教案可以幫助教師更好地預測和解決問題，以避免課堂上出現不可預料的突發情況。優秀的七年級語文的教案設計要怎么寫？下面給大家整理七年級語文的教案設計，希望對大家能有幫助。

七年級語文的教案設計篇1

任務分析

學習這篇童話，最終應讓學生明白封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質，告訴人們要保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。而要達到這一目標，需了解豐富的想像和極度的夸張所刻畫出的各個人物不同的性格特征。因此，教學本文應理清文章的線索，抓住荒誕可笑的語言、動作、心理描寫等進行分析。

教學目標

1能把握文章的主要內容，理清作者的思路和文章的線索。

2能采用合作探究的學習方式，了解語言描寫的精妙，深刻把握作品的思想意義。

3聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

4能大膽地發揮想像，續寫童話。

教學重難點

能把握文章的主要內容，分析人物，評價性格；發揮想像和夸張續寫童話。

設計理念

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文本（作者）對話，去自行發現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閱讀，養成自主閱讀的習慣。根據《皇帝的新裝》這篇文章的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養學生閱讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。教師在教學中要起橋梁作用，為學生的學習創造一個民主、平等、和諧的課堂環境，以便學生更好的學習。

課前學習

搜集安徒生的資料及本文寫作背景。

課時安排

兩課時

第一課時

教學內容

把握課文主要內容，理清文章線索，分析人物，評價性格。

教學流程

導入

從審美的角度，讓學生談談對“美”的認識來導入。（板書課題）

請你當小老師

請你介紹一下本文的作者。

組織學生利用自己搜集的資料來介紹安徒生及其創作背景。老師對學生介紹加以評價、補充。

明確：安徒生（1805—1875），19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。出生在一個貧苦的鞋匠家庭，沒有受過正規教育。14歲到丹麥首都哥本哈根去謀生，得到劇院導演約納斯?科林的資助，獲得學習的機會。17歲開始發表作品。安徒生的創作十分豐富，其中最出色的是童話。他一生共創作了168篇優美的童話，代表作有《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等。

寫作背景：這篇童話寫于1837年。當時，丹麥已成為英國的附庸國。丹麥人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，無情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻地解剖了當時社會的病狀。

教師補充：安徒生的作品想象豐富、情節生動、語言樸素。作品主題多為描繪窮苦人的悲慘生活，熱情歌頌勞動人民，同情不幸的窮人，贊美他們的善良、純潔，鞭撻統治者的殘暴、貪婪。

整體感知

整個故事圍繞皇帝的新裝展開，如果課文第一段用小標題“皇帝愛新裝”概括，請你快速瀏覽全文，也用類似的小標題給課文故事擬個提綱。

組織學生先自讀、思考、歸納、概括，然后小組交流討論，再全班交流。

明確：皇帝愛新裝——騙子“做”新裝——君臣看新裝——游行穿新裝——揭穿假新裝。

教師過渡語：圍繞“新裝”這個中心，作者創設了騙子行騙——皇帝受騙——官員助騙——百姓傳騙——孩子揭騙這樣一個社會怪圈。

合作探究

組織學生小組交流課前準備的問題，經過討論、整合、提出一個最有價值的問題。

教師也提供問題，讓學生選擇最感興趣的問題小組討論、交流，再全班交流。

1在根本不存在的“新裝”面前，皇帝、大臣及老百姓一開始為什么都不敢說真話？作者為什么最后由一個小孩子說出了真話？

2對于作品主題的理解，有人認為是在揭露統治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認為是揭示人性的弱點，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點？為什么？

3對于文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認識，你能“另辟蹊徑”對他們做一番別樣的評價嗎？

明確：

1皇帝害怕別人說他是愚蠢的，不稱職的，自然而然地說了假話。大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話。老百姓們出于自身安全考慮或受不良世風的影響也不敢說真話。因為孩子是天真無邪的，他還未被當時不良的世風所影響。這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。讓孩子發出“天真的聲音”，也是安徒生用童語寫童話的具體表現。同時，這“真”“美”的舉動也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強烈的對比。同時也寄寓了作者對未來美好的希望。

2童話是兒童文學的一種。作品往往通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。由此可知，本文反映了當時的社會現象，從而對兒童進行思想教育，保持天真爛漫的童心，無私無畏，做一個誠實勇敢的人。

3（抓住人物的語言、動作、心理描寫分析人物性格）

皇帝：愛慕虛榮、荒淫奢侈、昏庸無能、愚蠢可笑、虛偽狡猾、口是心非、自欺欺人。

（具體表現：⑴愛慕虛榮、荒淫奢侈、昏庸無能：從故事開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面寫出皇帝愛穿著的癖好。⑵愚蠢可笑：從被兩個騙子用極其簡單的伎倆，上當受騙可以看出。⑶口是心非、自欺欺人：皇帝明明沒有看到衣料，卻極力稱贊騙子織的衣料，并賜予騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什么也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。⑷虛偽昏庸：在參加游行大典時，他聽到老百姓說了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。）

大臣：虛偽愚蠢、阿諛奉承、自欺欺人、迎合討好（怕丟官）、缺乏自信。他們明明看不見衣料，卻極力稱贊布料的美，并搶著向皇帝介紹衣料如何美，稱贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。

別樣的評價：⑴皇帝被當眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。

⑵大臣們也是迫于形勢，無可奈何。

⑶騙子不值得肯定，他們純粹是為了個人撈取錢財；騙子精明，敢于愚弄最高統治者，以毒攻毒。

⑷百姓盡管是無辜的，但他們有著致命的人性弱點，不敢做“出頭鳥”。

聯系生活

運用簡潔的語言說說你有沒有騙人和受騙的經歷，出現這種情形的原因是什么？

組織學生思考、全班交流。

過渡語：不能缺乏自信、輕信別人、愛慕虛榮，否則就會被當作弱點被他人利用。我們既然嘗過被騙的滋味，覺得騙是一種不道德的行為，所以我們自己也不能做這種事，否則我們互相欺騙，那設想一下，我們就生活在欺騙中，謊言從頭頂過，從眼前過，從耳際過，在每個角落都飄來飄去，那這個世界還會有光明和溫暖嗎？還會有愛和團結的力量嗎？

遷移拓展

可是偏偏皇帝就生活在謊言的世界中，由于愚蠢、不自信才會在游行時出丑。所以，請同學們從不同角度放飛想像：游行大典完畢，皇帝回宮后，他會怎樣演變呢？而那兩個騙子又會有怎樣的遭遇呢？請同學們展開豐富的想像，為本文續寫結局。

組織學生寫作，再全班交流。

課后學習

閱讀安徒生的其他童話作品，如《海的女兒》、《丑小鴨》、《豌豆上的公主》等，并講給附近的小朋友聽。

七年級語文的教案設計篇2

教學目標：

1、讀準字音，熟讀成誦。

2、注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。

3、理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。

教學重點：

１、背誦課文。

２、在理解重點詞語的基礎上翻譯全文。

３、引導學生理解成才的三個條件：志、學、才三者之間的關系。

４、引導學生領會文章的思想意義。

教學難點：

引導學生理解“儉以養德”與“靜”的關系。

教法、學法設想：

１、探究式學習方法。設計問題，分組討論。

２、置換法。課時安排：

一課時

教學過程

一、導入新課

讀詩猜人，看看誰知道這首詩描寫的是歷史上哪位名人？

丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登？出師一表真名士，千載誰堪伯仲間？

同學們猜的很對，這就是寫的三國時期蜀國宰相孔明諸葛亮的。千古良相諸葛亮不但是陸游筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。

二、走進孔明

諸葛亮是三國時期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世，不求聞達于諸侯”，但注意結交名士，研讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統一中原，興復漢室的大業，他效忠先主，輔佐后主，外聯東吳，內修政理，南征平叛，北抗強魏，先后五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。

三、放聲朗讀

１、學生以自己喜歡的方式讀課文。要求，借助工具書掃清生字障礙，注意停頓。

２、找生朗讀課文，師點撥存在的問題。

注意（１）生字

夫（fú）

澹泊（dàn）（bó）

淫（yín）慢

遂（suì）

廬（lú）

（２）停頓

３、先看PPT根據斷句注意節奏自讀課文，再集體朗讀課文。

四、用心解讀

讀一讀，想一想，讀懂了什么，哪些詞語、句子不理解的？對照課下注釋，翻譯課文。

1、自譯與質疑想結合。

2、補充注釋：

以：介詞，表目的，用來；

廣才：使……廣博成學：成就

勵精:振奮年與時馳：年華

意與日去：意志；歲月

遂成枯落:最終；枯敗，凋零。

3、生譯全文。先找生通譯全文，再同桌間口譯。在本環節中，要求學生譯文的語言，除了達到文通字順外，也要力求文字優美。

有才德的人的操守品行，通過寧靜專一來修養自己的身心，通過節儉來培養自己的品德。

不內心恬淡就不能明確自己的志向，不集中精神就不能達到遠大的目標。

學習必須專心致志，獲得才干必須刻苦學習。

不努力學習就不能增長才智，不明確志向就不能使學習有所成就。

五、問題探究

1、探究文章的結構

提出論點——正（靜）反（躁）兩方面論證（治學、修身）——勸戒惜時，有所為

A、論點句：靜以修身，儉以養德；

B、治學（靜）：夫學須靜也，才須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學（正）。

C、修身（躁）：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性（反）。

D、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！

2、文中表達中心意思的關鍵句是哪一句？（中心論點）

3、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘，這兩句話是什么？

4、本文就哪幾方面進行了論述？從這幾個方面是如何展開論述的？你能再補充一個論據嗎（道理或事實均可）？

A.就學習和做人兩個方面進行了論述。

B.無論做人還是學習，作者都強調一個“靜”字，修身要靜，學習要靜，獲得成功也取決于靜，把失敗歸結于“躁”字，把靜、躁加以對比，增強了論述的效果。

5、文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件？

A、淡泊寧靜：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠

B、立志、學習：非學無以廣才，非志無以成學

C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！

6、“夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”這兩句話的核心是一個“靜”字?！皟€以養德”和“靜”是否有關系？

