初二語文知識教案都有哪些？教案怎么寫？教材是死的，不能隨意改。但教法是活的，怎么教取決于老師的智慧和才華。下面是小編為大家?guī)淼某醵Z文知識教案七篇，希望大家能夠喜歡！

初二語文知識教案（精選篇1）

一、說教材

1、教材簡析

《天上的街市》是新編九年義務(wù)教育語文第三冊第四單元的一篇講讀課文,這是一個新詩單元，教材編者稱之為“詩海徜徉”。單獨(dú)設(shè)立一個“新詩單元”，這在初中語文教材編輯還是第一次。這反映了人們對詩歌，尤其是對新詩在觀念上的一些變化。

本單元編選中外九位現(xiàn)代詩人的十首詩歌，可以說都是精品佳作，具有一定的代表性。《天上的街市》選自郭沫若第一部詩集《星空》。《星空》寫于五四以后詩人最苦悶的時期。當(dāng)時詩人正在日本留學(xué)，其間于1921年4月和次年暑假兩度回國。面對當(dāng)時中國現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來。但五四期間那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經(jīng)消退，有的只是“潮退后的一些微波，或甚至是死寂”(郭沫若語)。所以，在《星空》中，詩人流露出較濃重的失望和悲愁情緒，雖然表現(xiàn)了要求奮飛、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避現(xiàn)實(shí)、獨(dú)善其身的消極情緒。這是《星空》給人的整體閱讀印象。而《天上的街市》為我們呈現(xiàn)了一個充滿詩情畫意的美妙世界。(1)《天上的街市》詩內(nèi)有豐富的想象，在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，描繪出想象中的理想生活。有寫實(shí)的詩句，有想象的詩句，而想象的正代表著詩人的向往和追求。(2)《天上的街市》由街燈聯(lián)想到天上的明星，又由明星聯(lián)想到天上的街燈，再由天上的街燈聯(lián)想到天上的街市，于是想象便在作者一連串的聯(lián)想當(dāng)中放飛了，而這個聯(lián)想的“中介”便是比喻。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，/好像閃著無數(shù)的明星。/天上的明星現(xiàn)了，/好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”。兩個比喻，兩層聯(lián)想，把我們引進(jìn)了想象中的天上的街市。(3)《天上的街市》對牛郎織女的傳說的全新詮釋，這個反傳統(tǒng)的創(chuàng)作，形象地抒發(fā)了詩人的理想和追求。

《天上的街市》編入本單元的第一篇，因為它很好體現(xiàn)新詩的特點(diǎn)，它能讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)新詩的領(lǐng)域。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖及本課特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：(1)培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。(2)嘗試聯(lián)想和想象的寫作方法。(3)引導(dǎo)學(xué)生體會作者強(qiáng)烈的愛憎情感和渴望自由追求光明的理想。(4)領(lǐng)略這首詩所表現(xiàn)的意境美和情感美。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

新詩有一個共同的特點(diǎn)，就是文字淺顯、明白，形象鮮明，意境深邃。由于文字上沒有障礙因而往往深入不下去，對詩歌的理解浮在表面上，反過來要埋怨新詩“沒勁”。這首詩節(jié)奏和諧，音韻優(yōu)美，讀來瑯瑯上口，語言清新樸素，描繪出一幅浪漫溫馨的天國樂圖。根據(jù)這一提示，教學(xué)目標(biāo)(1)(2)應(yīng)確定為本課重點(diǎn)。在朗讀中感受音樂美，繪畫美、情感美為教學(xué)難點(diǎn)。

二、說教法

教學(xué)詩歌，要以豐富的聯(lián)想和想象，從精煉的詩句中解詩讀歌的豐富內(nèi)涵來。為了體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，也為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了以下教學(xué)方法。(1)適當(dāng)介紹詩人在創(chuàng)作《天上的街市》(1921年)前后的生活經(jīng)歷和思想情緒，以幫助對詩歌內(nèi)容的理解。(2)圍繞朗讀來設(shè)計教學(xué)，在朗讀中感受詩歌的韻律美，在朗讀中想象詩歌的圖畫美，在朗讀中品析詩歌的情感美。(指導(dǎo)誦讀)。(3)啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。《天上的街市》有豐富的想象和由此及彼的聯(lián)想，因此指導(dǎo)學(xué)生也要通過自己的聯(lián)想和想象去品味詩歌的意境和蘊(yùn)含。(4)比較——把《天上的街市》對牛郎織女的描寫與民間傳說中的牛郎織女的故事做比較，從兩者生活狀況的不同上去理解詩人的理想和追求。在教學(xué)手段上，采用配樂朗讀磁帶。

