在實驗活動中，隔離、介入、追跡、儀器操作，對象形態改造，實驗條件控制以及資源利用等，都表明實驗者是自然和社會的參與者。下面是小編給大家整理的2022小學科學實驗教案，僅供參考希望能夠幫助到大家。

2022小學科學實驗教案1

教學目標：

1. 在經歷測量的過程中感受毫米產生的實際意義，建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

2. 在操作中會用毫米作單位進行測量。

3. 培養創新意識和解決實際問題的能力。

教學重點：初步建立1毫米的長度觀念。

教學準備：連接網絡、一盒自動鉛筆的筆芯;學生每人直尺一把、一角硬幣一個(或一張卡)

教學過程：

一、感受毫米產生的過程

1.用手比劃：1米 1厘米 10厘米

2.小組比賽，估計數學課本的長、寬、厚。(記錄估計值→反饋估計值→“怎樣驗證?”)

3.分組測量，驗證估計結果。(用自己喜歡的方式記錄測量值→全班交流)

4.評議學生記錄方法，引出“當測量長度不是整厘米數時可以用毫米表示。”<課題：毫米>

二、認識“毫米”與“厘米”的關系

1.“毫米”是個多大的長度單位，你能把它介紹給大家嗎?(學生介紹)

2.1厘米=10毫米：在直尺上數給同桌瞧瞧→課件演示(可選0到刻度1，也可選其它相鄰的兩個刻度)板書刻度關系式。

3.還可以這樣介紹：2厘米=()毫米 50毫米=()厘米()厘米=()毫米

三、建立“1毫米”的長度觀念

1.用手比劃出1毫米，與直尺上的1毫米對照;再與同桌比比，看誰比劃得準。

2.找找生活中什么物體的長或寬或厚度大約是1毫米?(預設：1分硬幣、電話卡的厚度等)

3.從課本中數出幾張，捏緊后的厚度約為1毫米?(先估計，再驗證)

4.測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位?(預設：降雨量、自動鉛筆的筆芯等)

5.用手勢表示出1毫米、5毫米、10毫米、100毫米的長度。

四、小結

1.你學到了什么?

2.再次測量，準確讀出我們數學書的厚度，以及長度和寬度。(不同的記錄方法)

3.課外延伸：毫米的英文寫法——mm

在河南鄭州被發現的世界上最小的書，長約25毫米，寬約19毫米，厚9毫米。(請用手比劃，可以借數學書的一角進行比較)

五、練習鞏固：

書P3：“做一做”。

書P5：1、2。

六、作業：《課堂作業本》P1~2。

板書設計：

長 寬 厚

估計值：

測量值： 1厘米=10毫米

回家作業：找找生活中更多的用毫米作單位的物品，記錄下來。

調查今年七月份杭州地區的降水量是()毫米。

教學后記：

2022小學科學實驗教案2

實驗過程的好壞直接關系到教學的成功與失敗。現就如何搞好小學科學實驗操作，談一下自己的觀點。

一、科學實驗設計要符合學科的特點

一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。科學實驗設計要符合學生的認知規律：

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗。

二、 實驗操作

新課改后，有的科學課教師在實驗教學中采取了牧羊式教學法，把實驗過程完全放給學生，讓學生隨意操作，自由發揮。

1、規范化操作有助于知識的掌握和能力的培養。實驗時，通過規范化操作和準確的觀察，能使學生獲得最典型，最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念。

2、規范化操作有助于學生情感態度與價值觀的培養。小學科學課中的實驗都是最基本、最簡單淺顯的`實驗，如《使用天平稱量物體的質量》實驗。

總之，教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗方法有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。

[教學反思】

科學課是少年兒童了解自然現象、探索自然科學規律的啟蒙學科。怎樣能有效提高農村小學科學課的教學質量呢?我在積極的教學探索研究中認為：

1、教師要具有“扎實”的教學基本功和豐富的自然科學知識。小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師必須具備淵博的自然科學知識