看似無關，實則關系密切。因為節儉方可清心寡欲、避免浪費，這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質享受而分身勞力。

7、作者寫這封信的用意（主旨）是什么？

告誡兒子修身養性，生活節儉，珍惜時間，以此來培養自己的品德。表達了作者希望后代志存高遠的愿望。

8、舉例說明本文的句式特點。

如“靜以修身，儉以養德。”

“非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠?！边@樣的句子文中還有許多，它們多用對偶句，句式整齊，節奏感強，文章用語簡明，用意卻很深刻。

六、名句賞析

（一）非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠

這是邏輯學中“雙重否定”的句式，否定之否定便是肯定，以強烈而委婉的語氣表達了他對兒子的諄諄教誨與無限期望。

“淡泊”、“寧靜”，看起來是不想有所作為，但現在“不為”正是為了將來“有所為”。

“淡泊”、“寧靜”正是韜光養晦、臥薪嘗膽的階段，等待時機成熟就可以“致遠”，轟轟烈烈干一番“驚天地，泣鬼神”的事業-------更加有所為。

“淡泊”與“寧靜”，不是消極頹廢的無奈感傷，而是以“明志”與“致遠”為終極目標和遠大理想的、真正有志者的無聲誓言，是積極向上和進取的，是催人奮進的。

“淡泊”與“寧靜”，不是消極地逃避現實，而是志在修身，進而“齊家、治國、平天下”。這就是老子《道德經》中所倡導的，“無為”的結果是“無不為”。

“淡泊明志，寧靜致遠”，雖只寥寥八字，卻被諸葛亮鐘愛一生，而且貫穿諸葛亮一生，成為他的精神的集中體現。

（二）非學無以廣才，非志無以成學

非學無以廣才

無論人處于什么階段（少年，中年，晚年），學習與志向總是最重要的。

古今中外的天才寧有種乎？非也。人非生而知之，而是學而知之。諸葛亮的眼光是深邃的，他告誡兒子“非學無以廣才”的話語既是很普通的諄諄告誡，也是亙古未變的哲理。

他不但告誡兒子要學習，而且還要珍惜時間，發憤學習，并要注意學習方法：要“靜”、“志”，不能“淫慢”、“險躁”，并用“年與時馳，意與日去”時光的無情流逝和“遂成枯落，多不接世，悲守窮廬”的人生無奈與悲嘆警醒兒子。

非志無以成學

“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志?！保ū彼翁K軾）沒有理想的人就像河流中的浮萍，他們不是行走于世，而是隨波逐流。他們的人生注定將是碌碌無為的一生，平庸的一生，可悲的一生，最后只能“悲守窮廬”。

“志不強者智不達?！保☉饑裕]有堅定的理想和信念是不可能成就自己的學業的。東晉時期的葛洪就說：“學之廣在于不倦，不倦在于固志?！睕]有堅定而崇高的理想是不可能全身心地投入到治學中去的。

“身可危也，而志不可奪也?！保ā抖Y記儒行》）人是靠肉體生存于世的，更是靠精神支撐生存于世的。肉體上倘若出了問題疾病是可以用湯藥治愈的，而精神上一旦出了問題疾病卻是很難治愈的?！胺虬笥谛乃溃怂酪啻沃??！弊畲蟮谋^于思想上的絕望。思想上的絕望比任何難以治愈的頑疾都要可怕千萬倍。

“人無志，非人也?！保ㄈ龂担┤耸怯兴枷氲母叩葎游铩Ｈ巳魺o志，則與動物何異？心中沒有理想，生活也便索然無味。沒有理想的人就如同精神空虛、靈魂縹緲的一副軀殼，即使茍活于世，也不過是行尸走肉罷了。

七、自然成誦

八、綜合練習

課堂練習，鞏固本節課所學。

1、解釋重點詞語：

⑴夫（fú）：發語詞，無實在的意義。

⑵行：操守、品德。

⑶澹泊：也寫做“淡泊”，安靜而不貪圖名利。

⑷寧靜：這里指安靜，集中精神，不分散精力。

⑸致遠：達到遠大目標。

⑹廣才：增長才干。

⑺淫慢：放縱懈怠。

⑻勵精：振奮精神。

⑼險躁：輕薄浮躁。

⑽治性：修養性情。

⑾馳：消失、逝去。

⑿日：時間。

⒀遂：于是。

⒁接世：對社會有貢獻/接觸社會。（有“用世”的意思。）

⒂窮廬：破房子。

⒃將復何及：怎么還來得及。

⒄才須學也。才：才干

⒅意與日去。意：意志

九、課外拓展

《又誡子書》

夫酒之設，合理致情，適體歸性，禮終而退，此和之至也。主意未殫，賓有余倦，可以至醉，無致迷亂。

宴席上的酒的設置，在于合符禮節、表達情意，適應身體和性格的需要，禮節盡到了就該退席，這就達到和諧的頂點了。主人的情意還未盡，客人也還有余量，可以飲到酒醉，但也不能醉到喪失理智而胡行亂來。

談的是飲酒應盡興而不亂性。

《誡外甥書》

夫志當存高遠,慕先賢,絕情欲,棄疑滯，使庶幾之志，揭然有所存，惻然有所感；忍屈伸，去細碎，廣咨問，除嫌吝，雖有淹留，何損于美趣，何患于不濟。若志不強毅，意不慷慨，徒碌碌滯于俗，默默束于情，永竄伏于凡庸，不免于下流。

一個人應當有高尚遠大的志向,仰慕先賢,戒絕情欲,拋棄阻礙前進的因素,使先賢的志向,在自己身上顯著地得到存留,在自己內心深深地引起震撼;要能屈能伸,丟棄瑣碎,廣泛地向人請教咨詢,除去埋怨和悔恨,這樣即使因受到挫折而滯留,也不會損傷自己的美好志趣,又何必擔心達不到目的。倘若志向不剛強堅毅,意氣不慷慨激昂,那就會碌碌無為地沉湎于流俗,默默無聞地被情欲束縛,勢必永遠淪入凡夫俗子之列,甚至免不了成為庸俗的低微沒有出息之輩。

十、思考

諸葛亮幾千前對兒子說的話，今天還有意義嗎？對你有何啟發？（同學們各抒己見）

十一、作業布置

十二、課后作業：抄寫原文、課下注釋，并翻譯全文。背誦并默寫這篇文章。

七年級語文的教案設計篇3

教學目標：有感情的朗讀并熟練的背誦全詩，理解詩中字詞意思，感悟作者創作情感。

知識目標：熟讀并背誦全詩，了解詩句意思。

情感目標：了解古詩的創作背景，感受作者創作的思想感情。

教學重難點：學習作者在詩中的哲學道理，熟讀并背誦全詩，理解詩中字詞意思。

教學方法：講授法、小組討論法。

教學媒體：多媒體設備及。

一、導入

同學們，前面幾節我們學習了唐代詩人陳子昂的《登幽州臺歌》和杜甫的《望岳》這兩首詩，下面我們來學習《登飛來峰》這首詩，一起來領略宋代詩人的別樣風采。（板書：登飛來峰）

二、作者及創作背景介紹

王安石，唐宋八大散文家之一。《登飛來峰》是他30歲時，浙江鄞（ín）縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。此時年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰發抒胸臆，寄托壯懷。

三、教師范讀古詩，學生齊讀

四、教師翻譯原文

飛來峰頂有座高聳入云的塔，聽說雞鳴時分可以看見旭日升起。

不怕層層浮云遮住我那遠眺的視野，只因為我站在飛來峰頂，登高望遠心胸寬廣。

五、講解注釋

飛來峰：有兩種說法，第一種說法是在浙江紹興城外的林山。唐宋時其中有座應天塔。傳說此峰是從瑯即郡東武縣飛來的，故名飛來峰。另一種是在今浙江杭州西湖靈隱寺前。

千尋塔：很高很高的塔。尋，古時長度單位，八尺為尋。

聞說：聽說。

浮云：在山間浮動的云霧。望眼：視線。

緣：因為。

六、整體感知，鑒賞

最后兩句運用了什么表現手法？詩人揭示了怎樣的人生哲理？

答：借景抒情；作者表明自己站得高，看得遠，不怕對改革的非議、阻撓，具有勇往直前，無所畏懼的進取精神。

（二）這首詩中，“浮云”一詞的寓意是什么？（板書）

答：眼前的困難，障礙、挫折等。（教師引導學生）

七、分小組討論

這首詩與一般的登高詩有什么不一樣的地方？

答：這首詩沒有寫眼前其他的美麗景象，只寫了塔高，重點是寫自己登臨高處的感受，寫出了“站得高才能望得遠”的哲理。表現一個政治變革家撥云見日、高瞻遠矚的思想境界和豪邁氣概。

八、作業

熟練的背誦默寫《登飛來峰》一詩。

抄寫《登飛來峰》一詩十遍。

預習《游山西村》一詩。

板書如下:

登飛來峰

北宋]王安石

浮云——→（困難、障礙、挫折）

七年級語文的教案設計篇4

知識與能力目標：

1、了解作者及《資治通鑒》的有關知識。

2.通過預習、解釋重點詞語，把握文章基本內容。

3.通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學生閱讀感受及理解文言文的能力。

4.理解本文開卷有益的主旨。

過程與方法運用：

學生預習、教師重點講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學。

情感、態度與價值觀目標：

1、學習領會勸說的藝術。

2、認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。

教學重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解魯肅贊學與孫權勸學之間有何關系。

課前準備：多媒體課件

教學課時：1課時

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1、播放《刮目相待》動畫視頻。

2、出示課題。

3、補充介紹作品、作者。

二、初讀課文，了解內容。

1、朗讀欣賞(聽準字音和停頓)。

2、齊讀課文(讀準字音和停頓)。

3、預習匯報：解釋部分沒有注釋的詞語。

4、學生自由讀課文、質疑，師生共同解決疑問。

5、結合圖片，概括本文內容要點。

三、研讀課文，朗讀加深體會。

1、分析第一層：(1)一勸：揣摩：“不可不學!”句式有何特點?寫出了怎樣的語氣?表現了孫權對呂蒙怎樣的心理?