三、說學(xué)法

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣升，純熟之功彌深，乃為善教者也。”(1)誦讀法。反復(fù)誦讀逐步加深理解。誦讀時注意節(jié)奏和重音。(2)想象法。在誦讀理解的基礎(chǔ)上，通過想象在自己腦海中構(gòu)建出天上的街市的具體形象在意念中創(chuàng)造出一個與詩歌內(nèi)容相一致的生動而豐富的境界。(3)比較法。比較詩歌與民間傳說的異同，了解詩人對自由、美滿生活的渴望和追求。

四、說教學(xué)程序

好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)。為此，我是這樣安排教學(xué)程序的。

(一)、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，我是這樣導(dǎo)入新課的：用民間故事導(dǎo)入。教師或?qū)W生講故事均可。故事中的牛郎織女過著被禁錮，被束縛，難得一見的不幸生活。然而在郭沫若的《天上的街市》里，我們將會見到與此完全不同的牛郎織女……。然后板書課題。

(二)、出示目標(biāo)，整體感知

在學(xué)生積極性已被調(diào)動，課堂氣氛比較活躍的情況下，我因勢利導(dǎo)，出示教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生對作者、時代背景做一些介紹。通過朗讀，理解領(lǐng)悟全詩，立意在通過天街美好生活的描繪，表現(xiàn)其對黑暗社會的痛恨對理想生活的向往。

(三)、理解內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

詩歌的學(xué)習(xí)不是被動的而是有目的，通過讀來領(lǐng)會內(nèi)容、探索問題。為了能抓住實(shí)質(zhì)問題，我不按照逐段來分析，而依照：學(xué)讀——想讀——析讀來分析課文。

1、學(xué)讀

(1)、學(xué)生聽朗讀帶或老師的范讀，然后自己試讀，在書上標(biāo)記節(jié)奏和重音。

(2)、指名讀，教師評點(diǎn)、指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和重音。

(3)、配鋼琴曲《星空》，全班小聲讀，享受詩歌的音樂美。

2、想讀

(1)、在四人小組內(nèi)交流課外收集的關(guān)于星空的想象的傳說、故事、詩文。

(2)、教師示范(出示牛郎織女行空圖)：我看見牛郎騎著牛兒，臉上寫滿了幸福溫暖，他在想什么呢?在想織女昨天的新花樣織出來了沒有?織女是個巧手的女子，也是個倔強(qiáng)的女子，什么事情不做到?jīng)Q不罷休。不過牛郎今天給她帶的這本《中國織染》一定可以幫助她的。天河淺淺的，眨眼功夫牛郎就望見那似錦的云霞和云霞中春花般的織女……

(3)、學(xué)生交流自己“看到”的畫面。

(4)、配樂，沉醉在想象中默讀。

3、析讀

(1)、夜幕降臨，剎那間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈全亮了;而這時，夜空中的星星也一下子現(xiàn)出了它美麗的容顏。試著讀這一節(jié)，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。

①老師示范讀，指導(dǎo)朗讀技巧：懷著驚喜的心情去讀，重讀“明”“閃”“明星”“現(xiàn)”“點(diǎn)”“街燈”。②學(xué)生練習(xí)讀。③學(xué)生演讀。

(2)、①請學(xué)生讀自己寫的表現(xiàn)天街美麗富足的文字，其他同學(xué)閉目聽。②作者在想象這一切的時候，有著怎樣的心思呢?試一試，把你的心思讀出來。③指名說出朗讀時的體會，教師點(diǎn)撥：有一點(diǎn)向往、有一點(diǎn)贊嘆、有一點(diǎn)想飛的感覺。④女生齊讀。