2、科學課堂教學要“實際”。在教學活動中要盡可能向學生展示實物，出示直觀教具。

3、科學教學演示實驗要“落實”.教師要認真做好實驗操作。一方面，要通過演示實驗，引導學生觀察、思維、主動探索大自然的奧秘，認識自然規律。

2022小學科學實驗教案3

【教學目標】

科學概念：

1、液體的性質可以改變物體的沉浮。

2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。

過程與方法：

1、經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。

2、通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。

3、學會給液滴加熱的技能。

情感、態度、價值觀：

懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

【教學重點】

經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。

【教學難點】

懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

【教學準備】

演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調羹2個、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。

【教材處理】

考慮到學生往往已經有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示實驗中教師有意識的把另外一個杯子里溶解味精，當然也可以采用糖或者幾種物質的混合，這樣就避免了讓學生一下子猜中答案，激發學生探究的興趣。

【教學過程】

一、馬鈴薯的沉浮：

1、觀察馬鈴薯的沉浮。

(1)推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

(2)把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

(3)把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現象?

二、觀察比較兩種液體：

1、觀察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。(液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。)

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點?

三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

1、提問:是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢?

2、每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?

注意調制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。(提示：這里不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。并不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學生在調制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。)

實驗記錄

水的量 食鹽的量 沉浮情況

100毫升

100毫升

100毫升

100毫升

3、如果時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進行檢驗。(設計目的：不局限于用食鹽做實驗，調制不同的液體來檢驗學生的猜想，這樣對學生形成嚴謹的思維有很大的幫助。)

4、思考:從實驗現象和結果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。

四、閱讀資料：

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么?

板書設計：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

液滴加熱

調制液體

觀察—發現—推測—驗證

一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

教學后記：

2022小學科學實驗教案4

教學目標

1、從找尋薔薇花叢的食物關系開始，通過討論、分析活動，認識生態系統中的食物聯——食物鏈。

2、通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態系統中動植物間復雜的食物能量交換關系。

3、經歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果。

教學重點：

學會畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態系統中動植物間復雜的食物能量交換關系。

教學難點：

畫、找食物鏈。

教學準備：

薔薇花叢的動植物卡片(背后粘有小磁釘)、學生用的活動手冊、跟食物鏈有關的課件。

教學過程

一、薔薇花叢的食物鏈

1、出示在薔薇花叢中我們發現的動植物卡片(圖或文字)。上節課我們在薔薇花叢中發現了許多動植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜蟲、瓢蟲、西瓜蟲、鳥等，根據學生的回答逐個出示動植物的卡片。

2、這些小動物它們吃什么?(薔薇、土壤里的腐殖質、小草等，根據學生的回答教師逐個出示這些卡片)

3、你能用箭頭表示它們之間的食物關系嗎?

一生上臺用箭頭直接在卡片之間畫出它們的食物關系，其余學生在自己活動手冊上用箭頭畫出它們之間的食物關系。

4、分析這條食物鏈。

(1)仔細看看上面的箭頭圖示，你有什么發現?生物之間這樣一種像鏈環一樣的食物關系，稱為食物鏈。

(2)認識生產者和消費者。

人們根據食物鏈中不同生物的食物來源，把自己能制造食物的叫做生產者，把吃別人制造的食物的叫做消費者。你認為上面這條食物鏈中，誰是生產者，誰是消費者?薔薇花叢中的動植物哪些是生產者?哪些是消費者?

5、寫出薔薇花叢中的其他的食物鏈。

二、水田里的食物網

1、出示水田的圖片。水田里有許多動植物，我們來看看吧!課件出示水田里的生物，他們在水田里觀察到了哪些動植物?認識這些生物。

2、閱讀調查報告，看看他們畫出了哪些食物鏈。點擊出示箭頭。

3、他們還有哪些食物鏈沒有畫出來。你能補畫上去嗎?學生在自己的書本上試著畫出食物鏈。請一生說說沒有畫出的食物鏈，師點擊鼠標出示其余的食物鏈。

4、認識食物網。

回頭看看水田里的'食物鏈，你們有什么新發現嗎?教師用課件隱去水田里的動植物圖片，留下這些箭頭。像這樣錯綜復雜呈網狀的食物鏈就組成了一個食物網。

三、課后拓展

1、森林里的食物鏈和食物網。

出示其他的一組生態群落系統(森林群落圖)，在這個森林里生活著許多生物，你能找出其中的食物聯系，畫成食物鏈嗎?它們的食物聯系是否也組成了一個食物網?