(2)二勸：思考：說“孤豈欲卿治經為博士邪?”這句話的用意是什么?

想一想孫權說此話時的神態?

揣摩：“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”

這樣勸說好嗎?為什么?

(3)小結第一層，探討朗讀技巧，指導朗讀。

2、分析第二層：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可見魯肅當時怎樣的神情和心理?

這與孫權勸學有什么關系?

(2)揣摩：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現了呂蒙當時怎樣的心情?

思考：為什么“士別三日，即更刮目相待”?

3、總結全文對話為主的特點，回顧體會人物對話語氣，分角色朗讀。

4、談談學習本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言。

四、作業設計。

1、找出文中兩個成語，分別解釋并各造一個句子。

2、搜集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。成語、熟語請查明并寫出意義，典故請簡要寫出事情。

3、假如你的好朋友上課經常違反紀律，學習沒有上進心，你打算怎么勸說他?

以上就是語文網小編分享的《孫權勸學》教學設計的全部內容。

七年級語文的教案設計篇5

一、教學目標：

1、能夠流利、有感情地朗讀詩歌，感知課文內容，把握作者的感情。

2、體會詩歌蘊含的思想感情。

3、領會詩歌優美的語言和意境。

4、理解聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。

二、重點：

品味詩歌語言。

三、難點：

對詩歌主題的探討。

四、課時：

一課時。

五、教學過程：

(一)情境導入：

同學們，在你們每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隱約閃著幾顆星星的夜空，是否吸引了你的目光?我請大家一起來看圖片，領略星空的美景。Powerpoint(下面簡稱PP)：星空圖片。

這是畫家和攝影師向我們展現的星空色彩圖，那在詩人眼里星空又是怎樣的?請大家打開課文《天上的街市》，走近郭沫若，走進他的星空世界。

(二)簡介作者：

問：大家以前有無接觸過郭沫若和他的文章?

出示投影：郭沫若先生簡介。

原名郭開貞，四川樂山人，詩人學者，代表詩集有《女神》、《星空》等。

(三)整體感知

1、請大家打開課文，自由大聲地讀一讀，完成兩件事：

①圈出不熟悉的字詞，借助工具書或詢問老師解決。

②要求讀準字音、節奏，讀得流利。

2、個別學生讀，要求其他同學認真聽，讀后糾正字音、節奏。

3、老師配樂范讀，學生思考：從詩中你看到了怎樣的星空?請用簡潔的語言概括。

小結：跟著郭沫若，我們領略了別樣的星空風光圖，那美麗的天上的街市，珍奇的物品、騎著牛兒的牛郎織女、似流星的燈籠，是否吸引了你的目光，給你留下了深刻的印象?

(四)讀出自己。

PP：找出你最喜愛或感觸最深的畫面，大聲讀一讀，并說說理由。

預設：

1、第一幅畫：

朗讀方式：對讀。

關鍵詞：明、無數、點、亮、現。

知識點：聯想的特點。

2、第二幅畫：

朗讀方式：齊讀。

關鍵詞：縹緲、美麗、沒有、珍奇。

知識點：想象的特點。

3、第三幅畫：

朗讀方式：想象讀。(語氣：親切;情感：對幸福的向往之情。)

關鍵詞：淺淺、不甚、來往。

知識點：想象的特點。

4、第四幅畫：

朗讀方式：再創造讀。

原句：是他們提著燈籠在走

再創造：是他們提著燈籠在走——在走——在走——(漸輕，體現悠閑游走之感)

關鍵詞：閑游、朵。

知識點：想象的特點。

(五)主題探討。

1、作者為什么要在詩中選用并改編了牛郎織女這一民間故事?

提供寫詩的時代背景：處于半殖民地半封建社會的中國，正被帝國主義列強瓜分和各派軍閥的高壓統治，處處黑暗，民不聊生，老百姓處在極其悲慘的境況之下。

2、作者當時的心態：他極度憎惡黑暗現實，但浪漫氣息濃郁的詩人對社會現實并不絕望，也不因此而哀怨、傷懷，而是對未來充滿了希望。他不滿現實，熱烈的憧憬著美好的未來;

3、郭沫若先生的性格特點，即奔放、熱情、浪漫氣息濃郁等。

七年級語文的教案設計篇6

【教學目標】

1.識記字詞，了解畫家、散文家豐子愷。官莊中學門曉艷-4-15

2.品讀生動形象的語言，感受天真爛漫的童趣。

3.感受生活之美，熱愛生活。

一、導入新課

請同學們欣賞豐子愷的四幅漫畫，從這幾幅漫畫中你能看出它們都表現了一個怎樣的主題?(幾幅漫畫都用簡潔的線條、生活化的題材展現出兒童行為中蘊含的童真、童趣)這不僅是豐子愷漫畫的一大特色，他的散文也是如此。今天就讓我們學習豐子愷的一篇散文《竹影》，一起走進那個清幽恬靜的夜晚，來感受他那顆天真、質樸的心靈。(板書：竹影豐子愷)

二、、考察學生對豐子愷的了解。

的漫畫風格獨特，富有創意，內涵深刻，耐人尋味。他的散文在文學影響也很大，是一位多方面卓有成就的文藝大師。

主要作品有:《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《甘美的回憶》《率真集》等。

三.出示目標。

四.預習匯報：給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

悶()熱彌()漫qia()意水門汀()...

徘徊()口頭chán()芥()子園畫譜...

亂撇()zhàn()朱砂參差()不齊倘()....

五.自主學習，整體感知。有感情的朗讀課文，感知課文大意。填寫下面的表格，并用一句話概括課文的內容。

概括(提示：可以用“什么人干什么事，結果怎樣”的形式來歸納)

文章描寫了作者幼年時與小伙伴們在月下畫竹影的有趣游戲，在父親的

引導下對中國畫有了一定的認識，充滿了童真童趣。

[設計意圖]讓學生積累基礎，整體上把握文章內容，了解大意，為進一步精讀探究打好基礎。

五.這個晚上的風是輕柔的，云是飄逸的，人是活潑可愛的，事是充滿童真童趣的，月色如銀，竹影斑駁，這些都可以從作者簡約而又充滿生趣的語言中體會出來。請同學們再次瀏覽課文，勾畫文中你喜歡的語句，體會字里行間蘊含的童真童趣。

【友情提示】本文描寫的句子包括兩類：一類是對景物的描寫，另一類是對人物的描寫。描寫景物的句子可以從修辭、用詞、寫法、內容、營造的意境等方面進行鑒賞;描寫人物的句子可抓住其肖像、語言、動作、神態、心理等方面的描寫，體會人物的性格特點，了解人物形象。

例句：“天空好像一盞乏了油的燈??不可挽救”運用比喻修辭生動形象的描繪出夕陽漸漸陷去天空暗下來時的情景，富有生活情趣，“守定西天”“一跳一跳”等詞語的運用充分體現了兒童善于觀察、好奇心強的特點。

“唉，你們愜意得很!這椅子給我坐的?”他不待我們回答，一__坐在藤椅上，劇烈地搖他的兩腳。

這句運用語言、動作描寫突出華陽的活潑、可愛，充滿童趣。

????

學生勾畫喜歡的句子加以賞析，及時給予評價。

[設計意圖]這樣是為了讓學生在合作、探究的過程中，體會作者筆下的景、人、事都折射出童真童趣，突破本節課的教學重點。

六.在剛才的語言賞析中我們感受到孩子們的玩是充滿童趣的，他們的提出的問題也是非常天真的。從孩子們和豐子愷父親的問答中，你發現沒發現中國畫和西洋畫有什么區別?

明確：中國畫：像符號，重寫意(神);西洋畫：像照像，重寫實(形)展示兩組圖畫，讓學生辨別是中國畫還是西洋畫，具體直觀的感受中國畫和西洋畫的特點。

2.你認為豐子愷的父親是一個什么樣的人?

和藹可親，學識淵博，(教育孩子)因勢利導、循循善誘。

豐子愷曾經說過：“父親對我有闃重要的影響，在那個夜晚他讓我多了一份成熟，添了一分思考，增強了對美的認識。作者后來之所以在藝術方面有很大的成就，跟他父親的教導是分不開的。

七.我們在生活中經常做游戲，比如捏泥人、用花和柳條編花環等等，留心想想，你在游戲中有美的發現嗎?(學生回憶童年的趣事)

堆雪人、堆積木、玩泥巴、玩沙子——建筑雕塑藝術

騎竹馬、過家家、捉強盜、老鷹抓小雞——戲劇表演藝術

涂鴉、在身上畫手表、人體彩繪、在手指頭上畫人臉、男孩的地上撒尿畫踩腳印畫(用水或在沙灘上)——繪畫類

敲擊杯碗、玩撥浪鼓等有聲玩具——音樂類

女孩子跳橡皮筋、跳房子、丟手絹——舞蹈類

起外號、編故事、猜謎語、瞎掰歌詞——文學類

拍照片(攝影)剪紙、做紙船紙飛機(手工藝)——另外

七、小結：由此可見兒童的游戲中，不僅充滿童真童趣，而且也蘊含著藝術和美。

七年級語文的教案設計篇7

本節課我充分挖掘教學資源，將教學資源科學整合，恰當地創設學生的認知情境。教過本節課之后，我的感觸頗深。下面我就來談一談我對本節課的反思。

首先是學生的朗讀的培養。應該說在本堂課，我比較重視學生的朗讀培養，課文的示范朗讀，學生的自讀，連讀等多種形式的朗讀充分體現了這一點，而學生在本堂課也真的是用心在讀，用情感在讀，究其原因我認為有兩點：其一，朱自清的《春》達到了詩情畫意的境界，無一字在說贊美，卻處處表現贊美，這篇如詩如畫如歌的散文，深深地感染了學生，學生真正地走進了春天。其二，在本堂課，我為學生們創設了一個春天的情境，比如春光圖，課文的示范朗讀等多媒體的播放，使學生輕松獲得了對春天的感受。

