教案使教師能夠弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣才能寫好七年級語文教案設(shè)計(jì)？這里給大家提供七年級語文教案設(shè)計(jì)，方便大家學(xué)習(xí)。

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】

1.自讀課文，預(yù)習(xí)字詞;

2.概括內(nèi)容，梳理故事情節(jié);

【過程與方法】

1. 體會本文伏筆手法運(yùn)用的精妙;

2.抓住文中的描寫，分析人物形象。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

通過感知人物形象，感悟人性的偉大。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)

《三體》系列長篇科幻小說大家讀過嗎?

對，回眸2015年，中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是 這部《三體》。作品講述了地球人類文明和三體文明的信息交流、生死搏殺及兩個(gè)文明在宇宙中的興衰歷程。

說到《三體》，就一定要提到作者——誰啊?

對，它的作者是劉慈欣。今天就讓我們一道走進(jìn)他的另一篇科幻小說《帶上她的眼睛》，來感受科幻小說中科學(xué)與幻想交相輝映的無窮魅力……

學(xué)習(xí)過程

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 ：檢查預(yù)習(xí)，介紹作者。

1. 認(rèn)讀理解文中出現(xiàn)的生字詞。

點(diǎn)綴 漫步 遲鈍 閑暇 凸現(xiàn) 拍攝 蔚藍(lán) 合攏 吟唱 孤零零

不期而至 心有靈犀 天涯海角

2.請大家上網(wǎng)查閱資料，用最簡潔的語言介紹劉慈欣。?

劉慈欣是 的科幻作家，他創(chuàng)作的主要作品有《地球往事三部曲》《球狀閃電》《超新星紀(jì)元》。

2015年8月23日，《三體》獲得第73屆雨果獎(jiǎng)長篇小說獎(jiǎng)——這是亞洲人首次獲得有?科幻界諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?之稱的雨果獎(jiǎng)。復(fù)旦大學(xué)中文系教授嚴(yán)鋒 評論稱，劉慈欣?憑一己之力將中國科幻文學(xué)提升至水平?。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二 ：解讀標(biāo)題，概括情節(jié)。

1. 同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文，現(xiàn)在請看標(biāo)題——“帶上她的眼睛”， 你能設(shè)計(jì)幾個(gè)怎樣的問題來考考同學(xué)們?

示例：

(1)帶上她的眼睛去干嘛?

帶上她的眼睛去度假。

(2)為什么要帶上她的眼睛?

因?yàn)樗恰奥淙樟枴钡念I(lǐng)航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心。所以帶上小女孩的眼睛最后一次領(lǐng)略地球表面的風(fēng)光。

2. 誰能將剛才同學(xué)們的回答連貫起來，寫成一段話，來概括全文的主要內(nèi)容?

我覺得這篇課文主要講的是“落日六號”地航飛船失事了，領(lǐng)航員小姑娘被困在了地心，再也無法看見地面世界，所以主任讓我?guī)纤难劬θザ燃佟?/p>

師小結(jié)：因?yàn)?落日六號?地航飛船失事，小姑娘被困地心。為 了讓小姑娘最后看看這美麗的世界，所以主任安排我?guī)纤难劬θザ燃佟?/p>

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三 ：深入體會，伏筆運(yùn)用。

概括完課文之后，我們進(jìn)一步深入文本，仔細(xì)品味，相信你會收獲更多的精彩。本文曾獲得1999年度第11屆銀河獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，其能夠獲獎(jiǎng)的一個(gè)重要因素就是構(gòu)思的巧妙。

1.教師舉例。

在第2段中有這樣一句話：“是一個(gè)好像剛畢業(yè)的小姑娘”。初讀時(shí)我也沒在意，但讀到第43段時(shí)，有這樣一句話：“飛船上的生命 循環(huán)系統(tǒng)還可以運(yùn)行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生?！?讀到這里，我的心被深深地震撼了!剛剛畢業(yè)的小姑娘，花季才剛剛開始啊，就被終身囚禁，太慘了!心痛之余，情不自禁地把剛才的感受作為旁批寫了下來。此時(shí)，我深刻體會到了“一個(gè)好像剛畢業(yè)的小姑娘”這句話的深意。

在本文中，開頭的那句“是一個(gè)好像剛畢業(yè)的小姑娘”是為后文所作的提示或暗示，這樣的表現(xiàn)手法叫什么?

這種表現(xiàn)手法叫伏筆。

2. 所以說巧妙地運(yùn)用伏筆與照應(yīng)，可以收到雖在意料 之外，卻在情理之中的效果。文中像這樣的伏筆還有不少，它們究竟有什么作用呢?下面我們運(yùn)用旁批法來體會。旁批法我們學(xué)過，今天我們繼續(xù)使用旁批法來自讀課文。

(1)“呀，真美，能聞聞它嗎?不，別拔下它?！边@是一處伏筆，照應(yīng)后文的“生命算什么，僅僅能用脆弱來描述它 嗎?”

(2)“熱，熱得像——地獄?！笔且惶幏P，“飛船被裹在6000多公里厚的物質(zhì)中”，“周圍是溫度高達(dá)5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!”是照應(yīng)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四 ：分析人物，感悟精神

1. 小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同樣是脆弱的。所以說，文中這么多的伏筆和照應(yīng)，歸根結(jié)底，都是為了表現(xiàn)出小姑娘的處境。小姑娘的處境怎么樣 ?

小姑娘身陷絕境。

2.她的心態(tài)如何?你從哪 里看出來的?

平靜。

3.從哪一段里找到的?

第44段。

3. 身陷絕境卻如此平靜，請問小姑娘強(qiáng)大的精神力量從何而來?帶著這個(gè)問題，讓我們齊聲朗讀第45、45兩個(gè)自然段，看看小姑娘具有怎樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。

①強(qiáng)烈的敬業(yè)精神 ;②為科學(xué)獻(xiàn)身的精神;③對生養(yǎng)了自己的這顆星球的無限的熱愛。

4. 指名朗讀第45、46、47段，在朗讀中進(jìn)一步來感悟人性的崇高與偉大。

同學(xué)們想想看，地球在“我”的腦海中變得透明了。地球怎么能變得透明呢?是小姑娘精神的光芒穿透了6300公里厚的地層，將這顆蔚藍(lán)的星球照耀得晶瑩剔透，璀璨奪目。

5.目前來看，身陷絕境的小姑娘獲救的希望是渺茫的，那青春的面容將被永遠(yuǎn)封閉在地心，令人心痛卻又無能為力。但科技的飛速發(fā)展給人們帶來希望。經(jīng)過20年的研制，第一艘能夠進(jìn)入地心航行的地航飛船“落日20 號”研制成功。你很榮幸，成為了“落日20號”地 航飛船的地航員，進(jìn)入地心，找到了“落日六號”并同它成功對接。接下來會發(fā)生什么呢?請展開你的想象，續(xù)寫一段文字。

示例：見到小姑娘之后，她面帶微笑地遞給了我一支鉛筆，也就是文中反復(fù)提到的失重的鉛筆。正當(dāng)我感到疑惑之時(shí)，她用非常輕的，像是耳語一樣的聲音對我說：“我不打算走了，我想永遠(yuǎn)留在這里。資料你帶走吧，這支鉛筆，就當(dāng)是我留給你的紀(jì)念吧?！彼f完就轉(zhuǎn)身走向了工作臺。我輕輕叫住了她，沉默了一小會，我 攥緊了拳頭，一字一頓地說道：“我，陪你，一起，留在，這里?！庇谑俏液托」媚锍闪撕么顧n，一起投身到對地心世界的研究中。

【教學(xué)提示】

提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。大屏幕展示。

鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀體驗(yàn)。

要求語意連貫，內(nèi)容完整。大屏幕展示。

【學(xué)法指導(dǎo)】

伏筆，指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示。它常常與?照應(yīng)?配合使用，即所謂前有伏筆，后有照應(yīng)。伏筆通常比較隱蔽，巧妙的伏筆，在看到?照應(yīng)?之前，貌似?閑筆?。

【教學(xué)提示 】

批注完之后，鄰座的同學(xué)互相觀摩，看看別人是怎么寫的，組長負(fù)責(zé)組織。

續(xù)寫時(shí)，盡量做到與課文中的伏筆形成照應(yīng)。

板書設(shè)計(jì)

帶上她的眼睛

“落日六號”地航飛船失事　運(yùn)用伏筆

帶上她的眼睛去度假　人性偉大

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。

2、研讀課文，積累名言警句。

3、背誦課文，汲取精神養(yǎng)料。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

作者：諸葛亮(181-234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南南)人，三國時(shí)蜀漢政治家、軍事家。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已;他更以淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。《誡子書》，告誡兒子的一封家書。

二、初讀課文

老師范讀，學(xué)生勾畫生字詞。注意句子的停頓。

如：夫/君子之行，靜以/修身，儉以/養(yǎng)德。

非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)。

非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)。

淫慢/則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁/則不能治性。

年時(shí)/與馳，意與/日去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/窮廬，將復(fù)/何及!

學(xué)生自由讀課文。

聽朗讀錄音，體味語調(diào)、語速的變化，揣摩作者情感。

學(xué)生再自由讀一遍課文。

三、精讀課文。

1、小組合作，借助注釋疏通文意，互相質(zhì)疑解難，嘗試翻譯課文。

難點(diǎn)：(1)詞語廣才——增長才干。勵(lì)精——振奮精神。治性——修養(yǎng)性情。馳——疾行，指迅速逝去。

(2)句子非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。

提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征。以第二個(gè)句子為例：年華隨著時(shí)光飛馳，意志隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對社會無益······

2、總結(jié)交流：

四人一組互相翻譯課文，交流指正。選2名學(xué)生朗讀自己的譯文，老師闡述自己觀點(diǎn)，供參考。

3、說說對下列兩句話的理解。

(1)靜以修身，儉以養(yǎng)德。(依靠內(nèi)心安靜精力集中來修養(yǎng)身心，依靠儉樸的作風(fēng)來培養(yǎng)品德)

(2)非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。(不把眼前的名利看得輕淡就不會有明確的志向，不能平靜地學(xué)習(xí)就不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo))

4、畫出文中提到“志”的語句，聯(lián)系上下文，說說你對“志”與“學(xué)”的關(guān)系是怎樣理解的。(不學(xué)習(xí)就難以增長才干，沒有志向就難以學(xué)有所成。)

四、練習(xí)試為下列句子劃分節(jié)奏，在反復(fù)誦讀中，體會文言文的韻律美。

1、夫/君子之行，靜以/修身，儉以/養(yǎng)德。

2、非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)。

3、淫慢/則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁/則不能治性。

4、年與/時(shí)馳，意與/日去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/窮廬，將復(fù)/何及!

