作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，以下是小編整理的一些八年級下冊語文教案，僅供參考。

2025八年級下冊語文教案范本（篇1）

【教學目標】

1、了解我國古代工藝美術的卓越成就；

2、學習總分總的結構形式、空間說明順序。

3、積累文言詞匯，理解課文的大意。

【教學重點】

1、積累文言詞匯，解讀課文內容。

2、了解結構形式，說明順序。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

【教學要點】

朗讀、疏通文意、了解內容、把握結構。

【教學設計】

一、導入新課

我國的微型雕刻藝術有著悠久的歷史，堪稱一絕。

舉兩個例子：

1、三千多年前，甲骨上已刻下讓我們今天用五倍放大鏡才能識讀的文字；

2、唐代，能在象牙筆桿上雕刻鐵馬云雕的將士行軍路；

（屏幕欣賞《孫子兵法》竹筒微雕、雞蛋微雕）

今天，我們要學的一篇古文《核舟記》，記錄的就是我國古代微雕藝術，讀來令人驚喜（屏幕顯示課題）

二、題解（屏幕顯示核舟形象）

核舟：根據課文內容，指的是用桃核雕刻成的小船

記：古代一種文體，可以記人和事，山川名勝，器物建筑，故又稱雜記。

題意：介紹說明了用桃核雕刻成的小船。

三、識記下列詞語的讀音、字形

罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

詘右臂支船（qū）

四、聽錄音范讀，學生朗讀課文

五、理清文章結構

提問：按照作者的寫作思路，全文的結構是怎樣的？

明確：結構形式：總分總

（第1段）（第2～5段）（第6段）

六、疏通文意，理解主要內容（本課時講解分析前兩段）

具體方法：請學生參照注釋和老師的提示，讓他們互相討論，然后分別講解各自然段的大意，最后老師釋疑并明確意思。

第1段（總說）：

1、重要詞語：⑴奇巧；⑵為；⑶罔不因勢象形；⑷嘗：曾經；

⑸貽；⑹核舟一：用桃核刻成的小船。

2、根據以上詞語，學生討論譯出大意，老師再明確意思。

3、概括文段大意：介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主題。

4、朗讀：

第2～5段（分說）

提問：根據方位詞語，這幾段按什么順序介紹核舟？各段介紹的重點是什么？

明確：

⑴空間順序；

⑵各段介紹的.重點：

第2段（船的結構）第3段（船頭游覽者蘇軾、魯直、佛印）第4段（船尾舟子二人）第5段（船的頂部，題名、篆章）

疏通第2段文意：

具體方法：同第1段相似。

1、指出重要詞語。

2、學生討論后講解大意，老師再明確。

3、概括出文段大意。

明確：

第2段：介紹核舟的大小和格局。

4、朗讀。

七、布置作業

1、朗讀全文，并背誦第2段。

2、完成閱讀思考題。

【結構圖示】

概說核舟之奇巧，引出由來（第1段）

船體設計的大小、格局（第2段）

核舟記詳述核舟之精妙船中人物的神態、動作（第3、4段）

船背技師的題款、著色（第5段）

總括核舟，發出贊嘆（第6段）

2025八年級下冊語文教案范本（篇2）

學習目標：

了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。

積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文。

掌握白描寫作的手法。

體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

導入新課：

冬季最令人高興的莫過于下雪了，那飄揚著的雪花，凝聚著對大地的熱愛，從無垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞，撫摸著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦，多好！

雪帶給我們的感受？--靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠--

上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句"未若柳絮因風起"，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為"詠絮之才"。今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住"看"字寫雪的。

作者簡介：

張岱(1597-1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

理清文章線索：

敘事是本文的線索，請同學們在文中找出記敘文的要素--看雪的時間、目的地、人物、事件？

明確： 時間--崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分；

目的地--西湖湖心亭；

人物--作者、及兩個金陵人？（舟子、小童）；

合作探究：

(一)既然題目是《看雪》，現在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以評析。

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。--通過聽覺寫景，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結了。一個"絕"字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的`威嚴。這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的"千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅"。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。--前一句作者連用三個"與"，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于"大"字。移步換景，變換角度，作者又連用"一痕、一點、一芥、兩三粒"表現了隨著小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，同時它們的排列由大至小，突出"小"字。

本段文字寫景所用手法為白描，你能否在我們學過的課文中舉出一兩個例子并加以分析。

品味白描手法的妙處：

文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。

一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處下筆，"霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。"描寫雪后西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界；接著，作者落筆眼前，寫西湖近景："湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。""一痕"、"一點"、"一芥"、"兩三粒"使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小，微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了"寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗"的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如"蒼海一粟"的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨；有超凡脫俗的閑情雅致。此正謂：景中含情，情景交融。（學生再朗讀體味）

你能在文中再找出一些能表現作者此種情懷的詞或句子嗎？并分析。（獨、癡）

(二)難道真的無人擁有如此情趣嗎？看來不是，下面我們就來看一看還有誰有這樣的閑情雅致。（湖心亭對座飲酒觀雪的兩個金陵人）

作者在巧遇時的心情如何？

--驚喜、愉悅（湖中焉得更有此人）這一驚嘆雖發之于二客，實為作者的心聲，但作者并不說自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，此正正所謂"文如看山不喜平"，足見作者用筆之巧。（強飲三大白）自己本不善飲，但對此景，當此時，逢此人，卻不可不飲，而且連飲三大杯，由此我們可以想象"酒逢知己千杯少"的名句

2025八年級下冊語文教案范本（篇3）

教學目標

1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法。

2、理解關鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關系。

4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。

教學重點

1、理解關鍵語句的含義。

2、體會中心與段落層次的關系。

教學難點

課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標：

1、導入新課，介紹相關文學常識。

2、檢查預習情況，初步感知全文。

教學內容和步驟：

一、導入

〖課前準備〗在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的'《父親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。

【師】(激發情感，創設氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山”;“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗”。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題〗

二、解題

1、《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

2、作者簡介(看投影片)

朱自清，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。

三、朗讀訓練

1、聽錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂)

要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預習情況

給加點的字注音(出示課件)

奔(bēn)喪(sāng)差(chāi)使(shi)狼(1áng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)妥(tuǒ)貼(tiē)躊(chóu)躇(chú)迂(yū)蹣(pán)跚(shān)箸(zhù)拭(shì)瑣(suǒ)屑(xiè)晶(jīng)瑩(yíng)

3、朗讀

可以分為四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

第二課時

教學目標：

在教師指導下學生自學，圈點批注與整體閱讀訓練。

教學內容和步驟：

圈點批注與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注

【師】批注要點

1)詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

2)關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線

3)有疑問的地方，用括號再加問號

4)用雙豎線和單豎線劃分文章層次

(這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初中的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的)。

2、(稍停)找幾位同學簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息)

第三課時

教學目標：

1、討論講解全文。

2、理解關鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關系。

4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。

2025八年級下冊語文教案范本（篇4）

【學習目標】

1、通過學習故事，能夠選擇有波折的典型材料;

2、交流閱讀故事的心得體會，掌握創寫故事的基礎知識，激發學生的聯想與想象，并合理的運用到寫作中;

3、通過講故事的訓練，培養寫作興趣，能夠多問“為什么”“怎么樣”，寫出比較精彩的故事。在創編故事中學會尊重他人的愛，學會關愛他人。

【學習方法】

賞析故事，交流閱讀故事的心得體會，練筆掌握創寫故事的基礎知識，激發聯想與想象，并合理的運用到寫作中。

【課時分配】

第一課時寫作方法指導

一、導入

1、聽故事《狼》蒲松齡

原文:一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

2、找出故事情節及懸念或波折

故事情節：遇狼→懼狼→御狼→殺狼

懸念1屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。

懸念2復投之，后狼止而前狼又至。

懸念3骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。

懸念4弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。

二、簡介故事(備課材料)

(一)什么是故事?

故事就是一件事，二三個人，轉幾個彎。就是講“這幾個人”在做什么事。故事，就是傳遞″人″的行為。

故事要有核心情節和精彩的細節，稱為故事核。故事是寫事的，所有的一切都是圍繞故事核進行的。文章所運用的各種手法目的都是先將讀者引向歧途，最后再引向故事核。故事核就像目的地。情節就是事件。趙和松老師創作談——好故事要好情節來保證，沒有好情節就不會有好故事。那么，有了好情節，是不是一定會有好故事了呢?重情節，莫輕細節。細節是作品的細胞，是故事作品中刻畫人物和描寫事物的重要手段。故事中反映生活和塑造人物，情節是主要的，那么細節是重要的。

″事件″又是誰″制造″的呢?事在人為，由故事中的.人物制造出來的。所以，我們在結構故事情節的時候，不能忽略了人物。

日常生活中，同樣一件事，讓不同的人去干，其結果截然不相同。正因為兩個不同的人，由于他們的想法不同，做法不同，才會演繹出曲折，多變的情節來。所以，情節由人物制造的。人物在故事所規定的特定環境中，人物之間的行為軌跡，才構成了故事作品中的情節。情節和人物，好比一對雙胞胎，是同時存在的。所以，故事不單單講″事″，是講″這幾個人″在做什么事。一個故事好聽不好聽，好看不好看，不單單取決于情節曲折不曲折，動情不動情;還依賴于故事中人物有趣不有趣;鮮靈不鮮靈。

故事創作要上一層樓，除了強調情節″超常″以外，還要強調″人物″的超常，就是要塑造好故事中的人物。故事中的人物塑造，它和小說中的人物塑造有何異同?強調了人物塑造，會不會削弱了故事情節?情節與人物，究竟是相生相克;還是相輔相成?為了讓我們傳統的故事，能與時俱進，永葆青春。我希望廣大的故事作家，都來關心、研究故事的創作理論，我愿意和大家一起作進一步的討論。

(二)如何設定一個故事?

1、最開始要設定背景。而且要好好地設定，因為背景占了主導位置。

2、通過故事背景來設定人物的性格。要注意同樣的人在不同的環境下成長會產生不同的性格。

3、情節要通過人物的性格表現，行為和環境來設定，不然很容易離題。

4、要注意主要人物的生活細節，可能對劇情發展有重大的影響。

(三)怎樣才算是一個故事?

1、要有故事背景。若故事發生在一個空洞的場所或什么也沒有的地方，可不能算是一個故事。

2、人物。若沒有人物，哪能組成一個故事?

另外注意，人物有中心人物，線索人物，周旋人物和次要人物和臨時事件人物。人物與人物之間的關系和為什么會形成那種關系要好好地設定。因為人物的地位是很高的。

3、生活。人總要生活，若人沒有了日常生活就不能組成一個完整的故事了。

4、中心。主題所圍繞的就是中心。故事也是圍繞著中心來發展的。例如，你選擇了和平這個主題，那么中心就可以是通過戰爭來爭取幸福和和平。或者通過愛的改造世界而得到和平。

5、故事最重要的一點就是有意義。若一個故事沒有明確的意旨，沒有一個使讀者感動的意義，就不能算是一個故事了。

(四)組成一個故事的元素

⑴故事背景⑵地點⑶人物⑷生活細節⑸主題⑹意義、主題

(五)寫故事的要點

寫故事可以是真人真事，也可以是虛構的人和事。那么，寫故事要注意什么呢?

1、要完整的敘述一件事。有頭有尾，要素齊全，層層設疑，引人入勝。

2、人物關系的合理設定。

(1)通過想象來設置人物：要根據命題中的要求，想象設置人物。

(2)運用描寫手法，表現人物個性：可以綜合運用描寫人物的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫及心理描寫來豐富人物形象，給故事增光添彩。如果有兩個或兩個以上的人物，那人物之間要有反差，有矛盾，差異才能產生故事的魅力。

3、無論大事小事都要設定好原因和結果

4、情節不要死套，要合理運用，并要符合人物的思想與行為。情節，就是事情的發展過程。在故事里就是人物、人物關系的變化發展過程。簡單說，寫出的故事要有“開頭——發展——結尾”的過程。當故事沿著時間順序向前發展的時候，要注意情節的前后關聯，后邊說的故事，要和前面講過的事情有關系。故事的寫作順序通常是從開始到結束，當然可以用倒敘的方式先寫結果，然后再寫事情的起因。有的時候還會有插敘，但要注意別把插敘成分寫得太多而跑了題。?

5、要讓人物有血有肉，更要讓故事給人感覺起來是真實的。

6、內容創新。就算題材很老土也要想辦法使故事變得生動有趣。方法很多，比如在敘述方法上創新一下，或者從新的角度來分析故事，大膽想象，總之就是要有新的突破。

2025八年級下冊語文教案范本（篇5）

一、教學目標

知識和能力：熟悉課文內容，了解小說所描寫的環境，理清情節結構。

情感態度和價值觀：了解主要人物的性格特征，認識封建禮教對人的毒害。

二、重點和難點：

在以上兩點的基礎上，了解小說的基本特征及要素。

說明：

為了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特征，認識小說的要素。為了了解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→了解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。由于時代的差別，加上關于科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說明。又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學時，可以以小伙計的見聞為線索解決情節結構問題。要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規律性的知識，不可硬灌。

三、突破口

為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”?

說明：

選定這一突破口，可以引起學生的認知沖突，引發思維的活動，促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關系等方面作思辨。了解小伙計的作用，也就解決了情節結構問題;了解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助于對主題的理解。

四、基本教學流程：

(一)指導學生閱讀理解單元教學要求。

1、學生默讀單元教學要求，并作圈畫、批注。

2、交流圈畫批注的內容，教師作歸納、補充。

說明：

這一過程是為了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。采用默讀的方法完成這一環節，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數。

(二)初讀課文，熟悉主要內容。

1、默讀課文，準備復述提綱，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。

2、抽學生復述，全班補充、修正。

3、教師作引導，明確：

(1)小伙計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節(小說要素之一)。

(2)熟悉內容是閱讀小說的第一步。

說明：

這一環節的設計主要有兩個目的：一是了解閱讀小說的第一步驟;二是對小說的情節有所感知，為落實有關知識打基礎。提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節結構，要求復述是對表達能力的培養，也是交流的需要。

(三)再讀課文，了解小說的環境。

1、故事發生的具體地點有何特點?