其次，整堂課體現了自主、合作性的學習方式。從導入開始，就讓學生談談自己對春天的感受，學生自主地獲取了知識，深化了課文內容。在教學過程中，我注意引導學生運用合作的方式，共同探討問題，比如學生與老師的合作，研究怎樣把握文章朗讀時的感情，學生與學生合作探究，作者在哪些景物的描寫中透露著喜愛、贊美之情。實踐證明，這是非常有助于學生學習的。

再有，本堂課體現了民主，和諧振的教學氛圍。我利用多媒體播放春天的美麗風光，精美的圖畫，優美的旋律，吸引了學生的學習欲望，有助于學生的閱讀理解，使學生深受感染。正可謂“張馳有度，寓教于樂”。同時，教師還注意保護學生的情感體驗。只要言之有理，言之有物，即使不十分貼切，也決不給予完全否定的判定，這樣，學生自始至終都保持著積極的熱情，活躍的思維，教學中的重難點也就在同學們不斷出現的思維火花中一個個迎刃而解了。

最后，我要說的是，在整堂課中我注重了以人為本的教育思想。

我根據新課標理念，設計并實施了本節課，通過師生合作，生生互動合作，采用了小組合作法，充分體現了以人為本的教育思想。我轉變了教學行為，面向全體學生，培養和發展學生的語文能力，運用現代教育觀，確定學生的主體地位，通過全作交流的方式，培養學生的創新精神和實踐能力，可謂是“正本清源，舍遠求近”重視過程教學。

然而本堂課的教學，我也有不足之處。比如教師的語言不夠精煉。如果本節課的時間再充裕些，再做一些寫景語句的小訓練，就能達到更好的教學效果了。

總之，整堂課師生關系，民主平等，互相尊重，真正起到了組織者，合作者，引領者的作用。

七年級語文的教案設計篇8

教學目的

1.了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

2.朗誦文言課文。

3.積累文言詞匯。

4.理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

5.理解句意、文意。

教學重點：目標35

教學難點：目標4

預習指導:

1.熟讀課文，盡量背誦

2.看注釋，查字典試翻譯課文

教學過程

第一課時

一、三分鐘演講，創設情境

要求學生講一則狼的故事

教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎么描述的。

二、作家作品簡介

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。

據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小說。

三、朗讀課文

1.檢查學生預習朗讀情況：

抽查三個朗讀，后學生評價

2.教師作較高水平的示范朗讀。

3.學生們自由高聲誦讀一次

4.抽查三個朗讀，與剛才對比。

四、疏通字詞句篇的意思

1.教師投影下列問題學生合作解決：

一詞多義：

止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意將隧人以攻其后也敵攻擊恐前后受其敵敵方蓋以誘敵前前面恐前后受其敵向前狼不敢前

2.講解詞性活用

洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。

隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。

3.講解通假字

止同“只”，只有。止有剩骨。

4.學生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學生或老師解決

5.抽查四人分段譯課文。學生評價后教師糾正。

五、大意理解：

請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠戶的勝利說明了什么問題。

六、練習背誦

分段，抓住屠戶與狼斗爭的過程由事情發展的先后結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最后齊背。

七、教師小結：

1.虛詞的用法：

(1)之

代詞，它，指狼又數刀斃之助詞，的,禽獸之變詐幾何哉

助詞，調整音節，不譯，久之助詞，位于主謂之間，不譯而兩狼之并驅如故

(2)以

介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首

連詞，來意將遂人以攻其后也連詞，用來蓋以誘敵

(3)“其”的含義

①恐前后受其敵。(指狼)②場主積薪其中。(指打麥場)

③屠乃奔倚其下。(指柴草堆)④一狼洞其中。(拾柴草堆)

⑤意將隧人以攻其后也。(指屠戶)③屠自后斷其股。(指狼)

八、作業

A.課后練習二。

B.默寫課文

七年級語文的教案設計篇9

學習目標：

1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

第一課時

課前準備：

教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

學生：準備制作風箏的有關材料。

喚起情感，導入學習

1、喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么?和大家交流分享一下，好嗎?

2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

4、交流找到的句子，反復朗讀。

5、引導發現、生疑：讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。

(交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化?)

細讀深究，體悟情感

1、學習第2自然段。

a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。

b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎?

c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢?

d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

e、結一結：(師)原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受(向往、渴望、喜悅)朗讀全段。

2、學習第3自然段。

a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么?

b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧!播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受?

e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、自豪)再讀全段課文。

課堂練習。

1、自學生字，交流學法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流識字寫字經驗。

c、練習書寫生字、抄寫詞語。

2、把自己喜歡的句子抄下來。

課外延伸

上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。

第二課時

誦讀回味，表現情感

選擇第x自然段至第x自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

細讀深究，體悟感情

1、學習第x自然段

a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎?

b、說一說：說說你讀后的發現。

c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來?(可采用多次讀的方式進行)

d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

七年級語文的教案設計篇10

教學目標：

1了解貝聿銘在建筑設計上所取得的巨大成就極其原因，突出他的創新精神和愛國之心。

2學習本文選材精當、詳略得當的寫法以及多種表達方式相結合的寫法。

3能成功地進行一次人物訪問，鍛煉自己搜集資料、取舍資料的能力，能圍繞采訪主題設計問題，鍛煉口語表達能力。

課前學習：

1自學“口語交際--做一回小記者”，觀摩央視名記的人物采訪節目，揣摩學習。

2熟悉課文，試著從內容到形式發現本文的特色。

課堂學習：

一學生結合預習，交流成功的采訪必須具備的基本條件。

1采訪前要對采訪對象作盡可能多的深入細致的了解，還要對采訪對象的專業知識有一定了解，不說外行話。

2要能設計被采訪者感興趣的問題，問題要具體，有特點，要能打開被采訪者的心扉。

3要講究談話藝術，熱情誠懇，營造融洽的氛圍。

4要有良好的心理素質，自信、放松、隨機應變等。

5要記好采訪筆記。

二學生合作學習，進行一次面對面的人物采訪活動，采訪對象：建筑設計大師貝聿銘。

活動步驟：

1自由結合組成采訪小組。

2利用網絡查找貝聿銘的資料，進行資料的匯總、刪選，確立采訪的主題。（在網絡教室完成）

3精心設計采訪問題，進行角色分工。

4現場采訪表演。

（注：教師在這個環節中，要給予學生個別的有針對性的指點和幫助，可將學生忽略的一些重要問題提醒學生思考，同時還要關注不同小組學生活動的質量高低，參與一些小組的準備。）

三學生現場表演人物采訪：與建筑設計大師貝聿銘面對面

（教師要根據前面的觀察選擇表演小組，考慮問題設計的互補性、個性，表演的質量。）

四師生評價，選出最佳記者，最佳合作小組。

五教師過渡語：

完成一次成功的采訪是對一個人知識、情感、能力等綜合素質的一次考驗，而一次成功的采訪也將提升一個人的綜合素質。相信同學們在身體力行中已有切身的體會。

世界上富有挑戰性的事情很多，體驗記者的經歷，采訪僅是一部分，如果你要趁熱打鐵，寫一篇人物通訊報道，面對這么多的素材，你會如何下手呢？

六學生暢所欲言，教師自然將學生的目光引向課文。

七細讀課文，與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點？

（例如本文的開頭、小標題的運用、詳略得當組織材料、多種表達方式相結合的寫法等。）

八課后作業：

1記錄自己參與采訪活動的經過和感受，總結經驗教訓。

2利用課余時間選擇合適的采訪對象，進行一次真實的采訪，寫下自己的體驗。

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七年級語文的教案設計篇11

《狼》選自蒲松齡的《聊齋志異》，在《聊齋志異》里有《狼三則》，都表現了狼的__詐狡猾這一主題，本文是其中一篇，蒲松齡用簡潔凝練的語言敘述了一個機智的屠夫戰勝兩只狡猾__詐的狼的故事，表明了面對以狼為代表的惡勢力時，我們要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得最終勝利的主題。

二教學目標

1.通過使用工具書和課文注釋能理解文章基本內容。

2.理解并掌握“苫蔽，顧，假寐，眈眈，洞，遂，黠，犬坐”等文言實詞的含義，并了解古今異義以及詞類活用的文言現象。

3.能結合自己的生活體驗，多角度的闡釋自己對文本寓意的理解與感受。

教學重點：2

教學難點：3

課時：一課時

三教法，學法

情景導入法，誦讀教學法（學生自讀，教師范讀，聽課文錄音），小組探究法（我主要用在探究并闡明文本寓意）

學法：小組合作法朗讀法提問法

四教學過程

（一）導入

課堂開始時在PPT上播放狼的圖片，邊看邊請學生回答對狼的印象如何？（__詐，狡猾，團隊合作，聰明，若有學生回答出聰明等詞，教師可以引導說，那我們今天就來學習一下狼這篇文章，看看到底是狼聰明還是人聰明）

（二）檢查學生預習情況

1.給下列漢字注音

綴，窘，苫蔽，眈眈，瞑，尻尾，假寐，黠

2，解釋下列文言詞的含義

綴，并驅如故，顧野有麥場，苫蔽，弛擔持刀，眈眈，犬坐，意暇甚，暴起，洞其中，隧入，尻，蓋，黠，禽獸之變詐幾何哉（重點在于解釋詞類活用的文言現象）

（三）朗讀課文，整體感知

要求：語音正確，節奏合理，有感情朗讀

學生自讀（每組派一個代表朗讀）教師課文評價并指導，然后老師范讀，最后聽錄音。

（四）文本研習

1.熟讀課文，梳理故事情節

在前面多次朗讀課文的基礎上請學生概括一下這個故事（要求語言簡練，概括全面）

遇狼－－－懼狼－－－御狼－－－殺狼

在此基礎上，請學生提問不懂的字詞，讓其他學生進行解答，發揮大家的積極性，遇到學生回答不出來的，教師再進行講解。

2.深入思考，進行探究

問題一：默讀課文，并劃出文中寫狼的句子，說說這些句子表現了這兩只狼的哪些特點。

貪婪：“綴行甚遠”、“一狼得骨止，一狼仍從，復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并如故?！?/p>