五、作業(yè)

背誦全文。

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇3

一、文學(xué)常識本文節(jié)選自《戰(zhàn)國策?齊策》《戰(zhàn)國策》是一部國別體的歷史著作。經(jīng)西漢末年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰(zhàn)國時(shí)期策士謀臣的言論和謀略，其體例為國別體，全書共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇?dú)v史散文。

二、給下列詞語中加線的字注音

八尺有余(yòu)形貌昳麗(yì)朝服衣冠(guān)孰視之(shú)

窺鏡自視(kuī)謗譏于市朝(bàng)期年之后(jī)間(jiàn)進(jìn)

三、解釋加點(diǎn)詞的意思

1、鄒忌諷齊王納諫(采納、接受)

2、形貌昳麗(光艷美麗)

3、臣之妻美我者，私我也(偏愛,動詞)

4、臣誠知不如徐公美(實(shí)在)

5、皆以美于徐公(認(rèn)為)

6、王之蔽甚矣(受蒙蔽)

7、能面刺寡人之過者(當(dāng)面指責(zé))

8、能謗譏于市朝(議論;公共場合)

9、時(shí)時(shí)而間進(jìn)(不時(shí)，有時(shí)候)(間或偶而)

10、期年之后(一周年)

四、通假字

五、解釋下列詞語

1、詞類活用

(1)群臣吏民能面刺寡人之過者面：(名詞用作狀語，當(dāng)面)

(2)朝服衣冠朝：(名詞作狀語，在早晨)服：(名詞用作動詞，穿戴)

(3)臣之妻美我者，私我也私：(形容詞用作動詞，偏愛)

(4)聞寡人之耳者聞：(動詞的使動用法，使……聽到)

(5)吾妻之美我者美：(形容詞意動用法，以……為美，認(rèn)為……美)

2、古今異義詞

(1)今齊地方千里地方：古義：(土地方圓)

(2)宮婦左右莫不私王左右：古義：(國君的近臣，左膀右臂)

(3)能謗譏于市朝謗譏：古義：(指責(zé)，勸諫)

(4)窺鏡而自視窺：古義：照

(5)暮寢而思之寢：古義：睡覺，脫衣而眠

(6)鄒忌諷齊王納諫(古義：諷，委婉勸說)雜)

六、相關(guān)成語門庭若市——門可羅雀

七、原文填空

1、鄒忌與徐公比美的前提是：鄒忌修八尺有余，形貌日矢麗。2、表現(xiàn)鄒忌有自知之明的句子是：孰視之，自以為不如;窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。3、鄒忌問妻、妾、客發(fā)出的“三問”是：謂其妻曰：“我孰與城北徐公美?”復(fù)問其妾曰：“吾與徐公孰美?”問之客曰：“吾與徐公孰美?”4、妻、妾、客所做出的“三答”是：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”妾曰：“徐公何能及君也!”客曰：“徐公不若君之美也!”5、鄒忌為何在與徐公比美時(shí)不自信?城北徐公，齊國之美麗者也。6、鄒忌從妻、妾、客的回答中受到啟發(fā)的句子：暮寢而思之，曰：吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。7、鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的?“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王?！?、威王采取的納諫措施：群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞;上書諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

八、重點(diǎn)語句翻譯

1、群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞

譯文：大小官吏百姓能夠當(dāng)面指責(zé)我的過錯(cuò)的，授予上等獎(jiǎng)賞

2、期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者

譯文：滿一年以后，即使有人想進(jìn)諫，也沒有什么可說的了

3、我孰與城北徐公美?

譯文：我同城北徐公比，哪一個(gè)美?

4、能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞

譯文：能在公眾場所議論我的過失，并能傳到我耳朵里的，授予下等獎(jiǎng)賞

5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

譯文：這就是在朝廷上戰(zhàn)勝(別國)

6.吾妻之美我者，私我也

譯文：我的妻子認(rèn)為我美，是偏愛我

7.君美甚，徐公何能及君也?

譯文：您漂亮極了，徐公哪里比得上您呢?

8.忌不自信，而復(fù)問其妾曰：“吾孰與徐公美?”

譯文：鄒忌不相信自己會比徐公漂亮，就又問他的妾：我同徐公比誰更漂亮?

九、問題拓展

1、面對妻、妾、客的不同程度的贊美，鄒忌從“不自信”到“暮寢而思之”，反映出他怎樣的品質(zhì)?

答：圍繞“有自知之明，善于思考”來答示例：

不盲目輕信，對別人的褒獎(jiǎng)能理智判斷、冷靜思考，能正視自己，要有自知之明

2、鄒忌認(rèn)為“王之蔽甚矣”的原因是什么?請用自己的話簡要概括

答：因?yàn)辇R王身邊的人阿諛奉承(私王、畏王、有求于王)，不可能聽到真實(shí)的情況

3、鄒忌的勸諫藝術(shù)有什么特色?

答：鄒忌采用了設(shè)喻類比的方式婉言進(jìn)諫;把家事與國事巧妙類比，以小見大，說理透徹，極具啟發(fā)性與說服力什么是“設(shè)喻”和“類比”論證?(設(shè)喻是指設(shè)置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個(gè)抽象的道理。類比推理是一種根據(jù)兩個(gè)同類事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理方式。類比推理是同類事物之間的比較，其結(jié)論不是必然性的。兩個(gè)同類事物之間的相似點(diǎn)越多，推出的結(jié)論就越可靠。)

4、俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”從語言運(yùn)用的角度，鄒忌的進(jìn)諫引發(fā)了你怎樣的思考?

答：忠言不一定逆耳在與同學(xué)、父母、師長等的交往過程中，在向?qū)Ψ教岢鲆庖娀蚪ㄗh時(shí)，如果能講究說話方式，語言含蓄委婉，曉之以理，動之以情，那么忠言完全可以順耳，從而使對方愉快接受

5、對文中的鄒忌和齊威王，你更欣賞誰?請簡述理由

答：只要表明自己的觀點(diǎn)，并證明自己觀點(diǎn)的正確性即可

示例1：喜歡鄒忌——他有勇氣，說話講究技巧，有自知之明等

示例2：喜歡齊威王——他胸懷寬廣，虛心納諫，有富國強(qiáng)兵的愿望等

6.文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數(shù)，這是為什么?要點(diǎn)：說明齊國的政治日益清明。

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇4

一、教學(xué)目標(biāo) 

1.學(xué)習(xí)分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

2.理解本文景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。

3.感悟課文所表達(dá)對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生體會景物描寫對表達(dá)中心的作用。

2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關(guān)系。

難點(diǎn)：本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價(jià)、贊美的理解。

三、本課創(chuàng)新設(shè)計(jì)的設(shè)想及理論依據(jù)

《社戲》是魯迅小說中的美文，又是一篇四千余字的長文。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。

本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還給學(xué)生閱讀時(shí)間，借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動閱讀，使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，提高課堂學(xué)習(xí)效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。

四、課前準(zhǔn)備

多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）

五、課堂

(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入  

多媒體播放《童年》MTV

師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活，今天我們再學(xué)習(xí)一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

(第一板塊解說：選用多媒體播放《童年》MTV，作為導(dǎo)入  新課的引子，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，引發(fā)遐想和求知欲望，調(diào)動內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因及其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，為走進(jìn)文本作了知識上、情感上的準(zhǔn)備。)

(二)說情節(jié)，多角度概括

師：請同學(xué)們速讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文內(nèi)容，力求用最簡潔的詞語來表達(dá)，小組合作解決，提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

生1：圍繞課題，從時(shí)間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

生2：從事情角度來看：隨母歸省——釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写峡磻颉?dú)w航偷豆——六一送豆

師：歸納得很好，句式工整，語言準(zhǔn)確，你怎么知道是“夏夜”？

生3：因?yàn)槲闹袑憽跋摹薄?/p>

師：不錯(cuò)，還有哪些句子點(diǎn)明是夏季的？

生4：“掃墓完畢之后”

生5：“羅漢豆成熟”

生6：“兩岸的豆麥”

師：由此可見，準(zhǔn)確地說----

生齊答：春末夏初。

師：詳略是怎樣安排的？

生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。

師：為什么這樣安排？

生：因?yàn)閺念}目來看課文主要寫看社戲，與此關(guān)系緊密的詳寫，關(guān)系不大的略寫。

師：很好，我們寫作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。

（第二板塊解說：多角度概括旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從不同角度來篩選信息。）

(三)讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫的作用。

師：請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。

(學(xué)生朗讀并記誦美句)

師：誰來說一說“我”所見的句子

生1：月色便朦朧在這水氣里

生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。

生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。

生4：月光又顯得格外的皎潔

生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。

生6：那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子

生1：而且似乎聽到歌吹了

生2：那聲音大概是橫笛、宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)

生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚(yáng)

生4：連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫，也停了小艇看著唱采起來。

師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子

生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。

師：不錯(cuò)，那么從感覺角度來寫的，誰來說說

生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

生2：但我卻還以為船慢

生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之鄉(xiāng)的夜色里。

生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說再回去看。

師：同學(xué)們看書都很仔細(xì)，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗(yàn)，請自選一段你認(rèn)為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。

(學(xué)生自讀課文，體驗(yàn)感悟、討論交流)

師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起分享一下。

生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應(yīng)該用什么語氣來讀。

生：舒緩的

師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？

(生點(diǎn)頭，師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。)

師點(diǎn)頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。  

(眾生感情朗讀)

師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態(tài)等方面來品味，誰再來談?wù)劇?/p>

生1：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。

生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

生3：我覺得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚(yáng)”用得好，好在它寫出了笛聲美。

生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態(tài)美。

生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。

生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。

生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。

師：同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞，由粗到細(xì)的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，我們在讀的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對作品主題的表達(dá)有什么作用？請大家思考并討論一下。

(學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)

生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進(jìn)之快，“但我還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。

生2：“我在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn)：

一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)，既構(gòu)成情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。

生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。

師：說得很好，這幾段從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美，使“我”這次看戲更具有獨(dú)特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。

師：好，想象一下一個(gè)清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開始！

（師播放江南水鄉(xiāng)月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）

（第三板塊解說：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。為此，以上板塊的設(shè)計(jì)借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現(xiàn)文本中自己認(rèn)為很精妙貼切的美點(diǎn)，并用自己的話按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又輔之以教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成積極的合作意識、探究的態(tài)度，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美，訓(xùn)練了學(xué)生的分類摘錄、語言品味、口頭表達(dá)能力，能力訓(xùn)練如登臺階，從中學(xué)生掌握了閱讀精段的一般方法。）

(四)評人物，抓中心

師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細(xì)膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

請同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的_______(人物)，因?yàn)樗?他們)_______(評價(jià)其性格的品質(zhì))，比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結(jié)合課文合作討論后寫話。

(學(xué)生小組合作探究討論，評價(jià)人物句子如下)

生1：我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì)，聰明伶俐，比如當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭時(shí)”，雙喜馬上計(jì)上心來，解決“大船”的問題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信?！?/p>

師：有理有據(jù)，說得不錯(cuò)，誰再來補(bǔ)充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。

生2：我也喜歡雙喜，因?yàn)樗駛€(gè)小領(lǐng)袖，敢于負(fù)責(zé)，比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時(shí)候，又是他提議回家。

生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因?yàn)樗儩崯o私，比如午夜歸航時(shí)，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

生4：我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦?，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責(zé)備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應(yīng)該的”。

生5：我來補(bǔ)充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。

師：剛才同學(xué)們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡？

生6：我喜歡，因?yàn)樗麄冇褠蹮崆?，比如“我”是“遠(yuǎn)客”他們得到父母許可，伴我來游戲。

生7：我也喜歡，因?yàn)殚_船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。

生8：因?yàn)樗麄兟斆骰顫姡热鐚Ω都?xì)心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當(dāng)面叫他“八瘌子”的辦法。

生9：因?yàn)樗麄兒苣芨桑热缢麄凂{船技術(shù)高超水性很好。

師總結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步了解了閱讀小說的一般方法：說情節(jié)，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化結(jié)構(gòu)優(yōu)化，整體美化，對同學(xué)們的概括能力，品味能力，口頭表達(dá)能力，寫作能力都進(jìn)行了訓(xùn)練，相信對大家的閱讀能力的提高會有所幫助。

五、抓文眼，明主旨

師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越?。?/p>

齊：不好看

師：請結(jié)合課文內(nèi)容來談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>

生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。

生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。

生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。

師：很好，這些都是正面表現(xiàn)戲不好看，還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的嗎？

生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態(tài)描寫從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，但文章結(jié)尾“我”卻說“直到現(xiàn)在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結(jié)尾，你是如何理解的？你有過類似的體驗(yàn)嗎？請小組討論一下。

（學(xué)生小組討論后回答）

生1：這個(gè)“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。

生2：這個(gè)“好”我認(rèn)為是農(nóng)村美好的景色，使我流留年忘返。

生3：這個(gè)好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關(guān)系。

師：回答得很好，正如你們所說，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那獨(dú)特的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的?！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達(dá)了自身對美好生活的向往之情。好，我們一齊把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。

(第四、五板塊設(shè)計(jì)解說：針對小說體裁特點(diǎn)，這兩步設(shè)計(jì)簡化頭緒，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生借助自己閱讀的體驗(yàn)，說出自己的感受，理解人物，領(lǐng)悟主題，力求學(xué)生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強(qiáng)加給學(xué)生的東西，契合新大綱的要求：“教學(xué)過程 應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