(3)、①詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女的故事有什么不同，請用你的朗讀表現(xiàn)出來。②學(xué)生輕聲讀。③指名學(xué)生讀，在點(diǎn)評中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：牛郎織女生活的幸福溫馨是通過重讀“淺淺的”“不甚”“來往”“閑游”“提著燈籠在走”表現(xiàn)出來。④在注意重音的同時，嘗試用語音語速來表現(xiàn)牛郎織女生活的幸福美好。⑤指名朗讀好的同學(xué)讀。⑥師生交流聽讀時的感受。點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生明確讀三、四節(jié)的要領(lǐng)：要讀得輕柔舒緩，仿佛是坐著小船在微波蕩漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺。

(4)、背誦。

(四)、總結(jié)擴(kuò)展，領(lǐng)會內(nèi)涵

本詩的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的寫法，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

1、介紹聯(lián)想和想象這兩個概念。

所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想另一件事物，都是聯(lián)想。如詩中由“街燈”想到“星星”是聯(lián)想。

所謂想象，就是在原有情感形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出新形象的心理過程。這些新形象是已積累的知覺經(jīng)過加工改造而形成的。如詩中由“天上的街市”想到“牛郎織女的自由生活”是想象。

2、仿照示例寫句。

發(fā)揮你的聯(lián)想和想象，續(xù)寫下邊的句子。

例：天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。

(1)、牽牛花開放了……

(2)、籠中的小鸚鵡……

(3)、月光照在地上……

(4)、我不在父母身邊的時候……

五、說板書設(shè)計

好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，深刻性，它是教學(xué)內(nèi)容的簡縮，通過板書學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣。我的板書就力求顯示這點(diǎn)，進(jìn)以達(dá)到事半功倍的效果。

初二語文知識教案（精選篇2）

《最后一次講演》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.概括聞一多演講的主要內(nèi)容以及思想感情。

2.體味文章的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

3.學(xué)習(xí)聞一多先生熱愛祖國、獻(xiàn)身革命的英雄氣概和斗爭精神。

【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】

1.體會文章的語言特點(diǎn)，體會作者的寫作手法。

2.學(xué)習(xí)聞一多先生熱愛祖國、獻(xiàn)身革命的英雄氣概和斗爭精神。

【教學(xué)方法】

自主、合作、探究法，多媒體教學(xué)法，朗讀法。

【教學(xué)時間】

1課時。

【教學(xué)過程】

一.導(dǎo)入新課

在進(jìn)行新課之前，我先為大家播放一段視頻，請同學(xué)們觀看。(播放視頻)

同學(xué)們對剛才視頻中所演繹的歷史事件有了解嗎?誰能說一說?(請學(xué)生說一說，師補(bǔ)充)

同學(xué)們知道，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，國民黨想要奪取勝利的果實(shí)，陰謀發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，大肆暗殺愛國人士，李公樸先生就是其中一位，在7月15號李公樸先生的追悼會上，聞一多先生發(fā)表了演講，結(jié)果在當(dāng)天晚上回家的途中慘遭殺害。于是這篇演講就是聞一多先生的最后一次演講，今天我們學(xué)習(xí)的就是這珍貴的最后一次演講。

現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，自己閱讀課前導(dǎo)讀部分。(板書標(biāo)題、作者)

從導(dǎo)讀部分我們可以看出本文與以往所學(xué)文章有所不同，這是一篇演講詞，那什么是演講詞呢?演講詞，又叫講演詞、演說詞，它常在各種大型群眾集會或較為隆重的場合使用，而且講話人所講的都是些較為重大的問題或者某個專門問題進(jìn)行的論述。演講詞具有宣傳、鼓動和教育作用，它可以把演講者的觀點(diǎn)、主張與思想感情傳達(dá)給聽眾及讀者，使他們信服并在思想感情上產(chǎn)生共鳴。

二.檢查預(yù)習(xí)

請同學(xué)們自己給下列字注音，然后請同學(xué)讀一讀。

卑劣(liè)　　污蔑(miè)　卑鄙(bǐ)

蠻橫(hèng)　賦予(yǔ)　挑撥離間(jiàn)

三.讀課文，析內(nèi)容

(一)活動一：傾聽愛國心

請同學(xué)們有感情的朗讀課文，思考：

1.聞一多先生演講的主要內(nèi)容是什么?