2、你還能找出像水田、森林這樣的生態群落嗎?

2022小學科學實驗教案5

一、教學目標

1、科學知識

(1)知道有不同的月相(蛾眉月、上弦月、滿月、下弦月、新月)。

(2)知道月相有每月經過蛾眉月、上弦月、滿月、下弦月再到新月的變化規律。

(3)了解月相變化的成因。

2、科學探究

(1)能持續觀察、記錄一段時間內月相，找出月相變化的規律。

(2)能依據模擬實驗的現象推理、分析并得出月相變化的成因。

3、科學態度

具有長期堅持觀察的學習精神。

二、教學重難點

知道有不同的月相，堅持持續觀察、記錄一段時間內的月相，了解月相變化的規律及成因。

三、教學準備

課件、月相變化動態gif、乒乓球、手電筒。

四、教學過程

1、情境導入

生活情景：在電影院，影片中的嫌疑犯辯解道，“我昨晚借著月光，看見他從牛棚中偷走了牛”。但警察卻說，“那天根本不可能有月光!”看電影的小朋友就有了疑問，“為什么那天沒有月光呢?”

產生問題：對于學生來說月相是很常見的自然現象，學生一般都知道有幾種不同的月相，間接的會認為每天都可以看得見月亮(除了天氣原因外)。而且學生不會每天去觀察月亮，因此極少會有學生知道新月的存在，自然也就不了解在新月的時候是沒有月光的。于是就會產生疑惑，“為什么警察這么肯定沒有月光?”

驅動任務：什么時候月亮沒有月光呢?

活動1：月有圓缺變化

教師提問：同學們，你們都見過月亮哪些樣子啊?

學生經過交流，他們會發現月亮有多種形狀，有的時候像圓盤，有的時候像鐮刀……這時，教師提出月相的概念，月相是對從地球上看到的月球被太陽照亮部分的狀態的稱呼，并通過圖片讓學生認識幾個典型的月相及其名稱：滿月、上弦月、下弦月、蛾眉月。

在認識月相的基礎上進一步提出“彎彎的蛾眉月怎么就變成了圓月?”引導學生思考月相是如何變化的。

活動2：月相變化有規律

月相是有變化的，經常在農歷十五的時候能見到滿月，月相的變化有沒有規律呢?教科書上的表格是妍妍從滿月開始，在一個月內每天觀測月亮，記錄下來的月相，同學們分析妍妍的月線觀測記錄，你發現月相變化的規律了嗎?

學生在觀察和分析的基礎上能發現，月相呈現“滿月——下弦月——蛾眉月——看不見月亮——蛾眉月——上弦月——滿月”的規律。此時，教師再指出“看不見月亮”的時候的月相稱為新月，然后再回應驅動頁的問題，學生就能明白是真的有看不見月亮的時候。

活動3：月相變化成因

月相有規律的變化是如何形成的呢?下面請同學們一起做模擬月相變化成因的實驗來探究吧!

用電筒光模擬太陽光，用涂黑的乒乓球模擬月球，觀測者的眼睛模擬地球上的觀測點。

以觀測者為中心，乒乓球分別放在八個方向，電筒光一直平行一個方向直射乒乓球，觀測者觀察并記錄不同方向的乒乓球亮面的形狀。

結論：綜合模擬實驗的現象，發現由于月球繞地球運動，使太陽、地球、月球三者的相對位置在一個月內發生有規律的變化，導致從地球上看到的月球被太陽照射到的亮面形狀也隨之發生有規律的變化，從而產生月相變化。

五：課堂小結及交流分享

同學們小結出本節課了解的內容，月亮不同形狀的名稱，月相變化的規律及其成因。并嘗試在生活中堅持長時間地觀察月亮，了解其真正的月相變化。