2、小說中人物所處的時代有何特點?

3、學生回答后，教師歸納、明確有關環境的知識。

說明：

這一環節是為了落實有關小說環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中了解小說環境特點(包括自然環境和社會)的方法。具體操作時，可啟發學生默讀有關段落，從小說的'內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中了解小說的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事，要把環境描寫對人物塑造的關系聯系起來。要顧及學生從感性上升到理性的認知規律，必須在大量的學生活動之后，再歸納規律性的知識、傳授方法。

(四)提出突破口

1、仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，為每個畫面編個小標題。

2、集體討論。

(1)孔乙己是個怎樣的人?為什么會遭此不幸?

(2) “我”、孔乙己各與小說的主題有何關系?

3、教師引導、補充、小結。

說明：

經過前兩步教學流程，學生已對小說的情節、環境的特點有所了解，這一環節是進一步對人物形象的分析，并通過比較，了解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。

(五)歸納、鞏固。

1、由學生自己歸納學習這篇文章后的收獲。

2、交流后，老師小結。

說明：

這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收獲，培養善于疏理及時小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最后的小結。

2025八年級下冊語文教案范本（篇6）

一、啟發興趣，引入課文

今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。

這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。

《朝花夕拾》是什么意思？請同學試解。

《從百草園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留同學活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片，使同學加深對“朝花夕拾”的理解。

這篇文章如作者自身說，“記憶中抄出來”的。

二、檢查質疑

１、請同學預習。

２、這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念抒發強烈的愛國主義激情緊密交織在一起，寫作手法很出色。

３、以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大局部？按地點來說，第一局部寫哪里？第二局部？第三局部？

⑴東京所見所感；

⑵仙臺學醫生活；

⑶離開仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。

三、講讀第一局部（第１至３自然段）

既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京留同學的情況？“清國留同學”是怎樣的情況呢？作者對此充溢了怎樣的感情。

１、朗讀。

２、清國留同學腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。白晝迷戀于觀景看花，精心玩弄征民族壓迫與封建統治的辮子；晚上醉心于學跳舞。

３、語言的感情色彩：

“無非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自身的國土，但東京所見與國內一樣，他感到憤懣、厭惡。

“油光可鑒”、“實在標致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求同學找出“標致”的同義詞，體會“實在”、“極”的作用。

４、對東京的失望，對新鮮環境的追求。文章從清國留同學的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開在思想和結構上作了鋪墊。

四、講讀第二局部（第４至第３５自然段）

１、第二局部是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么？

⑴朗讀第二局部中第４、５自然段。

⑵　“水戶”的牢記標明先生的愛國主義思想，“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷，做學問要嚴謹。考證事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。

⑶以仙臺的受優待表示日自己民對中國留同學的友誼與關心。（以下文“愛國主義”對照）。

⑷與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫專教職員對他的關注，為藤野的出售作鋪墊。在層層鋪墊之中流露出魯迅強烈的愛國主義思想。

２、在關心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢？

⑴閱讀第６節至第２３節。

⑵先看他的外貌，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。

⑶外形，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。

⑷事：回憶的幾件事。第一節課；看“我”的講義；指導畫圖，詢問腳事。

⑸　思想、性格、作風：正直的學者：質樸，生活節儉；治學嚴謹，學識淵博；對魯迅熱情關懷，不倦教侮，待人誠實，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的`情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。

⑹重點朗讀１５自然段，“講義的情節飽含著一位日本學者對中國人民的友誼，平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？

３、藤野先生對中國留同學熱誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內心的痛楚寫下了這些片斷。

第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。

第二件事：受刺激（包圍）。

⑴作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論？流露了怎樣的感情？（不是低能兒，關鍵在“弱”）反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有志向的青年怎么不憤慨？怎么接受得住這種羞恥？然而更使作用內心痛楚的事接連發生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的局面！影片里，中國人麻木落后，計堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的火熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。（讀注釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。

⑵作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢？著重寫臉色，進一步表示他對中國同學的深切關懷。這一局部寫在仙臺醫專學醫的經過，憶藤野對他的關懷、教育、協助和師生間的情誼，以和作者思想的重大變化。

五、講讀第三局部（第３６至第３８自然段）

這一局部敘述作者對藤野先生的深切懷念，有兩點值得注意：

１、作者懷念、敬愛先生，不只因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國學術的偉大之心，故“時時”記起，說明師生友誼不尋常。

２、敘述先生對自身的深遠影響，巧妙地再現先生音容笑貌，把舊事與時事結合起來，表示繼續戰斗的決心，使這篇散文具有強烈的實際意義。

六、分析本文的寫作特色

１、選擇典型事例，抓住主要特征表示人物。從外貌、語言、動作到精神品質，無不刻畫入微，形神畢肖。從側面烘托、映襯，形象突出。

２、各組資料（生活事件、世態人賻、歷史資料、科學知識和實際斗爭）如此豐富，如此有機地組合在一起，是由于思想內容的內在聯系。貫穿全文的內在線索是作者高尚的愛國主義思想，放得開，收得攏，形散而神不散。

３、語言富有感情色彩。

七、作業

１、朗讀全文。讀順口，讀正確。

２、書上依次劃出表示作者愛國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表示的。

八、板書設計

藤野先生

質樸、嚴謹、關懷、教誨

（東京、仙臺、離開仙臺）

尋求→失望→學醫→棄醫從文→繼續戰斗

2025八年級下冊語文教案范本（篇7）

【教學目標】

1、知識目標：

積累詞語，掌握“哂笑”“牟取”的讀音詞義，理解運用文中30多個成語。了解作家及科幻小說的文體特征。了解小說的情節，理解作品的主旨。

2、能力目標：

把握文意，理解作品的深意，培養學生閱讀科幻小說的興趣。揣摩作者的想象活動，探究想象與現實的關系，學習作者的想象思維。

3、德育目標：

引導學生關注自然，正確認識經濟發展與環境之間的關系，培養他們的科學理性精神和人文關懷精神。

【教學重點】

把握小說的情節，探究想象與現實的關系。

【教學難點】

理解結尾的含意，領會小說的主旨。

【教學方法】

1、漫畫激趣法。

2、復述法。

3、品讀鑒賞法。

4、討論點撥法。

【教具準備】

多媒體、文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、導語設計

臺風吹倒了一座小廟，廟底下露出一個深不可測的黑洞。于是，各色人物圍聚洞旁，紛紛猜測，讓我們隨著星新一去看看究竟。

二、作者及文體簡介

(多媒體顯示)

1、星新一，1926年生于日本東京，父親是制藥公司經理，曾赴美留學，還創辦了藥科大學，擔任過參議院議員。星新一的外祖母小金井喜美子是日本著名作家森鷗外的妹妹，有名的.“明星派”“歌人(詩人)”，外祖父小金井良博士是日本解剖學和人類學的草創者。星新一幼年時與外祖父母生活在一起，受他們的影響很深。星新一有對資本主義社會的敏銳的洞察力，寫出了許多異彩紛呈、從各個角度反映社會現實的微型小說。他被尊為“日本微型小說的鼻祖”。1974年，日本新潮社出版了《星新一作品全集》，達18卷之多。截至1983年10月，星新一發表的作品已逾一千篇，堪稱世界紀錄的創造者。他沖破了微型小說的篇幅限制，拓寬了微型小說的題材，特別擅長于科幻小說，給人一種耳目一新、回味無窮的藝術享受。

2、科學幻想小說，簡稱“科幻小說”，小說類別之一。用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想象。通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素。科幻小說是隨著近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。一般認為英國詩人雪萊之妻瑪麗·雪萊的《弗蘭肯斯坦》是第一部科幻小說，法國作家凡爾納被譽為科幻小說之父。我國高士其等也寫過不少優秀的科幻小說。

3、預習作業：

(1)給下列加點字注音。

哂(shěn)笑 牟(móu)取 眾目睽(kuí)睽

棘(jí)手 鉚(mǎo)釘 貪婪(lán) 履行(lǚ)

(2)解釋下列詞語。

哂笑：譏笑。

胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經有通盤的考慮。

牟取：謀取名利。

棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手。

眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。

莫衷一是：不能得出一致的結論。

任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。

逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。

雨后春筍：春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現。

心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實可信。

一視同仁：同樣看待，不分厚薄。

三、朗讀課文，整體把握文意

1、多媒體顯示三幅漫畫：

第一幅：畫上無底洞，圍著許多人。第二幅：有許多垃圾車開來。第三幅：工人頭頂上飛來一塊石頭。請同學們仔細觀察漫畫，推測漫畫講述了一個什么故事。

學生饒有興趣地觀察，踴躍發言。讓我們聽聽星新一的介紹吧。

2、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，并畫出文中的生詞和成語。教師強調一些詞語：

哂笑(shěn)：譏笑。牟取(móu)：非法謀取利益。

3、學生熟讀課文，把握小說的故事情節。

4、學生復述課文，整體把握課文內容。

選兩位學生復述故事，其余同學補充、評價。

教師點撥：故事情節是小說的一大要素，微型小說也不例外。復述時，宜抓住故事情節的開端、發展、高潮、結局，思路要清晰。

(多媒體顯示)

教師總結：小說先渲染新發現的一個洞深不可測，后來成了處理城市垃圾的最好場所，各種各樣的垃圾都扔進洞里，城市變得越來越美好，可奇怪的是，最初對著洞口的一聲叫喊傳來了，扔進洞里的一塊小石頭飛來了。

四、研讀課文，探究小說的結尾，理解文章的深意

1、提問：在小說的結尾，那奇怪的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的?小石頭掉下來以后，接下來可能還會發生什么?

學生分組討論、交流，教師巡視各組，傾聽學生的意見、看法，鼓勵學生大膽想象。

教師提示：可聯系上下文，理解結尾的含意。

明確：叫聲和小石頭都從那個深不可測的黑洞里來。最初“一個年輕人對著洞使勁地大叫了一聲：‘喂──出來!’”后來，他撿了一塊小石頭扔進洞里，叫聲就是他當初叫的，小石頭就是他當初扔的。

接下來將要發生的一切是不言而喻的，原先傾瀉進洞里的原子能反應堆廢料就要傾瀉到人們頭上，原先扔進去的機密文件就要扔到人們頭上，還有動物尸體和流浪者尸體，還有廢物和污水，還有日記本、照片、假鈔票、犯罪證據，都將接二連三地傾瀉到人們頭上。

2、再看課文，小組討論：文章存在哪些疑點。

如：

(1)洞是怎么來的呢?真的有這樣的“洞”嗎?比喻什么?

(2)文章真正要說明的是什么問題?(環境保護問題)

(3)那個“洞”真的是無底的嗎?“洞”的認識有沒有把問題解決了呢?

……

3、組長把問題列舉出來，班上交流共同解決。

4、教師補充關鍵遺漏問題，讓學生討論回答。

如：(1)、作者寫這篇文章的用意何在?有什么現實的意義?

明確：既表現和諷刺了人們的幻想，又用來警醒世人：不去積極治理環境污染，人類終將遭到滅頂之災。

伴隨著工業化、現代化、環境污染日趨嚴重，造成了社會公害。

(2)、讀了這篇文章后，你受到了什么啟發?

學生各抒己見：

人類面臨的真正威脅，是來自人類本身。

保護環境，刻不容緩。

……

(3)、文章結尾，天上傳來“喂——出來”及掉下來塊石頭后，接下來會發生什么事呢?

5、提問：想一想，這個虛構的故事說明了一個什么道理?