狡猾：少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。

一狼洞其中，意將遂入以攻其后也。

問題二：文中除了寫狼，還寫了屠夫，請同學們自由讀課文3，4自然段，思考文章是通過什么來刻畫屠夫的？請在課本中圈出屠夫與狼搏斗的動作，并分析，你看到了一個（）的屠夫。

通過動作描寫，第3段的“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”，“劈”“斃”“轉視”“斷”等動詞，“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”“劈”“斃”表明屠夫的勇敢和善于抓住時機，轉視表明屠夫的謹慎、小心。

問題三：（1）兩只狡猾貪婪的狼被屠夫“斃之”，作者對這件事有什么議論？

狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變詐幾何哉？只增笑耳。

（2）這句話表現出作者什么樣的態度？

盡管狼很狡猾兇殘，玩弄陰謀，但在與人的斗爭中，只會自食其果，因為人有著狼沒有的智慧和力量。

（3）作者在這里只是嘲諷的狼嗎？

作者嘲諷的不僅僅是狼，而是狼所代表的黑暗的惡勢力。面對這樣的惡勢力，我們必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。

問題四：作為一個故事，文章在第四段就已經結束了，為什么還要增加第五段，是否畫蛇添足？以前學過的哪篇文章在文章結構上（先敘述后議論）和本文相似？

這可以說是一種體式，在《聊齋志異》里基本上每篇文章，在敘述后蒲松齡都會發表一下自己的評論了，上學期學過的《傷仲永》，和這這篇文章在結構上類似，都是先敘事后議論，不僅這些，在司馬遷的《史記》中，文章后面就有“太史公曰”，這可以說是一種傳統的格式，只不過蒲松齡做了一些調整。

3.課外拓展閱讀

（1）閱讀《聊齋志異》《狼三則》其中的其他兩則

（2）參看電影《狼圖騰》，深入思考從生態平衡的角度我們今天應該怎樣對待狼，并寫成一片不少于300字的短文。

（3）展開想象力，把本文改編成白話文；同時將兩者進行對比，初步領會本文語言的簡潔凝練之美。

五板書設計

遇狼－－－懼狼－－－御狼－－－殺狼

七年級語文的教案設計篇12

練習（a卷）

一、積累與運用

1.給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

①癡（   ）想         ②隱秘（   ）        ③誘惑（   ）

④xuān（   ）騰       ⑤一shùn（   ）間   ⑥yùn（   ）含

2.辨字組詞。

凝（   ）      癡（   ）     誘（   ）      喧（   ）

疑（   ）      踟（   ）     莠（   ）      渲（   ）

3.有人說：“現實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在河上的橋梁?！边@個句子充滿了哲理。請你也試著將《在山的那邊》全詩的內容濃縮提煉，仿照這個句子寫一句能概括全詩哲理的話。

二、閱讀與感受

一

小時候，我常伏在窗口癡想/——山那邊是什么呢？/媽媽給我說過：海/哦，山那邊是海嗎？

于是，懷著一種隱秘的想望/有一天我終于爬上了那個山頂/可是，我卻幾乎是哭著回來了/在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青著臉/給我的幻想打了一個零分！

媽媽，那個海呢？ 

二

在山的那邊，是海！/是用信念凝成的海

今天啊，我竟沒想到/一顆從小飄來的種子/卻在我的心中扎下了深根/是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去/因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……

在山的那邊，是海嗎？/是的！人們啊，請相信——/在不停地翻過無數座山后/在一次次地戰勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……

1.“一顆從小飄來的種子”比喻什么？

2.詩歌第一部分，寫童年時候我的想望和困惑，第二部分，寫長大后我的拼搏和奮斗。盡管兩個部分都寫到了“山”和“?！?，但第一部分的“山”和“?！焙偷诙糠值摹吧健焙汀昂！彼覆⒉幌嗤?。你能說說前后兩個部分的“山”和“海”的區別和聯系嗎？

3.“山那邊的山啊，鐵青著臉”運用了什么修辭手法？作者為什么這樣說？

4.“在不停地翻過無數座山后/在一次次地戰勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂”，這里表達出了作者怎樣的信念？

5.“而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”請你想像一下作者見到“大海”后是怎樣一種欣喜的心情。

6.“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？

7.你從這首詩中得到了哪些有益的人生啟迪？

三、綜合與實踐

讀下面的小故事，說說你從中感悟到了什么道理。

某大公司準備以高薪雇用一名小車司機，經過層層篩選之后，只剩下三名技術最優良的競爭者。主考者問他們：“懸崖邊有塊金子，你們開著車去拿，覺得能距離懸崖多近而又不至于掉落呢？”

“二公尺。”第一位說。

“半公尺?！钡诙缓苡邪盐盏卣f。

“我會盡量遠離懸崖，愈遠愈好?！钡谌徽f。

結果這家公司錄取了第三位。

四、體驗與寫作

下面這首小詩《圓規》，跟課文一樣采用了托物言志的寫法。你能不能學著用這種手法也寫寫一首小詩呢？

喊的是謙遜的口號——“0”/轉動遍數成千/換位次數上萬/總表示不如“1”

我的小詩：                                                         

練習（b卷）

一、理解運用

1.根據拼音寫漢字。

隱mì（   ）          誘huò（   ）       喧téng（   ）

chī（   ）想          huàn(     )想       shùn(     )間

2.讀下面的句子，根據拼音提示，把恰當的字填寫在橫線上。

①這是一（fú）      多么美麗的圖畫。

②爸爸買了一（fù）      象棋。

③老師為我們的成長（fù）      出了艱辛的勞動。

④這些產品完全（fú）      合質量標準。

3.選詞填空。（每詞限用一次）

備選詞語：清清楚楚  仔仔細細 規規矩矩  踏踏實實

在語文學習中，字要         地寫，話要         地說，課文要         地讀，練習要         地做，作文要認認真真地完成。

二、拓展閱讀

池塘里的詩

我的詩，

寫在搖曳的花瓣上，

穿著粉色的紅妝，

撲入蓮葉的胸膛。

我的詩，

寫在滾動的露珠上，

蓮葉輕輕舞呀，

池塘里添了新詩一行。

我的詩，

寫在透明的塘面上，

荷花、蓮葉、露珠、游魚，

是精美的篇章。

下雨了！

我的詩在滿塘里跳蕩。

1.詩歌是講究韻律美的，押韻就是韻律美的體現。請你依次寫出這首詩中押韻的字。

2.詩的第3節列舉了池塘中的荷花、蓮葉、露珠、游魚。請你結合全詩的意境，展開合理的想象，分別給這四個詞語前面各加上一個雙音節的詞（詞性不限，可以從詩句中選擇）。

的荷花           的蓮葉           的露珠               的游魚

3.詩就是畫，畫就是詩。你認為作者通過對池塘美景的描繪，表現了詩人什么樣的思想感情？

三、問題探究

1.簡析加點詞語在句子中的深刻含義。

①我常伏在窗口癡想

②一次次漫濕了我枯干的心靈

2.詩中“大海”象征理想，“群山”象征重重困難。其實，生活中還有許多事物被人們賦予了象征意義，你能舉出這樣的事物，并說出它的象征意義嗎？(不少于3個)

象征                             象征                

象征                             象征               

3.大街上掛出了兩條廣告橫幅——

①“匯聲匯色”炒外匯             ②慧聲慧色——陳慧琳南京演唱會

廣告中“匯聲匯色”與“慧聲慧色”都是利用諧音，對“        ”(填一成語)進行了改裝。對這類語言現象，褒貶不一，你持何種態度?請說出你的看法與理由。

看法：                            

理由：

四、表達交流

學習詩歌，尤其是現代詩，必須加強誦讀。請你和要好的同學一起，進行一場《在山的那邊》朗誦比賽，然后相互點評一下得失（當然也可以請同學或老師加以評判）。相信通過反復的朗誦和交流，會加深你對課文的理解。

試試吧！

練習（c卷）

翻過那座山

杉美樹子

──只要翻過那座山，就能看見大海。

少年一大早就上路了。山道上籠罩著蒸人的青草濕氣。少年臉上、背上滾滿了汗珠。由于一刻不停地趕路，他呼呼地喘著粗氣。

──只要翻過那座山，就能看見大海。

少年小的時候，祖母哄他入睡時，像唱搖籃曲一樣常給他這么念叨說：“孩子，只要翻過咱們家后面的一座大山，就能看見大海啦！”

其中“一座大山”那句話，少年還真的把它牢記在心了。其實，這句話顯然過分夸張了。因為現在已經這樣爬過兩三座山頭了，可仍然不見大海的蹤影。

盡管如此，少年還是像念咒式地在心中默念著祖母的話，繼續向上爬去。

──只要翻過那座山，就能看見大海。

離山頂只有幾步了，少年開始快跑起來。然而站在山頂向下望去，前方仍是像波浪一樣上下起伏，不見終點的長長山道。

少年站穩微微打顫的雙腿，再一次聚積起力量。

──只要翻過那座山，就能看見大海。

如今，少年橫下一條心想看到大海。其中的緣由細說起來話就長了。不過有一點，每當那些想挑也挑不完的無數重擔壓在肩頭的時候，少年就會像磁針指北一樣，立刻想到大海?！耙~動自己的雙腳去看看大海！要去證實一下，當真是只要翻過一座山，就能看見大海嗎？”

