教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。下面是小編為大家整理的關于初中初二語文教案，歡迎大家閱讀參考學習!

初中初二語文教案1

學習目標

1.借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

2.學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

3.認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。

教學過程

第一課時

一、新課導入

學生朗讀王維的《觀獵》

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的細柳營就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力吧。

二、自學指導(一)——預習與交流

1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。

棘門(jí)　彀(gòu)　弓 弩(nǔ)　詔(zhào)

按轡(pèi)　揖(yī)　胄(zhòu)　曩(nǎng)

2.作者連接

司馬遷(約前145—約前90)，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城)人，西漢歷史學家和文學家。

3.作品連接

《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

三、自學指導(二)——合作與探究

(一)朗讀指導

(1)乃/以宗正劉禮/為將軍

(2)已而/之/細柳軍

(3)軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔

(4)于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍

(5)壁門士吏/謂從屬車騎/曰

(二)理解詞語

1.重點實詞

彀弓 弩(張開)

天子先驅(先行引導的人員)

軍中聞將軍令(聽從)

居無何(經(jīng)過，表示相隔一段時間)

將軍亞夫持兵揖(行禮)

使人稱謝(告知)

2.通假字

(1)軍士吏被甲(同“披”)

(2)改容式車(同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾)

3.古今異義

(1)天子先驅至(古義：先行引導的人員;今義：走在前面引導)

(2)軍中聞將軍令(古義：聽從;今義：用鼻子嗅)

(3)持節(jié)詔將軍(古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動軍隊的憑證;今義：節(jié)日)

(4)亞夫乃傳言開壁門(古義：營壘;今義：墻壁)

(5)請以軍禮見(古義：請允許我;今義：希望對方做某事)

(6)使人稱謝(古義：告知;今義：感謝)

4.詞類活用

(1)軍棘門(名詞用作動詞，駐軍)

(2)介胄之士(名詞用作動詞，披甲戴盔)

(3)于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞用作動詞，下詔)

(4)銳兵刃(形容詞使動用法，使……鋒利)

(三)翻譯句子

1.文帝之后六年，匈奴大入邊。

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。

2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。

到了霸上和棘門的軍營，直接驅馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。

3.已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓 弩，持滿。

隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴。

4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。

5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”

在這種情況下，皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。”

6.其將固可襲而虜也。

匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。

(四)整體感知

1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內(nèi)容。

【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。

2.用自己的話簡要復述故事情節(jié)。

【交流點撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫將軍卻有著極大的夸獎。

四、拓展延伸

景帝三年(前154年)，以吳、楚為首的七國之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉，領軍東進與叛軍作戰(zhàn)。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳、楚主力，尋找時機切斷對方糧道的戰(zhàn)略，得到景帝的認可。后實際作戰(zhàn)中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動，用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終于崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。

第二課時

一、新課導入

上一節(jié)課，我們借助文下 注釋，疏通了文意，對文章內(nèi)容有了初步了解，這節(jié)課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。

二、自學指導——合作與探究

(一)整體感知

1.快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的?(用原句答)

【交流點撥】“此真將軍矣!”

2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”?

【交流點撥】從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓 弩，持滿”“天子先驅至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”等內(nèi)容可以看出細柳軍軍紀嚴明，周亞夫是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”。

(二)深層探究

1.本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍?這樣寫有什么好處?

【交流點撥】寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風范。

2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說明了什么?

【交流點撥】說明了軍隊，特別是戰(zhàn)爭時期的軍隊，號令應該統(tǒng)一，紀律應該嚴明，不是軍隊統(tǒng)帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。

(三)人物形象

1.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人?

【交流點撥】治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。

2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人?

【交流點撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。

(四)寫法探究

作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點?

【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

三、拓展延伸

談談周亞夫精神的現(xiàn)實意義。

【交流】當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

初中初二語文教案2

一、文學常識

本文選自《列子·湯問》。《列子》這部書中保存了不少古代寓言故事和神話傳說。列子，名寇，又名御寇，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一。

二、重點詞語解釋

(1)年且九十

且：將近

(2)懲山北之塞

塞：阻塞

(3)出入之迂也

迂：曲折，繞遠

(4)聚室而謀曰

室：家

(5)吾與汝畢力平險

汝：你們

(6)雜然相許

雜然：紛紛

許：贊同

(7)其妻獻疑曰

獻疑：提出疑問

(8)以君之力

以：憑

君：對對方的尊稱，相當于“您”

(9)曾不能損魁父之丘

曾：連……都……

損：削減

丘：土堆

(10)如太行、王屋何?