六、體驗(yàn)遷移

師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗(yàn)么？

生1：我有個(gè)這樣的朋友，他和我外婆在一個(gè)村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閑著沒事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個(gè)小溝里捉魚，我還親手抓到一只鯽魚呢，我感覺那段時(shí)間很快樂。

生2：我的老家在農(nóng)村，每年暑假我都要回老家去過一段時(shí)間，那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴。每次我們?nèi)メ烎~，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把他們家地里長的香瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們就像阿發(fā)一樣，對我很友好。

師：看來你倆都有剪不斷的農(nóng)村情結(jié)，農(nóng)村的魚好，瓜好，人更好！誰來談?wù)劤鞘星榻Y(jié)？

生3：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時(shí)出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。

師：同學(xué)們說得都很好，道出了人間的真情。

你希望你的家鄉(xiāng)有怎樣的“民風(fēng)”？事實(shí)上怎樣？請小組合作討論一下，選一個(gè)代表做發(fā)言人。

（學(xué)生小組合作討論后回答）

生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應(yīng)及時(shí)歸還給我，也就是說，我希望人與人之間要互愛互助。

師：如果你拾到什么貴重東西，你會歸還給物主嗎？

生1：我想我會的，我有過這樣的經(jīng)歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時(shí)給我，我會很感激的。

師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個(gè)來談?wù)劊?/p>

生2：我希望每家的大門像農(nóng)村一樣能敞開著，這樣相互之間能方便地串串門，聊聊天，不要一進(jìn)家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。

師：說得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現(xiàn)的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，這種對勞動人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們?nèi)ビ眯捏w味，愿我們每位同學(xué)能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛、無私的心！這樣我們的世界才會變得更加美好！課外完成下列作業(yè) ：

（師播放幻燈片，內(nèi)容如下）

（第六板塊解說：這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是本課的第三個(gè)亮點(diǎn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)”，“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。語文教學(xué)應(yīng)是開放的，本設(shè)計(jì)旨在拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開辟語文學(xué)習(xí)的空間，打通由課內(nèi)向課外的延伸渠道，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走進(jìn)語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，提升閱讀的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀。）

七、課外完成下列作業(yè) （自選一題）：

1、請通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動畫面用畫筆畫出來，體會一下人在畫中游的感覺。

2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫下來給大家看看。

3、利用在線資源（互聯(lián)網(wǎng)）收集了解魯迅先生的生活情趣，網(wǎng)址：

師：好，下課！

（播放《童年》音樂）

（第七板塊解說：1、考慮到了學(xué)生的實(shí)際，實(shí)行分層次作業(yè) ，便于學(xué)生操作。2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?！睘榇耍O(shè)計(jì)了第3題作業(yè) ，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的習(xí)慣和能力，拓展豐富學(xué)生閱讀的空間。）

板書設(shè)計(jì) 見下頁：

（板書設(shè)計(jì) 解說：板書是借助視覺，作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段，它將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容明確化，本課板書內(nèi)容上進(jìn)一步簡化，遵循求實(shí)、求新、求精的原則，體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一；體現(xiàn)了美學(xué)理論中意境美和形式美的統(tǒng)一。線條簡約，造型契合文本內(nèi)容，是文本內(nèi)容的再創(chuàng)造，是文本內(nèi)容的具體化、形象化，使學(xué)生在視覺上產(chǎn)生美的情趣，易為學(xué)生接受和理解，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動性，能夠集中學(xué)生的注意力，尤其是無意注意，增強(qiáng)教學(xué)效果。）

附本課總體解說：

本課設(shè)計(jì)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo) 緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”的要求，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

2、教學(xué)過程 契合新大綱“語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)”的要求，簡化頭緒，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，摒棄煩瑣的分析、提問和板書，長文短教，還給學(xué)生閱讀的時(shí)間。

3、積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，積極探索，主動實(shí)踐，大膽表現(xiàn)自己的感悟、心得，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，凸現(xiàn)新課標(biāo)的倡導(dǎo)精神。

4、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，運(yùn)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生受到美的熏陶。

注：本文獲2003年揚(yáng)州市語文學(xué)科創(chuàng)新設(shè)計(jì)評選二等獎(jiǎng)。

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)

1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識，積累成語，翻譯課文

2、理解文章內(nèi)容，背誦課文，理解文章主旨

能力目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格

情感態(tài)度和價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣

教學(xué)重難點(diǎn)

1、有感情的朗讀課文并背誦

2、在學(xué)習(xí)的過程中懂得“人生需要在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步”的道理

3、學(xué)習(xí)通過品評人物語言分析人物性格

教學(xué)方法

朗讀法：根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等

自讀法：本文是自讀課文，要求學(xué)生利用課下注釋和工具書翻譯課文，提高自讀的能力

教學(xué)用具

多媒體教學(xué)

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

司馬光砸缸

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

《資治通鑒》我國最大一部管理學(xué)典籍?！顿Y治通鑒》，簡稱“通鑒”，是北宋司馬光所主編的一本長篇編年體史書，共294卷，耗時(shí)19年。記載的歷史由周威烈王二十三年（前403年）開始，一直到五代的后周世宗顯德六年（959年）征淮南，計(jì)跨16個(gè)朝代，共1363年。它是中國最詳盡的編年體史書，在中國史書中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失”之稱。

司馬光（1019—1086），北宋時(shí)期著名政治家，史學(xué)家，散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。

北宋熙寧三年（1070年），司馬光因反對王安石變法，出知永興軍。次年，判西京御史臺，居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年（1085年），任尚書左仆射兼門下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數(shù)月后去世。追贈太師，溫國公，謚文正，著作收在《司馬文正公集》中。

三、關(guān)于孫權(quán)和呂蒙（課下注解）

四、讀課文（教師范讀、學(xué)生齊讀）

五、字詞疏通

以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。

A、成語：

【刮目相待（看）】指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。

【吳下阿蒙】比喻人學(xué)識尚淺。

B、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

實(shí)詞

（1）當(dāng)涂———當(dāng)權(quán)，當(dāng)?shù)?/p>

（2）辭———推托

（3）孤———古時(shí)王侯自稱

（4）卿———古代君對臣或朋友間的愛稱

（5）見———了解

（6）往事———?dú)v史

（7）孰———疑問代詞“誰”

（8）及———到了……的時(shí)候

（9）過———經(jīng)過、到

（10）更———重新

（11）見事———認(rèn)清事物

（12）拜———拜見

（13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

（14）大兄——即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼

虛詞

（1）豈———反問副詞“難道”

（2）但———只，只是

（3）乃、遂———于是，就

（4）大———副詞，非常

（5）即———副詞，就

（6）何———疑問副詞，怎么

通假字

①卿今當(dāng)涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國大事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當(dāng)于“嗎”）我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎？

古今異義

①孤古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

②博士古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級。

③但古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。

④往事古義：歷史今義：以往的事情

一詞多義

乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學(xué)（才）

見：見漁人（看見）見往事耳（知道）

特殊句式

蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句———狀語后置）

3、請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。（教師總的指導(dǎo)）

六、自由朗讀課文（要求讀出文中人物的感情、語調(diào)）

七、揣摩人物語言、形象

我們學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

請幾個(gè)小組來讀一讀，互相交流。

歸納：“今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”雙重否定，語氣堅(jiān)決，對呂蒙的厚望和嚴(yán)格要求

“蒙辭以軍中多務(wù)”不想學(xué)，借口推托

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ú粣偅?zé)備）但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”現(xiàn)身說法，有不悅，責(zé)備，更是語重心長。讓呂蒙心服口服

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”十分驚奇，又情不自禁的發(fā)出贊嘆

“大兄何見事之晚乎！”呂蒙為自己的進(jìn)步感到自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有壑的自信

小結(jié)：孫權(quán)——平易近人，對部下要求嚴(yán)格，有居高臨下的王者權(quán)威

呂蒙——善于接受別人的正確建議，使自己得以提高，頗有幽默感

魯肅——忠厚長者，對呂蒙的進(jìn)步毫不掩飾的夸贊；講禮節(jié)，“拜蒙母”。

八、快速背誦競賽

九、課堂小結(jié)

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！

十、板書設(shè)計(jì)

勸學(xué)————不學(xué)（懇切）吳下阿蒙

又勸————就學(xué)（關(guān)心）刮目相看

論議————結(jié)友（驚贊）

十一、教后反饋

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能把握人物的性格，體會作者對平橋村人的深厚感情。

課前學(xué)習(xí)：有感情地朗讀課文，并能背誦“兩岸的豆麥和河底的水草……于是趙莊便真在眼前了”。

課堂學(xué)習(xí)：

第一塊：平橋村人物譜。

教學(xué)步驟

教師組織

學(xué)生活動

備注

導(dǎo)入：“我”之所以喜歡平橋村，除了“社戲”外，更為關(guān)鍵的是還有一群淳樸、友愛的小伙伴。你最喜歡文中的哪個(gè)人物，為什么？

討論，交流。

組織交流、評價(jià)。

各抒己見。

問題情境：請給平橋村的村民寫一個(gè)人物譜，分別用幾句簡潔的語言勾勒出人物的身份、性格。

思考，寫作。

組織交流、評價(jià)。

討論，交流，評價(jià)。

第二塊：語文活動——辯論賽。

教學(xué)步驟

教師組織

學(xué)生活動

備注

問題情境：有人說雙喜他們偷豆的做法是應(yīng)該批評的，你認(rèn)為呢？

討論，交流。

組織辯論。

分組，辯論。

主持、參與、評價(jià)。

自評、小組互評。

教學(xué)反思

第三塊：平橋村印象。

教學(xué)步驟

教師組織

學(xué)生活動

備注

問題情境：你喜歡平橋村嗎，喜歡平橋村的生活嗎，為什么？

思考，討論。

組織交流、評價(jià)。

各抒己見。

問題情境：如果平橋村要發(fā)展旅游業(yè)，請你給他們寫一則導(dǎo)游詞，你將怎樣寫？

思考，寫作。

組織交流、評價(jià)。

自評、小組互評。

教學(xué)反思

課后學(xué)習(xí)：你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？請寫下來。

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、整體感知課文，了解阿長這個(gè)人物形象及作者的感情

2、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會語句的深層含義。

3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。

【教具準(zhǔn)備】錄音機(jī)、配樂磁帶、幻燈片

【課時(shí)安排】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入：

1、說起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧!誰來說說魯迅?

2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見對她的感情之深。(背景音樂)

讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問?

(生質(zhì)疑)

二、整體感知：

1、阿長究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。

2、說說阿長在你眼中是個(gè)怎樣的人?

(生預(yù)設(shè)：無知、淳樸、善良、粗魯……)

3、師小結(jié)：

總之，阿長是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。

三、拎出線索：

1、那么這樣一個(gè)人，作者對她的感情怎樣呢?

2、自由朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。

(隨機(jī)板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念)

四、精讀買《山海經(jīng)》部分

1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢?

(給“我”買《山海經(jīng)》)

2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。

3、學(xué)生反饋

預(yù)設(shè)：

A、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!”出示幻燈

(這句話充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。)

a、齊讀這一句，最能觸動你內(nèi)心情感的是哪幾個(gè)字?(三哼經(jīng))

b、一個(gè)文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難?(生想象，并指名說)

c、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達(dá)給我，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達(dá)給我們?(生讀——生評價(jià)——生再讀——再評價(jià))

B、“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來了。”出示幻燈

a、此時(shí)，我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)

b、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會有這種感覺嗎?為什么?

c、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想?

(生反饋)

d、師小結(jié)：正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產(chǎn)生的新的敬意。

C、“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！背鍪净脽?/p>

a、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力?

b、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗(yàn)?

(生自由暢說)

c、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢?

(善良、純樸、關(guān)心孩子)

d、朗讀指導(dǎo)

e、師小結(jié)：

正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。

五、情感升華

出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂!”