學生自由發言。

【預設】

生1：搬起石頭砸自己的腳，只能飽嘗自己釀成的苦果。

生2：誰制造禍害，禍害就會加在誰身上。

生3：我想起一句古話：“善有善報，惡有惡報，不是不報，時辰未到。”

生4：破壞大自然，必遭大自然的懲罰。

生5：這個故事講的是人類與自身生存環境的問題。不顧環境污染，漠視環境污染，茍且偷安，終究要自食苦果。

生6：這個故事揭示了人類本性的多面性、復雜性，目光短淺、急功近利、得過且過、草率從事、盲目沖動……

……

教師總結：同學們的見解都很獨特，有一點是不可否認的，即要保護環境，善待自然。

五、布置作業

1、從課文中選五個成語組成一段話，要合情合理，通順自然。

2、展開合理想象，從小說結尾續寫一二百字。

(注意：用心揣摩課文寫法，課文語言，盡量使續寫如同出自作者之手。)

附：板書設計

喂——出來

“洞”——人類地球

“喂——出來”——首尾呼應，污染環境必然導致嚴重的后果。

警醒：不去積極治理環境污染，人類終將遭到滅頂之災。

六、教學反思

2025八年級下冊語文教案范本（篇8）

【目標導航】

1、掌握即席發言的要領和表達技巧。

2、通過情境創設的訓練，克服發言時的緊張心理，學習即席發言的快速構思方法，提高瞬時應變和即席發言能力。

3、進行即席發言的初步嘗試，充分調動課堂參與的熱情，培養良好的語言習慣，表現出較高的文化素養和氣質風度。

【課時安排】1課時

自由分成學習小組，做好活動計劃，分配小組成員交際任務，圍繞“即席講話”的這個交際主題，做好本次口語交際。

【新課導入】

即席講話，也叫即興發言，是指在某個特定場合，臨時受到邀請，由他人提議或自己認為有必要而作的簡短講話。

【交際技巧】

即席發言有三個特點：

一、臨場性

即席發言既不能事先擬就講稿，也不能進行試講，它必須靠臨時準備、臨場發揮，因此臨場性就成了即席發言最主要的特征。

二、針對性

由于即席發言一般都是在有限的時間內對現實話題作出迅速反應，這就使話題的內容被限制在特定的范圍內，顯示出鮮明的針對性，所以即席發言選取的角度宜小，內容宜集中，要力求說在點子上。

三、簡潔性

即席發言常以簡明扼要顯出其力度，以親切生動的表述給聽者留下深刻印象。但是短小并不是空洞無物，而是要言之有物，言簡意賅。優秀的即席發言常常以簡練、含蓄而抒情的語言取勝。

即席發言的基本要求是：

一、沉著冷靜，克服緊張情緒

從某種程度上講，當眾說話成功與否的關鍵不在于講話的內容，而在于發言者的心理素質。如果情緒過于緊張，即使準備好的內容，也不能很好地表達出來。克服人前講話緊張心理的'最有效的辦法，就是加強當眾說話的訓練。只要持之以恒，隨著講話次數的增加，你的自信心會越來越強，效果會越來越好。

二、邊想邊說，反應迅速敏捷

即席發言前，可以利用短暫的時間打一下腹稿，構想自己發言的主題、主要內容、開頭等，但大部分情況是沒有準備時間的，大腦是在臨時組織說話的內容，因此，無法將所有的內容都有條不紊地安放在大腦中，這就要求發言者在說當前句的同時，還要斟酌后面要講的內容，邊講話，邊構思，根據主旨的需要，提取、篩選信息，組織語言。只有思維敏捷，反應迅速，才能達到較好的效果。

三、有的放矢，切合環境對象

俗話說“到什么山上唱什么歌”，即席發言要注意環境、場合和對象，比如，環境有室內與室外、安靜與雜亂之分，場合有嚴肅與隨意、正式與非正式之分，對象有身份、年齡之分。面對不同的環境、場合和對象，我們發言的內容、語氣、風格也應有所區別。越是有針對性的發言，越能得到聽眾的歡迎。

四、掌握分寸，語言簡短明晰

掌握分寸，就是要使講話恰到好處，不說空洞無物的話，不說過頭話，不說傷人的話，不自我吹噓。同時，即席發言務求簡短精練，因為觀眾都喜歡短小精悍、言簡意賅的發言，即席發言時要盡量長話短說，克服口頭禪，少用無關緊要的喻例、資料等，讓每句話融入較多的信息。

即席發言也如唱戲一樣，“臺上一分鐘，臺下十年功”，它靠的是平時的口頭練習，多方面的知識積累，敏捷、清晰的思維能力和富于親和力的人格魅力。因此，我們一定要把即席發言練習和提高個人整體素質相結合，讓即席發言成為展現個人風采的重要手段。

題一：判斷下列說法的正誤，在括號內打“√”或“×”。？

1、許多同學當眾說話時過分緊張。要消除這種心理狀態并不難。主要是應有自信心，即使自己沒有做充分準備，只要有膽子，就可以理直氣壯的講。（）？

2、說話怎樣才能做到清楚呢？答案是要“多思”。說話前要認真想一想，自己為什么要說，說給誰聽，說的重點是什么，怎樣去說，先說什么，后說什么。重點和非重點都要詳細說。（）？

3、說話要簡潔，就要去掉不必要的重復，去掉與中心關系不大的枝蔓。（）？

4、要使說話中心突出，條理清楚，一是要求材料全而多，二是要理清思路和線索，三是要把材料的先后安排好，力求層次清晰，眉目分明。（）？

5、說話連貫，是指句與句之間連接得上。說話嚴密，是指說話有邏輯性。要做到這兩點，在平時要養成多思考的習慣。（）？

6、在和別人交談時，說話人不能我行我素，想說什么就說什么，而要看對象，從對象的不同特點出發，說不同的話，達到說話的目的。但說話看對象，不是說要“見人說人話，見鬼說鬼話”。（）？

7、說話要講究方式。直言不諱充滿刺激性，容易傷害對方的感情，造成抵觸情緒。所以，無論在什么場合，都要盡量避免用直言，而采用委婉含蓄的語言形成。（）

8、停頓的一般規律是：一個意思說完要有較小的停頓，一句話說完要有較大的停頓。（）

9、無論是說還是聽，都應當適度的看著對方的眼睛和面部。還要善于用眼神表現出自己的喜怒哀樂。（）？

10、要“形于外”必須“誠于中”，這是做到語言美的關鍵。（）

題二：根據提供的情境，在“______________”上填充恰當的即席講話。

1、1935年，高爾基參加蘇聯作協理事會第二次全體會議時，代表們要求他講話。當他上臺時，與會者長時間鼓掌。高爾基靈機一動借題發揮說：“________________________”

一下子使全場活躍，講話就在這樣融洽的氣氛中開？場了。

2、《正大綜藝》的節目主持人楊瀾，9月19日晚在廣州市天河體育中心演出時，戲到中途，她在下臺階時摔了下來。出現這種情況，的確令人難堪。但楊瀾非常沉著地爬了起來，憑著她主持人特有的口才，對臺下的觀眾說：“________________________”楊瀾這段非常成功的即興演講，不僅為她自己擺脫了難堪，更顯示出她非凡的口才。以致她話音剛落，會場就立刻爆發出熱烈的掌聲。有的觀眾還大聲說：“廣州歡迎你！”

布置作業：教師引導學生課后完成本課時的對應練習。

教學反思

口語交際是鍛煉學生口語表達和與人交往的一節課，通過本節課，讓學生學習到了靈活地運用語言，讓自己的即席講話給別人留下深刻的印象，課下同學們可以多嘗試著練習。

2025八年級下冊語文教案范本（篇9）

教學目標

1.學習課文，培養鑒賞古詩的能力。2.研讀品味，體悟詩的表現手法。3.反復閱讀，領會作者意志和情趣。4.了解五首詩的創作背景及不同的藝術風格

教學重難點1.整體把握和感悟詩的表現手法。2.語感的培養和詩歌表現手法的學習。

教學課時：4課時。

第一課時

教學內容：學習《飲酒》和《己亥雜詩》

一、 導語設計：我國的詩歌源遠流長，從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽香的意境，精煉優美的語言，深深地吸引著我們，。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張菱角分明的臉龐，從今天起，我們將繼續欣賞五首古詩，相信這邊風景獨好!

二、 學習《飲酒》其五

三、 1.請學生回憶陶淵明的有關情況

2.介紹寫作背景：《飲酒》詩寫作時間大約是作者棄官歸隱的第20年(417年)寫成的一組五言詩。為酒后即興之作。大多直抒胸臆，揮灑真情。實際上是借飲酒的題目，寫對世事人生的感慨。這組詩共二十首，以這一首最為閑雅有致。此詩寫他在農村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

三、研習課文

1.整體把握，理清思路。

(1)聽《飲酒》錄音，聽清字的讀音、詩句的節拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。

(2)指導朗讀。(3)理解大意

全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。就好像心靜自熱涼一樣

“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。

(4)課文研討。

①既然生活在人來人往的環境中，為何“而無車馬喧”呢?

明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”。“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優劣嗎?

明確：“見”是漫不經心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意?

明確：這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現的。

(2)說說這首詩表達上的特色。

明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。

(5)欣賞品味。 .(1)名句品味。

①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句是寫景名句。王士稹在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?”

②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

(2)詩的最后兩句在結構上的作用。

明確：此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。

(1)當堂背誦《飲酒》。(讓學生再次整體感悟這首詩。)

(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。

明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思;其次運用聯想和想像再現詩句所要描述的畫面或形象;接著把握詩所創造出的意境。同時從內容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。

這首詩主要寫陶淵明自己在鄉村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛

二、學習《己亥雜詩》

1、簡介作者：龔自珍(1792—1841)，清代浙江仁和(今杭州)人。近代思想家、文學家。道光九年(1829)進士。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。《己亥雜詩》共315首。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年(1839)。這一年，作者憤然辭官南歸后，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名日《己亥雜詩》，此選其一。

2、朗讀全詩

3理解大意：此詩前兩句寫景：望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官.但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

第二課時

內容：學習《行路難》

1、 回憶李白的有關情況。2、簡介寫作背景

《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。其時，作者應召入長安已二年，未能受到重用，“濟蒼生、安社稷”的愿望無法實現，悲憤而寫了這組詩。共三首。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、抑郁和不平;同時，又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的.強大精神力量。

3.齊讀詩歌，探究學習。

(1)《行路難(其一)》詩中，哪些動作反映了作者當時的內心情感?

能充分反映作者內心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續的動作，反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。

(2)李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的?

“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑郁，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現生機之時，卻不能被皇帝繼續任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無法可渡;想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。

4、探討“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的深層含義。(相信盡管前路障礙重重，但總有一天會乘長風破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求。

第三課時

一、研析<茅屋為秋風所破歌》

1.解題。此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現了作者憂國憂民的情感。

2.朗讀詩歌，注意正音，讀出七言詩的節奏、重音，讀出詩歌所表達的感情。

3.理解大意 4.全詩段意。

(1)秋風破屋——慘 (2)群童抱茅——悲 (3)長夜難眠——哀 (4)廣廈庇寒—一愿

5.思想內容：描寫自己飽經離亂、困苦凄涼的生活，體現自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。

6.賞析。

這首詩可分為四節。第一節五句，寫秋風破屋的情景。“怒號”寫風勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。

第二節五句，寫對“群童抱茅”的感嘆。“南村群童欺侮我年老體衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”。‘‘倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數語，使人物形象形神俱備。

第三節八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境。“布衾”二句，寫布被使用多年，已變得t冷似鐵”了，又被嬌兒踏破。“床頭”二句，寫大雨給詩人全家造成的災難。“白經”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯翩，由此時聯想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯想到國家和人民，為下文作好鋪墊。

第四節六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經喪亂、顛沛流離的“天下寒士，，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發出了黃鐘大呂般的強音。“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環往復中遞進一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。

7.藝術特色。全篇重在揭露現實，結尾閃耀理想之光芒，是現實主義與浪漫主義相結合的名篇。

8.歸納總結：全詩作者根據切身的生活現實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。

第四課時

學習《白雪歌送武判官歸京》1.解題。2.研習課文。(1)聽錄音朗讀，辨別節奏。(2)師生朗讀，明確節奏。(3)研讀：以4人為一小組，相互交流，記下疑難之處。(4)師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語障礙。

(5)品味鑒賞。

①“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”為什么說這兩句詩是詠雪的千古名句?

學生討論后教師小結：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。

②“風掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ’

學生討論后教師小結：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已經被冰雪凍結了。這一生動而反常的細節再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點，那冷色基調的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白，更寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。

③這首詩抒發了詩人什么樣的感情?

討論明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發了詩人因朋友離去而產生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。

3.學生朗讀全詩，并背誦。

2025八年級下冊語文教案范本（篇10）

●教學目標

知識目標

1.積累詞語，掌握"丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣"等詞語的讀音、字形、詞義。

2.理解本文的主旨。

能力目標

1.能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內容的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的親情。

2.初步掌握圈點勾畫的學習方法。

3.借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。

德育目標

感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

●教學重點

1.整體感知文意，體味本文在兄弟間發生的誤解沖突中展現的濃濃的親情。

2.引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質疑問難，深入探究。

●教學難點

1.理解本文含蓄深沉的立意。

2.揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。

●教學方法

討論法與點撥法相結合。本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點，因此，可先讓學生把不太懂的地方畫出來，然后質疑問難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進行閱讀。對少數需要聯系特定寫作背景來理解的疑難語句，教師宜作必要的引導、講解。

●教具準備

多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶、打印好的文字資料

●課時安排

2課時

●教學過程

第一課時

[教學要點]

朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，在圈點勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學討論解決，教師作必要的點撥指導。

[教學步驟]

一、導語設計

在溫馨和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，《風箏》講述的就是這樣一個故事。

家庭中充盈著濃濃的親情，但有時也會出現令人難堪的沖突矛盾。家庭是社會的細胞，家人沖突的深處往往包含著深刻的社會的和時代的內容，今天，讓我們走進這《風箏》的世界來研究一番其中的是非曲直。

同學們，你們玩過風箏嗎?風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏去迎接她，打扮她，贊美她。可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權利，讓我們去看個究竟吧。

多媒體顯示：

你放飛一個你

我放飛一個我

藍天真小呀

你看

我們快活的姓名

正在悄悄靠近

它們在說悄悄話呢

不信

你把耳朵貼在線上

聽聽

教師要求學生猜讀詩題，學生明確：《放風箏》，今天我們一起來學習《風箏》這首散文詩。

二、作者、作品簡介

多媒體顯示：

魯迅(1881~1936)，文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。

《野草》，散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。有的篇目表達了對現實的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺》等;有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等;有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情

1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。

2.學生朗讀課文，要求讀準字音，辨明字形及詞義。

教師提示學生積累以下詞語。(多媒體顯示)

(1)給下列詞語中加粗的字注音。

丫杈可鄙虐東笑柄瑟縮

點綴寬恕苦心孤詣嫌惡什物

(2)根據拼音寫出漢字詞語。

juébié(　　)dàngyàng(　　)qiáocuì(　　)

jīnghuáng(　　)huǎngrándàwù(　　)

(3)按要求寫成語(或俗語)。

①表達愉快心情的：②帶"苦"字的成語，如

(4)解釋下列詞語，并用這三個詞語造句(或寫一段話)。

塵封　肅殺　傲然

3.學生帶情感朗讀課文。

四、學生默讀課文，整體感知文意

學生讀課文，就"這篇散文回憶的是什么事情?你讀了有哪些感受?"這兩個問題小組內部交流。

五、教師指導學生掌握對課文作圈點評注的學習方法，學生精讀課文，質疑問難

1.教師分發文字資料，指導學生圈點勾畫。資料內容如下：

對課文作圈點勾畫評注的學習可以分三個層次：一是疏通性的圈點勾畫，目標是讀通課文;二是思考性的圈點評注，目的在于提出質疑，引發思索;三是評論性的圈點評注，目的是讓學生在開啟思維的基礎上發表自己的見解。

根據自己的學習習慣并參照平時通用的讀書符號形成自己的圈點勾畫的符號系統，作為圈點勾畫的符號，應簡潔醒目，意義明確，使用時不應隨意變動，以便于對文章的.重讀與復習。下面的符號系統是不少人在閱讀過程中逐漸形成的，僅供參考。

(1)表示描寫得精彩或論述得好;

(2)表示作者的觀點、看法;

(3)表示文章的要點或中心思想;

(4)打算摘錄的內容;

(5)表示要著重理解的字、詞、句;

(6)?表示有疑問或暫時不理解之處;

(7)??表示有疑惑需作認真思考之處;

(8)×表示否定;

(9)!!表示精辟、贊賞;

(10)△△表示應注意的地方;

(11)★★表示應熟記、背誦的地方;

(12)[　]表示要查考、注解的地方;

(13)○○表示需疏通的生字和生詞。

當然，還可以根據實際的需要，臨時設置一些符號。

2.指導學生對課文圈點勾畫，把閱讀中的感受、體會或疑問標記出來。

3.以小組為單位，各組匯集問題。教師將所有問題歸類，按照由淺入深的層次歸類，或按局部到總體的方式歸類，或按照問題所在的段落分組。

4.按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，1~2段的疑問為一組，3~4段的疑問為一組，5~8段的疑問為一組，9~12段的疑問為一組。

5.以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導，然后抽兩組向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。

六、內容研討

第一組問題。

1.作者看到"遠處有一二風箏浮動"，為什么"在我是一種驚異和悲哀"?

