此詞。

莫聽穿林打雨聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨，也無晴。

14.蘇軾，字子瞻，號(hào)，(朝代)文學(xué)家。(2分)

15.詞亦被稱為、——————————。“定風(fēng)波”是這首詞的。(2分)

16.風(fēng)雨瀟瀟，穿林打葉，真有點(diǎn)懾人氣勢(shì)，作者用兩個(gè)字將其化為烏有，這兩個(gè)字是

。(2分)

17.劃線句與上片哪一句呼應(yīng)，反映作者怎樣的人生態(tài)度?(2分)

(五)(22分)

18.注釋加點(diǎn)詞(8分)

⑴日昃始食，遂通六經(jīng)()⑵而以既問于師，又辨諸友()

⑶坐則讀經(jīng)史，臥則讀小說()⑷常游洛陽(yáng)市肆()

⑸任未年十四，學(xué)無常師()⑹單于愈益欲降之()

⑺妻常之田，曝麥于庭()⑻母貧無依，再適長(zhǎng)山朱氏()

19.把下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(4分)

⑴子曰：“老者安之，朋友信之，少者懷之。”

⑵邑人奇之。稍稍賓客其父，或以錢幣丐之。

(六)閱讀下文，完成文后各題。(10分)

(唐)太宗謂侍臣曰：“往昔初平京師，宮中美女珍玩，無院不滿。煬帝意猶不足，征求無已。兼東征西討，窮兵武，百姓不堪，遂致滅亡，此皆朕所目見。故夙夜孜孜，惟欲清凈，使天下無事。遂得徭役不興，年谷豐稔，百姓安樂。夫治國(guó)猶如栽樹，本根不搖，則枝葉茂盛。君能清凈，百姓何得不安樂乎。”

20.注釋加點(diǎn)詞(6分)

⑴平()⑵已()⑶堪()

⑷夙()⑸惟()⑹何得()

21.文中劃線處是一個(gè)成語(yǔ)，應(yīng)填上恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞是。(1分)

22.概括上文主旨：(3分)

二、作文(40分)

23.在人的一生中，有許多東西是彌足珍貴的，諸如友誼、親情、時(shí)間、機(jī)會(huì)、青春、健康、嘗試等，一旦失去才知道可貴。

請(qǐng)以“失去后方知可貴”為題，寫一篇800字左右的記敘文。.

高一語(yǔ)文電子版教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1.了解《左傳》的成書過程和基本知識(shí)。

2、掌握一些文言詞語(yǔ)在本文中的用法。

3、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、讀背課文。2、積累文言詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)

本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

教學(xué)方法

1、朗讀法2、問答法

教具準(zhǔn)備

多媒體

教學(xué)時(shí)間

三課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、熟讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文一二段，爭(zhēng)取背誦。

4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。

一：導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】

注釋1：《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng);寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

《左傳》的別名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》

因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

(二)秦晉圍鄭背景。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待;其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。

晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)椋貒?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

二：讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出

共(gōng)其乏困闕(jué)秦函(hán)陵

秦伯說(yuè)逢(páng)孫[其他詞語(yǔ)略]

讀一讀。

三：題解

燭之武退秦師

退：使動(dòng)用法，使-----撤退

師：軍隊(duì)

四：講解課文

(一)講解第一段(重點(diǎn)講清以下詞句)

1.且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

2.晉軍函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。(省略句)

3.以其無禮于晉——(倒裝句)

譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無理，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

解析：

用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來勢(shì)兇猛，鄭形勢(shì)危急，渲染了氣氛。同時(shí)，晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但鄭是有機(jī)可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。

讀一讀，背一背

(二)講解第二段(重點(diǎn)講清以下詞句)

1臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯

2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

3.是寡人之過也——這是我的過錯(cuò)。是：這。(判斷句)

譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說：“國(guó)家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會(huì)撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。(燭之武)推辭說：“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能做什么了。”鄭伯說：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡，您也有不利啊。”(燭之武)答應(yīng)了。

解析：

用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。

讀一讀，背一背

五：文言小結(jié)

n詞類活用軍，名詞活用為動(dòng)詞n古今異義貳是n通假字n倒裝句以其無禮于晉佚之狐言于鄭伯曰

n省略句晉軍(于)函陵、(燭之武)辭曰(燭之武)許之、n判斷句是寡人之過也

n虛詞以、之、也、矣、

六：小結(jié)本節(jié)課

七：作業(yè)

n1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)字詞、句式。

n2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。

n3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。

高一語(yǔ)文電子版教案篇6

一、教材分析

1、教學(xué)對(duì)象分析

《再別康橋》的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，高一學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

2、教材地位及作用

高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元為詩(shī)歌單元，本單元收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇。《再別康橋》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。雖然本詩(shī)向來眾說紛紜，但其藝術(shù)之美人所共知，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，因此，從語(yǔ)言賞析入手，從情感體驗(yàn)切入，就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，多方面感受體悟詩(shī)歌的情感，受到美的熏陶。

3、教學(xué)目標(biāo)

由于本詩(shī)是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首現(xiàn)代詩(shī)，為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法，從而能廣泛欣賞詩(shī)歌，因此將本詩(shī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