1、指導(dǎo)朗讀

2、此時(shí)你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結(jié)尾。

(生練筆)

3、小結(jié)：

是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。

六、布置作業(yè)

在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

1、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢?(下發(fā)材料)

教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。

2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時(shí)，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。

3、認(rèn)真研讀《阿長與山海經(jīng)》里面的其他故事。

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇8

一、導(dǎo)入

北宋的王安石，是有名的政治家，同時(shí)也是杰出的詩人。

二、作者簡介

王安石（1021—1086），字介甫，號半山，北宋政治家，當(dāng)過宰相，在神宗皇帝支持下實(shí)行改革，歷史上叫做“王安石變法”。王安石又是文學(xué)家，詩和散文都寫得很好。他十分注重修辭。據(jù)說，他的名句“春風(fēng)又綠江南岸”經(jīng)過幾十次修改才選定“綠”字，千百年來傳為美談。

三、介紹背景

《登飛來峰》為王安石30歲時(shí)所作。皇二年（1050）夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時(shí)，途經(jīng)杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。此時(shí)詩人年少氣盛，抱負(fù)不凡，正好借登飛來峰抒發(fā)胸臆，寄托壯懷，可看做萬言書的先聲，實(shí)行新法的前奏。

四、朗讀詩歌

1.聽范讀。仿讀。

2.學(xué)生自由讀。

3.全體學(xué)生齊讀詩歌。

五、理順詩意

1.結(jié)合注釋，試譯詩歌。

2.交流難點(diǎn)，理順詩意。

參考：

飛來峰頂有座高聳入云的塔，聽說雞鳴時(shí)分可以看見旭日升起。不怕層層浮云遮住我那遠(yuǎn)眺的視野，只因?yàn)槲艺驹陲w來峰頂，登高望遠(yuǎn)心胸寬廣。

六、詩句研讀

1.“飛來山上千尋塔”與出了什么內(nèi)容

明確：緊扣詩題下筆，點(diǎn)明了地點(diǎn)，并用“千尋”二字言其高。

2.“聞?wù)f雞鳴見日升”如何理解？

明確：緊承首句而來，聽說在雞鳴之時(shí)，站在塔上可見到旭日東升。這是通過具體的描寫，進(jìn)一步突出飛來山上“千尋塔”之高。

3.賞析“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。

明確：這兩句詩用了典故。

補(bǔ)充：西漢人曾把浮云遮蔽日月比喻奸邪小人在皇帝面前對賢臣進(jìn)行挑撥離間，讓皇帝受到蒙蔽。唐朝的李白就寫過兩句詩：“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁?！保ā兜墙鹆犋P凰臺》）意思是說自己離開長安是由于皇帝聽信了小人的讒言。王安石把這個(gè)典故反過來用，他說：我不怕浮云遮住我遠(yuǎn)望的視線，那就是因?yàn)槲艺镜米罡?。這是多么有氣魄的豪邁聲音！后來王安石在宋神宗的時(shí)候做了宰相，任憑舊黨怎么反對，他始終堅(jiān)持貫徹執(zhí)行新法。他這種堅(jiān)決果斷的意志，早在這首詩里就流露出來了。

七、詩詞主旨?xì)w納

詩人借登高以寄慨，抒發(fā)了他革新政治的雄心壯志。

板書設(shè)計(jì)：

登飛來峰

景物——充滿生機(jī)

情懷——躊躇滿志

《己亥雜詩》

一、導(dǎo)入

《己亥雜詩》共315首，多為詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成315首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光十九年（1839），鴉片戰(zhàn)爭的前一年。本詩是《己亥雜詩》的第五篇。

二、作者介紹

龔自珍（1792—1841），號定庵，清代浙江仁和（今杭州）人。清末思想家、文學(xué)家。出身于世代官僚文士家庭，38歲中進(jìn)士。政治上主張改革內(nèi)政，抵御外侮，與同時(shí)的魏源齊名，稱“龔魏”，為近代思想界的先驅(qū)者，啟蒙思想家。有《龔定庵全集》。

三、朗讀詩歌

1.聽范讀。仿讀。

2.學(xué)生自由讀。

3.全體學(xué)生齊讀詩歌。

四、理順詩意

1.結(jié)合注釋，試譯詩歌。

2.交流難點(diǎn)，理順詩意。

參考：

在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。

落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

五、研讀詩句

1.本詩從結(jié)構(gòu)上看，分前后兩部分，從表達(dá)方式上看，分別屬于哪種？

明確：寫景，抒情。

2.賞析“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯?！?/p>

①詩人以天涯、日暮寫出一片浩蕩的離愁。

②“浩蕩”，廣大無邊?！鞍兹招薄?，夕陽西斜。龔自珍報(bào)國無門，終于辭官回歸杭州故里，心情十分苦悶。詩中用“浩蕩”來形容離愁，說明愁緒之深。這個(gè)“愁”是對國事的憂慮，表現(xiàn)了他的愛國之心。

“吟鞭東指即天涯”，這句寫的是作者的心態(tài)，離京意味著告別朝廷，遠(yuǎn)離仕途，不再回來了，所以作者產(chǎn)生了有如天涯漂泊的心緒。

3.賞析“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！?/p>

①從落花到春泥展開聯(lián)想，把自己變革現(xiàn)實(shí)的熱情和不甘寂寞消沉的意志移情落花，然后代落花立言，向春天宣誓，傾吐了內(nèi)心的情感。

②“落紅”，落花?！凹t”，比喻理想與信念。“落紅”是作者自比脫離官場。這兩句詩運(yùn)用了托物言志的手法，表面上寫落花，實(shí)際上是借以表露詩人的情懷。詩人雖然像一朵落花辭別故枝一樣地離別了京師，但他并不是無情的，他的心依然留在京城，留在朝廷，依然要把自己的一切獻(xiàn)給自己的理想和信念。這種對理想的堅(jiān)定追求，高度的愛國熱忱，崇高的獻(xiàn)身精神令人感佩不已。

六、主旨?xì)w納

抒發(fā)了作者離京時(shí)的感受，雖然充滿愁緒和惆悵，卻更坦露了為國為民盡自己最后一份盡力的高尚情懷．

七、作業(yè)

1.熟讀并背誦兩首詩歌。

2.完成練習(xí)題。

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇9

一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因;略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

2.在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

三、小結(jié)

四、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊。

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇10

教學(xué)要點(diǎn)：了解教材編排特點(diǎn)，了解語言品味的途徑。

教學(xué)步驟：

一.領(lǐng)會單元閱讀提示要領(lǐng)。

可能同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這冊新教材與以往的教材有著明顯的區(qū)別：

(一)課文的編排不像過去那樣以文章的體裁歸類，而是一種新的面孔，如我們的第一冊安排有三個(gè)板塊——

語言的品味

思路的探究

主旨的把握

從語言角度來看，有現(xiàn)代文，也有文言文。

(二)是在每個(gè)單元前都寫有一段說明——“單元閱讀提示”。它的作用一是告訴我們這個(gè)單元的中心目標(biāo)，二是告訴我們從哪幾

個(gè)角度入手去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

請學(xué)生朗讀“單元閱讀提示”。(同時(shí)請準(zhǔn)備分別用一句話概括“提示”每一段意思。)

1.什么是語言的品味

2.品味語言的幾個(gè)角度及在表情達(dá)意方面的作用(譬如“崎嶇”：聯(lián)系具體的語言環(huán)境分析/“走過”：“要走”“將走”

“走著”同義詞的辨析)

3.品味語言的基本方法(途徑)。(譬如“反復(fù)朗讀”)

可以這樣簡單概括“提示”的三段話：1是什么2為什么3怎么樣

二.解決思考和練習(xí)第四題

查字典，根據(jù)具體的語言環(huán)境，解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語。

1.一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時(shí)流到很寬闊的境界……境地(選擇同義詞)

2.歷史的道路，不全是坦平的，有時(shí)走到很艱難險(xiǎn)阻的境界。進(jìn)程(近義詞)

境況，情況

3.老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，……

常常

高低不平

4.中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路。

處境困難

5.旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時(shí)是坦蕩平原，……

走遠(yuǎn)路的人

6.目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進(jìn)。

阻止，抑制

三.重溫品味語言的三種途徑

反復(fù)朗讀

比較異同

探究疑點(diǎn)

1.回答一/3“艱難的國運(yùn)”與“雄健的國民”之間有什么聯(lián)系?

答：只有雄健的國民才能扭轉(zhuǎn)艱難的國運(yùn);惟有在艱難的國運(yùn)中建造國家才更能鍛煉、造就國民的雄健精神。

(換一種提問“假如有人以為，課題中的兩個(gè)短語的次序更換一下，并不改變題意，你以為如何?

答：是艱難國運(yùn)造就了一大批真正的猛士，真正的革命者，倘若把“雄健的國民“放到前面，因果關(guān)系就顛倒了。)

2.在理解了“艱難的國運(yùn)”與“雄健的國民”的具體含義之后，是不是再深入思考一下：作者為什么不開門見山點(diǎn)名這兩者

的具體含義，而要先從長江大河，旅途上的征人寫起，直到課文最后兩節(jié)才加以說明?

長江大河，有時(shí)流到……，有時(shí)流到……

民族生命的進(jìn)程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。

(前后兩者有相似之處)

旅途上的征人，有時(shí)是……，有時(shí)是……

人類在歷的生活，正如旅行一樣。

(前后兩者有相似處)

上述接連類比比喻之后，為下文進(jìn)入題旨作了有力鋪陳。而層層推進(jìn)的比喻推理則顯得形象具體也更有氣勢。

3.由以上的討論，對課文的思想內(nèi)容理解得深透多了。但從語言品味角度入手來感受語言的表現(xiàn)力，體會作者的情感還是遠(yuǎn)

遠(yuǎn)不夠的。我們不妨思考一下練習(xí)二：“艱難”與“雄健”的意思在課文中貫穿始終，舉例說說它們的豐富內(nèi)涵在各段中是通

過哪些詞語體現(xiàn)的。

(1)國運(yùn)的艱難程度究竟如何?

第一段“歷史的道路不全是坦平的”(客觀判斷，側(cè)重在“不平坦”)

第二段“有時(shí)流到很逼狹的境界”(“逼狹”很特殊，“逼”有四個(gè)義項(xiàng)①逼迫②強(qiáng)索③迫近④狹窄、局促。結(jié)合課文具體語境，

應(yīng)?、?，在這里有到了十分險(xiǎn)峻的地步，幾乎無路可走了)“回環(huán)曲折”“險(xiǎn)峻”

第三段“崎嶇險(xiǎn)路”、“崎嶇的境界”

第四段“崎嶇險(xiǎn)阻”

第五段“艱難境界”、“崎嶇險(xiǎn)阻的道路”、“艱難的國運(yùn)”

(2)“雄健”精神是由以下一些詞語來表現(xiàn)的——

第一段“這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的”。此處“全”與上一句不一樣，它強(qiáng)調(diào)的是無一例外，含有“必須依靠”的意

思?！皼_”是雄健精神的一種標(biāo)志，面對艱難，面對險(xiǎn)峻，面對崎嶇，沒有“沖動”——這種雄健的精神，是過不了關(guān)的。

第二段“浩浩蕩蕩”“寬闊”“一瀉千里”

第三段“坦蕩平原”“老于旅途的人……”(“老”字義項(xiàng)有17中之多，此取“經(jīng)?！薄ⅰ巴敝v。這樣就突出了不安于現(xiàn)狀，

甘為國家民族奮斗的精神)

“愈……愈”(層進(jìn)關(guān)系，點(diǎn)出了征人即老于旅途的人的人生境界)

“美趣”“奇趣”(充分顯示了先驅(qū)者非同尋常的審美觀念)

第四段“奇絕壯絕”“壯美的趣味”

第五段“浩浩蕩蕩”“濁流滾滾”“一瀉千里”“高唱”“最有趣味”

四.反復(fù)朗讀課文，力求把文中磅礴的語勢體現(xiàn)出來。

五.回家作業(yè)(討論一下)完成練習(xí)三：課文末了三段強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“趣”字，如“冒險(xiǎn)的美趣”、“壯美的趣味”、“最有趣味的事”。這些詞語表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)?