明確：根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中"。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。"我"見風箏而悲哀，是因為想起小時候"精神的虐殺"的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說"驚異和悲哀"，從結構上說，是為了引出下文。

2."四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了"，為什么說春天"久經逝去"?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?

明確：這里所說的"春天"，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天"就在這天空中蕩漾了"。

第二組問題。

1.找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。

明確：相關的句子有：(1)他沒有風箏，就眼巴巴"呆看"著人家的風箏在空中飄游而"出神"，"有時至于小半日";(2)他時而為人家的風箏突然跌落下來而"驚呼";他時而又為人家的風箏因"纏繞解開"而"高興得跳躍……"

小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他"驚呼""跳躍"，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

2.用自己的話描述"風箏事件"，在對"我"的描寫中，流露了什么感情?

明確：描述略。

小兄弟喜歡風箏，"在我看來卻是笑柄，可鄙的";小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。而"我"卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那"傲然走出"的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。

七、學生齊讀前四段

八、布置作業

"研討與練習"一、①②。

第二課時

[教學要點]

繼續研討第三、四組問題;在研究一個個局部性問題的基礎上，對文章進行綜合評價和深層探討;情境寫作訓練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓練，積累語言。

[教學步驟]

一、繼續研討第三、四組問題

第三組問題。

1."我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。"作者為什么說"不幸"?

明確：聯系"懲罰"一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊"我"來說，良心遭受了譴責，可謂"不幸"。

2.文中所說的"對于精神的虐殺這一幕"具體指前文的哪件事?

明確：指"我"不許小兄弟放風箏，認為是"笑柄""可鄙的";發現小兄弟偷做風箏，"我"把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。

3.如何理解"精神的虐殺"?

明確：從游戲的意義上看，"游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使"，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的"信條"，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為"精神的虐殺"，是非常深刻的。

4.作者為什么總想補過?那心為什么"只是很重很重地墮著"?

明確："我"過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是"精神虐殺"的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。

因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。

第四組問題。

1.待到小兄弟驚異地笑著說："有過這樣的事嗎"，為什么"我"不覺得寬松反而覺得"沉重"?

明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

2.末段的語句如何理解?

明確："我"要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，"我"沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說"無可把握的悲哀"，想擺脫而不得。

"躲到肅殺的嚴冬中去"，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到"非常的寒威和冷氣"，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

二、學生齊讀課文，教師在自由研討的基礎上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究

1.提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的?

學生思考，回答。

明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼;一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。

2.要求學生根據自己對文章思想內容的理解談談對本文主旨的認識。

學生各抒己見，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時瑣事，但在"我"醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著"我"善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。

三、寫作訓練

要求學生學習揣摩課文第三自然段的寫法，在對比沖突中表現親情(或友情)。依據提供的情景，選擇一個話題，寫一段話。

我是向來不愛，然而他最喜歡，。

教師應鼓勵學生大膽發言，只要言之有序，言之有理即可。

四、課堂小結

《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界里……(教師播放《風箏》朗讀磁帶，配以山東濰坊風箏節的相關畫面)

五、布置作業

閱讀課本P116周粲《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們所蘊含的情感有什么不同。

(提示：魯迅的《風箏》與周粲的《滿天的風箏》，思想感情全然不同。《風箏》籠罩著深沉的悲哀，小時候不許小兄弟放風箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想求補過而又不得，心情異常沉重。《滿天的風箏》抒發的是小時候跟二哥一起放風箏的快樂，寫自己糊的風箏放起來又滿足又驕傲)

●板書設計

●活動與探究

1.寫作活動設計

本文在寫"我"對小兄弟精神虐殺的一幕時，寫到"留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心"。請你發揮合理的想像，結合小兄弟的性格特點，續寫一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。

2.說話訓練

(1)課文中說："游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。"你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?選一個你最難忘的說給同學們聽聽。

(2)孩子和父母之間，因為年齡、經歷等因素的影響，在同一問題上往往表現出不同的甚至是對立的看法，這也許就是常說的"代溝"。你和父母之間有過矛盾沖突嗎?請選出一兩件事談一談。

3.開放探究

閱讀《金子做成的兒子》，完成文后題目。

金子做成的兒子

20世紀20年代，父親還是個毛頭小伙子，他離開老家山東去尋找財富。1949年以后，他在韓國的釜山市定居下來。

因為父親曾在上海的一家貿易行做過學徒，所以他在韓國也是靠這行起家。朝鮮戰爭結束以后，父親的生意興旺起來，那時他的照片都是意氣風發、躊躇滿志的，而我小時候的玩具則是父親收集的派克筆。

情況在我一歲的時候發生了變化，我被診斷為小兒麻痹癥。父親給了我最精心的照顧，我們的釜山鄰居都驚訝于父親怎么舍得花那么多錢給我治病，即使在多年以后，他們也仍叫我"金子做成的兒子"。同樣，他們也驚訝于父親的財產突然消失得那么快。

父親的錢被騙光了

在我剛患病不久，一位遠房親戚主動幫我找了幾個醫生，由此獲得了父親的信任。后來，他把父親介紹給一些人，這些人說服父親投資在釜山建一家旅游飯店，就在這個8層大樓還沒有蓋好之前，我父親發現他已經掉入了一個陷阱--那些人席卷他的錢后逃之夭夭，飯店被迫停工。我父親也被迫變賣大部分財產還債。

一個雨天的下午，父親被迫出門賣我家的電話，那副樣子，我一生難忘，那時父親50歲。

父親的生意垮了，他也不再是當地華人社團的領導，惟一令他安慰的是我們的房子保住了，全家人不至于流離失所。

好在，父親憑他寫的一手好字，打得一手好算盤，得以養活全家。

我開始懷疑父親

我上中學時開始對父親很不滿意。一天，一位朋友告訴我他父親在遭受失敗后又怎樣東山再起的故事后，我對父親更是瞧不起，我在頭腦中種下了懷疑的種子：為什么父親不能再重新開始?他那時才50歲，正應是一個男人的事業高峰期啊。

我開始覺得父親每天白天忙于收集小錢，晚上用算盤一分分算帳的工作是多么的無聊，多么沒前途，我懷疑父親是不是因為懦弱，沒有勇氣重新再來。

我也不能忍受父親對我的那些老式說教，他擔心我將來在社會上無法容身，總是教育我要謹慎小心。我想他這種對生活的悲觀態度，一定是受人欺騙所致，他的說教讓我很不以為然。兩次激烈爭吵后，我與父親陷入冷戰狀態，彼此不說話。

18歲后，我到臺灣去上大學，從此一直愚蠢不孝，直到許多年后，我自己也經歷了許多事情，才又同父親聯系。幸運的是，我終于和父親恢復了關系，而且就在那時，我意識到原來父親一直都在等著我回去找他。

盡管我們生活在不同的地方，但我們盡可能地寫信或見面，父親總是說話很少，但我們之間卻似乎更了解了。

一天下午，父親讀完我的信后午睡，從此再也沒有醒來，他走的時候很平靜，79歲。

(選自《現代文閱讀》，北方婦女兒童出版社，20__年11月版，有刪節)

(1)給下列加粗字注音。

釜山沮喪麻痹膝蓋臉頰

(2)第一、二自然段寫父親以往的經歷有什么作用?

(3)展開你的想像，描述"一個雨天的下午，父親被迫賣電話的樣子"。(突出"難忘"兩字)

(4)當我對父親不理解，產生叛逆心理后，和父親斷絕了聯系，為什么"父親一直都在等著我回去找他"?

(5)怎樣理解標題我是"金子做成的兒子"?

參考答案：

(1)fǔ　jǔ　bì　xī　jiá

(2)說明父親是一個經歷了困苦貧窮之后才發達起來的人。為后文寫父親對世事的豁達作鋪墊。

(3)略

(4)一方面由于父子情緣所致，一方面是父親對兒子的諒解，他懂得兒子必須經歷人生的挫折與艱難之后，才會了解自己，懂得自己，而且一定會有那么一天。

(5)父親為治兒子的病，有那么多的金錢投入，有那么多的關懷與愛，它用盡了父親大半的心血。

●備課資料

一、課文補遺

風箏詩拾趣

風箏，又叫紙鳶，在我國已有2700多年的歷史。歷代詩人曾寫下了不少形象生動的風箏詩令人賞趣。風箏成為娛樂用品，當在唐代之后。唐代詩人高駢在《風箏》詩中寫道："夜靜弦聲響碧空，宮商信任往來風。依稀似曲才堪聽，又被風吹別調中。"當時放風箏不僅裝有弦或笛，有時還把明亮豪華的燈籠帶到夜空，猶如"花雨陣酒仙凡路，紅燈遙映碧宵空"。

南宋大詩人陸游以擬人的筆法描寫紙鳶，十分生動："竹馬踉蹌沖淖去，紙鳶跋扈挾風鳴。"詩不但生動地刻畫了紙鳶的姿態，而且讓人想見放鳶子的孩子是多么天真，多么可愛，多么歡樂。

明代時，民間放風箏的活動就很普遍。明代詩人徐渭簡直是個風箏迷，他寫了《風鳶圖詩》25首，如"江北江南低鷂齊，線長線短回高低;春風自古無憑據，一伍騎夫弄笛兒"便是當時放風箏熱鬧情景的真實寫照。

清代的風箏制作和放飛更為盛行，人人爭相娛樂。詩人高鼎在《村居》一詩曾這樣描繪兒童放風箏的情景："草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙;兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。"生動地描繪了春光明媚，柳絮紛飛的時節，活潑的兒童舒臂牽線，喜放風箏的情景，構成了一幅富于生活氣息的畫面。孔尚任也有一首詩描寫兒童放風箏："結伴兒童褲褶紅，手提線索罵天公;人人夸你春來早，欠我風箏五丈風。"描寫兒童風箏飛不上天，急得怒罵天公，使一個天真而又剛健的兒童形象躍然紙上，呼之欲出。其實，喜愛風箏的決不單是兒童，還有成年人和老翁。

清代一位詩人的《北京竹枝詞》寫道："風箏放出萬人看，千丈麻繩系竹竿;天下太平新梯巧，一行飛上青云端。"揚州鄭板橋《懷濰縣》吟詩道："紙花如雪滿天飛，嬌女秋千打回圍。五色羅裙風擺動，好像蝴蝶斗春歸。"北方萬人觀賞，南方風箏如雪，南北相映，蔚為壯觀。清末畫家吳友如的題畫詩云："只憑風力健，不假羽毛豐，紅淺凌空去，青云有路通。"這首詩把風箏的特征和神采寫得有聲有色，并洋溢著樂觀向上的情緒。曹雪芹在《紅樓夢》中，以斷線風箏為謎底更有情趣："階下兒童仰面看，清明裝點最堪宜。游絲一斷渾無力，莫向東風怨別離。"

在清代，還有兩位女詩人寫斷線風箏的詩，構思精巧，繪聲繪色，各呈妙趣。女詩人陳長生的《春是信筆》詩云："軟紅無數落成泥，庭前催春綠漸齊;窗外忽傳鸚鵡語，風箏吹落屋檐西。"另一位女詩人駱綺蘭的《春閨》詩曰："春寒料峭乍晴時，曉起紗窗日影移。何處風箏吹斷線?吹來落在杏花枝。"讀來耐人尋味，趣味盎然。

二、時文超市

風箏暢想曲

假日到河灘上轉轉，看見許多孩子在放風箏。一根根長長的引線，一頭系在天上，一頭系在地上。孩子同風箏都在天與地之間游蕩，連心也被悠蕩得恍恍惚惚了，好像又回到了童年。

兒時放的風箏，大多是自己的長輩或家長編扎的。幾根削得很薄的竹篾，用細紗線扎成各種鳥獸的造型，糊上雪白的紙片，再用彩筆勾勒出面孔與翅膀的圖案。通常扎得最多的是"老雕""美人兒""八拐""花蝴蝶"等。

