地球表面的復雜性決定了地理研究方法的多樣性。現在的地理主要采用野外調查與室內實驗、模擬相結合的研究方法。下面是小編為大家帶來的高二地理學習課程教案范文七篇，希望大家能夠喜歡！

高二地理學習課程教案范文（精選篇1）

教學目標設計

知識與技能：

1.了解電子通信的發展和影響。

2.了解電子通信帶來的社會變革。

過程與方法：

能夠通過實例說明電子通信的影響和作用。

情感態度價值觀

1.能夠辯證地認識網絡帶來的影響;

2.培養努力學習和科學探究的精神。

教學重、難點

重點：

1.電子通信的影響和作用。

2.互聯網帶來的社會變革。

難點：

信息化與數字化以及信息高速公路與國際互聯網的理解。

教學方法

歸納法和個案分析法。

教學過程設計

承轉過渡：在“人類活動地域聯系的主要方式”一課中我們對通信的有關知識已有了一定的了解，在信息時代，信息傳輸的主要途徑是電子通信，電子通信的主要內容有哪些呢?為此這節課著重講述通信發展的最新趨向──電子通信。

一、電子通信

利用電作為通信手段是19世紀30年代以來的事，電信起步晚于郵政，但發展速度異常迅猛。在信息時代，信息傳輸的主要途徑是電信，特別是電子計算機技術的使用，使信息傳播更加快捷，而電子通信是電信領域的“排頭兵”。

多媒體投影圖7.24，教師提問：電子郵件和普通郵件有何差異?

學生閱讀教材：

學生思考討論：

教師引導學生：

1.傳遞的網絡不同。電子郵件通過電信網絡(數字網);普通郵件通過郵政網絡(郵局)。

2.通信方式不同。電子郵件是一種人到人的通信方式，收件人無論走到何處，只要有一臺網絡連接的電腦，便可打開自己的郵箱，收到由網絡傳來的郵件;普通郵件是場所到場所的通信，收件人離開特定的場所就無法完成通信。

3.郵件傳遞的時間不同。電子郵件快，普通郵件慢。

繼續引導學生：可以得出電子通信的特點，即信息化和數字化。

啟發學生思維：電子通信對我們的經濟和生活方面有何作用?主要有幾種形式?

學生思考討論：主要的作用在于改變交往形式、加快社會運轉節奏。具體形式主要有信息高速公路和國際互聯網。

學生閱讀教材第86頁，并進行討論：

1.什么是信息高速公路?

2.建信息高速公路的原因是什么?

3.影響的信息高速公路是什么，其對人類生產、生活帶來哪些影響?

教師引導學生歸納：

由于在上網的高峰期內，傳輸的信息量大，反映出信息網絡并不通暢，而計算機、通信和聲像技術融為一體的多媒體技術出現和使用后，信息量大大地增加了。要改變信息傳輸上“信息量少、速度慢”的問題，修建“信息高速公路”非常必要。所謂“信息高速公路”，就是立體化的通信網，這是一種大容量、高效率的電信網，是國家信息基礎設施，解決信息傳遞過程中信息量少、速度慢的問題，而國際互聯網或因特網，就是信息高速公路的具體體現。

承轉過渡：電子通信會帶來哪些社會變革?

二、電子通信帶來的社會變革

學生閱讀教材：

學生思考和討論：電子通信帶來的主要社會變革為：

1.開展電子商務，促進經濟發展。

2.提供各種服務，方便人們生活。

3.加強交流，推動科學技術的發展。

教師引導學生總結本節課內容：

1.電子通信是以電子計算機的應用為核心，以數字化為形式的通信方式，是電信通信領域的排頭兵。

2.信息高速公路是一個集電話、電視、電腦等功能于一體的，能夠綜合傳輸和處理圖、文、聲、像等各種信息的一個全社會的立體化通信網。

3.國際互聯網是當前信息領域發展最快、作用、影響最廣、公眾關注程度的通信網絡，是信息高速公路的具體體現。

高二地理學習課程教案范文（精選篇2）

教學過程

[新課導入]

通過上節課內容的學習，我們知道了內力作用和外力作用是塑造地表形態的兩大力量，內力作用的總趨勢是使地表變得高低不平，而外力作用的總趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。今天這節課我們要進一步以山岳為例來學習內力作用對地表形態的塑造和影響。

師：通過上節課活動的討論，我們知道山脈是我國地形的骨架。其實，山脈不僅在我國是地形的骨架，對于整個地球表面的地表形態來說，山脈也是陸地的骨架。同學們，還記得上節課我們看到的喜馬拉雅山和維蘇威火山的景觀嗎?它們的成因有何不同?

生：記得。喜馬拉雅山的形成和維蘇威火山都是內力作用的結果，但前者是由于地殼的運動形成的，后者是巖漿噴發形成的。

師：對，說明大家對已學過的知識掌握得很好。山岳有多種類型，如褶皺山、斷塊山、火山等。喜馬拉雅山就屬于褶皺山脈。

(板書)褶皺山

[教師精講]

(播放動畫“褶皺的形成”，投影圖片“褶曲示意圖”)

師：褶皺是怎樣形成的?褶皺的基本單位是什么?

生：巖層由于地殼運動的強大擠壓作用而發生變形，產生的一系列波狀彎曲就是褶皺。褶皺的基本單位是褶曲。

師：對。看圖說明，褶曲有哪兩種基本的形態?如何區別它們?