請學(xué)生先自讀課文，在讀課文的過程中注意重音、停頓、語速和語氣等問題，找出你最喜歡的段落，反復(fù)朗讀，然后展示讀給大家聽。

參考：聞一多先生在李公樸先生的追悼會上，義正詞嚴(yán)地當(dāng)眾揭露、痛斥_的罪惡和卑劣，表達(dá)了對民主和平的堅定信心。

2.聞一多先生在演講中預(yù)言敵人“快完了”，人民一定勝利，依據(jù)是什么?請從文章中找出答案。

參考：

(1)“他們這樣瘋狂地來制造恐怖，正是他們自己在慌啊!在害怕啊!所以他們制造恐怖，其實(shí)是他們自己在恐怖啊!”

2)“你們殺死一個李公樸，會有千百萬個李公樸站起來!”

3)“歷沒有一個反人民的勢力不被人民毀滅的!”

(二)活動二：品析愛國情

1.從聞一多的演講中我們能感受到他對李公樸、昆明人民和國民黨_分別是怎樣的感情?

同桌二人討論，積極回答。

參考：高度贊揚(yáng)李公樸先生和昆明人民的斗爭精神，對李先生的被殺表現(xiàn)得十分悲痛。痛斥了國民黨特務(wù)的罪惡行徑，面對面地揭露_的虛偽本質(zhì)。愛憎情感強(qiáng)烈。

2.由聞一多先生在演講中所表達(dá)的強(qiáng)烈情感，我們可以看出他是一個怎樣的人?

參考：愛憎分明，大義凜然，視死如歸，正義浩然等等。

(三)活動三：合作探究

聞一多先生強(qiáng)烈愛憎情感和堅決的斗爭決心是通過哪些手法來表現(xiàn)的?請結(jié)合具體句子談一談。

提示：從詞語的感情色彩、句式特點(diǎn)、修辭手法、語氣語調(diào)、人稱等角度思考。

參考：1.運(yùn)用口語。句子略。

2.運(yùn)用近義詞、反義詞等詞語。句子略。

3.運(yùn)用感嘆句、反問句等句式。句子略。

4.運(yùn)用反復(fù)、對比的修辭方法。句子略

5.運(yùn)用語調(diào)抑揚(yáng)頓挫的變化。句子略。

6.運(yùn)用第一人稱、第二人稱、第三人稱。句子略。

總結(jié)：本文的語言特色：感情強(qiáng)烈，愛憎分明，富有戰(zhàn)斗力，富有感染力。

(四)活動四：我說我心

聞一多先生的遺愿，上一代青年人已經(jīng)完成，他們用鮮血和生命換來了一個嶄新的世界。但在當(dāng)今形勢下，仍然出現(xiàn)了日本侵犯我國的領(lǐng)土——釣魚島的事件，身為炎黃子孫，你能像聞一多先生一樣仗義執(zhí)言嗎?

小組交流，學(xué)生代表展示。答案略。

四.總結(jié)

聞一多先生雖已經(jīng)不在，但他的精神卻鼓舞著我們一代又一代的中國人。在這里我們送給聞一多先生一段話，以此表達(dá)對聞一多先生的深深敬意。

你是一團(tuán)火，照徹了深淵;指示著青年，失望中抓住自我。

你是一團(tuán)火，照明了黑暗;引領(lǐng)著國人，危難里挺直胸膛。

你是一團(tuán)火，照亮了魔鬼;燒毀了自己!遺燼里爆出個新中國

初二語文知識教案（精選篇3）

三峽

【教學(xué)目標(biāo)】

1、朗讀課文，理解文意。

2、品析課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略三峽景色之美。

3、展開想象，體味文章意境。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品讀課文，感受三峽的獨(dú)特美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體味文章意境。

【輔助教具】

多媒體課件。

【教學(xué)時間】

3課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

著名學(xué)者余秋雨說過這么一件事，一個外國朋友曾經(jīng)問他說：“中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎?請只說一個。” 同學(xué)們猜是哪個地方?(三峽)那么，三峽何以有那么大的魅力呢，請看：(播放三峽風(fēng)光片)看來，三峽的確魅力無窮。這節(jié)課就讓我們追隨著酈道元，一起走進(jìn)一千五百多年前的三峽，去領(lǐng)略三峽的無限風(fēng)光吧。

二、整體感知課文

1、教師范讀課文。

2、請同學(xué)配樂朗讀課文。(多媒體課件)

3、請大家齊讀課文。(多媒體課件)