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇11

教學(xué)目標(biāo)

1、理解本文中精彩的比喻中所蘊(yùn)含的深刻含義和強(qiáng)烈的感情。

2、了解作者，通過對文章的學(xué)習(xí)感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學(xué)生對李大釗先生的崇敬之情。培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)

欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。

教學(xué)準(zhǔn)備：李大釗先生名言

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們,這是我們每個(gè)中國人都非常熟悉的中華人民共和國《國歌》。這首歌正如歌詞中所說的

那樣,是在

中國人為保衛(wèi)和建設(shè)自己的家園,克服重重困難,執(zhí)著向前。偉大的革命家李大釗曾在20年代,也是在

我國處在艱難的時(shí)候,創(chuàng)作了一篇震撼人心的文章,她同樣也激勵(lì)著中國人努力沖破一切困難,奮勇向

前。這文章的題目是《艱難的國運(yùn)和雄健的國民》。

二、了解作者：

介紹作者及背景

本文是一篇用———形式寫的“黃河頌”，民族精神頌。作者是————，字———，

河北樂亭人。中國最早的—————者，———————(黨)的創(chuàng)始人和早期領(lǐng)導(dǎo)人，也

是一位學(xué)者和詩人。他的詩文被魯迅譽(yù)為“”

三、新課學(xué)習(xí)：

李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但歷史永遠(yuǎn)也不

會忘記他們。當(dāng)我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時(shí)空的激情澎湃

的心聲。下面聽課文朗讀，勾畫出應(yīng)該掌握的生字和不能理解的詞語。

掌握生字詞

逼狹_____崎____嶇____阻抑_____回環(huán)曲____折

亦_____復(fù)如是險(xiǎn)峻_____旅_____行一xiè___千里叢山j(luò)ùn___嶺奇趣橫————生濁_____流滾滾

雄健:強(qiáng)健有力。

逼狹：狹窄。

險(xiǎn)峻：(山勢)高而險(xiǎn)。

崎嶇：形容山路不平。

阻抑：阻止抑制。

叢山疊嶺：連綿的群山，重疊的山峰。

四、自由朗讀課文，歸納各段層意。

1、人類歷史的道路是不平坦人類歷史的道路的，只有靠雄健的精神才能沖

過艱難險(xiǎn)阻的境界

2、以長江大河比喻民族生命民族生命的進(jìn)程

的進(jìn)程。

3、以旅途征人以冒險(xiǎn)為美趣人類歷史的生活

比喻“人類在歷的生活”

4、中華民族現(xiàn)在所逢的史路中華民族的史路

5、以揚(yáng)子江、黃河比喻我們

的民族精神。

五、思考，回答下列問題。

1、“艱難的國運(yùn)”的具體含義是什么?

2、試闡釋文中提倡的“雄健的精神”。

3、“艱難的國運(yùn)”與“雄健的國民”之間有什么聯(lián)系?

中華民族的民族精神

4、假如有人以為，課題中的兩個(gè)短語的次序更換一下，并不改變題意，你以為如何?

5、你如何理解作者所說的“趣味”?你有過這種“有趣味”的經(jīng)歷嗎?為什么說“壯美的趣味，沒有雄健的精神是不能感覺到的”?

六、自主探究品味語言

本文用一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試指出文中用了哪些比喻，表現(xiàn)作者什么情懷?這些比喻的作用是什么?

。

七、課堂小結(jié).

作者以大河奔流比喻民族生命進(jìn)程，以崎嶇險(xiǎn)路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅(jiān)信革命必勝，民族必興，氣魄雄健豪壯，表現(xiàn)了革命樂觀主義情懷和強(qiáng)烈的愛國主義感情。

八、開放探究

1、在今天社會主義革命和社會主義建設(shè)的新長征途中，還要不要雄健的精神?為什么?

2、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風(fēng)范?

六、總結(jié)全文：

天下興亡，匹夫有責(zé)，一個(gè)偉大的靈魂，總是把自己的身家命運(yùn)和民族命運(yùn)國家命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人們的心里。因?yàn)橛辛怂麄兊臓奚蛫^斗，共和國才有今天的繁榮和富強(qiáng)，每一個(gè)有民族責(zé)任感的人都應(yīng)該對自己說：讓共和國的明天因?yàn)橛形叶訌?qiáng)大和美麗!

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇12

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說，并理解文中有詳有略的寫作特點(diǎn)。

2、理解本文景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。

3、學(xué)習(xí)虛詞的用法，識別偏正短語

4、了解課文所表達(dá)的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

教學(xué)設(shè)想：

1、教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在敘事的詳略上，至于人物性格特點(diǎn)只要稍作了解。

2、本文開頭和結(jié)尾是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，二者對表達(dá)中心又很有作用，可引導(dǎo)學(xué)生分析

3、教法：用講讀、研討法突出重點(diǎn)。

4、教學(xué)時(shí)數(shù)：三教時(shí)

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入：

上學(xué)期我們學(xué)過魯迅先生寫的.《從百草園到三味書屋》，這是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇他寫的文章《社戲》。（解題）

社戲：“社”原指土地廟。從前，在紹興“社”是一種區(qū)域名稱，“社戲”就是村中每年所演的“年規(guī)戲”。

《社戲》雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)作，因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。

二.預(yù)習(xí)課文

1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音（見預(yù)習(xí)提示）

2.根據(jù)課后練習(xí)一所提示的內(nèi)容，快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。

3.討論課文段落層次。

（1）課題為《社戲》，由此可見小說的中心情節(jié)是“看社戲”。提問：圍繞這一中心事件寫了哪些事？

（2）除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動？

開頭寫：隨母親歸省小住平橋村；釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。

結(jié)尾寫：六一公公送豆

小結(jié)：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，因此小說可以分成三部分。

三.布置作業(yè)：

編寫閱讀提綱

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇13

一、教學(xué)目標(biāo)

1.熟練認(rèn)寫"瀑布""迸濺"等十個(gè)詞語，正確、流利、有感情地朗讀全文。

2.通過朗讀，把握紫藤蘿的特點(diǎn)，體會作者情感。

3.學(xué)習(xí)紫藤蘿和作者身上樂觀、頑強(qiáng)的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀，感受紫藤蘿蓬勃、頑強(qiáng)的生命力。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合寫作背景體會作者情感的變化。

三、教學(xué)方法

朗讀法;問答法;情境法;小組討論法。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師出示圖片提問學(xué)生導(dǎo)入：同學(xué)們，看一下這幾張紫藤蘿的瀑布，你們從中看到些什么，又想到些什么呢?你說看到了淡紫色的紫藤蘿很茂盛，一簇緊挨著一簇，你說這一串一串的紫藤蘿就像垂下來的幕布一樣。嗯，同學(xué)們描述得很準(zhǔn)確，也很有想象力，是啊，這一串串紫藤蘿就像流動的瀑布一樣，所以作家宗璞才把它稱作是"紫藤蘿瀑布"，同學(xué)們想不想跟隨老師一起去看看她筆下的紫藤蘿又是什么樣子呢。

(二)初讀課文，整體感知

1.學(xué)生大聲自由朗讀全文，圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識的生字詞，與同桌分工合作，查字典解決，稍后全班進(jìn)行分享交流。

明確：

"挑逗"一詞中的"挑"讀tiǎo，意為"逗引""招惹"，讀tiǎo的還有"挑釁""挑眉""高挑"。

仙露瓊漿：又稱玉露瓊漿、瓊漿玉液，意為用美玉制成的漿液，中國古代神話中認(rèn)為飲了它可以成仙，比喻美酒或甘美的漿汁。另外注意"漿"的字形和讀音，讀jiāng，注意與"槳"(jiǎng)的區(qū)分。

2.讀完全文，用自己的話來說一下，你喜不喜歡作者筆下的紫藤蘿，它又給你留下了什么樣的印象?(師生問答/自由發(fā)言)

明確：茂盛、淡紫色、淡淡的芳香。

(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟

1.請同學(xué)自由分享自己喜歡的描寫紫藤蘿的句子(2-3句為代表)，談感受，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)。

明確：

"從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長"。(前一句運(yùn)用比喻和夸張的手法，寫出了紫藤蘿的繁茂、壯大，這里請同學(xué)再次觀看紫藤蘿照片;后一句運(yùn)用擬人和排比的手法，寫出了紫藤蘿蓬勃旺盛的生命力，生動形象而富有感染力，這里運(yùn)用朗讀教學(xué)，指點(diǎn)學(xué)生朗讀)

"這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我"。(運(yùn)用通感的修辭，把紫藤蘿的香氣說成是淡紫色的，花香也有了顏色，突出了其香氣的夢幻，也為下文"我"陷入回憶和沉思埋下伏筆，這里運(yùn)用朗讀教學(xué)，指點(diǎn)學(xué)生朗讀)

學(xué)生再次朗讀同學(xué)們分享的這些句子，加深對詞句的理解。

2.是的，作者看到這么美麗茂盛的紫藤蘿，不禁回憶起了十年前家門口的一株紫藤蘿，這株紫藤蘿又是什么樣的呢?(師生問答)

明確："稀落""伶仃"。

同樣是紫藤蘿，為什么十年前的那株就是稀落的呢?作者為什么說花和生活腐化有關(guān)系呢?教師引導(dǎo)學(xué)生注意一下文章的寫作時(shí)間，推算一下十年前是什么時(shí)候。(師生問答)

明確：十年前也就是1972年(正處_時(shí)期)。

教師給同學(xué)補(bǔ)充_時(shí)期的歷史時(shí)代背景和作者背景(出示多媒體資料)。

明確：_時(shí)期，如果一個(gè)人穿著打扮很怪異或者作家不從事體力勞動，經(jīng)常侍弄一些花花草草就容易被人批判是"小資產(chǎn)階級"趣味，不符合無產(chǎn)階級樸素的作風(fēng)，就要進(jìn)行批斗，所以作者在這里說花和生活腐化有關(guān)系;而作者一家就曾在_中遭受批判，1982年，當(dāng)作者寫這篇文章時(shí)，她的弟弟正身患絕癥。

3.學(xué)生結(jié)合上面的資料，小組交流討論5分鐘，思考作者在回憶紫藤蘿花的時(shí)候還想到了什么?又發(fā)出了怎樣的感慨呢?

明確：在回憶花的時(shí)候也是在回憶自己十年前的往事，自己一家也曾像紫藤蘿一樣，飽受摧殘。感悟出了"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。"

4.那這句話該如何理解呢?學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)和自身經(jīng)歷自由發(fā)言，談一談對這句話的理解，然后教師小結(jié)。

明確：作者寫了十年前紫藤蘿的稀落，又寫了現(xiàn)在紫藤蘿的茂盛，在寫花的經(jīng)歷的同時(shí)，作者也看到了人的境遇，十年前一家人飽受摧殘，而_過后，人也慢慢從中恢復(fù)了過來，因此，不幸終究是暫時(shí)的，而生命的長河卻是無止境的，無論經(jīng)歷了什么，都要勇敢活下去。這也是作者從紫藤蘿身上獲得的啟發(fā)。

教師小結(jié)：是啊，一花一世界，花的生命何曾不折射出了人的生命呢?由物及人，這樣的寫作手法叫什么?同學(xué)們回憶一下我們上一單元?jiǎng)倢W(xué)的《愛蓮說》。(聯(lián)系前后知識，師生問答)

明確：托物言志。

(四)拓展延伸

1.作者在開頭說"我不由得停住了腳步"，同學(xué)們現(xiàn)在知道是為什么了嗎?(師生問答)

明確：被紫藤蘿的美麗和茂盛吸引、震驚到了。

2.作者在結(jié)尾說"在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步"，作者為什么加快了腳步?對此你有什么看法?(學(xué)生自由發(fā)言)

明確：作者從紫藤蘿旺盛的生命力中獲得了啟發(fā)，獲得了力量，覺得人要珍惜生命，勇敢活下去，所以就加快了腳步。感受到人作為萬物之靈長，不管遭遇了什么，都應(yīng)始終熱愛生命，積極向上，就像紫藤蘿花一樣。

最后，學(xué)生帶著情感再次自由朗讀全文。

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》，正如我們最開始看的紫藤蘿圖片，紫藤蘿那么茂盛、綿密、層層疊疊，有著淡紫色的顏色、淡紫色的芳香，而作者看到它也不禁回想起了十年前的紫藤蘿，想到了自己這十年的遭遇，最終超脫出來，感悟到了生命的永恒和可貴，人和花一樣，不管經(jīng)歷了什么，都要勇敢活下去。