生：褶曲有兩種基本形態，一種是背斜，一種是向斜。從形態上可以區別它們，背斜的巖層向上拱起，表現為山嶺;向斜的巖層向下彎曲，表現為谷地。

師(微笑)：如果你是一名野外地質工作者，你到大自然中去，用剛才的方法作為判斷背斜和向斜的依據，那么你很有可能“南轅北轍”啊。

生：(看圖4.9“褶曲示意”，認真觀察、分析背斜、向斜的根本判斷依據)

師：在真正的野外地質工作中，一座山嶺并不一定就是背斜，一個谷地也不一定就是向斜，這是為什么呢?那么到底什么才是判斷背斜、向斜的真正依據呢?

生(看書)：巖層的新老關系才是判斷背斜、向斜的重要依據。背斜的中心部分巖層較老，兩翼巖層較新;而向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。

師：很正確，請看動畫。

(播放動畫“背斜成谷，向斜成山”)(引導學生對背斜、向斜中巖層的受力進行分析，理解成因)

師：為什么背斜反而會成為谷地，向斜反而會變為山嶺呢?

生：背斜的頂部受到的是張力，巖石破碎，容易被侵蝕，所以變成了谷地;向斜的軸部受到的是擠壓力，巖石堅硬，侵蝕的速度很慢，反而成為了山嶺。

師：很好。我們把背斜或向斜發育成的山嶺或谷地，統稱為褶皺山。有的規模很大，如南美的科迪勒拉山系、阿爾卑斯—喜馬拉雅山系。(出示世界地形圖，讓學生找出這兩大山系)有的規模很小，只有幾十米。

(閱讀材料：板塊運動與褶皺山系。用圖片投影出巖石圈六大板塊的構成，使學生借助于直觀形成對六大板塊的認識，理解板塊運動與地貌成因之間的關系)

(活動探究)

(p80活動。活動1是對學生是否能學以致用的檢驗，考查學生是否掌握了背斜、向斜的根本判斷依據?；顒?需要結合背斜、向斜不同部位的受力分析，讓學生展開討論，得出結論)

師：活動1向我們展示了一個山嶺，一個谷地，究竟哪一個是背斜，哪一個是向斜呢?請大家展開討論，根據剛才掌握的判斷方法回答。

生：乙地是背斜，甲地是向斜。甲地由于軸部受壓力，巖石堅硬不易被侵蝕，所以最后成了山嶺。而乙地是背斜，它的頂部受到的是張力，巖層破碎，容易被侵蝕，反而成了谷地。

師：很好!說明大家真正學會了透過現象看本質，掌握了背斜和向斜根本的判斷依據。請看活動第2題，思考后回答。

(本題有難度，學生可能回答不夠到位，教師評價總結：背斜是天然的拱形構造，安全穩定。而向斜是一種儲水構造，不利于施工，且隧道開挖部位受到的是張力，易破碎塌方)

師：地殼的運動是塑造地表形態的主要力量，褶皺山脈是其形成的一類，另外一種常見的由地殼運動而形成的山岳是——斷塊山。

(板書)(二)斷塊山

(出示動畫“斷層的形成”)

師：根據動畫，請說一說斷層是怎么樣形成的?“斷層”和“斷裂”一樣嗎?

生：地殼的運動產生了強大的壓力和張力，超過了巖石的承受力時，巖石就會斷裂破碎，這只是斷裂。如果斷裂面兩側的巖體沿斷裂面發生明顯的位移，這才是斷層。

師：非常好!那么斷層會形成哪些地貌呢?

生：山嶺和谷地，統稱為斷塊山地(斷塊山)。

師：對!斷塊山是地殼運動過程中形成的一種分布廣泛的地貌形態，有的規模很大，如華山。

師：華山、泰山都是中國的五岳名山，你知道它們各自以什么特點著稱嗎?

生：華山——“險”，泰山——“雄”。

師：很好，說明大家知識面很寬。正因為華山和泰山是由于斷層而形成的斷塊山，聳立在谷地和平原的邊緣，才顯得那樣高大雄險，廬山也是的斷塊山。

(活動探究)

(p81活動，地質構造是學生此前沒有接觸過的概念，需教師作以說明)

(地質構造：由地殼的運動而引起巖層的變形或變位)

(出示圖片“褶皺山——喜馬拉雅山、斷塊山——華山”)

(學生討論，教師總結)斷塊山由于受斷層控制，所以外形一般呈斷塊狀，較少有綿長的山脈，山地與平原的分界線較明顯，往往比較陡峻、挺拔。而褶皺山往往是一系列背斜和向斜，山嶺和谷地相間分布在較寬的河谷地帶往往形成山區主要的居民點和農耕區。

高二地理學習課程教案范文（精選篇3）

教學目標

通過學習使學生知道低層大氣的組成成分及其所起的作用;了解大氣垂直分層的依據以及各層大氣的特點;通過對圖表的分析，訓練學生閱讀圖表分析問題的技能;通過學習使學生初步了解人類活動對大氣的影響，以及各層大氣與人類活動的關系，初步樹立人地協調的觀念。

教學建議

關于大氣的垂直分布的教學分析

本節教材的另一個重點內容是關于大氣的垂直分布以及各分層的特點，特別是對流層和平流層與人類活動關系極為密切，教材講述的較為詳細，平流層以上部分，包括中間層、熱層、外層，教材歸納為高層大氣，這是新教材與以往教材不同之處，教材這樣處理，既突出了重點即與人類關系極為密切的對流層和平流層，同時又利于學生了解高層大氣中與人類關系較為密切的電離層，至于目前與人類聯系相對較少的其他幾層大氣，簡略處理，減少學習的頭緒，詳略編排得當，符合學生的認知規律。對于各大氣層的特征，應該抓住關鍵環節，即氣溫的垂直變化不同引起大氣的運動特點各異，對流層大氣氣溫隨高度增加而遞減，因此導致大氣對流運動顯著，由于對流運動，使水汽易于凝結，而對流層大氣固體雜質豐富，因而容易形成降水;平流層大氣氣溫隨高度增加而增加，因而空氣以水平運動為主，不易產生復雜多變的天氣，利于飛行。由此可以看出每層大氣其運動特點都是由于氣溫的變化引起的，氣溫的變化可從教材提供的圖像中得以了解。