4、同學(xué)們自讀課文，理解句意，自由欣賞三峽風(fēng)光。(如對課文理解有困難的地方，可與同學(xué)或老師交流解決)。

剛才我們初步領(lǐng)略了三峽風(fēng)光，你能說說你的感受嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)

三、賞讀課文，理解文意

初二語文知識教案（精選篇4）

《螞蟻》教案 (北師大八年級上冊)

目 標(biāo) 1.知識與能力：識記文中的生字詞;把握文章的主旨。

2.過程與方法：品讀文章對螞蟻的描寫，學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察，善于聯(lián)想的寫法，

3.情感態(tài)度與價值觀：感悟螞蟻的精神，領(lǐng)會作者對生命的獨(dú)特感悟。。

重 點(diǎn)

難 點(diǎn) 重點(diǎn)：感悟人物形象的人性美。

難點(diǎn)：對“勇氣”的闡釋與拓展

教 法

選 擇 朗讀、比較、探究 課 型 新授

課前準(zhǔn)備 多媒體課件 是否采用多 媒 體 是

教 學(xué)

時 數(shù) 2課時 教學(xué)

時數(shù) 第 2課時 備 課

總 數(shù) 第 13 課時

課 堂 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計

教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動

一、導(dǎo)入新課

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)

學(xué)生細(xì)讀課文。

四、學(xué)生先學(xué)，教師巡視

學(xué)生精讀課文，請選擇你認(rèn)為最傳神生動的詞句，說說你的感受(詞句品味)。(可結(jié)合課后“詞句品味與積累”，交流展示。)

1.書桌是一塊陌生的大陸。這只孤獨(dú)的螞蟻有一點(diǎn)膽怯。它謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地朝一個方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來，往另一個方向試探。它的小腦袋不停地?fù)u晃，仿佛在認(rèn)真地嗅著什么，作出某種重大的判斷。終于，它下定了決心，義無反顧地對準(zhǔn)一個方向前進(jìn)。此刻，這只螞蟻從我面前的稿紙上面爬過，信念堅定。

運(yùn)用擬人淋漓盡致地刻畫了螞蟻初登書桌這一陌生大陸時膽怯與不安。也傳神地描繪了螞蟻在書桌上爬行時執(zhí)著堅定信念。

2.這只螞蟻在桌面上發(fā)現(xiàn)了我丟下的一粒餅干屑，它驚奇地停了下來，快樂得就要暈過去了。螞蟻圍繞著這粒餅干屑不停地打圈子，沖上去嘗了嘗，隨即又退回原處，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地打量這個意外的戰(zhàn)利品。它在瞬息之間明白了運(yùn)氣的涵義。

運(yùn)用擬人、夸張意外獲得食物的驚喜與激動。

3.我并沒有感到自己比螞蟻優(yōu)越。也許，另一個高度上面，同樣有一副眼光正在注視著我，主宰我的命運(yùn)--一切如同我之于螞蟻一樣。

作者由螞蟻聯(lián)想到自我的命運(yùn)，抒發(fā)了對人生的獨(dú)特思考。 導(dǎo)入新課

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

組織學(xué)生活動，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時點(diǎn)評。

教師引導(dǎo)歸納 學(xué)生傾聽思考

看幻燈片，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

看幻燈片，掌握先學(xué)習(xí)的方法和要求。

學(xué)生依據(jù)練習(xí)冊中對作者的介紹以及收集到的資料掌握作者知識

學(xué)生參考工具書學(xué)習(xí)文中生字詞

學(xué)生以小組為單位結(jié)合自讀試劃分課文結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動

雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，人類往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運(yùn)。從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻!

4.這只螞蟻竭盡全力地扛起了那粒餅干屑，在我的眼光下面蹣跚地往回走。它的幸福是貨真價實(shí)的，我實(shí)在不忍心戳破它的快樂。

這粒餅干屑對螞蟻來說是實(shí)實(shí)在在的幸福，有了它，就有了生存的依靠，也便擁有了快樂,螞蟻的幸福與人相比是貨真價實(shí)的。但是螞蟻不知道它的幸福頃刻間會被毀滅。“不忍心戳破它的快樂” 表達(dá)了我對弱小者命運(yùn)的同情

四、檢查學(xué)生先學(xué)效果、合作探究解決問題

作者是如何感悟的，感悟的切入點(diǎn)是什么? (螞蟻)憑借運(yùn)氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一種憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--(聯(lián)想)--(我)另一高度上面同樣有一種眼光正在注視著“我”，主宰“我”的`命運(yùn)。

五、學(xué)生討論 ，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥

1.文章末尾說“螞蟻是令人感慨的動物”，而不是說是令人感動的動物， “感慨”能變成“感動”嗎?為什么?