作業(yè)：相信同學(xué)們通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)對生命也有了新的感悟，課下寫一段你對生命的感悟，可借鑒這篇文章的寫法，從一些草木入手，300字左右，下節(jié)課進(jìn)行交流。

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇14

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說明的方法。

2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語言。

3.了解凡爾賽宮的建筑特色，藝術(shù)風(fēng)格及其政治文化中心，旅游勝地的地位。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說明的方法。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)說明文準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語言。

學(xué)習(xí)方法：

自主、合作、探究。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板或課件。

課時(shí)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

凡爾賽宮，是世界馳名的法國王宮，被譽(yù)為“人類藝術(shù)寶庫中一顆燦爛的明珠”。我們雖不能一睹風(fēng)采，大飽眼福。但我們可以跟隨吉祖英的筆跡，去欣賞、想像凡爾賽宮的美妙。(板書課題。)

二、自主學(xué)習(xí)

(一)整體閱讀，感知課文。

1、同學(xué)們，我們在學(xué)前兩篇說明文時(shí)，請你們以導(dǎo)游的身份向大家講解建筑物，今天我們繼續(xù)用這種學(xué)習(xí)方法來賞讀《凡爾賽宮》。

凡爾賽宮是美的殿堂，更是一座藝術(shù)的寶庫。老師這兒有幾張介紹凡爾賽宮的圖片，請同學(xué)們欣賞后自由朗讀課文。朗讀時(shí)劃出自己認(rèn)為要掌握的詞語，然后根據(jù)課文內(nèi)容，選擇一組圖片，向老師和同學(xué)們解說凡爾賽宮。

2、詞語練習(xí)：完成練習(xí)冊(同桌互問)

(二)課文學(xué)習(xí)

3、同學(xué)們我們已經(jīng)大致了解了課文的內(nèi)容，接下來讓我們走近凡爾賽宮。

生一：介紹1.2：

同學(xué)們，在我們面前的是馳名世界的被稱為人類明珠的法國凡爾賽宮，它座落在……建于路易十四年代，至今約有290年的歷史。全宮占地111萬平方米，宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)。正宮……;看!宮頂……;宮殿外壁上端……如果想看到凡爾宮更美麗的景致，就請跟隨下一位導(dǎo)游一起走進(jìn)凡爾賽宮。

師問：走進(jìn)凡爾賽宮之前，我們先看一下剛才這位導(dǎo)游向我們介紹了什么?

(板書：方位、藝術(shù)價(jià)值

外部：建筑時(shí)間、面積、特色)

4、師：凡爾賽宮里面的景致怎樣呢，讓我們一起走進(jìn)宮內(nèi)，請下一位導(dǎo)游為我們介紹。

生二，介紹3。

同學(xué)們，現(xiàn)在我們來到了凡爾賽宮的內(nèi)部，這里有大殿小廳500多間，處處金碧輝煌，豪華非凡。這里的裝飾以雕刻、巨幅油畫及掛毯為主，已有17、18世紀(jì)造型超絕工藝精湛的家具。這里還陳放著來自……?，F(xiàn)在我們來到了由皇家大畫家……的鏡廊。這是凡爾賽宮內(nèi)的一大名勝。它全長……400多塊鏡片組成。我們一塊兒看鏡廊拱形天花板。板上是……。我們漫步在……仿佛……。凡爾賽宮內(nèi)部的陳設(shè)和裝潢那么富有藝術(shù)魅力，其實(shí)它的外部點(diǎn)綴景物也充滿著藝術(shù)魅力，不信請隨下一位導(dǎo)游進(jìn)入法蘭西式大花園。

師問1：這位導(dǎo)游向我們介紹了什么?

(內(nèi)部陳設(shè)和裝璜富于藝術(shù)魅力)(板書：內(nèi)部：陳設(shè)

裝潢(鏡廊)

師問2：作者在介紹內(nèi)部陳設(shè)和裝潢時(shí)為什么特別提到中國古代的瓷器?

師問3：作者向我們說明鏡廊時(shí)，列舉了許多數(shù)字，這些數(shù)字給你什么感覺?

5、接下來讓我們繼續(xù)觀賞宮前風(fēng)格獨(dú)特的法蘭西式大花園，有請下一位導(dǎo)游帶我們?nèi)ビ斡[。

師問：請同學(xué)們注意這位導(dǎo)游是按什么順序向我們介紹的?

生三4：

同學(xué)們，我們現(xiàn)在來到了正宮前面的法蘭西式大花園。這座花園風(fēng)格獨(dú)特。園內(nèi)……。站在這兒極目遠(yuǎn)眺，可以看到玉帶似的人工河上波光粼粼……。近處……。

師問：這位導(dǎo)游是按什么順序向我們介紹的?

(空間順序：遠(yuǎn)——近)

(三)1、問：除此之外，作者還向我們介紹了什么?

1、(板書：歷史軼事)指名朗讀

問：作者為什么要插入這段歷史軼事呢?(討論)

(歸納：點(diǎn)到趣味性即可)

2、文中的`6、7介紹什么?運(yùn)用了哪些說明方法?齊讀6—7

(板書：今昔地位舉例子作比較)

三、研讀課文，學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說明的方法。

1、請同學(xué)們快速瀏覽板書，思考：作者從哪些方面說明凡爾賽宮是人類藝術(shù)寶

庫中一顆燦爛的明珠?

[分析]：無論是對凡爾賽宮的建筑本身，還是對其內(nèi)部陳設(shè)和裝潢，以及外部的大花園，課文都能抓住藝術(shù)價(jià)值高這一特征進(jìn)行說明。與藝術(shù)價(jià)值無關(guān)的內(nèi)容一律略去。這樣對凡爾賽宮的說明從總體突出了重點(diǎn)。從局部來說，也同樣注意了這一點(diǎn)。例如，在介紹凡爾賽宮的內(nèi)部陳設(shè)和裝潢藝術(shù)時(shí)，重點(diǎn)介紹了鏡廊，讓讀者以斑窺豹。因?yàn)樗?/p>

是“凡爾賽宮內(nèi)的一大名勝”，兩位建造者赫赫有名，鏡廊本身的構(gòu)成有特色，鏡廊天花板上的巨幅油畫氣勢橫溢，富有藝術(shù)價(jià)值。這種“抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說明的方法”，我們在平時(shí)的寫作中要學(xué)會使用。

2、下面我們通過練習(xí)來進(jìn)一步深入探究這種寫法。(結(jié)合說明方法)

(1)、第一段交代了凡爾賽宮的，并用了說明方法突出說明了凡爾賽宮的藝術(shù)價(jià)值。

(2)、第二段交代了凡爾賽宮修建和竣工的時(shí)間，接著用了的方法說明，從中可以看出凡爾賽宮分為和

兩大部分。

(3)、說明凡爾賽宮的宮殿建筑，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)的具體內(nèi)容是。

(4)、第三段用了和和說明方法，這一段具體說明了凡爾賽宮的。

(5)、法蘭西式大花園“風(fēng)格獨(dú)特”具體體現(xiàn)在哪些地方?主要運(yùn)用什么說明方法?

五、課外語文活動(創(chuàng)造性閱讀)

圓明園是我國清朝一座著名的園林，有“萬園之園”的美譽(yù)，如今卻已剩下斷壁殘?jiān)?。面對殘破的圓明園舊址，對照金壁輝煌的凡爾賽宮，你有何感受?

面對這一切，每一個(gè)炎黃子孫都會思緒萬千!請你拿起手中的筆，將心中的那份不平靜寫出來吧!

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇15

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

2.利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國主義教育。

教學(xué)設(shè)想

1.安排三課時(shí)。

2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國感情，小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程

1.教師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

都德(1840￣1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸ｊù踱ｄｕó挾ｊｉā皺ｚｈòｕ督ｄū叟ｓǒｕ

攤ｔ?。顣纾耄酲ぃ睿绨猫ぃ镫`ｌì鑰ｙàｏ匙ｓｈｉ哽ｇěｎｇ賺ｚｈｕàｎ

應(yīng)該掌握的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動聽。

踱來踱去：慢步行走。

詫異：覺得十分奇怪。

哽?。郝暁庾枞?。

3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

討論，交流。

教師小結(jié)：

全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗朗士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”的結(jié)束。

布置作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.閱讀體會課文1至24自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

小弗朗士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗朗士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

教學(xué)過程

1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？

討論，回答。

教師小結(jié)：

共有兩個(gè)原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗朗士想逃學(xué)。

提問：小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

討論，回答。

教師小結(jié)：

看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會現(xiàn)像。自然景像是那么的優(yōu)美恬靜，對一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會環(huán)境。

提問：小弗朗士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

交流，回答。

教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗朗士是一個(gè)稚氣、貪玩，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切壞消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

這部分在直接描寫小弗朗士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

(1)請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問：跑到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

討論，回答。

教師小結(jié)：其一，過去開始上課的時(shí)候，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗朗士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)像，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗朗士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的`第一層。

(2)請同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

交流，回答。

教師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！深沉，含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個(gè)“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。

提問：小弗朗士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

請同學(xué)們默讀第13、14自然段。

交流，回答。

教師小結(jié)：

當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課”時(shí)，小弗朗士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗朗士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜－→后悔－→熱愛－→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學(xué)法語了”；為過去“曠了課去鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強(qiáng)烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。

請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

交流，回答。

教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動了小弗朗士的愛國主義激情。小弗朗士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

①請同學(xué)們默讀第17自然段。

教師講解：當(dāng)輪到小弗朗士背書時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來聲音寵亮、口齒清楚地背下來，可當(dāng)時(shí)，開頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。

②請一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

討論、交流。

教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大的不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號內(nèi)話的內(nèi)容，和標(biāo)點(diǎn)符號的作用。

討論、交流。

教師小結(jié)：第一處的單引號內(nèi)話的內(nèi)容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號內(nèi)話的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

交流、討論。

教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補(bǔ)救這些過失的時(shí)候，他就更感到痛苦，一時(shí)說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)。也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

提問：小弗朗士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？

討論、交流。

教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師?，F(xiàn)在，當(dāng)小弗朗士背不出書來時(shí)，他沒有嚴(yán)厲的批評，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗朗士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

這三點(diǎn)是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動了小弗朗士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

③請一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

討論、交流。

教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

提問：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？

討論、交流。

教師小結(jié)：這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時(shí)不在地激發(fā)人們的愛國激情，團(tuán)結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

提問：小弗朗士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂?！睘槭裁?？

討論、交流。

教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗朗士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。

④請同學(xué)們默讀第21自然段。

提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗朗士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

⑤請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭郑∷肋h(yuǎn)離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。

提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

交流，討論。

教師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好了最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí)，小弗朗士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗朗士在最后一課中的成長。

這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進(jìn)了小弗朗士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)第二、三、四題。

2.閱讀、體會課文后文。

第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

最后一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)過程

1.檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè)。

2.引入新課。

提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的？

討論，交流。

教師小結(jié)：

韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”、“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。

小弗朗士：“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”；金甲蟲飛進(jìn)來，連最小的孩子也不分心。

3.進(jìn)行新課。

請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

教師提示：鐘聲和號聲，是時(shí)間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。

提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？

討論、交流。

教師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得非?？欤恢挥X中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

討論、交流。

教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

提問：“我覺得他從來沒有這么高興”具有什么表現(xiàn)力量。

討論、交流。

教師小結(jié)：通過上最后一課，小弗朗士對先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

提問：“我──我──”這兩個(gè)破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

討論，交流。

教師小結(jié)：從語言形式上看，這兩個(gè)破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號則可以含：蓄、全面、深刻地包容這一切。

提問：怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字，和寫出的“法蘭西萬歲”？

討論、交流。

教師小結(jié)：這像一個(gè)特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端?！笆钩鋈淼牧α俊?，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字：法蘭西萬歲！

“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅(jiān)信法蘭西必勝，激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

老師范讀第29自然段。

教師小結(jié)：面對“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴氣氛中結(jié)束。

4.歸納中心意思。

提示思考：這篇小說寫了小弗朗士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？

討論、交流。

教師小結(jié)：小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過小弗朗士在“最后一課”中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