關于大氣的組成的教學分析

本節教材介紹的關于大氣的組成和垂直分布等知識，是了解大氣環境的最基礎知識。其中低層大氣的各種組成物質及其對生命活動和地理環境的影響是本節教材的重點內容之一，教材通過表格形式介紹了低層大氣中所占比例較大的干潔空氣中主要成分的比例關系，從表中可以看出各主要成分的比例懸殊很大，氮、氧所占的比例非常大，其他成分所占比例很小，但其作用是不容忽視的，特別是二氧化碳及表格中未涉及的臭氧，它們對地球上的生命活動和自然環境有著重要作用，這一點教材著重進行了描述，對于低層大氣中比例較少的水汽和固體雜質，主要強調其對地面和大氣溫度以及大氣降水的影響，同時教材指出它們在大氣中的含量因時因地而異，這與干潔空氣有所不同，這為后面講述人類活動對大氣的影響，干預大氣中的水汽含量和大量排放污染物質導致大氣中固體雜質增多，形成大霧天氣等天氣變化埋下伏筆。

教材在介紹人類活動對大氣影響時，提出由于人類不合理的活動導致大氣中的微量氣體二氧化碳增多，而且大氣中出現了新的成分如氟氯烴化合物，而這種成分可以導致臭氧總量的減少，大氣中這些微量成分的變化都會對人類生存的環境構成威脅。由于本節教材使大氣環境這個單元的起始部分，因此教材中沒有涉及有關大氣中各組成成分對大氣熱狀況、大氣降水等如何起作用，只是將結論描述出來，至于作用機理留待后面相關章節進行解決。

高二地理學習課程教案范文（精選篇4）

[學習要求]

知識目標：

1.理解聚落的概念及分類

2.分析鄉村、城市的起源和條件

3.理解地理環境對聚落的影響

能力目標：

運用所學知識，分析身邊聚落形式與地理環境的關系

德育目標：

通過聚落的形成，進一步理解人地關系的協調統一

[教學重點]鄉村的形成和城市的起源

[教學難點]聚落的概念

[教具]電腦多媒體

[課型]新授課

[教法]圖例分析引導法教學

[課時]1課時

[教學過程]

[引言]人類的生存和發展，離不開衣、食、住、行。居住也是人類的一種活動，與人類獲取食物的歷史同樣久遠。人類聚居(集中居住在某一區域)是人類生存和發展整體的一個重要的組成部分，它涉及人類活動的方方面面。

[新授]

一、聚落及其分類

[結合圖片聚落，理解聚落的定義及分類]

1.聚落房屋建筑

聚落，是人類各種形式的聚居地的總稱。

聚落既是人們居住、生活、休息和進行各種社會活動的場所，也是人們進行生產的場所。

2.聚落的分類-鄉村聚落和城市聚落

過去我國鄉村居民幾乎全是農民，所以鄉村又稱農村。

鄉村

城市

人口

農業人口

非農業人口

規模

較小

較大

聯系

城市是由鄉村發展而來的

3.研究意義

聚落，尤其是城市，一方面是人類作用于自然環境最深刻、最集中的區域;另一方面也是自然對人類社會反饋的區域。聚落是人類適應、利用自然的產物。作為人類生活和生產的場所，它的形式與規模，既要與周圍的自然環境相適應，也要有利于生產和生活。聚落的外部形態、組合類型無不深深打上了當地地理環境的烙印。

聚落也是重要的文化景觀。它是人類的居住活動所創造的最為典型的人文環境。聚落是在不同時代不同生產力水平下形成的，作為人文環境的聚落，在其形成發展的過程中肯定也受到風俗、文化等人文因素的控制與作用，如西方鄉村聚落景觀與東方不同，同屬工業社會的西歐與北美，其城市景觀也不相同。

聚落的形成，體現了人與自然的關系──人類如何利用和改造自然，規劃、建設并管理好聚居環境。

二、聚落的形成

〔一〕鄉村的形成：

1.聚居是人類的本性和需求

鄉村聚落的形成首先是人類聚居的本性和需求。居住是人類的基本需求之一。在人類早期的生產和生活活動中，人們發現共同生活在一起，可以利用集體的力量，開展互助合作，更好地實現防御、繁衍、獲取資源等方面的目的，由此形成聚居。人類聚居的發展是和人類生存進化分不開的，是不斷適應變化的環境并在競爭中取得勝利的結果。從穴居野外到筑室成居，人類經歷了百萬年的漫長過程。

2.形成的歷史條件：人類社會的第一次大分工

人類社會的第一次分工是指原始畜牧業、農業先后起源。第一次大分工后，人類社會進入分散的鄉村聚落階段。

3.鄉村的發展

聚居→穴居和逐水草而居→分散的鄉村聚落(半固定)→固定的鄉村→聚落(定居地)

其中，農業生產水平逐漸提高，使鄉村聚落由分散、半固定形式，逐漸穩定，規模和范圍逐漸擴大。

4.地理環境對鄉村形態的影響

村落的形態各異，不管是帶狀村落，還是多邊形村落，都是一定的自然條件下形成的，受自然因素影響大。鄉村的形態，能反映地理環境的特點。自然地理環境的差異，也必然造成聚落形態的差異，這體現聚落的環境適應性。圓形或多邊形村落的自然地理環境特點──河流較少、平原面積大、地形完整、開闊和平坦。這樣的自然環境，一般在以水源、交通路口等中心地帶易形成鄉村聚落。