我們家前院就有位叔公，擅扎風箏，遠近聞名。他扎的風箏不僅體型好看，色彩艷麗，放飛得高遠，還在風箏上繃一葉用蒲薄葦削成的膜片。經風一吹，發出"嗡嗡"的聲響，仿佛是風箏的歌唱，在藍天下播揚，給開闊的天空增添了無聲的韻味，給暢快的童心帶來幾分瘋狂。

我們那條巷道的左鄰右舍的孩子們放的風箏幾乎都是叔公編扎的。他的風箏不送人，也不賣錢，誰上門去討，就給誰，自家貼錢買材料，他樂意。有一年他給自己扎了一只好大的"八拐"，足有磨盤大，上面繃了三根蒲葦片，頭天晚上放上天去，用了十幾丈長的細麻線，線的末端拴在自家院中的老槐樹上。風箏穩穩地升上夜空，向四周播出宏大的音響，半個古城人家都聽到了。風箏也作美，這只"八拐"整整放了三天三夜。

后來，這位叔公去了海外，"放風箏"也漸與孩子們遠離了。不過叔公年年給家鄉寫信，總不忘提起那時的放風箏，每每情意綿綿，不能釋懷。去年，香港回歸之后，他在家信中說到他這只被故鄉放飛到海外的風箏，盡管飄蕩游弋，經沐風雨，可那線頭一直在故鄉和親人手中牽著。如今飄飛得太累了，也該要回歸到家鄉和親人身邊來了。

是的。我想，不光是叔公，我們每個人都是風箏，在媽媽手中牽著，從小放到大，再從家鄉放飛到祖國最需要的地方去啊!(選自1998.4.3《人民日報》)

提示：本文結尾段意蘊悠長，蘊含了我們每個人都像風箏一樣，在廣闊天空中翱翔，無論飛到哪里，都離不開祖國母親，我們要時刻聽從祖國母親的召喚。

文中有些句子寫得特別美，如"經風一吹，發出'嗡嗡'的聲響，仿佛是風箏的歌唱，在藍天下播揚，給開闊的天空增添了無聲的韻味，給暢快的童心帶來幾分瘋狂"，可讓學生仿寫幾句。

三、閱讀知識推介

2025八年級下冊語文教案范本（篇11）

教學目標：

1.了解利奧波德及他的“土地道德”。

2.整體感知文章的思想內容，理清文章脈絡

3.把握文章的主旨，體味文中作者對人與自然關系的生態倫理的思考，明確“像山那樣思考”的意義。

4.了解生物知識，培養學生建立起和諧的人與自然關系的意識，加強學生生態保護意識。

教學重點：

1.整體感知文章的思想內容，理清文章脈絡

2.把握文章的主旨，體味文中作者對人與自然關系的生態倫理的思考，明確“像山那樣思考”的意義。

教學難點：

了解生物知識，培養學生建立起和諧的人與自然關系的意識，加強學生生態保護意識。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入

觀看圖片，體會人類對自然的破壞。

二、作者介紹

奧爾多利奧波德（1887—1948），美國著名生態學家、環境保護主義理論家，長期從事林學和野生動物管理研究，被稱為美國野生動物保護之父。這位被稱為美國環境倫理的播種者，一生共出版了三部書和五百多篇文章。l949年出版的《沙鄉年鑒》是其最重要的著作。書中記錄了作者對自然界中各種生命之間彼此折射輝映的親知和體悟。文筆優美，思想深邃，被譽為“綠色圣經”。

三、朗讀課文

1.自讀課文，查找生詞。

2.借助工具書，理順詞義。

積累詞語：

① 拾遺：①拾取旁人遺失的東西，據為己有。如夜不閉戶，道不拾遺。②補充旁人所遺漏的事物，如拾遺補缺。

② 蜿蜒：①蛇類爬行的樣子。②（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。

③ 蠕動：像蚯蚓爬行的樣子。

④ 餓殍：餓死的人。文中指餓死的鹿。

⑤ 無動于衷：心里一點兒不受感動；一點兒也不動心。

⑥ 毛骨悚然：形容很害怕的樣子。

3.自由朗讀，熟悉課文。

四、整體感知

1.理清文章的脈絡結構。

明確：

第一部分（1-3）借助一聲狼嗥而引起的反應，將深刻的生態倫理表達出來。

第二部分（4-9）講述狼被獵殺的命運以及狼被消滅以后留下的生態惡果。

第三部分（10）啟示人們在追求物質文明的同時，應該像山那樣思考要有生態意識。

2.文章題為“像山那樣思考”，那么是什么引發此種思考呢？即引發此種思考的緣由是什么？

明確：是緣于人們對狼群獵殺，緣于那一聲“深沉的、驕傲的嗥叫”。

五、課文研讀

1.文章開篇就是對狼嗥的特寫，此段表達了一種怎樣的情感？

明確：“深沉的”“驕傲的”“不馴服的”“對抗性的”“悲哀”“蔑視”等，表現出這聲嗥叫既是狼痛苦的哀號，更是它用來反抗的號角。

2.面對這聲狼嗥，留意它的有哪些事物，它們的反應又是怎樣的`？

明確：留意它的事物可以分為兩類：

“鹿”“松林”“郊狼”“牧牛人”“獵人”屬于一類，它們的反應是“明顯的、直接的希望和恐懼”；

留意的還有“這座山”，它的反應則是“深刻的”“長久的”“客觀的”。

3.對這些事物來說，狼嗥有怎樣的意義。

明確：

鹿——死亡的警告

松林——混戰與流血的預言

郊狼——得到殘羹剩飯的允諾

牧牛人——銀行赤字的壞兆頭

獵人——狼牙抵制彈丸的挑戰

山——“客觀地聆聽”

4.這里運用了哪些修飾手法?飽含了作者怎樣的情感?

明確：排比，增強文章氣勢。作者將一種深刻的生態倫理問題以及其形象而富有詩意的語言表達出來，引起讀者的關注與思考。

5.作者對狼的看法發生了怎樣的轉變？

明確：先是隨波逐流，受社會大環境影響，肆意獵殺與破壞。

后來看到一只垂死時的老狼眼中的綠光時，作者有所啟發，有所觸動。

6.作者原本認為“沒有狼的地方就意味著獵人的天堂”當人們一個州接一個州地消滅了它們所有的狼后，天堂出現了么？出現了什么情況？

明確：

（1）植被遭到破壞

（2）鹿群因缺少食物而大量餓死

（3）草原近期很難恢復

（4）水土流失嚴重，甚至們將失去未來

7.“正因為如此，我們才有了塵暴，河水把未來沖刷到大海去。”這句話是什么意思？

明確：人類將不再有未來！

8.狼嗥中究竟隱藏著怎樣的內涵呢?

明確：

① 保護生態平衡刻不容緩。

② 呼喚人與萬物之間的平等相處、和諧相處。

③ 飽含著生命意義和生態價值。

9.為什么說狼的嗥叫只有大山能明白？

明確：由于人類不善于思考，缺少客觀的思考。

10.結合全文,你從中得到哪些啟示？

明確：要像山那樣思考：客觀、長久地、尊重自然法則。

六、拓展

觀看視頻《小鳥在天空消失的日子》，加深體會。

七、作業

1.搜集人類破壞環保的事例，加深感悟，并寫一篇“愛生活，愛環保”活動的宣傳稿。

2.完成練習題。

板書設計：

像山那樣思考

利奧波德

狼嗥——痛苦、反抗

生態惡果——人類將不再有未來

↓

像山那樣思考

客觀地聆聽→尊重自然法則

2025八年級下冊語文教案范本（篇12）

《醉翁亭記》是一篇美文，應注重語言的品味與誦讀，積累文言詞句。同時教師應引導學生掌握賞析方法。

本設計以“醉”字為切入點，以“太守醉”、“我們醉”為突破口，帶動全文，品析文章的思想內容與寫作特色，最后進行歸納、遷移。并將學生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養貫穿于整個教學過程之中。

教學目標：

1．品味文美、情美，背讀課文。

2．理解融情入景、“卒章顯志”的手法。

教學的重點和難點：

重點：引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。

難點：體會“醉”與“樂”之關系，理解“與民同樂”的政治理想。

課時安排：

（1）《醉翁亭記》的第二課時。

（2）課型：賞析課。

教學步驟：

一、問題的提出

同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧

板書課題、作者。（醉翁亭記，歐陽修）問：亭名由何而來？太守為何取號為醉翁？

明確：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？僅僅是酒醉嗎？

出示兩個問題：

1.太守為什么而醉？

2.我們為什么而醉？

二、引導學生探究問題一：太守為什么而醉？領悟其思想內容。

（一）依據自己預習時讀書的'感受，大家談談太守為什么而醉。

學生自由發言，師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。

（二）那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？

（1）指名朗讀描繪的句子，想象畫面。

（2）醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？指名學生回答。

（3）教師小結：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：

群山環繞圖 → 瑯琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。

第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。

作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯系了起來。

（4）再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。

三、領略文中的人歡。

好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢？

（1）指名朗讀第三小節，思考：人們的歡樂體現在哪里？你能用自己的語言描述一下嗎？太守見到這些，有著怎樣的神態？

（2）四人小組討論明確：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。

作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。

（3）那么，我們如何來理解太守的醉呢？學生討論。師總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。（以醉 寫樂） 找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂， 但這樂真的是無憂無慮的樂嗎？明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很復雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀

（4）學生齊讀第三小節，讀出歡樂的氣氛。

四、那什么樣的樂才是作者所向往的？齊讀第四段。

找出文中一議論語句，說說這句表達了作者怎樣的思想感情？有什么含義

明確：“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂--與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。

五、引導學生探究問題二：我們為何而醉？賞析其寫作特色。

歐陽修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢？那么，我們為何而醉？

1．學生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉？

2．學生四人一小組討論。

3．師歸納

（1）描寫形象、精練，融情入景，情景交融。無論繪景還是寫人，都只有寥寥數字，著墨不多，但能抓住特征，生動傳神。記敘、描寫、抒情、議論相結合。板書。

（2）句式靈活，對散結合。有的單句成對，有的雙句成對，有的三句成對，它們工整貼切，形式和諧，節奏明快，易誦易記。加之對散穿插，富有變化，搖曳多姿。板書

（3）韻律獨特，回環往復。全文共用了21個“也”字和24個“而”，產生別具一格的藝術魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語調的節奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發。總之，此文文美、情也美。板書

五、反思閱讀方法：通過本課學習，你認為應如何欣賞一篇散文佳作？

學生自由發言后，明確：

1、誦讀感悟內容

2、探究思想背景

3、賞析行文特色

六、遷移練習：根據下列情境，用《醉翁亭記》中的語句填空。

1、美國在聯合國大唱人權高調，真是“ ”意在干涉別國內政。（醉翁之意不在酒）

2、這個案情十分復雜，撲朔迷離，但偵察人員決心全力以赴，非把它查個 不可。（水落石出）

七、學生讀背課文，要求動情、動容，以醉翁的身份去感受那一份濃濃的醉意與樂趣。

板書設計：

醉 翁 亭 記

歐 陽 修

醉景：山水、朝暮、四時

以醉寫樂

太守醉 醉人：滁人游，眾賓歡

樂中含悲

醉情：與民同樂

醉

形象精練，融情入景

文美

我們醉 句式靈活，對散結合

情美

韻律獨特，回環往復

2025八年級下冊語文教案范本（篇13）

教學目標：

1、 知識目標：體會樸實語言之中所飽含的濃濃深情。

2、 能力目標：學習典型環境下典型人物刻畫的寫作手法，及學習本文抓住人物形象的一個特征在特定環境下進行細致描寫的特點。

3、 情感目標：體會父愛，凈化靈魂。

教學重難點：

重點：體會樸實語言之中所飽含的濃濃深情。

難點：學習典型環境下典型人物刻畫的寫作手法，及學習本文抓住人物形象的一個特征

在特定環境下進行細致描寫的特點。

教學環節：

第一環節：讀一讀，感知背影

(第一課時內容，整體把握課文，體會文意)

第二環節：議一議，刻畫背影

導入：上節課我們已經從整體上對本篇課文進行了閱讀梳理，了解了課文的主要事件是父子車站送別，以及朗讀本文時應注意的深沉真摯的感情基調，同時還要注意體會文中“我”的情感變化等問題。這節課我們來進行課文學習的第二環節：議一議，刻畫背影。

學習任務1：請同學們默讀課文，作者為了表達父愛，刻畫父親這一人物形象，選取了一個特別的角度——背影。思考這樣寫有什么好處，看圖片，由父親的背影我們能想到什么?

效果預說：

(1)、著力描寫背影，可以強烈地表現父愛，可以給人最深刻的印象。

(2)、(背影是一個靜態的形象)重中之重，也是精彩瞬間，形象的定格。突出這一瞬間形象，提起父親，頭腦里就出現這一形象，由這一形象又會想起前前后后的種種事情。

(3)、背影這種視角也新。背影引人想象正面形象，開拓了想象空間，無盡的想象更能引起感情的激蕩。

總之，將背影作為全文的焦點，可以凝聚作者對父愛的獨特發現和深刻體認，給人留下不可磨滅的印象。

小結：一般寫人物，較多的從正面著筆，或寫面部肖像，或寫姿態、服飾。這樣寫當然有其好處，然而只從一個角度寫多了，也會讓人感到呆板乏味。《背影》另辟蹊徑，選擇這一背向角度，將父愛這一博大的人間情感聚焦于一點，形成形象的定格，也就是我們說的散文的“神”都通過背影恰當的表現出來了。同時，父親的'這一背影形象也給讀者留下了無盡的想象的空間，具有極高的藝術境界。同學們，我們說“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者”，宋代詞人姜夔說“人所易言，我寡言之;人所難言，我易言之，自不俗。”所以同學們在平時作文記事時也應該有意識地學習朱自清先生這種善于觀察勇于創新的作文態度，在寫人記事時努力發掘新穎獨特的角度，抓住人物形象的一個人特征進行來細致描寫。

那么我們回到課文，看看朱自清先生是如何對父親的背影進行細致描寫的。

學習任務2：上節課我們已經知道本文以背影為標題，非常鮮明、顯豁地突出了背影，而行文過程中又四次提到背影，分別在第幾自然段?在第一、六、七自然段。

那么作者都是怎么描寫父親的背影的?這樣寫對突出父親的背影有什么好處?