不能，作者對螞蟻的觀察引發(fā)的對生命的感悟，不僅僅是感動，還有憐憫和同情、慨嘆、思考，還由螞蟻聯(lián)想到人類自己。

2.作者內(nèi)心有怎樣的感慨?

對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無法主宰自我生命的無奈，對生命意義的冷靜思考等等

六、教師小結(jié)

本文以生動、貼切的語言，寫了一只螞蟻在我的注視下，由畏畏縮縮地爬上書桌，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)食物并運(yùn)走食物，表現(xiàn)出螞蟻執(zhí)著進(jìn)取不向命運(yùn)低頭的精神，表達(dá)了我對弱小者命運(yùn)的同情和對生命的獨(dú)特思考， 學(xué)生探究問題時，教師要及時的給予幫助、點(diǎn)撥

讓學(xué)生真正地進(jìn)入文本，摒棄那種蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花的閱讀教學(xué)，把讀書的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生能從容讀書，靜心思考，以形成自己獨(dú)特的閱讀體驗

引導(dǎo)學(xué)生討論交流歸納，舉例說明并適時板書。

小組內(nèi)選出代表在班內(nèi)交流，教師評價，鼓勵優(yōu)秀

教師提問、評價并小結(jié)

自己讀書，在書中找出答案。

學(xué)生自主、合作探究，質(zhì)疑問難，互相交流，完成目標(biāo)任務(wù)。

針對多媒體出示問題，學(xué)生自主思考，質(zhì)疑問難，互相交流，開展討論，共同解決。

小組交流，合作寫出答案。

針對多媒體布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，全班交流，明確答案，理解主題。

小組代表匯報學(xué)習(xí)成果

獨(dú)立完成練習(xí)

作業(yè)設(shè)置 完成課后練習(xí)二

初二語文知識教案（精選篇5）

一、學(xué)生朗讀全文，積累詞語。

畏畏縮縮 左顧右盼 義無反顧 憐憫 主宰 蹣跚 戳破

(建議：要有側(cè)重點(diǎn)地掌握詞語的音、形、義)

二、整體把握文章 (劃分層次，明確主要內(nèi)容)。

本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分?

明確：1-5為第一層次 6-9為第二層次

請概括層意。

明確：第一層(對一只發(fā)現(xiàn)餅干屑螞蟻的生動描寫);第二層(由螞蟻而引發(fā)的個人感悟)。

三、分析文章 ，理解感悟式寫法。

1.第一層次理解與分析

1-5自然段有四個自然段是描寫螞蟻的。請同學(xué)們專注朗讀1、2、3、5四個自然段，想想這是只怎樣的螞蟻?

(朗讀后，學(xué)生交流)明確：膽小而又自足的螞蟻。

請同學(xué)們標(biāo)畫出表現(xiàn)螞蟻“膽小”和“自足”的相關(guān)語句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫得如此傳神呢?

(學(xué)生交流)明確：因為作者采用擬人化手法，生動刻畫了螞蟻的動作、神態(tài)、心理。

請選擇你認(rèn)為最傳神生動的詞句，說說你的感受(詞句品味)。

(可結(jié)合課后“詞句品味與積累”，交流展示)。

(結(jié)合練習(xí)題一)：文中運(yùn)用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚(yáng)螞蟻嗎?目的是什么?

(學(xué)生交流)明確：不是為了贊揚(yáng)螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的'旁觀者。目的是為了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感(如：義無反顧、重大判斷等)

總結(jié)：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。

板書：細(xì)心觀察--對象人格化(賦予動物以人的情態(tài)、心理)

2.第二層次理解與分析

第二層是寫作者的內(nèi)心感悟。請同學(xué)們細(xì)讀6-9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點(diǎn)是什么?

(學(xué)生交流)明確：(螞蟻)憑借運(yùn)氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--(聯(lián)想)--(我)另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運(yùn)。

由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理?

(學(xué)生交流)明確：往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運(yùn)。

從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻!

板書：

文章 末尾說“螞蟻是令人感慨的動物”而不是說是令人感動的動物，為什么?