帶狀村落的自然地理環境特點──河網密度較大的平原

〔二〕城市的起源：鄉村→集市→城市

1.城市形成的基本條件：

a.農業生產技術的創新，產生剩余產品

農業生產技術的創新，促進了農業勞動生產率的提高，使農業生產有一定的剩余產品，這是城市起源的物質基礎。城市出現之前，人類農業生產才起步，耕作方式落后，屬遷移農業，所以鄉村形成，只能是半固定的原始棚舍。農業生產技術的創新，促進了農業勞動生產率的提高，出現了固定鄉村的同時，農業有了一定的剩余產品，這就是說，城市起源的物質基礎與農業差不多同時出現，所以說，城市與定居農業也是同時出現。

b.勞動分工促進了城市的出現

第二次社會分工，手工業和農業分離，出現了非農業人口和直接以交換為目的的商品生產，進而出現商品交換和集散的場所──集市，隨著商品生產和商品交換的發展，交換地域的進一步擴大，集市就有可能進一步演變為城市。

2.世界上最早出現城市的地區：

讀課本圖6.4思考：

a.世界上第一批城市出現的地區?(美索不達米亞平原、尼羅河下游、印度河流域、黃河流域、中美洲等地。)

b.第一批城市出現地區的自然環境特征?(中低緯度地區，光熱條件好，大河沖積平原，有肥沃的土壤和便利的灌溉條件，自古以來，這些地方，農業耕作業發展十分理想，能為城市提供大量的農副產品。世界早期城市臨河分布，也是因為用水、運輸方便。)

c.古城市的分布與古文明的聯系?(古城市的出現是古代文明的一種象征。最早出現城市的地區，也就是人類古文明起源的地區。)

3.古代城市的發展受農業自然經濟的限制

讀圖6.6，印度河畔的摩亨佐·達羅廢墟，為什么不能延續到今天?

古代城市興衰起落很大，發展很不穩定，自給自足的農村自然經濟始終占據統治地位，古代城市的發展水平一直很低。同時摩亨佐·達羅的消失，也意味著環境的變味，人類曾經在自然環境條件優越的地區創造了燦爛的古文明，可是人類在對自然環境的開發利用中毀壞了天然的生態系統，使之荒漠化，同時也使古文明在此消失。

小結

一、聚落

1.概念

2.分類：鄉村與城市

二、聚落的形成

1.鄉村形成的原因

(1)人類聚居的本性和需求

(2)鄉村形成的歷史條件

(3)鄉村的發展

(4)村落的形態與地理環境的關系

2.城市的起源

(1)城市出現必備的條件：農業生產技術的創新、勞動的分工

(2)世界早期城市的分布

課后思考

1.討論我國南、北方鄉村景觀的形態差異及其原因。

2.討論早期城市的分布與地理環境的關系。

[課堂鞏固]

單項選擇題

1.關于鄉村聚落和城市聚落的錯誤敘述是(　　)

a.鄉村以農業活動和農業人口為主

b.城市規模較大，是一定地域范圍內的政治、經濟、文化中心

c.先有鄉村聚落，后有城市聚落

d.鄉村和城市是同時出現的

2.關于鄉村聚落的正確敘述是(　　)

a.世界上開始有了人類就出現了鄉村

b.世界上開始出現畜牧業就出現了鄉村　　　c.最初的村落是半固定的、分散的

d、村落的形成與環境條件的關系不大

3.關于村落的形成與地區環境的關系的正確選項是(　　)

a.平原地區的鄉村，平面形態多呈圓形和不規則的多邊形

b.沿河谷分布的鄉村，平面形態多塊狀

c.平原地區的鄉村，因自然條件相對均一，平面形態多點狀

d.黃土高原上的鄉村多為帶狀平面形態

4.河流沖積平原自古以來就是農業生產的先進地區，其原因是(　　)

a、肥沃的土壤，便利的灌溉條件

b、暖濕的氣候，密集的人口

c、豐富的礦產，先進的技術

d、便捷的交通，悠久的歷史

5.世界上首批城市多數誕生在(　　)

a.河流中上游山區

b.河流中下游平原

c.中低緯度和沿海

d.資源豐富的內陸

6.關于城市和鄉村景觀差別的錯誤敘述是(　　)

a.城市建筑密度大，鄉村建筑密度小

b.城市建筑高大，鄉村建筑低矮

c.城市道路縱橫交錯，鄉村道路四通八達

d.城市人口多，鄉村人口少

(答案：d c a a b d)