效果預說：

(1)、朱自清用“背影”作為題目，非常顯豁地突出了背影。

(2)、開頭第一段就說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”顯出背影非同尋常的意義，懸念驅使讀者集中注意力探尋這個背影的意義。

(3)、(最重要的背影)快要寫到父親爬月臺的背影，先做鋪墊，一處說“父親是一個胖子”，讓人想見他的身材;一處寫他的衣帽——“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”，兩處肖像描寫安排在背影之前，就是要讓讀者把他們跟背影的特寫鏡頭整合起來。

背影的特寫鏡頭寫了手的動作，腳的動作，整個形體的動作，刻畫得十分精細：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”

值得注意的是，這一處動作描寫只寫攀爬的起始動作，不再寫下去，在強光的聚焦中，成了形象的定格。還用自己的情感反應去烘托——“這是我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，感情的強烈表現將這個背影烘托得格外感人。

(4)、作者又捕捉到另一個背影，分手后，佇望著離去的父親：“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”此刻坐著心中，從來沒有像現在這樣感受到父子情深，想到父親的至親至愛，想到自己先前的自以為是，想到父親的命運，想到父親的前程，真是百感交集。這一次對背影逝去的追憶，包含無盡的牽掛。

(5)、末段回顧父親這些年來的境遇，回顧這些年來的父子關系，最后又落腳到背影上來，與開頭呼應：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，像一尊塑像似的矗立起來，玩成了形象的定格，永存在讀者心中。

寫作啟示：

由此我們知道了突出背影，是這篇散文成功的一個主要因素。由此可以得到一個啟示：寫人記事，應該選擇最動情的一件事，寫最動情的一件事又要突出最動情的瞬間。以此為中心來展開敘述將會得到意想不到的效果。

分析完了背影的角度設計，接下來我們再來分析一下本文的語言特色。下面進行課文學習的第三環節：品一品，揣摩背影。

第三環節：品一品，揣摩背影

學習要求：本文語言樸實、簡潔，同時蘊含了父子之間濃濃的親情。請同學們睜大你們那雙善于發現的眼睛，在課文的第六自然段中找出你認為最能表現這一特色的一句話、一個詞或一個字，并說明你的理由。

效果預說：

1.“我買幾個橘子去”，是這個段落內容的提要，表現了父親對兒子的關懷無微不至。

2.“父親是個胖子，走過去自然要費事些。”這是父親過鐵道之所以困難的一個因素，不然不止如此艱難。

3.“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”，說明父親是堅持要自己去的，這一處很關鍵，說明父親覺得能為兒子盡心盡力才舒心。

4.“蹣跚”一次很關鍵，連平地走路都蹣跚而行，可想而知上下月臺就更困難了。

5.“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這是我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這一句不僅是本段關鍵的一句，在全文也是關鍵的一句。全文的焦點就是這個背影。

6.“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。”這一句表現了父親的心情，買橘子雖然辛苦，心里卻很高興。

7.“我走了，到那邊來信。”表明父親又惦念兒子路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

8.“他走了幾步，回頭看見我，說：‘進去吧，里邊沒人。’”這一句表現了父親對兒子的依依不舍之情，但又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想，表現了父親對“我”的憐惜、體貼、關照。

9.“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我的眼淚又來了。”這一句又寫背影，而且包含了非常復雜的情意，所以也是關鍵性語句。

小結：

通過尋找課文的關鍵性語句，揣摩課文語言美點的訓練，我們來對本文語言上“言簡意濃”的藝術特點作如下總結：

人物語言的簡潔之美。買橘送別這一片段，父親共說了三句話，每句話都僅僅是寥寥幾字，但是言有盡而意無窮，每一句話都包含了父親對兒子的依依不舍之意和濃濃關愛之情。

人物形象的樸素之美。“父親是個胖子”，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。速寫的手法將父親的外貌輪廓簡單地勾勒出來。

人物動作的簡練之美。“蹣跚”等一系列動詞的運用，將父親爬月臺的艱難過程描繪的淋漓盡致，是背影這一形象成為人們心中永久的定格。

人物情感的內隱之美。本段中父親化語言為行動，兒子的兩次落淚而不欲人知，但是強烈的情感也正是在這種深沉的沉默中勃發，是文章的主題得以進一步深化。

本文的語言特色就分析到這里，也請同學們記住這種“尋章摘句，妙點揣摩”的學習方法，課后試著就全篇文章的語言進行揣摩分析。

2025八年級下冊語文教案范本（篇14）

教學目標

1、有感情地朗讀課文，感知文章內容。

2、理清文章脈絡，感悟作者思想感情。

3、體味母親寬容、善良、溫順、剛氣的品格。

4、聯系生活實際，談談自己對母親為人處世和教子方式的理解。

教學重點

1、感知文章內容，理清脈絡，感悟作者思想感情。

2、了解"母親"為人處事對作者的影響。

3、聯系生活實際，談談自己對母親為人處世和教子方式的理解。

課前準備

熟讀課文，掃清文字障礙。查找有關胡適的資料，閱讀《胡適自傳》、《先母行述》，拓展視野。

課時安排兩課時第一課時預習1．給下面加點字注音。

文縐縐(zhou1)綽號(chuo4)庶祖母(shu4)

吹笙(sheng3)摹畫(mo2)眼翳(yi4)

舔去(tian3)侮辱(wu3)

2．解釋下列詞語。

責罰：處罰。

管束：加以約束，使不越軌。

氣量：指才識和品德的高低；指能容納不同意見的度量。

廣漠：廣大空曠。

寬恕：寬容饒恕。

質問：責問。

文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。

面紅耳赤：形容因急躁、害羞等臉上發紅的樣子。

仁慈：仁愛慈善。

侮辱：使對方人格或名譽受到損害、蒙受恥辱。

教學內容

有感情地朗讀課文，理清文章脈絡，體會作者的思想感情。導入孟郊有首《游子吟》我想大家都記得，我們一起來讀一遍

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心。報得三春暉。

這是一首母愛的頌歌。詩中親切真淳地吟頌了偉大的人性美--母愛。詩的開頭兩句，所寫的人是母與子，所寫的物是線與衣，然而卻點出了母子相依為命的骨肉之情。中間兩句集中寫慈母的動作和意態，表現了母親對兒子的深篤之情。雖無言語，也無淚水，卻充溢著愛的純情，扣人心弦，催人淚下。最后兩句是前四句的升華，以通俗形象的比喻，寄托赤子熾烈的情懷，對于春日般的母愛，小草似的兒女，怎能報答于萬一呢？今天我們來學習著名學者胡適的一篇文章《我的母親》。

整體感知

1、板書課題。

2、簡單介紹作者、作品和背景。

問題探究

1、作者極少用直接抒情的語句，卻能夠字里行間感人至深，他的情感是如何體現的'？

質樸真切的語言，自然流暢的結構，真摯的情感。

童年的視角回憶童年的往事，沒有成人的姿態和學者的深沉，如實道來，敬愛母親之情溢于言表。

2、作者說"受到了母親極大的影響"，表現在哪幾方面？齊讀最后一段。

好脾氣、待人接物的和氣、寬恕人、體諒人、謙虛的種種美德

3、課文標題為"我的母親"，而前三段只有一句提及母親，似與主題無關，為什么？

文章前三段寫作者的性格特征和童年生活，既寫了童年生活的單調和失落，也寫了環境與教育對一個人的性格的養成所起的奠基作用，為后文寫母親對自己的影響作了鋪墊，與結尾呼應。

拓展延伸

1、請就作者母親的為人、教子方式，談談自己的理解和看法。

2、請結合自己的生活實際，談談學習本文的收獲，說說自己在哪些方面受到母親的影響。

2025八年級下冊語文教案范本（篇15）

【教學目標】

１、理解作者“與民同樂”的思想。

２、理解本文景物描寫的方式和作用。

３、積累文言詞匯，背誦全文。

【教學重難點】

１、重點：

⑴ 理解文章內容和主題。

⑵ 積累文言詞匯。

２、難點：

理解本文景物描寫的方式和作用。

【教學準備】

１、準備課文的朗讀錄音帶。

２、將本課知識點制作成課堂使用的幻燈片。

３、學生準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。

【設計思路】

《全日制義務教育語文課程規范》規定文言文的教學內容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內容。基于此，本文教學從讓學生熟讀課文起始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然后，指導學生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。這是基本理解課文內容的基礎。

對于基本理解課文內容這一教學目標，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線──“樂”字，體會作者文中蘊含著的與民同樂的政治理想。學生對此有所體會或了解，便能達到這一教學目標。

本文語言駢散結合，讀起來上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學的主要目標。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處置上采用了較為簡潔的思路而已──抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內涵。應該說，學生能夠理解了這個“樂”，也就基本上理解了全文內容。

【教學過程】

第一課時

一、導入

歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內的住持智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自身的別號“醉翁”為這座亭子命名。后來，便寫了《醉翁亭記》。

本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。

二、讀課文

１、聽讀：

（播放課文朗讀錄音。）

要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。

２、正音：

（幻燈出示下列字詞，請學生讀準字音。）

滁（ ） 壑（ ） 琊（ ） 潺（ ）

釀（ ） 僧（ ） 輒（ ） 霏（ ）

暝（ ） 洌（ ） 蔌（ ） 弈（ ）

翳（ ） 射（ ） 觥（ ） 僂（ ）

朝（ ）而往

３、學生試讀課文：

朗讀課文。朗讀時要注意２１個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：

⑴ 陳說（用于描述景物）。如：環滁皆山也。 瑯琊也。

⑵ 肯定（用于介紹人名）。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。

⑶ 感嘆（用于直抒胸臆）。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。

朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。

朗讀時還要注意２５個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的'都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。

４、學生互讀課文：

方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。

５、指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。

三、疏通全文大意

１、合作學習：

二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

說明：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發，并利于調動學習的積極性和主動性。

２、集體解難：

各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。

（幻燈展示。）

難點提示：

⑴ 第１自然段：

環滁皆山也：環滁，環繞著滁州城。皆，都是。

林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。

望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。

山行六七里：山行，沿山而行。

峰回路轉：回，曲折回環。轉，盤旋彎轉。

有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。

名之者誰：名之者，給亭起名的人。

太守自謂也：自謂，自稱，太守用自身的別名（“醉翁”）來命名。

飲少輒醉：輒，就。

故自號日醉翁也：自號，給自身起了個別號。

醉翁之意不在酒：意，情趣。

山水之樂：欣賞山水的樂趣。

得之心而寓之酒也：得之心，領會在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。

⑵ 第２自然段：

若夫日出而林霏開若夫，文言里銜接上文而引出另一層意思時常用，近乎“要說那一…”“像那……”的意思。林霏，樹林里的霧氣。”

云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。

晦明變化者：晦，昏暗不明。

野芳發而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。

佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。

2025八年級下冊語文教案范本（篇16）

教學目標：

知識與能力：

1、 使學生在熟讀的基礎上背誦并能默寫這五首詩詞和曲。體會蘊涵在詩詞中的感情和思想。

2、領會詩的意境和語言形式特點。指導學生把握古代詩詞的多種體裁。

過程與方法

布置預習，讓學生先大致預習一遍，記下其中的難點，然后進入講解。方法可采用點播法、誦讀法。

情感態度價值觀

1、 領略詩的優美意境、語言美。

2、 受到美的熏陶和感染，培養對古代優秀文化的興趣。

教學重、難點及教學突破

重點：

1、 讓學生反復誦讀五篇作品，在誦讀中體會文章的意境和語言風格。

2、 理解詩歌的獨特表達手法。通過多讀多背，培養和增強學生對古詩詞的語感和悟性。

難點：

1、 領會古代作者的思想感情。

2、 詩歌本身所具有的高度概括性也是影響理解的一個重要因素。

教學突破

多媒體綜合教學法、誦讀法、點撥法問答法的綜合運用。

教學準備

教師準備：對作者生平及作品背景要有相當了解。

學生準備：

預習這五篇作品，準確認讀文中字詞，初步感受作者感情。并在疑難之處作標記。

教學課時：2課時

教學步驟

第一課時

教師活動 學生活動

1、研討《采薇》 1、通過誦讀、回答問題等方式學習

2、學習《十五從軍征》 2、通過誦讀、回答問題等方式學習

3、研讀《送別》 3、細心體會此詩的意境和藝術特點

一、學習《采薇》

教師活動 學生活動

1、 師：同學們都能背誦哪些詩歌呢？詩歌是一種純文學的代表，也是張力很強，容量很大的體裁。這課有五首作品，有古詩，有樂府詩，有七言絕句，也有詞和曲。內容涉及敘事、寫景抒情、諷刺等很多方面，下面我們就進入具體的學習。2、 轉入《采薇》的學習，先范讀，再指導學生朗讀，要求解決：《詩經》是一部什么樣的詩集。3、 引導學生感受詩的思想內容。注意：（1、）對詩句含義適當講解，不宜做繁瑣分析。（2、）讓學生自己去體會，不懂處提問解決。（3、）思考：將"楊柳依依"與"雨雪霏霏"對比有何意義？ 1、背誦自己能想起的詩歌，對課文產生興趣。2、文注釋，認真閱讀《采薇》，讀詩的整體印象有一個大概的把握，反復讀課文，做到當堂背誦，4、 理解詩的意境，和詩的形式上的美感及古詩特點。明確：對于家鄉的懷念和對長年在外戍守的無奈。