5.歸納寫作特點(diǎn)。

提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個(gè)悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？

討論、交流。

教師小結(jié)：這篇小說是以小弗朗士的口吻來寫的，這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗朗士的心理活動，有利于寫出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時(shí)的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長。

提問：在上學(xué)路上，小弗朗士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

討論、交流。

教師小結(jié)：這叫做場景描寫。這場景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

布置作業(yè)

完成課后練習(xí)一、六、七題。

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇16

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

②體會詩歌優(yōu)美的意境。

③揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

④培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

重點(diǎn)

難點(diǎn)：

①體會詩歌優(yōu)美的意境。

②揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

課前準(zhǔn)備：

①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫出生字并正確注音。

②有條件的話師生可以共同合作制作秋景圖的圖片或課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)人新課

著名詩人秋瑾曾在詩中詠嘆“秋風(fēng)秋雨愁煞人”;宋玉也曾在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！痹谖娜四偷墓P下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……(這是中國古代詩人的一種典型的悲秋氣節(jié))。但是秋天也是有絢麗的色彩、豐收的喜悅的。今天就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個(gè)別樣的秋天。(板書課題)

二、作者簡介

三、檢查預(yù)習(xí)

四、出示目標(biāo)

1、整體感知詩歌的三幅圖畫，體會詩歌的思想感情。

2、品味詩歌精妙的語言。

3、積累與拓展。

五、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、聽錄音

[要求]

a.朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

b.學(xué)生正確劃分詩歌的停頓。

2、生自由朗讀課文，思考：

(1)、自讀全詩，找出各詩節(jié)的中心句。

(2)、根據(jù)各詩節(jié)的內(nèi)容，給每小節(jié)分別加上小標(biāo)題。

(3)、本詩通過一

幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村

秋景圖，表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

六、品味語言：

1、齊讀第一節(jié)(農(nóng)家豐收圖)，

分組討論：

①寫了哪

兩個(gè)場景?

②“幽谷伐木”中從

哪幾個(gè)角度寫的?

③找出最能表現(xiàn)豐收之景的語句。

④用了什么修辭手法?表達(dá)了什么情感?

2、自讀第二節(jié)(霜晨歸漁圖)，思考：

①找出具有秋天特征的.詞語。

②找出具有漁家生活特征的詞語。

③漁人的活動是怎樣的?

④從本節(jié)詩中可以看出漁人怎樣的生活狀況。

3、自讀第三節(jié)(少女思戀圖)，討論：

①少女眼中看到是?

②牧羊女想聽到而沒有聽到的是什么?

③牧羊女想看到而沒有看到的是什么?

④“夢寐”一詞如何理解?

七、積累與拓展

秋，是歷代文人墨客鐘情的對象，秋的神韻，秋的景致，給了他們無盡的創(chuàng)作靈感和源泉。請熟記下列詠秋的詩句：

1、停車坐

愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

2、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

3、落霞與孤鶩齊

飛，秋水共長天一色。

4、悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。

5、蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。

6、秋菊能傲霜，風(fēng)霜重重惡。本性能耐寒，風(fēng)霜其奈何!

7、待到秋來九月八，我花開后百花殺。

8、八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。

八、拓展延伸：

閱讀《秋景》，比較《秋天》和《秋景》的異同。

秋景

美國狄金森

晨曦比往日更柔婉，

毛栗變得褐色可愛;

漿果的面頰多么豐滿，

玫瑰在郊外盛開。

楓樹扎著

華麗的絲巾，

田野披上艷紅的輕紗。

我不愿顯得古板，

也佩戴了一枚胸花。

九、欣賞：詩歌朗誦

我為少男少女們歌唱

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇17

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力：

積累文中的生字生詞；學(xué)習(xí)作者采用的人稱變化、呼告、排比比喻等表現(xiàn)手法；揣摩欣賞精彩段落和語句。

2、過程與方法：

以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識和探究精神。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

在熏陶感染中讓學(xué)生感受到舊中國的苦難，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，體會作品中表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

品味作者的抒情方式；揣摩欣賞精彩段落和語句。

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、播放展示“九一八”之后東北人民家破人亡、流離失所的圖片和課件，通過畫面讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼；再播放《松花江上》等音樂，充分調(diào)動學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心情感，從而導(dǎo)入新課。

2、了解作者、背景：(展示課間到屏幕上，學(xué)生齊讀）

端木蕻良（1912～1996），原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，先后畢業(yè)于南開和清華，學(xué)生時(shí)代即開始創(chuàng)作，是東北流亡作家群中的代表人物。其成名作為他創(chuàng)作于1936年的短篇《鴜鷺湖的憂郁》，是反應(yīng)東北淪陷區(qū)人民生活的代表。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的?！泛汀恫苎┣邸?。其中《鴜鷺湖的憂郁》一向?yàn)槿朔Q道，這是用詩情的筆法寫出難以想像的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達(dá)出遭受壓抑的凄厲感。他還善于在抗日的題材下表現(xiàn)東北特殊的風(fēng)情，《遙遠(yuǎn)的風(fēng)砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運(yùn)用，又自覺地吸收電影剪接手法來結(jié)構(gòu)小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創(chuàng)造?？箲?zhàn)時(shí)期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的?！返乳L篇。

背景：1941年9月18日，九一八事變已經(jīng)過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。

3、檢查預(yù)習(xí)：（課件打在大屏幕上）

⑴注音：

熾痛泛濫嗥鳴

怪誕亙古讕語

蕻

⑵漢字：

gǎo頭默qì污huì

蚱měng斑lán田lǒng

⑶解詞并用3～4個(gè)詞語說一段話：

熾痛泛濫讕語怪誕亙古默契污穢

二、初讀課文，感知結(jié)構(gòu)內(nèi)容

（讓學(xué)生小組討論后歸納，幻燈逐一顯示下列文字）

第一段：我常常詳細(xì)關(guān)東原野上的一切,我時(shí)時(shí)聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內(nèi)心為之沸騰。

第二段：故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂?duì)?，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。

本文結(jié)構(gòu)：想到、聽到──發(fā)誓回去

結(jié)構(gòu)相同：都是先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都有對故鄉(xiāng)的回憶和描述。

內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達(dá)作者對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強(qiáng)了對讀者的情感沖擊力。后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達(dá)可作者對故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強(qiáng)烈的噴發(fā)，面對土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。

三、再讀課文，理解作者的情感。

1、文章表達(dá)了作者怎樣的情感？

（幻燈顯示）熱愛故鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)，愿意為故鄉(xiāng)而戰(zhàn)而犧牲。

2、文中哪些句子或詞語最能表達(dá)作者的情感？

我心里懷著熾痛的熱愛：我無時(shí)無刻不聽見……我無時(shí)無刻不聽見它召喚我回去

我常常感到它在泛濫著一種熱情。

在那田壟里埋葬過我的歡笑。

3、作者運(yùn)用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種情感表達(dá)出來？試舉例談?wù)?。?人小組討論）

運(yùn)用呼告的手法，直接傾訴了對土地的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴的對象擬人化，還通過多次反復(fù)，在讀者心里掀起重重波瀾，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

選取有特征、有意味的景物組成一個(gè)又一個(gè)畫面，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗，運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。

運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力，增強(qiáng)氣勢。（“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。）

人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。

四、默讀課文，學(xué)生質(zhì)疑，合作探究

由學(xué)生質(zhì)疑，教師參與討論，設(shè)施知道點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)的問題有：

1、如何理解本文的標(biāo)題“土地的誓言”?

這一標(biāo)題是比較獨(dú)特的，其要點(diǎn)在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前?！边@種擲地有聲的誓言讀者自可強(qiáng)烈地感受到。因此，這一標(biāo)題應(yīng)該理解為“面對土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。

2、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個(gè)詞語的確切含義?

作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？

3、當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。這句話的深刻含義是什么？這句話里“紅熟的漿液”喻指什么？

含義：作者思鄉(xiāng)的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。

“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內(nèi)心正如地下沸騰的巖漿一般。

4、文章結(jié)尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么？

作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉(xiāng)而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達(dá)了強(qiáng)烈而深沉的愛國之情。

5、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時(shí)卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立”?

人稱的變化實(shí)際上是情感變化的結(jié)果。

文章開始用第三人稱，是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒的一步步激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進(jìn)行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。

這在修辭上叫“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果。

五、總結(jié)反思，拓展延伸

1、談?wù)剬W(xué)過本文后你有何感受？

學(xué)生自由發(fā)言。

教師總結(jié)：同學(xué)們談得都很好，希望同學(xué)們在學(xué)過這篇文章后真正經(jīng)受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過的足跡發(fā)奮圖強(qiáng)，用生命來熱愛我們的家鄉(xiāng)，用生命來捍衛(wèi)我們的祖國。

2、你覺得這篇課文中哪些語句寫得最富有感情，最打動你？找出來，讀一讀，背一背。

3、文章多次運(yùn)用了反復(fù)，請選擇下列一組詞語說一段話表達(dá)出你對事物的依戀。

⑴“當(dāng)我……當(dāng)我……當(dāng)我……”

⑵“我想起……我看見……我聽見……我想起……”

⑶“土地是……土地是……土地是……”

⑷“在春天……在盛夏……在秋日……在嚴(yán)冬……”

【板書設(shè)計(jì)】

土地的誓言（端木蕻良）

物產(chǎn)豐饒思戀家鄉(xiāng)

關(guān)東沃野為故鄉(xiāng)祖國而戰(zhàn)而犧牲

景色美麗熱愛祖國

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇18

【教學(xué)目標(biāo)】

１、飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。

２、體會比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。

３、仔細(xì)揣摩作者對平凡景物的獨(dú)特感受，寄予的深情。

４、潛移默化熱愛祖國河山的盛情。

【教學(xué)設(shè)想】

借鑒語言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。

用自主、合作、探究的方法。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、讓學(xué)生談?wù)勊娺^的北方的冬天的印象，再用老舍贊美之詞引入

二、簡介老舍

現(xiàn)代作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》。本文是一篇寫景抒情散文。

三、正字音（見書、課件）

jǐděizhuóchǎngzhùchénghuójìzǎo

濟(jì)南得著落寬敞貯蓄澄清暖和髻水藻

響晴（很晴朗，晴朗無云）

響亮（很明亮）

慈善（溫和，合乎人心意）

秀氣（美麗而柔弱）

空靈（靈活而不可捉摸）

四、分析

１、作者從哪幾方面寫濟(jì)南冬天？

先寫異地之冬與濟(jì)南的冬天對比（天氣），再寫冬天的濟(jì)南（濟(jì)南冬天的山和水），寫山分別寫陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山。

２、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？

（無風(fēng)聲、無霧響晴、溫情）

３、分析對比作用（三種感受之對比）

突出濟(jì)南冬天的溫情，“寶地”表達(dá)愛濟(jì)南的感情。

４、朗讀分析第２段，寫陽光朗照下的山及自己對山的感受。

濟(jì)南冬天的山在陽光照耀下給人感覺特別舒適溫暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫出小山特別可愛，充滿溫情。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來寫的，并分析形成這種特殊氣候的原因是濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

５、怎樣描寫人們的感受。

不僅描繪笑容，而且突出心理活動（含笑、冬天慈善）

６、朗讀分析第３段薄雪覆蓋的小山，妙在哪里？

作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細(xì)部雪的光、色、態(tài)一一展現(xiàn)出來，有層次地寫出秀美景色和嬌美情態(tài)。

７、用什么修辭手法寫雪后山景？

頂著“白花”的“看護(hù)婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態(tài)，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態(tài)。從上到下，如工筆畫，描寫出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣?！绊?、鑲、穿、露”動詞準(zhǔn)確生動。

８、朗讀，注意用較輕聲和喜愛欣賞的語調(diào)讀。

五、小結(jié)、作業(yè)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)濟(jì)南城山的特點(diǎn)