──只要翻過那座山，就能看見大海。

然而，還是不見大海。少年幾乎是手腳并用爬過來的這條山道的前方，依舊與先前一樣，是望不到邊的起伏的山巒。

還是算了吧！

少年猛地一屁股坐在路旁，痛苦地這么想。自己如此艱辛地沿著山道爬上爬下，究竟得到了什么呢？往前走，再翻他幾座山，難道真的能走到海邊嗎？這一切又有誰能告訴我呢？

任憑額頭上的汗珠往下淌也不去理會，少年坐在草地上，被穿行的山風一吹，不免百感交集。慢慢地，一陣疲勞襲上全身。

太陽漸漸升高了。想到即將踏上的漫長的歸途，少年重重地嘆了一口氣。正在這時，他突然好像聽到了一種生靈的聲響。

那聲響來自上方?；仡^仰望，頭頂劃過一道亮光。

一只長翅膀、純白色的大鳥正緩緩扇動著雙翅，像引路一樣飛過前方的山頭。

──是海鷗！

少年驀地站起身來。

這里有海鷗，無疑離大海很近了！這樣看來，那條山道上方天空的顏色，確實是與大海相連的淡藍色。

難道這次真的能看到大海嗎？

盡管如此，他仍略顯遲疑，還在瞪大眼睛凝視著前方。猛然間，一件白色的東西像蝴蝶一樣在他眼前緩緩飄落。少年聚攏雙手接住一看，原來是一片雪花般的羽毛。

這是那只海鷗送來的！

雖說僅僅只是一片羽毛，但它瞬間便在少年心中化作巨大的騰飛的翅膀。

──只要翻過那座山，就能看見大海。

少年再一次聚積起全身的氣力，輕聲吟誦起來。

不過，即便不是這樣也沒有關系了?，F在，哪怕前面還要翻過三座山、四座山，我也一定能夠走到大海，一定能夠走到那里給你們瞧瞧！

少年手中緊握著小小的羽毛，沿著山道緩緩爬去。在他的耳畔──或許是他的內心深處──已經開始輕輕回蕩起大海的濤聲。

我讀我寫：

“只要翻過那座山，就能看見大海?！暴ぉぞ褪沁@個信念，讓少年克服了重重困難，頑強地向人生的理想目標前進、前進！少年的夢想是感人的，少年的精神更是令人感動。  

請聯系課文《在山的那一邊》對比閱讀，寫一篇小評論。

提示：可以從文體、主題、表現手法、等角度進行比較評析。

答案

第一課 在山的那邊

練習（a卷）

一、1.①chī；②mì；③huò；④喧；⑤瞬；⑥蘊   2.凝視，疑問；癡想，踟躇；誘惑，良莠不齊；喧鬧，渲染   3.示例：理想是大海，現實是大山，中間隔著千山萬水，行動是飛躍萬水千山的翅膀。

二、1.比喻媽媽給我的信念——山那邊是海。  2.區別：第一部分的“山”和“海”就是現實中真實的“山”和“?！?。第二部分的“山”象征了困難，“?！毕笳髁死硐氲木辰?。聯系：第一部分的“山”和“?！笔侨姷幕疽庀?，第二部分的“山”和“海”是對第一部分的拓展和升華。 3.擬人。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可愛。 4.表達出作者對戰勝一切困難，實現人生理想的堅定信念。 5.提示：語句通順，想像合理即可。 6.理想境界的實現使人興奮、驚喜。 7.示例：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將達到。

三、示例：不要和誘惑較勁，應離得越遠越好，否則會給自己的人生帶來危機和失敗。

四、提示：注意抓住事物的特點，把握該特點與生活現象之間的“相似點”，從中提煉生活哲理，再用簡明、生動的語言表述出來。注意詩句盡量押韻。

練習（b卷）

一、1.秘；惑；騰；癡；幻；瞬  2.①幅；②副；③付；④符  3.依次是：規規矩矩、清清楚楚、仔仔細細、踏踏實實  

二、1.上；膛；上；行；上；章；蕩  2.示例：（粉紅）的荷花；（舞動）的蓮葉；（晶瑩）的露珠；（快樂）的游魚   3.要點：表現了作者熱愛生活、熱愛自然的思想感情。

三、1.①“癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，追求新的天地。②“枯干”是比喻的說法，表現了“我”對理想的渴望。  2.示例：“小草”象征頑強的生命，“蠟燭”象征無私的奉獻，“太陽”象征光明。 3.繪聲繪色；看法：能針對此類語言現象，寫出明確的看法即可。理由：贊同的理由，可以是巧妙利用諧音，言簡意豐，引人人勝等。反對的理由，可以是濫用成語，語言不規范，容易誤導等。（如聯系實例辯證分析也可）

四、略

練習（c卷）

略

七年級語文的教案設計篇13

1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

2、正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌，以培養語感。

3、運用自主、合作、探究的學習方式。

4、本課擬用兩課時教讀。

1、要求學生在課前通過圖書館和因特網，查找表現母愛的詩歌、文章或圖片。

2、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。

一、導語

(教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂)母愛是世界上最偉大最無私的一種感情，也是古今中外文學史上一個永恒的主題。泰戈爾的《金色花》借助于金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，表達了孩子對自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對母親至死不渝的愛，表達了女兒思念母親的痛苦和悲哀。

二、整體感悟

1、默讀。要求學生掌握以下字詞：嗅

摩

衍

疊

匿笑

花瓣

沐浴

禱告

妄棄倘若

2、朗讀。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌。

(1)教師放錄音。

(2)學生各自練讀。

(3)讓2—4名學生示范朗讀詩歌(或片段)。師生共同評價。

(4)進行朗誦比賽，評出5名優勝者。

3、整體感受。

讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。學生想說什么就說什么，教師一般不作限制。

三、品味探究

要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢于對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。

1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花?

明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童;二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。

2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道?

明確：因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點事。

3、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”?

明確：不見了孩子，媽媽心中著急;見了孩子，媽媽高興中帶著點兒嗔怪。

4、借紙船來抒情有什么好處?

明確：抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。

四、質疑問難

鼓勵學生把不明白的地方說出來，尋求其他同學或老師的幫助。

五、拓展延伸

1、學生四人小組，交流展示各自搜集到表現母愛的詩歌、文章或圖片，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。

2、教師補充一些重要的詩歌、文章或圖片。

六、布置作業

1、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩，表現對父母的愛。

2、要求每個學生為自己的父母做一件無須花錢的事(洗腳、捶背等)。

課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教案設計重點之所在。

七年級語文的教案設計篇14

教學目標：

1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2、學會誦讀和背誦這首古詩。

3、培養探究能力

教學重點

討論和探究問題，養成利用各種渠道解決問題的能力。

情感、態度和價值觀目標：

1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

2、培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學用時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

二、問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

四、二、簡介背景

五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。

六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。

七、三、配樂朗讀

八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

九、四、復述故事

十、進一步感知課文，也為下面的探究服務。

第二課時

一主動發現問題，尋找探究點

問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

探究點參考備案：

1、南朝民歌的修辭運用（或特點）

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

5、我對木蘭的看法

6、詩歌的凝練的語言分析

7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

二學生合作探究

主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解

培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

三流探究成果

指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。

四自由誦讀課文，直至背誦。

五布置作業

建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）

《木蘭詩》學習要點

繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的&39;《詩經》，當初就要算是一部官方頒布并為社會認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統一時間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍然沒有采詩之實。漢承秦制，經濟凋敝，樂府機關也只能習常肄舊，無所增更，勉強維持而已。經過六七十年的休養生息，到漢武帝時，國力變得大為雄厚，乃擴大樂府的規模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納風謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風謠”。此種風尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開辟了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發并壯大起來的，所以我們對民間歌詩應給以高度重視。北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風情民俗的畫卷。由于北方各族統治者長期混戰，反映戰爭的題材就要多些，有描寫戰爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》，滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。

（摘自陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陜西人民教育出版社1998年版）

關于“樂府詩”

樂府是從漢到唐各朝設立的專門搜集民間樂曲和歌詞以及制作樂章的管理部門。這些個部門創作搜集的詩就叫樂府詩。

關于時代背景

《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背景。

參照課文注釋，初步了解全詩大意。

一、字

1、讀準字的音

唧唧（）機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）

胡騎（）戎機（）朔氣（）金柝（）紅妝（）

2、通假字

對鏡帖花黃帖：tiē貼，貼上。

火伴皆驚忙火：huǒ伙，伙伴。

二、解詞

旦辭爺娘去旦：早晨

愿為市鞍馬市：買

東市買駿馬市：市場

木蘭當戶織當：對著

關山度若飛度：過

賞賜百千強強：有余

學習本詩

1、這首詩敘述了一個什么故事？

詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2、《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的？全詩可分為幾部分？各部分都寫了什么內容？

以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第1—3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征，十年轉戰凱旋的生活。

第三部分（第5—6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

3、本詩寫木蘭從軍的全過程，全詩共寫了幾件事？哪些詳？哪些略？這樣的詳略安排突出了木蘭哪些方面的思想品格？

寫了木蘭決定代父從軍，準備行裝奔赴戰場，12年征戰生活，辭官還鄉與家人團聚。其中代父從軍、辭官與家人團聚是詳寫。詳寫這些內容突出了木蘭深明大義，勇于獻身，不慕功名，熱愛祖國和家鄉的中國女英雄的高尚品格。

4、文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

5、從《木蘭詩》中找出表現木蘭作為女孩子的生活和感情的語句。

木蘭當戶織愿為市鞍馬，從此替爺征不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾開我東閣門，坐我西閣床當窗理云鬢，對鏡貼花黃

6、全詩結尾以兔作喻的原因是什么？

結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因?？梢钥闯?，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

關于“木蘭”的形象

《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的詩篇，它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中地描繪一個平凡的女子——木蘭替父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。木蘭的形象，集中地表現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、樂觀的優秀品質。

關于全詩的主題思想

《木蘭詩》描述了我國古代女英雄木蘭代父從軍的故事，歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實、剛強勇敢的性格和不愛功名、不慕富貴的高尚品德。

測試

1、下列加紅字注音有誤的一項是（）

A、可汗（kèhán）轡頭（pèi）鞍韉（jiān）

B、啾啾（jiūjiū）朔氣（suò）燕山（yān）

C、云鬢（bìn）金柝（tuò）鎧甲（kǎi）

D、紅妝（zhuāng）穿著（zhuó）傍地（bàng）

2、下列句子中沒有錯別字的一項是（）

A、昨夜見軍貼，可汗大點兵

B、萬里赴戎機，關山渡若飛

C、出門看火伴，火伴皆驚忙

D、雙兔傍地走，安能辯我是雄雌

3、下列句子中加紅詞解釋有誤的一項是（）

A、愿為市鞍馬市：買

東市買駿馬市：集市

B、出郭相扶將郭：外城

木蘭不用尚書郎不用：不愿作

C、朔氣傳金柝朔：北方

策勛十二轉策勛：記功

D、軍書十二卷十二卷：十二本

賞賜百千強強：有余

4、下列句子中沒有用對偶手法的一項是（）

A、當窗理云鬢，對鏡貼花黃

B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離

C、將軍百戰死，壯士十年歸

D、策勛十二轉，賞賜千百強

5、對詩句品味有誤的一項是（）

A、“萬里赴戎機”：“萬里”極言征程之遠，“赴”表現動作之迅速、果敢。

B、“關山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，展現了木蘭的矯健雄姿。

C、“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現軍旅生活的單調、無聊。

D、“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關將士的英武風采。

參考答案

1、B

解析：“朔”讀“shuò”。

2、C

解析：A中“貼”為“帖”；B中“渡”為“度”；D中“辯”為“辨”