二、學習《十五從軍征》

教師活動 學生活動

1、 介紹樂府詩的特點和內容。2、 范讀《十五從軍征》，注意讀準字音。引導學生分析這首詩中同樣描寫士兵，在手法上有什么不同之處？點撥：前詩更中于對情景的描寫以反襯哀傷心情。這首詩通過一個老兵的自述揭露了當時兵役制度的黑暗，抒發了對現實的不滿和控訴。 1、 了解與此詩內容相關的知識。2、 學生誦讀這首詩，體會隱藏在詩歌背后的思想感情。

三、學習《送別》

教師活動 學生活動

1、 介紹這首詩在藝術上的特點。2、 讓學生朗讀此詩，并講述詩的大意。3、 引導學生分析這首詩。（1、）這首詩歌在寫景上有什么特點？點撥：形象（2、）表達了作者怎樣的思想感情？點撥：對友人依依不舍，還沒分別就盼歸的心情。 1、 認真讀詩，體會詩的形象性。2、 發揮自己的想象力，設想一下揚花漫天飛舞的景象，這時去為友人送別，會有一種怎樣的心情。3、 用自己的話描述這首詩所描繪的情景。用心體會作者寫景的技巧和借景抒情的手法。

四、小結：這課學習的三首詩的主角都是士兵，在詩中都通過對景物與人物動作心情的描寫，表達了對現實的不滿。《送別》是送人著急作，寫的是遠行人的思念之情。在寫景狀物上三首詩各有特點，一個是有暖景和冷景做對比彰顯相反的兩種心情；一個是對故園的荒涼，親人的凋零進行細致的刻畫，讓人倍感凄涼；一個是對春天楊柳揚花的描寫，但懷人之情躍然紙上。

第二課時

教師活動 學生活動

1、研析《清平樂》 了解文章大意，理清作者思路及作品內涵

2、學習《朝天子 詠喇叭》 了解文章大意，理清作者思路及作品內涵

一、研析《清平樂》

教師活動 學生活動

1、 講解詞的基本常識。2、 介紹辛棄疾的基本情況，以及這首詞的創作背景。3、 范讀《清平樂》，注意讀準字音。4、 引導學生分析這首詞。問：這首詞在寫作風格上有什么特點？點撥：辛的詞雖然以大題材入詞為主，但作者寫了不少描寫寫農村生活的佳作，這首詞就是其中之一。 1、 作好記錄2、 聽教師介紹3、跟讀，注意節奏的變化以及詞中的難字4、體會作者怎樣把這家老小的不同面貌和情態描寫得惟妙惟肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息的'。二、 學習《朝天子 詠喇叭》

教師活動 學生活動

1、 背景知識介紹（1、）散曲知識介紹（2、）作者的基本情況及作品背景2、 要學生誦讀課文，設置問題，引導學生掌握重點字詞，理清文意，體會作者感情。3、 組織課堂討論：作者巧妙地借詠喇叭諷刺了哪些現象？ 1、 仔細聽，了解相關知識，作好記錄。2、 誦讀課文，理清文意，領會作者巧妙的諷刺技巧和形象的語言，并體會作者

蘊涵在作品中的感情。3、 積極進行討論，并品味這種諷刺產生的藝術效果。

三、 小結：《清平樂》用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。把著家老小的不同面貌和情態描寫的3惟妙惟肖，活靈活現，具有濃郁的生活氣息。真實的反映了生機勃勃、和平寧靜、樸實安逸的農村生活。給人一種詩情畫意、清新悅目的感覺，構思巧妙、新穎、色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。《朝天子 詠喇叭》是一曲諷刺散曲，全曲用近乎口語化的語氣，借托對喇叭的嘲諷，表達了對統治階級的控訴。

四、 練習設計

1、 隨堂練習設計 ：背誦這幾首詩詞

2、個性練習設計：進行比較式學習，歸納總結詩詞的特征。

教學探討與反思

[ 內 容 結 束 ]

2025八年級下冊語文教案范本（篇17）

【重點難點提示】

1．了解并掌握有關戲劇文學的常識。

2．學習并體會戲劇劇本在矛盾沖突中表現人物性格，以個性化的語言塑造人物形象的特點。

3．了解戲劇劇本用文字描繪畫面、表現視覺形象的特點。

4．揣摩與體會人物富于個性化的語言，學習戲劇通過人物動作、表情描繪人物性格的手法。

難點

1．仔細揣摩并領會戲劇語言的潛臺詞。

2．欣賞名篇中精彩段落的藝術特色。

3．結合有關背景知識，深刻理解作品思想內容。

4．培養并提高閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

關于戲劇

一、戲劇和戲劇文學

戲劇，是一種綜合性的舞臺藝術，它把文學、表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術綜合成為-種獨立的藝術樣式。它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。戲劇文學，即戲劇劇本，是舞臺演出的基礎，是戲劇的主要組成部分，直接決定著戲劇的思想性和藝術性。戲劇文學具有兩重性。一方面，它作為文學作品，除應當具備一般敘事性作品共同的要求，諸如塑造典型形象，揭示深刻的主題，以及結構的完整性等等外，還應當具有獨立的欣賞（閱讀）價值。另一方面，它作為戲劇演出的基礎，只有通過演出，才能體現出它的全部價值，因此，它又要受到舞臺演出的制約，必須符合舞臺藝術的要求。

二、戲劇劇本的構成

戲劇劇本通常包括兩個部分：一是劇作家的舞臺提示，內容包括人物表、時間、地點、布景、服裝、道具以及人物臺詞的心理情緒、動作、上下場等等；一是人物自身的臺詞，包括對話(對唱)、獨白(獨唱)、旁白(旁唱)等。

三、戲劇劇本的特點

第一，劇本的結構必須遵循空間和時間高度集中的原則。劇本不像小說、散文那樣可以不受時間和空間的限制，由于舞臺條件和演出時間的限制，劇本篇幅不能過長，人物不能過多，場景變換不能過多，它要求時間、人物、情節、場景必須在高度集中的場面和場景中展開。戲劇情節劇本中通常用"幕"和"場"來表示段落和情節。"幕"指情節發展的一個大段落。"一幕"可分為幾場，"一場"指一幕中發生空間變換或時間隔開的情節。

第二，劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。戲劇是反映現實生活中的矛盾沖突的，是通過表現矛盾沖突來展開情節和塑造人物，并且要以矛盾沖突作為情節發展的主要線索。因此，沒有沖突，就沒有戲劇。古今中外一切優秀的戲劇文學，總是集中地反映了社會生活中的某種矛盾。戲劇沖突是社會矛盾的反映，有它-定的發展變化的過程，這個過程就構成了劇本的情節結構。-般說，劇本的情節結構可以分為開端、發展、高潮、結局四部分。開端起著介紹人物關系和揭示矛盾沖突的作用；發展指矛盾沖突向前發展；高潮是矛盾沖突發展到了頂點，并出現急劇轉化的局面，主要人物的性格和劇本的中心思想都得到充分的表現；結局是情節發展的必然結果，也是矛盾沖突的解決。有的多幕劇在第一幕之前還有序幕，介紹時代背景、人物來歷和劇情發展的原因；結尾之后還有尾聲，對劇本的思想內容作些提示，引起人們的聯想和展望。劇本中的矛盾沖突大體分為發生、發展、高潮和結尾四部分。演出時從矛盾發生時就應吸引觀眾，矛盾沖突發展到最激烈的時候稱為高潮，這時的劇情也最吸引觀眾，最扣人心弦。

第三，劇本主要靠人物用自己的語言和動作來表現自己的性格。在戲劇文學中，故事的發展、人物性格的揭示以及劇作家對人物事件的評價和態度，一般都依靠人物的對話來完成。因此，戲劇的語言既要有高度的個性和充分的表現力，還要精練有力，簡潔清晰，便于激發人們的想像，同時還應生動，字字句句都能打動觀眾的心弦，引起共鳴。

劇本的語言包括臺詞和舞臺說明兩個方面。

劇本的語言主要是臺詞。臺詞，就是劇中人物所說的話，包括對話、獨白、旁白。獨白是劇中人物獨自抒發個人情感和愿望時說的話；旁白是劇中某個角色背著臺上其他劇中人從旁側對觀眾說的話。劇本主要是通過臺詞推動情節發展，表現人物性格。因此，臺詞語言要求能充分地表現人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，要口語化，要適合舞臺表演。

舞臺說明，又叫舞臺提示，是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的一些說明性文字。舞臺說明包括劇中人物表，劇情發生的時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等。這些說明對刻畫人物性格和推動、展開戲劇情節發展有一定的作用。這部分語言要求寫得簡練、扼要、明確。這部分內容一般出現在每一幕(場)的開端、結尾和對話中間，一般用括號(方括號或圓括號)括起來。

四、戲劇沖突與人物性格的關系

戲劇沖突與人物性格應該相互依存。一方面，人物性格要按照矛盾沖突的不斷發展而逐步明朗化，以顯示其個性的特點；另一方面，矛盾沖突又要以塑造人物個性、人物性格特征來表現和發展，從而表現作品的主題。

五、戲劇的語言

戲劇的語言包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

六、戲劇的分類

1．按照表現形式，可以分為話劇、詩劇、歌劇、舞劇、啞劇等。

2．按照內容性質，可以分為悲劇、喜劇和正劇。(正劇，就是能反映悲、喜等思想感情思想變化的戲劇。)

3．按照題材所涉及的方面，可以分為現代劇、歷史劇、神話劇、科學幻想劇童話劇、兒童劇。

4．按照篇幅規模，可以分為多幕劇和獨幕劇。

5．按照演出場合，可分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

【重點難點點撥】

一、需要掌握的字的讀音

囁嚅(niè rú) 蕭條(xiāo) 　 躊躇(chóu chú) 凄(qī)楚

咳嗽(sòu) 周濟(jì) 　親戚(qī) 獰(níng)笑

爆發(bào) 豈有此理(qǐ) 　半晌(shǎng) 存蓄(xù)

懼怕(jù) 憤慨(fèn kǎi )　 瞅(chǒu) 庶務(shù)

二、掌握下面的多音多義字

省 (shěng)省市 當 (dāng)應當 咽 (yè)哽咽

(xǐng)反省 (dàng)典當 (yān)咽喉

(yàn)吞咽

行 (xíng)行李 分 (fēn)分開 難 (nán)困難

(háng)排行 (fèn)分外 (nàn)難民

便 (biàn)方便 還 (hái)還是 暈 (yūn)暈倒

(pián)便宜 (huán)還錢 (yùn)黃暈

累 (léi)果實累累 惡 (ě)惡心 著 (zhāo)著數

(lěi)積累 (è)惡毒 (zháo)著涼

(lèi)勞累 (wù)憎惡 (zhe)走著

(zhuó)衣著

重 (chóng)重生 作 (zuō)作坊 少 (shǎo)多少

(zhòng)重量 (zuò)工作 (shào)少年

三、辨析下面的形似字

四、詞語積累

囁嚅：口動，吞吞吐吐，欲言又止。

蕭條：①寂寞冷落，草木凋零，沒有生氣。②經濟危機之后出現的生產停滯、物價低落、商業萎縮的不景氣景象。

躊躇：拿不定主意，猶豫不決。

凄楚：凄慘痛楚；凄涼悲哀。

周濟：對貧困的人在物質上給予幫助。

世故：處世經驗；(處事待人)圓滑，不得罪人。

呆若木雞：呆得像木頭雞一樣，形容因恐懼或驚訝而發愣。

庶務：舊時指機關團體內的雜項事務；舊時指辦理雜項事務的人。

五、作者簡介

曹禺(1910～1996)，現、當代劇作家。原名萬家寶，字個石，祖籍湖北潛江，生于天津一個封建官僚家庭。從小愛好文學和戲劇，讀了不少古今中外的文學作品，1922年入天津南開中學，參加南開新劇團，演出中外劇作，顯示了表演才能，并廣泛涉獵新文學作品，開始寫作小說和新詩。1928年考入南開大學政治系。1930年轉入清華大學西洋文學系，廣泛接觸歐美文學作品，深為古希臘悲劇作家及莎士比亞、契訶夫等人的劇作所吸引，同時也陶醉于中國的傳統戲劇藝術。經過長期的學習和醞釀，他于1933年創作了第一部成功的話劇《雷雨》。這部話劇暴露了具有濃厚封建性的資產階級家庭的腐朽和罪惡，揭示了舊制度必將滅亡的歷史趨勢，以高度的藝術成就和現實主義的藝術力量震動了當時的戲劇界，標志著中國話劇藝術開始走向成熟，成為幾十年來觀眾歡迎的話劇之一。

1933年大學畢業后，曹禺入清華研究院當研究生，專事戲劇研究。翌年到天津河北女子師范學校任教。1935年寫成劇本《日出》，深刻解剖了30年代中國的都市生活，批判了那個"損不足以奉有余"的罪惡社會，曾獲《大公報》文藝獎。它與《雷雨》前后輝映于劇壇，奠定了曹禺在中國話劇的地位。1936年曹禺任教于南京戲劇專科學校，寫了他惟-的涉及農村階級斗爭的劇作《原野》。抗日戰爭爆發后，曹禺隨校遷至四川，編輯戲劇刊物，任中華全國文藝界抗敵協會理事和電影廠編劇等職。著有《全民總動員》(合寫)、《正在想》、《蛻變》、《鍍金》等劇本，創作有淳厚清新、深沉動人的優秀劇作《北京人》，并將巴金的小說《家》改編成劇本，還譯有《羅密歐與朱麗葉》等。1946年赴美國講學，翌年初回國，任上海文華影業公司編導，發表劇本《橋》，寫了電影劇本《艷陽天》，由他導演攝成影片并上映。