二、分析

１、朗讀分析第４段濟(jì)南城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)：

──寫出小山素淡雅致的特點(diǎn)，有如一幅小水墨畫?！芭P”寫出一種恬靜安逸的氣氛。

２、濟(jì)南冬天水的特點(diǎn)（“家家聽泉，戶戶插柳”，可講講濟(jì)南多地下熱泉的特點(diǎn)）

──第一是暖，不但不結(jié)冰，不還冒著熱氣；二是綠，用綠萍、經(jīng)水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫出水的溫暖多情，富于生機(jī)；三是活，十分清亮通透藍(lán)汪汪，如一塊空靈的藍(lán)水晶。

３、作者感情？

“這就是冬天的濟(jì)南”直接表達(dá)作者喜愛、贊美濟(jì)南的感情。

４、小結(jié)寫作特點(diǎn)：

⑴善用比喻和擬人，寫出濟(jì)南不高的山，不冷的冬天，準(zhǔn)確而恰到好處，予人美感。

⑵寓情于景，情景交融或直接抒情，或創(chuàng)設(shè)意境，流露深情，或虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。

⑶注意色調(diào)對比，抓住主要景物的主要特征描寫，既有簡筆寫意畫，又有細(xì)膩的工筆畫。

⑷突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗(yàn)，仿如身臨其境。

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇19

教學(xué)目的

1、體會作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動人民的思想感情。

2、理解本文景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。

3、理解文章敘事有詳有略的寫法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

（1）分析雙喜，六一公公的人物形象。

（2）分析景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。

難點(diǎn)：

對文章最后一段的理解。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1、給下列加點(diǎn)的字注音。

歸?。▁ing）行家（hang）憚（dan）絮叨（xudao）怠慢（dai）攛攝（cuanduo）鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui）蘊(yùn)藻（yunzao）家眷（juan）皎潔（jiao）漂渺（piaomiao）糾葛（jiuge）

2、查工具書，解釋下列詞語。

（1）倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設(shè)。

（2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本估計(jì)。

（3）相仿：大致相同。仿：類似。

（4）欺生：欺負(fù)新來的生人。

（5）怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態(tài)度冷淡。

（6）誠然：副詞。有“確實(shí)”的意思。

（7）舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

（8）通通：本課形容船頭激水的聲音。

（9）朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

（10）歌吹：歌聲和樂聲。

（11）屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。屹：山峰高聳的樣子。

（12）疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

（1）掃興：正當(dāng)高興的時(shí)候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。

（14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關(guān)系。

3、自讀課文，思考課后練習(xí)一、二、三題。

二、導(dǎo)入

1、作者簡介

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

2、關(guān)于課文

這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，用第一人稱寫看社戲的經(jīng)過，表達(dá)了作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀。

三、課文分析

1、提問：請按時(shí)間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

討論并歸納：

第一部分（第1—3節(jié)）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣和參與人物。

第一層：（第1節(jié)）交代看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)和機(jī)緣。

第二層：（第2節(jié)）交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

第三層：（第3節(jié)）平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事——看社戲作鋪墊。

第二部分（第4－30節(jié)）寫到趙莊看社戲的全過程。

第一層（第4—9節(jié)）寫看社戲前的波折。

第二層（第10—13節(jié)）寫去看社戲途中的見聞感受。

第三層（第14－ZI節(jié)）寫在趙任看社戲。

第四層（第22－30節(jié)）寫看社成后歸航偷豆。

第三部分（第五節(jié)到完）寫看社戲后的余波。

2、課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

討論并歸納：

（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；B、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；C、看社戲前的波折；D、夜航去看社戲途中；E、去趙莊看社戲；F、看社戲后歸航偷豆；G、六一公公送豆。

（2）詳寫的是：CDEF

（3）略寫的是：ABG

3、提問：為什么有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫？

討論并歸納：因?yàn)槲恼轮饕獙懣瓷鐟?，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關(guān)系不大，所以略寫。

4、提問：“我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)？你怎么知道的？

討論并歸納：在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時(shí)的景物。

5、提問：“我”看社戲的地點(diǎn)是平橋村。平橋村是一個(gè)什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？

討論并歸納：平橋村是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂土。因?yàn)椋海╨）我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮教的約束，人人平等。

四、小結(jié)

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機(jī)緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統(tǒng)的交代（如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。（寫作特色）

五、作業(yè)

1、課后練習(xí)一。

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1、再讀課文，思考雙喜和六一公公各是什么樣的人？

2、背誦：從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫景物。

二、課文分析

1、提問：分析雙喜的言行，談?wù)勲p喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

討論并歸納：

（1）當(dāng)我看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰明。

（2）當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時(shí)，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

（3）看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、細(xì)心。

（4）歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現(xiàn)雙喜考慮周到。

（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。

（6）雙喜送我回到家，“都回來了！那里會錯(cuò)。我原說過寫包票的！”——表現(xiàn)雙喜做事有始有終。

（7）雙喜回答六一公公的問話——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。

小結(jié)：雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。如有學(xué)生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論如何看待偷豆的事。

討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當(dāng)然；（2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應(yīng)該的。”（3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

2、提問：分析六一公公的言行，談?wù)劻还且粋€(gè)什么樣的老人。

討論并歸納：

（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少?！弊C實(shí)雙喜他們是否偷了豆，重在指責(zé)他們踏壞了莊稼?！憩F(xiàn)六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實(shí)。門）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應(yīng)該的?！边€問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客。

（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”——表現(xiàn)六一公公好高。

（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱誠。

小結(jié)：六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

3、朗讀課文第11節(jié)，談?wù)務(wù)n文從哪些感官寫景，寫出景物的什么

特征？這些景物描寫對表現(xiàn)文章中心思想起什么作用？

討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點(diǎn)火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。

4、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

戲了”？討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代在城鎮(zhèn)未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的?！拔摇睂@段往事的回憶，表達(dá)了對美好生活的向往之情。

三、總結(jié)

本文通過“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干。表現(xiàn)作者熱愛勞動人民的思想感情。

（中心思想）

四、作業(yè)

1、課后練習(xí)第二、三、四。

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

七年級語文教案設(shè)計(jì)篇20

《羚羊木雕》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、分角色朗讀，體會課文的情節(jié)和人物形象。

2、學(xué)會與父母、他人溝通，尊重他人的情感和人格，學(xué)會生活。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。

2、揣摩體會描寫手法對塑造人物形象和作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非，學(xué)會與父母他人溝通，獲得有益啟示。

教學(xué)設(shè)想：

本文所寫的家庭故事比較貼近生活，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。如果教師把更大的自由，發(fā)現(xiàn)的快樂留給學(xué)生，讓學(xué)生痛快的朗讀、自由的討論就可以充分的展示學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅(jiān)持的原則，這對學(xué)生的健康成長是極為重要的。

所以，在教學(xué)方法上，力求倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

1、朗讀與討論并舉：走進(jìn)文本，分角色朗讀，才能更好的體會感情，體會多種描寫的作用。圍繞文章主旨討論，感悟文章的友情、親情。最后的大膽設(shè)想，改變結(jié)局，開拓學(xué)生的思維，走出文本。

2、閱讀與寫作并行：閱讀中讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法，以語言為主，采用拓展寫作的方法，讓學(xué)生摹仿學(xué)習(xí)。這樣力圖體現(xiàn)出“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法、引導(dǎo)法

課前準(zhǔn)備：學(xué)生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

老師：制作多媒體教學(xué)課件。

課型：討論課

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，在我們的日常學(xué)習(xí)、生活中曾與父母、朋友發(fā)生過矛盾或是爭執(zhí)嗎?(生答)是啊，告別了天真無邪的童年，我們感覺自己好象已經(jīng)悄悄長大了，對生活有了自己的認(rèn)識和看法。那么，面對我們遇到的這許多是非，你有沒有想過誰對、誰錯(cuò)?(生答)今天我們就來讀一篇這樣的文章，深入思考一下這個(gè)問題，也幫文中的孩子想想解決的辦法。(板書課題、作者)(設(shè)想：由學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情況導(dǎo)入，引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更快的進(jìn)入文本。)

二、默讀課文，整體感知

1、檢查課前的自讀情況：(以搶答的形式)

①全文是圍繞什么來寫的?(羚羊木雕)

②這是一只怎樣的木雕?(爸爸從非洲帶回來的貴重的工藝品)

③圍繞羚羊木雕寫了哪些事?出現(xiàn)了哪些人物?(板書)

④請用簡潔的語言概括這些事。

(設(shè)想：本文的內(nèi)容不難理解，在此主要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，初步了解課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自我閱讀感受的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。提出的問題逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。)

2、默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

①如此貴重的木雕，父母仍然把它送給了“我”，這說明了什么?

②如此貴重的木雕，“我”為什么要把它送給萬芳呢?(請找出課文原句)

③對于“我”送木雕這件事，他們分別是怎樣的態(tài)度呢?

(提示：從語言、神態(tài)、動作、心理等描寫手法上著手。)

教師小結(jié)：一方因?yàn)橛亚椤⒁驗(yàn)楦屑に统隽四镜瘢硪环揭驗(yàn)橘F重，逼迫孩子要回來，雙方就產(chǎn)生矛盾了，這一矛盾尤其在什么描寫上更為突出?那么我們就來讀讀這些語言吧。(打出幻燈片)通過剛才的認(rèn)識，你認(rèn)為他們會是怎樣的語氣?體現(xiàn)出他們怎樣的感情?

3、分場景、分角色朗讀，深入品味語言，體會人物感情：(可以開個(gè)朗讀比賽)

提出要求：(1)揣摩人物語氣;(2)體會人物感情。

教師小結(jié)：通過大家的朗讀，人物似乎已呼之欲出了，人物的立場、觀點(diǎn)、思想感情已不言自明了。可見語言描寫對于塑造這些人物形象具有多么大的作用。同時(shí)我們也不能忽視文中的神態(tài)、動作、心理描寫，正是這些描寫襯托著語言，讓人物形象更為生動、豐滿。

(設(shè)想：朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學(xué)生深刻體會作品的思想內(nèi)容，把握人物性格特點(diǎn)，從而打動學(xué)生的情感。聲情并茂的朗讀可以使學(xué)生沉浸到文學(xué)的魅力中。)

三、合作交流，解讀探究：

1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問句結(jié)尾，你認(rèn)為這一件事怪誰呢?這件事情怎樣處理更妥當(dāng)?你贊同文中誰的觀點(diǎn)?

2、你如果遇到類似“我”這樣的傷心事，會如何處理?怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生呢?

小結(jié)：愛是需要理解溝通的，愛有多種不同的表達(dá)。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價(jià)值告訴“我”，假如“我”能在送禮之前征求父母的意見，假如……這件難過的事情就不會發(fā)生。其實(shí)生活中矛盾沖突是廣泛存在的，但其中有很多是因?yàn)槿狈λ枷霚贤?，缺少必要的理解、諒解而造成的。所以老師覺得人與人之間即使在家庭內(nèi)部成員之間，及時(shí)溝通思想，交換看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作為我們中學(xué)生應(yīng)該多商量，學(xué)會溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學(xué)習(xí)都會更快樂!

(設(shè)想：通過學(xué)生的個(gè)性化閱讀深入理解課文內(nèi)容，體會文章主旨，聯(lián)系自己的生活實(shí)際或家庭實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確處理至愛親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。提高學(xué)生認(rèn)識生活、感悟生活的能力，增強(qiáng)化解矛盾的能力。)

四、大膽設(shè)想，改變結(jié)局：

①課文安排的結(jié)局，你滿意嗎?如果你有更好的設(shè)想，把它說出來，大家交流交流。

②假如“我”堅(jiān)決不向萬芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父母的思想工作，以求他們的理解?設(shè)計(jì)一段對話，把它寫下來。

(設(shè)想：學(xué)習(xí)過本文的多種描寫方法就將之用于寫作，提高寫作能力。)

五、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，這節(jié)課我們通過朗讀，充分感受到多種描寫對塑造人物形象的重要作用。通過討論，讓我們思考了如何更好的與人交往，融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信寬容、自信的你們一定會營造出家的溫馨，開創(chuàng)出一片友情的新天地!

六、作業(yè)布置：

1、整理完成課堂上的對話描寫。

2、與父母一起讀本文，并討論，學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活。

(設(shè)想：從語文學(xué)習(xí)延伸到語文活動，從課堂延伸到課外，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，感受親情與友情的美好!)