①、認(rèn)知目標(biāo)：品意象，繪意境，悟真情。

②、能力目標(biāo)：新詩(shī)的欣賞方法。

③、德育目標(biāo)：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

高中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，他們產(chǎn)生了對(duì)教師的過多依賴，從而缺失了對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)此種情況將本課重難點(diǎn)設(shè)定如下：

教學(xué)重點(diǎn):

1、領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);

2、賞析詩(shī)中的畫意美、詩(shī)意美。

教學(xué)難點(diǎn):意象的把握與體味。

二、教法分析

1、誦讀法

詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌，更需要通過誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味，把握其中的美。《語(yǔ)文教學(xué)論》中指出：“朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心視象，感受作品的意境。”葉圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán)，反復(fù)地誦讀作品，在誦讀中把握詩(shī)的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。

2、情境教學(xué)法

(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動(dòng)，讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì)這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。

(2)用富有文學(xué)意韻的語(yǔ)言來組織教學(xué)，并借助多媒體課件，幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象，營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍。

三、學(xué)情學(xué)法分析

分析：農(nóng)村初中的學(xué)生，閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，決定在誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法：

1、聯(lián)想鑒賞法

學(xué)生通過聯(lián)想、想象，形成有形的圖畫，仔細(xì)揣摩、品味、感受詩(shī)歌的優(yōu)美之處，陶冶情操，增強(qiáng)審美情趣和鑒賞能力。

2、比較鑒賞法

讓學(xué)生學(xué)會(huì)將這首詩(shī)與其他描寫離別詩(shī)句的比較，更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫離愁別緒哀婉、纏綿、傷感的特點(diǎn)：哀而不傷，帶有一絲惆悵，幾分飄逸。從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的&39;詩(shī)意美。

四、教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我采用以下教學(xué)步驟：

(一).情感激趣，導(dǎo)入新課

從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。

“我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異，/更無須歡喜——/在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你記得也好，/你忘掉，/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!”)詩(shī)人徐志摩與康橋“偶然”“交會(huì)”，而“這交會(huì)時(shí)互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)

設(shè)計(jì)意圖：音樂能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。

(二)時(shí)空鏈接走近作者

(1)簡(jiǎn)介徐志摩。

(2)關(guān)于再別康橋

這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時(shí)空與徐志摩展開對(duì)話，順著學(xué)生的發(fā)問，導(dǎo)出問題，先讓學(xué)生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。

(三)誦讀涵詠整體感知

(1)學(xué)生默讀。

(2)個(gè)別朗讀。

(3)名家范讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]

(4)配樂朗讀。[我為這首詩(shī)的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，教師進(jìn)行示范吟誦，注意節(jié)奏、輕重、情感，讀出音韻美，營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。]

(5)學(xué)生齊讀。

在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個(gè)人讀可展示個(gè)性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受。在“美讀”中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊，同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì)。(學(xué)生帶著對(duì)康橋的憧憬進(jìn)入--

(四).激發(fā)想象賞景悟情

A、品意象

(1)詩(shī)中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))

(2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫，我們可以選取哪些景?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考，小組交流，推選代表全班交流)

老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。

(3)更進(jìn)一步思考：詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?

目的：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫面美入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過意象選擇營(yíng)造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2賞析詩(shī)中的畫意美、詩(shī)意美。

B、悟真情

步驟：將全詩(shī)分為三個(gè)版塊，分別賞析。抓住詩(shī)中意象，賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感變化。

第二、三、節(jié)：通過重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

第四、五節(jié)：通過重點(diǎn)賞析“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”“尋夢(mèng)?”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語(yǔ)，體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。

第一、七節(jié)：通過重點(diǎn)賞析：三個(gè)“輕輕的”“悄悄”“不帶走一片云彩”詞語(yǔ)通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，如果不一句一句地反復(fù)咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結(jié)果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言，決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)：反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象，其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓思考深入，以求突破本課的難點(diǎn)：意象的把握與體味。

（五）.比較閱讀，剖析情感

《再別康橋》是一首離別詩(shī)，古代寫離別的詩(shī)句你知道哪些?試著比較異同。

啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，尋找有關(guān)詩(shī)詞名句，擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過對(duì)比探究離別之情的不同，體會(huì)這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成，如何達(dá)到DD

（六）余音繞梁收束全文

詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩，他離開人世時(shí)也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因?yàn)轱w機(jī)失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》：“志摩走了，他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……”

詩(shī)人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。

在這種氣氛的渲染下，老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。在濃濃的詩(shī)意中結(jié)束對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染，更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

五、評(píng)價(jià)與反思

《再別康橋》是一首精美的詩(shī)，因此，在說課方案中，我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學(xué)思路，將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容，用心去體驗(yàn)詩(shī)歌的情感，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和音樂美。在教材處理上，摒棄一般的從詩(shī)歌的開頭講到結(jié)尾的方式，從詩(shī)的中間入手，再說開頭和結(jié)尾，這主要是根據(jù)詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進(jìn)行鑒賞，充分欣賞這首詩(shī)景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。