3、D

解析：“十二”表示多數，非確指。

4、D

解析：對常見修辭手法的辨別。

5、C

解析：朔，指北方。北方的寒氣傳送著打更的聲音。這句話既是對邊塞景物的描寫，也是描寫木蘭英姿颯爽的形象。

中考解析

1、根據下面各句的內容或提示，概括出相應的成語（）

A、“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”：____________________。

B、《扁鵲見蔡桓公》這則故事告訴我們，蔡桓公的悲劇是由于_________________造成的。

C、《桃花源記》結尾寫劉子驥打算尋訪桃花源，“未果，尋病終。后遂無問津者。”后人據此概括出一個成語為____________________。

D、《木蘭詩》結尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。”后人概括為一個成語____________________，比喻事情錯綜復雜，不易辨清真相。

【考點】：成語的來歷及其意義

【分析】：此題既考查了對詞義的理解，又考查了成語積累，同時考查學生對學過的文言詩文的理解。A項的成語是：三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。B項的成語是：諱疾忌醫。C項的成語是：無人問津。D項的成語是：撲朔迷離（或迷離撲朔）。

2、用原文將下列句子補充完整。

朔氣傳金柝，______________________。（《木蘭詩》）

【考點】：背誦

【分析】：此題考察背誦，“寒光照鐵衣?！?/p>

3、根據原文，將句子補充完整。

將軍百戰死，____________。（《木蘭詩》）

【考點】：背誦

【分析】：此題考察背誦，“壯士十年歸?！?/p>

《木蘭詩》教學反思

新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法。今天聽了宿遷的孫老師執教的一堂網絡課《木蘭詩》，感觸很多。

一、成功之處

1、教學觀念突破傳統，適時創新

這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生發現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。

2、教學環節設計新穎時尚，符合學生心理

孫老師這堂網絡課的導入非常自然，說是帶來一款網絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發學生的好奇心，他們大部分都是網絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

3、教師教態親切自然，處理問題較靈活

在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

二、不足之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

2、倡導對話，但有些遠離根本

閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。

3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。

三、改進措施

1、“讀木蘭”這個環節要加強，加強朗讀。

2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性

七年級語文的教案設計篇15

一、自主學習：

1、魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《二心集》等。

2、給下列字注音。

省：xǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠慢：dài

攛掇：cuānduō鳧水：fú潺潺：chán蘊藻：yùnzǎo家眷：juòn

皎潔：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

二、探究展示：

1、課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?

(1)寫了人隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉間生活;C.看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲后歸航偷豆;G.六一公公送豆。

(2)詳寫的是：CDEF

(3)略寫的是：AB

2、《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢?明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛(以為是“樂土”)和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子

的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干。

3.我看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方?我為什么稱它為樂土?

平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：(l)我在這里不但得到優待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了;

(2)許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓釣蝦，放牛;(3)沒有封建禮教的約束，人人平等。

三、達標檢測：

1、說說下列句子中括號里的字能不能去掉?為什么?

(1)我們立刻(一哄的)出了門。

(2)趙莊便(真)在眼前了。

(3)然而老旦(終于)出臺了。

括號里的字都不能去掉。(1)中的“一哄”，不是一個人，而是一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。(2)中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊──出現，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。

第二課時

一、自主學習：

找出文章中精彩描寫的句子，試賞析。

二、探究展示：

1、認真研讀課文，說說自己最喜歡的一個人，并闡述理由。

小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事：

(1)偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然;

(2)從六一公公的話可以證明：請客?--這是應該的。

(3)六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

2.朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征?這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用?

從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火)。聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)，寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜

景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

3.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了?

我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是我童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。我對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

三、達標檢測：

七年級語文的教案設計篇16

誦讀，是初一學生學習文言文的重要途徑，《狼》是《聊齋志異》中比較有特色的一篇文言小說，篇幅短小，文筆簡練，意味深長，很適合學生閱讀，所以把誦讀作為教學的重要環節。同時本文字詞、句式重難點較多，語言理解存在一定障礙，教學時對此也應適當重視。本文敘事簡潔，情節曲折緊張，便于因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生思維活躍，對生動的情節、蘊含的道理產生較深切的感受。

其中文章第三、四段描寫，精彩生動，值得細細品味。

教學目標:

1．誦讀文章，疏通文意，積累文言詞匯。

2.把握故事情節，通過揣摩語言，認識狼的本性以及屠戶心理、行動的變化過程，理解課文主旨。

3．懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：

不少知道這個故事吧，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈”，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么雙方會發生怎樣的故事呢？

今天，我們就來學習清代文言代表小說家蒲松齡的名篇《狼》，看看狼與屠戶的命運究竟如何。

二、資料助讀

多媒體展示作者及作品的介紹：

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書屋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。

據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整

理成篇，寫成小說。

三、自讀指導

1.一讀課文，借助工具書、注釋，輕聲朗讀，圈點注音生字，讀準課文。學生大概圈點注音以下生字：

綴行zhuì屠大窘ｊｉǒｎｇ苫蔽成丘ｓｈàｎ耽耽相向ｄ?。睿洙。?/p>

目似瞑ｍíｎｇ只露尻尾ｋāｏ假寐ｍèｉ狼亦黠ｘｉá

2.二讀課文，小聲朗讀，自讀自譯，用方框框出常用的、難理解的詞語。學生可能框出以下詞語：

綴行從并驅如故大窘顧耽耽相向弛擔持刀少時徑去目似瞑

意暇甚方假寐黠頃刻詐

教師強調重點字詞的用法：犬、洞、意、遂、故、前、敵

3.三讀課文，放聲朗讀，直至讀順：不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。

4.教師重點輔導兩個句子的讀法。

①而兩狼｜之并驅如故。

②其一/犬坐于前

5．譯文指導

文言文翻譯有“信、達、雅”三個原則?！靶拧本褪欠g準確，合乎原文，“達”就是翻譯通暢，“雅”就是翻譯得美，要有文采。翻譯方法不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”、“變”七個字。

學生小組翻譯，互相質疑。

6．四讀情景?！独恰肥且黄≌f，有扣人心弦的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。

四、復述故事

1．學生用一句話概括課文內容。

2．學生創造性復述。

提示：①注意小說的情節結構：屠戶遇狼（開端）、屠戶懼狼（發展）、屠戶御狼（發展）、屠戶殺狼（高潮、結局）。

②學生可展開想象，可用如下方法對課文“添枝加葉”。A設置環境。B添加動靜。C加上聲色。D安排遠近。E配上襯景。F表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。

學生小組合作，互為補充。

3教師點評。

五、欣賞體味本文精彩描寫

每位同學認真地選一個地方，可以是一個詞、一句話，或者一段話，欣賞其妙。

老師先舉個例子，如“一屠晚歸”中“晚”說明當時路上已無人，“晚”渲染出當時的時間及恐怖的氣氛，暗示了情節的發展，一個小小的“晚”蘊含了豐富的內容。

請同學們自選角度，品味語言，方法是用你的筆，圈出一個地方，然后寫上一兩個關鍵詞，體現你的理解和點評。

學生獨立進行語言賞析，全班交流。

重點落實文章第3、4段內容，如：綴行甚遠”“并驅如故”等，表現了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，運用比喻和生動的描繪表現了狼的狡詐。

“懼”“投以骨”“復投之”等，表現了屠戶的害怕心理和僥幸心理；“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的機智；“暴起”“劈”“斃”“轉視”“斷”等，表現了屠夫的勇敢機智的斗爭精神。運用了動作、心理等描寫。

六、主旨探究

文章在最后一段議論嘲諷的僅僅是狼嗎？從故事中你得到怎樣的啟示？讓學生發散思維，多角度地思考，多方面談感受。

師提示：狼代表了壞人，代表了惡勢力，代表了困難。

明確：這個故事告誡人們，對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想、妥協讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。特別是在現實社會中，當我們遇

到壞人、惡勢力和困難的時候，不要退縮，應該像文章中的屠戶一樣，敢于斗爭、善于斗爭，一定能戰勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利。

七、拓展閱讀

《狼》其三

一屠暮行，為狼所逼。道傍有夜耕所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顧無計可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直流不能屈，口張不得合。遂負之以歸。

非屠,烏能作此謀也！

三事皆出于屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。

把這則小故事和課文作比較，寫得如何？又能得到哪些啟示？談談你的想法吧！

七年級語文的教案設計篇17

學習目標:

1、通過誦讀,整體感知,理解人工馴養的馬和天然野生的馬的特性。

2、反復誦讀,賞析文中含義深刻的句子,培養學生的多角度思維,發表個人見解的習慣。

3、了解動物的野性美,培養關愛動物的感情。

教學重點:理解人工馴良的馬和天然野馬的特性。學習對比的寫法。

教學難點:理解課文一些含義深刻的句子

學習安排:一課時。

學習過程:

一、預習導學

1、作家,作品簡介

2、文章題目是“馬”,作者在文章中到底如何寫馬的?

3、速讀課文

4、課文寫了不同生存狀態下的馬,找找看課文哪些地方各寫了哪一種馬?

二、學習研討

1、人工馴養的馬有什么特征?(從文中找出這些詞語)你更欣賞哪一種?為什么?