高二地理學習課程教案范文（精選篇5）

【知識與技能】

1.理解環境承載力、環境人口容量、人口合理容量的概念，明確三者的關系和區別。

2.理解環境人口容量的影響因素;理解環境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。

3.了解我國環境人口容量的估算和前景，結合我國實例，了解控制人口數量的重要意義。

4.理解消除貧困并保持人口的合理容量，各國須采取相應措施。

【過程與方法】

1.通過比較找出環境承載力、環境人口容量、人口合理容量之間的內在聯系，明確三者之間的區別和聯系。

2.從環境人口容量的影響因素入手，引入一些代表性國家和地區，討論環境人口容量概念的含義，并由此推斷出環境人口容量的不確定性和相對確定性。

3.通過讀圖分析對比，了解世界和我國的環境人口容量如何估計，并學會讀圖。

4.緊緊圍繞人口合理容量這一核心內容，從目前存在的嚴重的人口、資源、環境問題入手，認識保持人口合理容量的緊迫性和解決措施。

【情感、態度與價值觀】

1.培養辯證思考問題的能力，學會處理復雜社會問題的基本思維方法。

2.樹立人口可持續發展觀念，進一步加深對我國計劃生育和環境保護兩項基本國策的認識。

■教學重點

1.環境人口容量和人口合理容量的影響因素。

2.環境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性的理解。

3.由保持人口合理容量的緊迫性和解決措施，結合我國人口、資源、環境現狀認識我國人口政策的合理性。

■教學難點

1.環境人口容量的制約因素。

2.如何正確理解環境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。

■教具準備

利用網絡技術手段，收集整理與環境承載力、環境人口容量和人口合理容量相關的圖文聲像資料，加工成教學插件，用作有關內容分析時的補充論證材料。

■課時安排

1課時

■教學過程

[導入新課]

教師：公元初年時，全世界的人口也就是2億到3億，一直到1650年之前，世界人口的增長都十分緩慢。然而自1650年后……

(圖片展示：世界1650年以來人口增長柱狀圖)

學生：觀察、判讀圖片。

教師：大家看到了什么現象出現?

學生：世界人口的加速增長。

教師：是的。到1999年10月12日，世界人口已達到60億。目前世界人口約為70億。依目前的情形發展，根據美國人口咨詢局預測，2025年，世界人口會達到80億，2046年，世界人口會突破i00億。

作為萬物之靈的人類，是地球孕育的，同時地球又是人類的家園。在人類生活的地球村，空間是有限的，礦產是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的資源只能供養有限的人口。地球究竟能容納多少人口?一個國家或地區又能容納多少人口?研究這些問題對于協調人地關系十分重要。下面我們就一起來學習這節課的知識。

(板書)第三節人口的合理容量

【新知識傳授】

一、地球最多能養活多少人

教師：人類社會是在特定的環境中發展的，特定環境以其空間和資源所能容納的人口數量自然也就有一定的限度。這個限度，在學術界進行相關研究時，就以“環境承載力”來表示。

(大屏幕提供“環境承載力”的閱讀材料)

教師：知道什么是環境承載力吧，說說看。

學生：“環境承載力”是在某一時期、某種狀態或條件下，某地區的環境所能承受的人類活動作用的閾值。也就是在一定時期內，在維持相對穩定的前提下，環境資源所能容納的人口規模和經濟規模的大小。

教師：對，很好。它涉及了多種指標，其中的哪一項指標，是人們考慮得最多，引用得最多的?

學生：所能容納的人口數量指標。

(推進)

教師：這項指標又被人們稱為什么?

學生：環境人口容量。

教師：教材給它下的定義是怎么說的?

學生：一個國家或地區的環境人口容量，是在可預見的時期內，利用本地區資源及其他資源、智力和技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區所能持續供養的人口數量。

教師：從這個定義的表述中，大家仔細品味一下，看看能不能找出影響環境人口容量的主要因素。

學生：自主閱讀教材內容，或互相議論，仔細辨別后了解到影響環境人口容量的因素有特定的歷史時期、資源、科技發展水平和人口的生活和文化消費水平。

(對比分析)

教師：下面咱們就逐個來看看這些因素的具體影響。

教師：在這些影響因素中哪個相對更突出?

學生：資源。

教師：確實如此。事實上，人類社會的發展，正是建立在不斷開發利用資源的基礎上的。一個地區，資源種類多，數量大，其所能供養的人口相應也多，反之則少。譬如：同在歐洲的德國和梵蒂岡，前者現有人口8000多萬，后者人口只有1000左右。香港經濟繁榮，以1000多平方千米土地維持680多萬人，社會穩定，人民生活也十分富足。但若要它供養如河南9000多萬人，則情況可想而知。

(延展)

教師：那是不是資源相對少的國家(地區)，其供養能力肯定就少呢?大家別忙回答，先看看下面的材料再作回答。

(材料展示)

(師生互動)同讀材料，教師啟發引導，展開討論

材料一：以色列農業的魅力 以色列農業概況

國土面積 1.49萬平方千米，2/3土地為沙漠和山地

年均降水量 約200毫米

人均水資源 270噸，不足世界人均的3%

耕地 41萬公頃，人均1畝地

1997年農業產值 37億美元

1997年農產品出口 8億美元

1997年農業勞動力 6.7萬人，1個農民可供養90人

以色列實際上只有北部加利利湖周圍平原和約旦河谷適宜發展農業。然而，正是在這塊貧瘠缺水的土地上，以色列僅僅一代人就建成了現代農業，創造了令世界驚訝的奇跡。

教師：從這一材料中我們可以發現，小國以色列土地和水資源條件如何?

學生：土地面積小，貧瘠缺水。

教師：但是，它的人口供養能力怎樣?

學生：很好，很高。

材料二：

滴灌是法寶

滴灌比漫灌節水1/3～l/2。

滴灌可使單位面積土地增產1/3到5倍。

滴灌使水、肥利用率高達90%。

滴灌有效防止土壤鹽堿化和土壤板結。

以色列水資源總共才16億立方米，其用水總量為20億立方米，不足部分靠污水處理和海水淡化補足。

1962年，一位農民偶然發現水管漏水處的莊稼長得格外好。水在同一點上滲入土壤是減少蒸發、高效灌溉及控制水、肥、農藥最有效的辦法。

發明滴灌以后，以色列農業用水總量30年來一直穩定在13億立方米，而農業產出卻翻了5番。

科技為本

政府每年農業科研經費上億美元，占農業產值的3%。

3500多個高科技公司。

7個研究所，250多位博士研究員，正在從事750多個科研項目。

以色列把科技興農作為國策。農業發展主要受益于科技，農業投入也主要用于農業科研，政府通過宏觀調控和具體指導，鼓勵農民采用新技術。

科技使農業工業化，以色列農業增產的95%靠科技。以色列的農業奇跡表明，科技就是生產力，農業的未來在于科技。

教師：這下大家找到原因了吧?