中華人民共和國成立后，曹禺廣泛參加國內外的多種社會和文化交流活動，曾赴各地工廠、農村參觀訪問。歷任北京人民藝術劇院院長、中國作家協會書記處書記、中央戲劇學院名譽院長、中國戲劇家協會主席等職。他創作了話劇《明朗的天》(獲全國第__屆話劇觀摩演出劇本一等獎)、歷史劇《膽劍篇》、（執筆）、《王昭君》，出版有散文集《迎春集》及《曹禺論創作》、《曹禺戲劇集》等。他的一些劇作已被譯成日、俄、英等國文字出版。

六、關于《日出》

話劇《日出》是曹禺的代表作之-，是繼《雷雨》之后的又-杰出的多幕劇。劇作以現代都市生活為背景，揭露了黑暗的舊社會的腐朽與墮落，并預告了這樣的社會必將走向滅亡，光明-定要到來的歷史命運。全劇沒有絕對意義上的主要人物和情節，只以交際花陳白露和聚集在她周圍的各種人物的活動為線索，通過她的經歷來演出-個故事。劇情以陳白露的活動為主線展開，通過一個個鮮明生動的藝術形象，無情地批判了舊中國那種"損不足而奉有余"的極端不合理的社會制度，展現了黑暗已到極點、曙光即將到來時的社會景象，揭示了半殖民地半封建的都市社會種種光怪陸離的社會形態，暴露了其丑惡腐朽的本質，它稱得上是30年代中國都市社會的一面鏡子。全劇結構完整，人物性格鮮明，多采用象征手法，劇末以打夯工人的夯歌和日出作為對光明未來的召喚和預言。

七、寫作背景

在創作《日出》之前，作者曾冒著危險，忍受著屈辱深入到社會下層最污濁的角落觀察生活、搜集素材。在這個過程中，他為舊中國大都市的黑暗糜爛的生活所激憤。他說："一件一件不公平的血腥的事實，利刃似地刺進了我的心，逼成我按捺不下的憤怒。""我忍耐不下了，我渴望著一線陽光，我想太陽我多半不及見了，但我也愿望我這一生里能看到平地一聲巨雷，把這群盤據在地上的魑魅魍魎擊個糜爛，哪怕因而大陸便沉為海。"作者懷著這樣的激憤，創作了《日出》。在《日出》中，作者通過一個個鮮明生動的藝術形象，無情地批判了舊中國那種"損不足而奉有余"的極端不合理的社會制度，展現了黑暗已到極點、曙光即將到來時的社會景象。

八、文章主旨

課文以本世紀30年代半封建半殖民地的中國社會為背景，通過窮困潦倒的大豐銀行小職員黃省三和代表封建資本家的襄理助理李石清和經理潘月亭的種種糾葛以及錯綜復雜的矛盾沖突，揭露了以李石清、潘月亭為代表的封建資本家腐朽、偽善、兇殘的階級本性，鞭撻了黑暗的舊社會。

九、結構分析

課文是第二幕的節選。雖然只是截取了全劇的一個片段，但情節卻有著相對的完整性，主要出場人物有黃省三、李石清、潘月亭和王福升。戲劇的沖突、人物性格的塑造，都是十分成功的，使我們能夠從中清楚地看到舊時代的影子。課文中的戲劇沖突是圍繞著小職員黃省三和銀行襄理李石清而展開的，矛盾從產生、發展、高潮到結局，脈絡十分清晰。

按照故事情節的發展，全文可以分為四個部分。

第一部分(開始至"你看你這個麻煩勁兒，走就走得啦")，是故事的產生階段，人物間矛盾的產生是由于黃省三被銀行開除因而來找李石清求情，可是李石清卻對黃省三十分冷漠。人物剛一出場，對話僅僅幾句，人物的性格和人物間的沖突就有所凸現。黃省三上場是"膽小地"，說話是吞吞吐吐的，"無力的"，只是一味地哀求，可以看出他性格是十分懦弱的。而李石清呢，則是"冷冷地"、"煩惡地"對黃省三進行斥責嘲諷，對黃省三的遭遇一點也沒有同情之心，從他的話語可見他的冷酷無情。由黃省三的臺詞中可以看出，銀行把他辭退之后，他已經到了無路可走的地步："銀行現在不要我，等于不叫我活著。"他是因為"實在沒有路走"才來向李石清求情的`。黃省三"在銀行沒做過一件錯事……一天干到晚"，就連李石清都說黃省三是個"好人"，是"安分守己的"，他被銀行辭退不是工作原因，而是因為沒有后臺給撐腰。對黃省三這樣的老實人，李石清是十分看不起的，對他在銀行工作了幾年竟沒有任何積蓄，沒有想方設法去撈油水感到不解，認為他是傻子，并把他當成狗。面對李石清的蔑視，黃省三只是一味地苦苦哀求。人物間的矛盾一展開就讓人感覺到是那樣的不可協調。

第二部分(從"長長地嘆-口氣"至"拼命我也得活下去啊")，是故事的發展階段。人物間矛盾的發展是李石清給走投無路的黃省三指出"三條出路"：第一是"拉洋車"，第二是去"到街上要(飯)"，第三是去偷。為了充分地表現人物的性格，作者多次使用潛臺詞，這樣便產生了突出的戲劇效果。對于一個疾病纏身、體弱不堪的小職員，這哪里是什么"出路"?簡直就是把黃省三推上絕路。果然，當黃省三表示自己干不了李石清所說的三件事時，李石清竟然"憤慨地"說什么"你簡直就是個大廢物"，"這個世界不是替你這樣的人預備的"。這一大段臺詞，充分地暴露了李石清陰險卑劣的思想性格。最后，他竟然"魔鬼般地獰笑著"讓黃省三去跳樓自殺。人物間的矛盾變得更加激化，李石清的性格塑造更趨鮮明，給人留下深刻的象。這個劇本的戲劇說明在語言使用上可以說是惜墨如金，但就是這寥寥數字卻對人物形象的塑造起著非常重要的作用，這一點是特別值得注意的。

第三部分(從"左門大開"至"你們的心簡直比禽獸還不如")，是故事的高潮部分。矛盾的高潮是由潘月亭的上場而展開的。作為銀行的經理，潘月亭在這個場次出場的時間雖然不長，對話也很少，但在展開戲劇沖突上卻是一個重要的人物。從他一出場就可以看出：李石清只不過是他的一條走狗，完全是秉承他的旨意來辦事的。在人物塑造上，作者是進行了精心的設計，很下了一番功夫的。在對待黃省三的態度上，潘月亭比李石清更加兇狠殘忍，毫無人性，他的話不多，但從他嘴里一次次罵出的"滾"字就可看出他殘忍暴戾的性格。作者對李石清和潘月亭這兩個人物的塑造可以說是相互映襯，相得益彰的。面對冷酷無情的潘李二人，黃省三由絕望而憤怒，在他看來自己反正只有死路一條了，不如拼死把長期積壓在自己心中的怨恨全都抒發出來。黃省三一反唯唯諾諾謹小慎微的性格，變得慷慨激昂起來，他的一大段臺詞把全劇推向了高潮。黃省三對潘李二人的控訴，可以說是作者借黃省三之口對萬惡的封建社會的控訴，處在社會底層的黃省三過的是怎么樣的生活呢?讓我們看看黃省三是怎么說的吧："你們給我一個月不過十三塊來錢，可是你們左扣右扣的，一個月我實在領下的才十塊二毛五。"細算一下，竟有百分之二十的收入被克扣掉了！為了這可憐的十塊二毛五，"我整天地寫，整天給你們伏在書桌上寫；我抬不起頭，喘不出一口氣地寫；我從早到晚地寫；我背上出著冷汗，眼睛發著花，還在寫；刮風下雨，我跑到銀行也來寫！"這簡直是沒日沒夜、沒命地為銀行賣命。可他得到的是什么呢?是"五年的工夫"竟成了"幾根骨頭，一個快死的人"了，可為了孩子，他還要為銀行去賣命。但是就連這點要求，都被徹底地拒絕了。他在饑寒交迫痛苦不堪的生活中苦苦掙扎，卻被逼得連一點活路都沒有。再看看潘月亭過的是怎么樣的生活，大白天的，他不到銀行去上班，而是陪著一群有錢有閑的人在打麻將，過著花天酒地的生活。作者在這部劇作中想要告訴人們，黃省三的悲劇絕不是個人之間的恩怨造成的，人物之間的矛盾沖突是有著深刻的社會原因的。

第四部分(從"這個混蛋，還不給我滾出去"至"福升把黃省三拖下去")是故事的結局。故事的結局是顯而易見的，在一個強權社會里，一個弱者的反抗顯得是那么的蒼白無力，當黃省三抓住潘月亭的衣服時，潘月亭只是一拳下去，黃省三立刻暈倒在地，被無情地當作一條狗拖了下去。

十、寫作特色

1．對話個性化

人物語言不僅符合人物的身份，而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣處理上，也都相應地有所變化。比如黃省三與李石清的對話，黃省三一上臺就是"膽小的"，說話"無力的"，吞吞吐吐，只知道一味地向李石清求情，即使在遭到李石清的諷刺、挖苦和嘲笑后也不敢反抗，仍然向殘忍惡毒的李石清苦苦乞求，"我求求您，您行行好"一類的話始終掛在嘴邊，"就是累死我，我也心甘情愿的。"這些話語與黃省三懦弱的性格是相吻合的。隨著劇情的進一步發展，潘月亭更加惡毒殘忍的對待黃省三使黃省三終于忍受不住屈辱，由原先的懦弱變得敢于反抗，"我現在不怕你們啦！我不怕你們啦！我太冤了，我非要殺了--"此時的語言一改哀求的口吻，勇敢地進行反抗，用詞和語氣前后有很大的變化，把他當時的痛苦、憤恨、失望的心情表現得淋漓盡致，也充分顯示出代表封建資本家的李石清與潘月亭殘酷惡毒的階級本性。又如潘月亭一上場，"滾開！""滾，滾，快滾！"一連串的"滾"字充分暴露了他殘忍、暴戾、惡毒的本性。

2．緊湊集中的戲劇結構

課文只是截取了全劇的一個片段，出場的人物并不多，但故事結構卻有著相對的完整性，緊湊集中。作者巧妙地運用了白描的表現手法，把矛盾和現實交織起來，推動劇情的發展。黃省三的懦弱、李石清的殘酷、潘月亭的暴戾以及這些人物間復雜的關系使劇情緊湊，起伏跌宕，吸引讀者，同時具有深刻廣泛的社會意義。

十一、探究活動

《日出》是曹禺先生創作的優秀話劇劇本之一，是一部杰出的現實主義悲劇。在這個劇本中作者以卓越的藝術才能深刻的描繪了舊制度必然崩潰的圖景。對于走向沒落和滅亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。試搜集曹禺先生的其他戲劇作品的相關資料并對現實主義悲劇作研究性學習。

研究方法：

(1)應從社會情況探究"現實主義悲劇"產生的原因。

(2)應理清它產生、發展的過程。

(3)應重點探究現實主義悲劇的代表作品，簡述他們的創作情況。

(4)在研究具體作家作品的基礎上，綜合分析現實主義悲劇的內容和藝術特點。

十二、課后練習題解答提示

(一)本題旨在引導大家通過對尖銳集中的戲劇沖突的分析，認識作品所反映的社會生活現實和社會矛盾，理解作者對社會生活、社會矛盾的見解和態度，從而深刻地把握人物的性格特征。課文寫了黃省三和李石清、潘月亭之間三次大的沖突：第一次是失業的黃省三向李石清求情遭到拒絕；第二次是李石清唆使失業、窮困潦倒的黃省三去拉洋車、上街要飯、去偷東西，最后竟讓他去自殺；第三次是潘月亭無情地拒絕黃省三的再三請求。在這幾次沖突中，黃省三由一開始的懦弱不堪逐漸變得有了反抗精神。

(二)本題旨在引導大家通過對富于個性化的人物語言的分析，理解人物豐富復雜的內心活動和思想感情，把握人物的性格特征，從而深刻地理解作品的社會意義。從李石清的幾段臺詞來看，可以看出他性格的陰險卑劣，對弱者冷酷無情。

(三)本題意在引導大家認真研讀課文的重要段落，從而更為深刻地理解課文所要表達的主題，使大家能對封建社會的黑暗丑惡腐朽的本質有所認識。這道題大家很容易簡單地從課文字面上理解為：是因為"身后沒有人撐腰"。這樣的回答是不夠全面的。應當從黃省三和李石清兩個人的對話中全面地看，黃省三在銀行沒有后臺是一個主要的原因，但還有其他的原因，那就是黃省三五年來已經被銀行榨干了，現在體弱多病，再沒有油水可榨了，因此被銀行一腳踢開。在萬惡的舊社會，"人善被人欺"，像黃省三這樣老實、本分、只知道傻干苦干，不知道溜須拍馬的老實人必將被偽善、腐朽、兇殘的封建資本家所欺凌，這是由黑暗社會封建資本家階級本性所決定的。在那樣一個人吃人的社會中，黃省三是沒有別的出路的。

(四)本題旨在讓大家了解戲劇中的潛臺詞的使用和破折號的用法。提示：1．那你可以到街上要--(飯)2．您說，要我去--(偷)3．我太冤了，我非要殺了--(你)。從戲劇創作的角度來談，戲劇講究潛臺詞的使用和鋪墊，目的是為了吸引觀眾，從而使語言顯得耐人尋味。

(五)本題旨在通過對重點臺詞的理解來把握人物的性格。這段臺詞是作者對黃省三性格塑造的一個重點。它表現出了黃省三內心的激憤，這是一種壓抑已久的突然迸發的激憤。

(六)這是一道開放性的題目，目的是啟發大家的發散思維。答案可以豐富多彩，可以發表自己的理解和看法，也可以向自己的生活實際延伸，開拓思維。

教學探討與反思