如……何：把……怎么樣

(11)且焉置土石

且：連詞，況且

焉：疑問代詞，哪里

(12)投諸渤海之尾

諸：之于

(13)遂率子孫荷擔者三夫

荷：扛

夫：成年男子

(14)叩石墾壤

叩：敲，鑿

(15)始齔

齔：換牙

(16)寒暑易節(jié)，始一反焉。

易：交換

節(jié)：季節(jié)

(17)汝心之固，固不可徹

心：思想

固：頑固

徹：通

(18)子子孫孫無窮匱也窮

匱：窮盡

(19)命夸娥氏二子負二山

負：背

三、通假字

(1)甚矣，汝之不惠

“惠”通“慧”，聰明

(2)始一反焉

“反”通“返”，往返

(3)河曲智叟亡以應

“亡”通“無”，沒有

(4)一厝朔東，一厝雍南

“厝”通“措”，放置

(5)無隴斷焉

“隴”通“壟”，高地

四、課文內(nèi)容理解

(1)“河曲智叟笑而止之曰”中的“笑”表現(xiàn)了智叟不智或自作聰明;“北山愚公長息曰”中的“長息”表現(xiàn)了愚公不愚或胸有成竹;“笑”和“長息”屬于人物的神態(tài)描寫。

(2)“雜然相許”與“其妻獻疑”意思是否矛盾?為什么?

不矛盾。“雜然相許”表明愚公提議移山受到眾人的擁護;“其妻獻疑”是出于對愚公的關心，并不是反對愚公移山。

(3)從愚公之妻和智叟說話的語氣來分析，兩人對愚公移山的態(tài)度有何不同?這兩個人說的話對情節(jié)的發(fā)展分別起怎樣的作用呢?

①愚公之妻的話是關心的語氣，她并不反對移山，只是提出要解決“焉置土石”的問題。

②智叟的話帶有輕視的(或譏諷的、挖苦的、責備的懷疑的)語氣，以阻止愚公移山。

③前者“獻疑”引出了討論運土的問題。④后者“笑而止之”引出了愚公的反駁。

(4)鮮明的人物形象：

愚公(他大智若愚，目光長遠，不畏困難，堅持不懈)，是一個有遠大的抱負，對克服困難有堅定的信念，對人與自然的關系有正確認識的智者形象。智叟是一個自作聰明的愚者形象。他輕視愚公，反對移山，目光短淺，無所作為而又好為人師，令人可厭可憎。

初中初二語文教案3

《富貴不能__》知識點

一、文學常識

孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國人，思想家、教育家，儒家代表人物。著有《孟子》一書(注：孟子及其弟子共同編著)。孟子繼承并發(fā)揚了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。宋朝朱熹把《孟子》《論語》《大學》《中庸》合稱為“四書”。

二、文章思想內(nèi)容

本文針對景春所謂的“大丈夫”形象，提出了真正的大丈夫之道，倡導儒家的仁義禮智。

三、字詞

【通假字】

往之女家

“女”同“汝”，你。

【古今異義】

(1)公孫衍、張儀豈不誠大丈夫哉

古義：真正，確實

今義：誠實

(2)父命之

古義：教導，訓誨

今義：命令

(3)丈夫之冠也

古義：成年男子;

今義：女子的配偶

【一詞多義】

(1)戒

戒之曰(告誡)

必敬必戒(謹慎)

(2)之

往之女家(動詞，到)

妾婦之道(助詞，的)

與民由之(代詞，指正道)

【詞類活用】

(1)威武不能屈

使動用法，使……屈服。

(2)必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身

形容詞使動用法;苦：使……痛苦;勞：使……勞累;餓：使……饑餓;空乏：使……受到貧困之苦。

四、重點內(nèi)容

大丈夫的做法：居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。

大丈夫的理想(處世態(tài)度)：得志與民由之，不得志獨行其道。

大丈夫的操守：富貴不能__，貧賤不能移，威武不能屈。

1.你怎樣理解孟子提出的“富，貧，威”這一大丈夫的標準?

富貴的時候不能被其迷惑，貧賤不能使其改變自己的道德修養(yǎng)，威逼利誘不能使其屈服。這樣才叫大丈夫。無論境遇如何，都不能改變個人的操守，一個人要有自己的處世態(tài)度與原則，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，更應時刻注意。

2.對于孟子提出的“得志與民由之，不得志獨行其道”這一主張你有怎樣的認識?

得志時與百姓同行，不得志時獨自堅持自己的原則。即得志時要心懷百姓為民做主，做一個好官。不得志則要加強自我修養(yǎng)，決不能在道德修養(yǎng)上放低要求，力爭做個好人。

3.請對比分析孟子所說的“妾婦之道”與“大丈夫之道”的不同。

前者為無原則的順從(幼從父，嫁從夫，夫死從子)，如張儀等人，無原則的順從秦王的意思。而大丈夫則表示為“富，貧，威”是對仁義禮的堅守，正如儒家倡導的那樣“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。

《生于憂患，死于安樂》知識點

一、文章思想內(nèi)容

本文通過歷六個人物從卑微到顯貴的事例和有關道理，論證了“生于憂患，死于安樂”的中心論點。

二、重點字詞

【通假字】

(1)所以動心忍性

忍，通“韌”，堅韌

(2)入則無法家拂士

拂，通“弼”，輔佐

(3)曾益其所不能

曾，通“增”，增加

(4)困于心衡于慮而后作

衡，通“橫”，梗塞，不順

【古今異義詞】

(1)故天將降大任于是人也

古義：這;