學生：是的。

教師：什么原因?

學生：有發達的、以滴灌技術為代表的現代農業科學技術。

教師：大家回答的很正確。

(推進)

教師：可見，科技發展水平高，是可以在很大程度上彌補相應地區自然資源不足的缺陷的。大家想想，現在世界上哪些國家(地區)就是憑借科技優勢，以及與之相對應的雄厚財力物力，靠大量進口資源來維持其國民生活的，能否列舉一些?

學生：美國、日本、德國等大多數的發達國家都是。

(承轉)

教師：那么，除了資源和科技之外，還有什么因素也能顯著影響一個地區的人口供養能力呢?

學生：人口的生活和消費水平。

教師：正是。

教師：大家設想一下，中國現在的13億人，如果生活在中國歷的輝煌時期之一的大唐貞觀年間，會怎么樣?

學生：絕大多數會死掉。

教師：為什么?不都生活在同一個中國嗎?

學生：雖然在同樣的中國，但以那個時代的人們的生產能力和生產力水平所能生產的物質和精神財富畢竟少，與現在相比是十分有限的。這只能養活當時中國的幾千萬人口，根本養活不了現在如此多的人口。再說，我們現在的生活消費水平也遠比那時候高，這樣，那時有限的那些財富，對于現在如此多的人，根本就是杯水車薪。

教師：原來如此。

高潮(重難點突破)

教師：從剛才我們分析的現實中國與盛唐時期的中國供養人口數量的巨大差異中，大家是否發現了這樣一個事實：即便就某個確定的地區而言，所有能夠影響環境人口容量的因素，都會隨著時代的變遷而變化。這樣的話，考慮這些因素而估計出的當地的環境人口容量的數值是不是固定不變的?

學生：不是固定不變的。

教師：如果地區確定，時間明確，那么環境人口容量的各影響因素的數量是不是相對確定的?

學生：是的。

教師：那么，由此推算出的環境人口容量是不是也就相對確定了?

學生：是的。

(歸納承轉)

教師：由上，我們可以歸納出環境人口容量的兩大基本特點：不確定性和相對確定性。下面，我們看教材圖1.10和圖1.1l，具體了解一下，環境人口容量的估計應當怎么進行?對全球和我國，相應的評估結論會怎樣?

學生：(讀圖，討論)

1.P12圖思考”1、2。

2.P13怎么看待世界環境人口容量的三個不同結果?

[教師精講]

各種資源的綜合決定著環境承載力，在所有不同種類的資源中，相對最少的資源直接決定環境承載力的大小;這個最小值就是環境人口容量。

(師生互動)

教師：三種環境人口容量評估的結論為什么會不同?

學生：它們評估時的假定條件不同。

教師：想一想，三種不同觀點的人，他們各自的依據分別是什么?

學生：樂觀論者：人類是大自然中級的生物，有聰明才智，人類科技進步的潛力是無窮的;悲觀論者：所有的資源潛力再大，終究是有限的，有限的資源供養有限的人口，有些資源已經瀕臨枯竭，因此現在地球上人口已經太多;持中間觀點的人：雖然有些資源已經瀕臨枯竭，但人類科技的發展潛力還是存在的，因此100億左右是世界的環境人口容量。

教師：分析得很好。下面咱們再看一下P14的“活動”。請大家考慮：

1.材料中提到的中國的環境人口容量是多少，它主要以什么作為評估依據，為什么?

學生：中國的環境人口容量是16億。它是以中國的土地資源作主要依據。

2.評估出的人口為16億，現在是13.7億。那是不是意味著形勢還并不嚴峻，還挺充裕?

學生：不是，現在形勢已經十分嚴峻。

教師：何以見得?

學生：(回憶前述內容后)我們的人口基數龐大，每年的新增人口仍然很多;資源相對短缺嚴重，數十種主要的基礎礦產和能源資源中已經有很多短缺，如石油;環境污染已相當嚴重，并且還有繼續擴大和蔓延的趨勢。

教師：那我們應該怎么辦?

學生：繼續貫徹落實計劃生育和環境保護兩項基本國策。

(總結過渡)

教師：前面我們深入探討了環境人口容量的有關細節。環境人口容量是指一定時期、一定地區能持續供養的人口數量。但大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，好像就可以持續供養吧?

學生：是啊!

教師：可那是咱們向往的嗎?

學生：肯定不是。

教師：那你們想過什么樣的日子?

學生：幸福日子。

教師：怎樣的日子可以稱得上幸福呢?

學生：生活方式合理，生活水平健康，不危害子孫后代。

教師：過這樣的日子恐怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資源和財富。那么，一切條件等同的情況下，能夠供養的人口肯定就會明顯減少了吧?

學生：是的。

教師：這樣的人口數值，人們把它稱為什么?

學生：人口合理容量。

二、地球上適合養活多少人(板書)

教師：對。大家在P13上找到它的定義后，考慮這個數值是否是確定的?要評估它的話，要考慮哪些因素，這些因素與影響環境人口容量的因素是否相同?

學生：它也是不確定的，但也是相對確定的。對它進行評估，需要考慮的因素基本相同，只是其中的人口生活和文化消費水平，標準要更高些。

教師：人類同處一個地球上，那么，我們評估不同的國家(地區)的人口合理容量時，能不能“一碗水端平”，大家都按統一標準執行?