2、“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

3、假設可以選擇,你愿意做哪一種馬呢?用

“我愿意做            馬,因為                ”的形式來說,也可以選擇你認為更恰當,更能表達你自己的想法的形式。 

4、賞析語句,找出自己最有感觸的語句,并有感情地朗讀。

三、體驗與反思

1、馬是人類忠誠而高貴的朋友,但人是不是馬的朋友呢?(討論,反思人類的做法)

2、朗讀梁曉聲《如果我為馬》中的片段

是的,如果在對生命形式選擇時,我竟不幸沒了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足,那就讓我變成一匹野馬,在行動上去追求更大的自由。

思考這里面的“馬”和文章中的“馬”有什么異同點?

3、討論下面問題:

(1)你認為家馬的馴良是天生的嗎?聯系學習生活,談談你是如何看待“馴良”的。

(2)我們身邊出現的野生動物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?

(3)假如你是一匹馬,你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?

四、課堂檢測

1、給括號前面的字注音

相覷( )  馴( )良   妍( )麗  遒(  )勁

2、解釋下列加點詞語

觀瞻:

庇蔭:

遒勁:

畸形:

3、積累關于馬的成語

五、課時作業

1、圍繞課文用七種動物的丑來比馬的美,考慮它們真的丑嗎?廣泛收集資料,寫一篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小文章。(要求使用比較法,題目自擬)

2、收集寫馬或含馬的詩詞,典故,并注明題目,作者。

七年級語文的教案設計篇18

教學目標：

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。

2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點：

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

3．理解文章的內容和主旨。

4．體會人物語言的情味。

教學方法：

朗讀法，教授法

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入：同學們，平時你不學習或不做作業時，你家人都會怎么做呢？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業啊”,“作業不做，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經為孫權立下赫赫戰功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今天孫權又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。

二、整體感知

1.大聲朗讀課文，概述故事情節。

故事情節：呂蒙在孫權的勸說下終于學有所成，得到魯肅的賞識。

2.簡要概括這篇課文的發展。

孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學

三、研讀課文

1.孫權勸學。

①要求學生找出來文中的句子。

孫權一勸——“卿今當涂掌事，不可不學！”

孫權二勸——“孤豈欲卿治經為博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

②請同學朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。

你現在當權掌事，不可以不學習！”

“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認為很有好處。”治經：研究儒家經典；博士：專掌傳授經學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

③揣摩孫權勸說的語氣。

一勸：語重心長的，威嚴的。

二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。

④勸學的結果。

蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學

2.魯肅贊學。

①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？

魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！）

呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數日后，就應當用新的眼光看待，長兄為什么認清事物這么晚呢?。?/p>

②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？

一是側面烘托呂蒙學有所成，二也表現了魯肅惜才、愛才。

③學習成語。

吳下阿蒙：即當年在吳縣時的.阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。

士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

3.分角色朗讀。

①全班試分角色朗讀。

②模仿表演。

請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。

③師生點評。

④以四個小組為單位分角色朗讀。

四、拓展延伸

1.呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什么樣的啟發？（結合課文內容多角度理解）

從孫權：當你勸說別人的時候要有耐心

從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進步

從魯肅：要用發展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。

2.比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。

從寫法上看，《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐?！秱儆馈窋⒆h結合，借事說理。

五、作業

1.結合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。

2.背誦全文。

六、板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權一勸又勸

呂蒙辭學就學

魯肅大驚結友

七年級語文的教案設計篇19

教學目標

知識和能力

1、自學研討，掌握本課的生字。

2、準確、生動地復述課文。

3、幫助學生樹立要立志做大事，不立志做大官的思想。

樹立“為官一任，造福一方”的高尚思想。

教學重、難點及教學突破

重點

學習通過人物的言行表現人物性格的寫法

難點

文言詞句的分析講解。聯系背景評價包拯這一形象。

教學突破

通過小組討論，教師引導，結合課下注釋自主將文言文變成自己的話通譯下來；引入學生平時看電視書刊以及傳說中了解的包拯的故事，互相講述，教師及時給予合理評價。

教學準備

有關字詞、文言方面的投影片，課文朗讀帶。學生搜集有關包拯的故事。

教學步驟

第一課時

一、導入

1、電視臺曾熱播過電視劇《包青天》，哪位同學能在此展示自己的音樂才能，唱唱《包青天》的主題曲，哪位同學又能根據本部電視劇的情節對包青天做簡明扼要地評價。（教師給予適當的評價與獎勵）

2、這些故事都是編導們演繹的，與歷史有一定差距，今天我們來看看史學家是怎樣記述這一人物的，板書課題。

3、簡介文學常識：本文選自《宋史·包拯傳》?！皞鳌笔钦返闹匾M成部分，主要敘述傳主的&39;生卒、地位、官職、生平事跡等內容。包拯的事跡長期流傳民間，是封建清官的典型。

二、指導初讀課文

1、用自己喜愛的方式閱讀課文。結合注釋、詞典自主解決字詞，疑難之處可質疑或討論。（巡視、點撥）

2、檢查自學效果

（1）給下列字詞注音：

鬻、徙、硯、率、遺、耶、斂、憚、惡、嫉惡、茍、贓、塋

（2）解釋下列加點字：

a、第歸，殺而鬻之。

b、徙知端州，遷殿中丞。

c、拯命制者才足貢數，歲滿不持一硯歸。

d、舊制，風訟訴不得徑造庭下。

e、不從吾志，非吾子若孫也。

三、示范朗讀

1、用自己喜愛的方式閱讀課文。結合注釋、詞典自主解決字詞，疑難之處可質疑或討論。（巡視、點撥）

2、檢查自學效果

（1）給下列字詞注音：

鬻、徙、硯、率、遺、耶、斂、憚、惡、嫉惡、茍、贓、塋

（2）解釋下列加點字：

a、第歸，殺而鬻之。

b、徙知端州，遷殿中丞。

c、拯命制者才足貢數，歲滿不持一硯歸。

d、舊制，風訟訴不得徑造庭下。

e、不從吾志，非吾子若孫也。

四、引導復述

1、課文共有5個自然段，每段重點寫了包拯的一個特點。有的段落記敘具體，有的段落記敘較概括。請同學們選取一個段落來復述，要求準確，生動。

2、根據學生復述情況，做具體評價，既要鼓勵，又要指出改進方法。

五、本課小結

學習文言文有個規律：從機械性朗讀到理解性朗讀再到表演性朗讀，本節課我們就是按這幾個步驟進行的，同學們對本課內容還有哪些不清晰的地方，請大膽提出、大膽思考、大膽質詢，大膽必“大得”。

六、板書設計參考

人物傳記

包拯

脫脫（元代史學家）

鬻、徙、硯、率、遺、耶、割牛舌案進貢硯臺

斂、憚、惡、嫉惡、茍、贓、出使契丹嚴峻執法

塋克己奉公

七、作業設計

1、解釋句中加點的詞語。

（1）前守緣貢率取數十倍以遺權貴

（2）聞者皆憚之

（3）與人不茍合

（4）雖貴，衣服、器用飲食如布衣時。

2、翻譯下列句子。

（1）拯命制者才足貢數，歲滿不持一硯歸。

（2）京師為之語日：“關節不到，有閻羅包老。”

3、把包拯比作什么？為什么？（用自己的話）

第二課時

一、復習導入

二、1、啟發發言：同學們對《包拯》一課提出了哪些疑問，是怎樣解決的？還有哪些問題尚未解決？

2、肯定學生解疑的方法，并做恰如其分的指導。

三、引導評價

啟發：在第二單元，我們已經接觸了幾篇傳記，（投影：學習傳記要在了解人物事跡的基礎上，結合人物所處的背景，做出恰當的評價）。請你結合課文評價一下包拯這個人物？

四、誘思導學

五、1、正側面描寫相結合的手法，我們已接觸過幾篇，哪位同學們能舉例談談。（引導學生注意本文運用正側面描寫相結合的手法來表現人物）

2、提問：包拯的作法受到肯定了嗎？試從文中找出答案來。

五、拓展鞏固

1、包拯是歷史上有名的清官，請舉出他審過的其它著名的案例。

2、你知道歷史上有哪些清官？他們有哪些事跡？請你用正側面相結合的寫法向同學們講述。

六、本課小結

這篇文章通過寫包拯的典型事例，給我們展示了一個為民請命的好官形象。寫人離不開寫事，寫事運用正側面相結合的手法，表現效果更佳。

七、作業設計

填空

課文共有——個段落，分別記敘了割牛舌案、________、________、

公開審案、平日為人幾方面，其中________、________段記敘較具體________、________、________段記敘較

概括。第________、________、________、________段主要用了正面描寫，第________段穿插了側面描寫。

七年級語文的教案設計篇20

【教學目標】

知識與能力：揣摩人物語氣，體會人物思想感情。

過程與方法：在理解全文的基礎上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。

情感態度與價值觀：了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼備的特點。

【教學重點】1.積累文言語匯，掌握文言句式用法。

2.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點。

【教學難點】學習在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。

【教具準備】多媒體課件

【教學方法】1.誦讀法。2.質疑法。3討論法。4.練習法。

【課時安排】二課時

【教學過程】

第一課時

一、導語設計

同學們，你們是否聽人講過戰斗的故事呢?是否在影視節目中見過大大小小的戰爭場面呢?是否體會到某些不義戰爭給人們帶來的是沉重的災難呢?相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，’巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢?歷史上的確曾發生過這樣的事情。今天我們要學的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。(板書：“公輸’).(解說：連續提問，喚起學生對有關戰爭信息的回憶和思考，轉而引導學生思維在奔課文主題，誘發學習興趣。)

二、研習課文

1.整體把握，理清思路。

(1)初讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。

一邊播放范讀磁帶，一邊掛出提前準備好的上面有下列語句的小黑板。指導學生揣摩語氣語意(句后括號中的內容供參考)。

公輸盤曰：“夫子何命而為?”(疑問語氣，有恭敬請教之意。)于墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之?！?祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。)子墨子曰：“請獻十金。”(祈使語氣，有進一步激惱對方之意。)公輸盤曰：“‘吾義因不殺人。(陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。)予合子曰：“然，胡不已乎?”(疑問語氣，有質問、責備、催促之意。)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王美。”(陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。)