今義：判斷動詞

(2)富貴不能__

古義;使……惑亂、迷惑;

今義：__ 亂

(3)傅說舉于版筑之間

古義，搗土用的杵;

今義，建筑，修建

(4)管夷吾舉于士

古義：獄官;

今義：軍人

(5)征于色，發(fā)于聲，而后喻

古義：征驗，表現(xiàn);

今義：走遠路(多指軍隊);討伐

(6)征于色，發(fā)于聲，面后喻

古義：了解，明白;

今義：比方

【詞類活用】

(1)使動用法：

必先苦其心志(苦：使……痛苦)

勞其筋骨(勞:使……勞累)

餓其體膚(餓:使……饑餓)

空乏其身(空乏:使……經(jīng)受貧困之苦)

動心忍性(忍：使……堅韌)

行拂亂其所為(亂：使……受到阻擾)

(2)動作狀：

入則無法家拂士(入：在國內(nèi))

出則無股國外患者(出：在國外)

(3)名作動：

人恒過(過：犯錯誤)

【一詞多義】

(1)發(fā)

舜發(fā)于畎畝之中(發(fā)，被起用)

征于色發(fā)于聲而后喻(發(fā)，顯露)

(2)于

舜發(fā)于畎畝之中(于：介詞，從)

故天將降大任于是人也(于：介詞，給)

然后知生于憂患，而死于安樂也(于：介詞，在)

(3)拂

行拂亂其所為(fú，違背)

入則無法家拂士(bì，同“弼”，輔佐)

(4)士

管夷吾舉于士(名詞，獄官)

入則無法家拂士(名詞，賢士)

三、重點語句翻譯：

1.故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

翻譯：所以，上天要下達重大使命給這個人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他的體膚受饑餓，使他身受貧困之苦，使他做事情不順。

2.困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。

翻譯：內(nèi)心困擾，思慮阻塞，然后才能有所作為;憔悴枯槁，表現(xiàn)在臉色上，并在聲音上顯露出來，然后人們才了解他。

3.入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

翻譯：在國內(nèi)如果沒有堅守法度的大臣和輔佐君主的賢士，在國外如果沒有敵對的國家和外來的憂患，國家常常都有滅亡的危險。

4.生于憂患，死于安樂。

翻譯：憂患(能激勵人勤奮)使人生存發(fā)展，享受安樂使人委靡死亡。

5.所以動心忍性，曾益其所不能。

翻譯：(用這些來)使他內(nèi)心驚動，性情堅忍起來，增加他原來所沒有的才干。

初中初二語文教案4

1.文學常識

毛寧，我國書畫評論家。

2.重點字詞

汴(biàn)梁　田疇(chóu)　跋(bá)涉　漕運(cáo)　舳艫(zhú lú)

握篙(ɡāo)　摩肩接踵(zhǒnɡ)　絡繹不絕(luò yì)　長而不冗(rǒnɡ)

遒勁(qiú jìnɡ)

舳艫相接：船只首尾銜接。舳，船尾。艫，船頭。

春寒料峭：料峭，微寒。形容初春的寒冷。

車水馬龍：車像流水，馬像游龍。形容來往車馬很多，連續(xù)不斷的熱鬧情景。

摩肩接踵：肩并肩，腳碰腳。形容人很多，很擁擠。

絡繹不絕：形容行人很多，往來不斷。遒勁：雄健有力。

形態(tài)各異：指很多事物形狀、姿態(tài)、形式不盡相同，各有各的特色。

3.主題思想

本文通過對《清明上河圖》結構和內(nèi)容的闡述，介紹了北宋汴梁的生活面貌，展現(xiàn)了一派繁榮景象，肯定了《清明上河圖》的文化價值和歷史價值，表達了作者對祖國文化的熱愛和贊美之情。

初中初二語文教案5

1.文學常識

讓·亨利·卡西米爾·法布爾(1823—1915)，法國昆蟲學家、作家。被世人稱為“昆蟲界的荷馬”(相傳荷馬為古代希臘兩部史詩《伊利亞特》和《奧德賽》的作者)，文學界的“維吉爾”。寫作背景本文選自《昆蟲的故事》。

2.重點字詞

喧囂(xiāo)　蚋(ruì)　臃腫(yōnɡ)　鰭(qí)涂　墁(màn)　蜣(qiānɡ)　窠(kē)　無動于衷(zhōnɡ)　尋覓(mì)　跳蚤(zǎo)　鈸(bó)

喧囂：聲音雜亂，不清靜。囂，吵鬧、喧嘩。

罅隙：縫隙。騰躍：跳躍。

開合自如：分開收攏不受阻礙。

無動于衷：心里一點也不受感動;一點也不動心。

3.文章主旨

本文兩個部分主要介紹了蟬的地下穴道，以及幼蟬蛻皮的過程，描述了蟬產(chǎn)卵狀況以及蟬孵化成幼蟲時的生物習性，揭示了蟬在生命之初所可能遭遇的種種危險，抒發(fā)對蟬經(jīng)過艱苦勞動才換來短暫歡樂的由衷贊嘆和同情。