學生：不行，不可能。

教師：為什么?

學生：因為各國、各地區影響人口合理容量的各個因素有不同的表現。比如環境資源條件，比如經濟發展水平，各國各地區各有其自身特點。發達國家人口少，消耗的資源卻很多，人均收入高，生活和文化消費水平高。發展中國家，人口多，增長也快，人均收入少，消費水平也低，貧困人口眾多。

教師：這樣看來，要在世界上形成和保持一個人口合理容量也很艱巨。不過再怎么艱巨，人們還是得努力吧?

學生：是的。

教師：那該怎么去努力呢?

學生：一是各國盡可能把人口控制在合理的規模內;二要建立公平的秩序，保證大多數人有追求過好日子的平等權利。

教師：為此，我們該怎么做呢……

課后大家不妨好好去想一想。

(課堂小結)

今天，我們主要討論了人口與環境兩方面緊密聯系的環境承載力、環境人口容量和人口合理容量，重點分析了影響環境人口容量的幾個主要因素──資源、科技的發展對環境人口容量的突出影響，了解了三種不同的世界環境人口容量評估觀點，明確了人口合理容量的含義和世界在全球范圍內消除貧困并保持人口合理容量的艱巨性，貫徹落實人口可持續發展的重要性，對中國計劃生育和環境保護兩大基本國策有了更深刻的領會。

高二地理學習課程教案范文（精選篇6）

技巧1：地質災害主要類型

地震、火山噴發、滑坡和泥石流。

技巧2：地震：

巖石圈在內力作用下突然發生破裂，地球內能以地震波的形式強烈釋放出來，引起一定范圍內地面震動的現象。

世界地震帶：環太平洋地震帶和地中海—喜馬拉雅地震帶。

類型：以里氏震級來表示。3級以下無感覺：微震。5級以上造成破壞：破壞性地震。

特點：是一種危害和影響的地質災害。

技巧3：火山噴發：是地下深處的高溫巖漿及氣體、碎屑從地殼中噴出的現象。月球、火星、金星也有火山活動?分類：①活火山：在人類歷史時期作周期性噴發的火山

②死火山：人類歷史以前噴發過，迄今為止沒有重新噴發過的火山

③休眠火山：在人類歷史時期長期熄滅，有時又突然噴發的火山

技巧4：滑坡：是斜坡上的巖體或土體，地重力作用下，沿一定的滑動面整體下滑的現象。

技巧5：泥石流：是山區爆發的特殊洪流，包含泥沙、石塊以到巨大的礫石，破壞力極強。

技巧6：地質災害的關聯性

(1)一個地域內的地質災害可能有若干種，它們在成因上是有關聯的。如川、滇、黔接壤地帶，地震、滑坡、泥石流為主的災害系統。原因：現代地殼活動強烈，地震頻發，震級高，山體中斷裂發育，巖石破碎，風化嚴重加上干濕季分明，暴雨集中。

(2)在一次災害發生過程中，往往由一種原發性的主災誘發其他災害。

(3)人類活動及其對自然環境施加的影響，可以間接或直接誘發地質災害。

技巧7：地質災害防御

⑴加強地質災害的科學研究，建立災情監測預警系統。

⑵加強地質災害的管理，建立健全減災工作的政策法規體系。

⑶實施一些預防措施。如提高建筑物的抗震強度;實施護坡工程，防止滑坡和崩塌;植樹造林等綜合措施。

⑷積極開展防災、減災宣傳教育，提高公眾環保意識和減災意識。

高二地理學習課程教案范文（精選篇7）

教學目標

知識目標：①使學生認識大氣運動的根本原因及大氣運動的分類。 ②使學生認識大氣運動的最簡單形式——熱力環流及產生的地理意義。 ③使學生掌握大氣的水平運動——風產生的原因及風向的由來。

能力目標：①培養學生的自學能力。 ②培養學生觀察、思維、想象和判斷的能力。 ③培養學生理論聯系實際并能用理論知識指導實踐的能力。 ④培養學生實際生活中對地理事物的觀察判斷能力。

思想教育目標：提高學生的環境意識。

教學重點：①熱力環流;②大氣的水平運動——風。

教學難點：分析大氣水平運動的幾種作用力。

教學用具：多媒體電腦

教學方法：多媒體輔助教學、啟發式教學。

教學設想：

①借助多媒體把抽象的大氣運動，具體、生動、形象地表現出來，便于學生認知發展過程的實現，利用它不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習欲望，而且還可以實現培養學生探索知識，發展能力的目標。

②注重知識在實踐中的應用，理論學習與實際生活緊密聯系，從根本上講，學生學習知識目的就是為了在生活中能夠自如的運用知識指導生活實踐，所以注重聯系實際是非常有必要的，同時，注重理論與實際的結合特別是與學生的生活結合能使學生充分感受到地理課程的實用性，從而進一步提高學生對地理課程的興趣。

2.3大氣運動

導入新課：今天我們要研究的內容是 2.3《大氣運動》。

講授新課：展示本課教學內容(主菜單)。

(教師提出要求) 學生用一分鐘時間預習課文前言，對照屏幕上展示的內容，大家在課文中找到前四個知識點對應的內容：

1、大氣運動的地理意義

2、大氣運動的能量來源

3、大氣運動的根本原因

4、大氣運動的分類 (教師闡述第一個知識點的內容做示范) 大氣中熱量和水分的輸送，以及各種天氣變化，都是通過大氣運動來實現的。這就是大氣運動的意義。由此可見大氣運動和人類生產生活的關系非常密切，我們研究大氣運動也是十分有必要的。 (由個別學生作答其余三個問題)

2、大氣運動的能量來源于太陽輻射。

3、由于太陽輻射在地球表面高低緯度間分布不均，造成高低緯度間溫度的差異，這是引起大氣運動的根本原因。簡單的說：地面冷熱不均是大氣運動的根本原因。

4、大氣運動可以分為，垂直運動和水平運動，垂直運動包括氣流的上升和氣流的下沉，水平運動也就是我們通常所說的風。

一、 熱力環流： 現在我們以大氣運動的最簡單形式——熱力環流為例來具體了解一下大氣到底是怎么運動的。同時也驗證一下以上幾個知識點是否正確。這部分也是我們本課的一個重點。

1、點擊“熱力環流”熱區進入第一部分教學內容。 (生齊讀)熱力環流的定義。 在研究熱力環流之前我們先有個對比的模子。 顯示假如地表均一，受熱一致情況下A、B、C三地的空氣密度和等壓面隨高度的變化均一致，等壓面平直。(生觀察、師點撥得出結論)

(1) 顯示示假如地表性質均一，當A地受熱，B、C兩地冷卻情況下空氣將會放生什么樣的變化? 也就是說會怎樣運動?三地的空氣密度和等壓面又會發生什么樣的變化? (生觀察思考，師點撥得出結論)： A地受熱多，近地面空氣膨脹上升，到上空聚積起來，使上空的空氣密度增大，形成高氣壓;B、C兩地受熱少，空氣冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓。于是，在上空，空氣便從氣壓高的A地流向氣壓低的B、C兩地。在近地面，A地空氣上升后向外流出，這就使A地近地面的空氣密度減小，形成低氣壓;B、C兩地因有下沉氣流，近地面的空氣密度增大，形成高氣壓。于是近地面的空氣又從B、C兩地流回A地，以補充A地上升的空氣，從而形成了熱力環流。

(2) 顯示熱力環流全圖。 (提出問題，引導學生思考,引導學生理清熱力環流中各個環節的產生順序、因果關系。)

①由圖中演示的過程我們可以知道，熱力環流形成的最后一個步驟是：大氣水平運動的形成，那么大氣的水平運動是由什么引起的呢? (同一水平面上的氣壓差異)。

②同一水平面上的氣壓差異又是怎樣引起的呢? (空氣的上升和下沉運動，也就是空氣的垂直運動)。

③空氣的垂直運動又是怎么產生的呢? (地面冷熱不均)。 所以地面冷熱不均是形成大氣運動的根本原因。在正個過程之中我們還可以看到大氣運動分為垂直運動和水平運動，垂直運動包括氣流的上升和下沉。

二、大氣的水平運動——風 接下來我們一起來看本節的第二個重點，也是熱力環流中重要的一個環節，大氣的水平運動——風。 根據受力不同，風的狀態也不一樣，在這里我們主要研究風的方向。

1、風的原始狀態：只受水平氣壓梯度力作用。 (生齊讀)水平氣壓梯度力的定義。 (師指出)水平氣壓梯度力是風的原動力。 (師引導)水平氣壓梯度力產生的原因是因為在水平方向上產生了氣壓差異，也就是有氣壓梯度的存在。所以水平氣壓梯度力是一個使空氣由高壓區流向低壓區的力，它垂直于等壓線，由高壓流向低壓。那么請大家思考：只在水平氣壓梯度力的作用下，風的方向是怎么樣的? (與水平氣壓梯度力重合，垂直于等壓線、由高壓指向低壓)

2、高空中的風：受兩個力作用，水平氣壓梯度力和地轉偏向力。 (師引導)在地球表面做水平運動的物體運動方向會發生偏轉，可以簡單的認為是受到了一個垂直于運動方向的里的作用，也就是地轉偏向力的作用。我們一起來看一下二力合作的結果。 (師邊演示動畫邊點撥)：二力作用，當二力達到平衡的時候風向穩定，由圖上可知：風向和水平氣壓梯度力垂直和等壓線平行，也就是說，風向已經是在原始風向的基礎上受到地轉偏向力的作用，做了90度的偏轉。由于地轉偏向力在南半球向左，北半球向右，所以作用力的結果在風的方向上也有明顯的體現。 (記憶方法點撥)：伸出自己的雙手，南左北右(南半球用左手，北半球用右手)。

手心朝向自己，四指指向低壓，大拇指伸開和四指成直角關系，四指指向代表水平氣壓梯度力的方向，大拇指指向就是風向。(記憶方法應用練習)

3、近地面的風：受三個力作用，水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力。 (師引導)

摩擦力在高空是可以忽略的，近地面的摩擦力主要是由于大氣和大氣之間以及大氣和地面之間的摩擦產生的。它的方向和風向相反。 (師演示動畫)

由圖上可知：三力作用的是：風向和水平氣壓梯度力成一夾角，和等壓線也成一夾角，也就是說，風向已經是在原始風向的基礎上受到其它二力作用，做了小幅度的偏轉。地轉偏向力在南北半球的不同，在近地面的風向上也有體現。 (記憶方法點撥)：伸出自己的雙手，南左北右(南半球用左手，北半球用右手)。

手心朝向自己，四指指向低壓，大拇指微張和四指成銳角關系，四指指向代表水平氣壓梯度力的方向，大拇指指向就是風向(記憶方法應用練習)

隨堂練習 作針對性點評。

課后小結： 展示本節內容，進一步強調重點難點。

(留課后思考題，為下節準備)等壓線呈同心圓狀時，風向是什么樣子的?