(學(xué)生交流)明確：從全文上看作者對螞蟻毫無感動之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂，而由螞蟻聯(lián)想到人類自己。請同學(xué)們想想，作者內(nèi)心有怎樣的感慨?

(自由發(fā)言)明確：對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無法主宰自我生命的無奈，對生命意義的冷靜思考等等。

四、作業(yè)：

根據(jù)平時的觀察，選擇你熟悉的一種動物，寫一則生動的片段(200字左右)。

要點(diǎn)：細(xì)心觀察，對象人格化(賦予動物以人的情態(tài)、心理)。

主要內(nèi)容：

針對感悟式的寫法和對動物的生動描寫，通過寫作深化認(rèn)識，學(xué)會運(yùn)用。

教學(xué)步驟：

一.展示學(xué)生所寫的動物片斷。

1.以四人為一小組，互閱習(xí)作，以訓(xùn)練中的兩個要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，推薦最優(yōu)秀的寫作片段一則。

2.小組代表上臺朗讀習(xí)作，學(xué)生互相點(diǎn)評。

3.教師總結(jié)，并讓學(xué)生在原作上加以修正。

二.感悟式寫法的訓(xùn)練。

從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想，同時聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。《螞蟻》一文就以“自足于眼前幸福，無法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。請同學(xué)們在原作的基礎(chǔ)上，找個契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續(xù)寫一段自己的感悟。

學(xué)生(現(xiàn)場寫作，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫一段感悟)，學(xué)生代表交流展示，教師點(diǎn)評。

三.明確感悟的特殊性。

感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強(qiáng)等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟“幸福”“命運(yùn)”等問題，這是十分可貴的。同學(xué)們能否對自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度。

學(xué)生(現(xiàn)場交流，修正)

四.課后將文章 抄正、上交。

初二語文知識教案（精選篇6）

教學(xué)目標(biāo)

1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界

教學(xué)課時

3課時

教學(xué)預(yù)設(shè)

第一課時

1、導(dǎo)入

請學(xué)生介紹列夫托爾斯泰(你對托爾斯泰了解多少?)

列夫托爾斯泰是19世紀(jì)俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》等。課文中還提到了另外一位意大利文藝復(fù)興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛(wèi)》、壁畫《亞當(dāng)與夏娃》等。

2、整體感知

給學(xué)生五分鐘通讀全文，思考：

1)課文主要寫了什么?大體可以分為幾個部分?

本文是列夫托爾斯泰的肖像畫

大體分為兩個部分：(1-5)刻畫托爾斯泰的外貌特征;(6-9)描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

2)讀完全文后，你有什么疑問?

3、精讀文本

集體朗讀第一部分(1-5)，思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征?

1) 第1段主要寫了什么?請你找出文中比喻和夸張的句子。寫列夫托爾斯泰須發(fā)的特點(diǎn)。

面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須(反復(fù)描寫)

比喻和夸張鋪排兼用：

植被多于空地喻臉龐多毛;

皺似樹皮喻黝黑的臉膛;

糾纏不清的樹根喻眉毛;

泡沫喻鬈發(fā);

像熱帶森林般濃密須發(fā);

卷起的滔滔白浪大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。(比較插圖)

2) 第2段的主要內(nèi)容?托翁給人的印象是什么?寫法上有什么特色?

(大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋;額頭像樹柴;皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

給人的印象：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

3)第3段重點(diǎn)寫了什么?作者細(xì)致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?)

面部特征重點(diǎn)寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

初二語文知識教案（精選篇7）

教學(xué)目標(biāo)

1、了解文章內(nèi)容，掌握生字詞。

2、體會文章景物描寫的妙處，學(xué)習(xí)具體生動描寫景物的方法。

3、分析文章所運(yùn)用的不同的寫法，體會作者多變的筆法。

重難點(diǎn)突破

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)具體生動描寫景物的方法。

難點(diǎn)：分析文章所運(yùn)用的不同的寫法，體會作者多變的筆法。

教法與學(xué)法

教法：

1、自讀點(diǎn)撥法：結(jié)合學(xué)習(xí)過程，點(diǎn)撥學(xué)生研讀文章，感悟文章的寫作技巧。

2、情境設(shè)置法：利用視頻和圖片，給學(xué)生以情境感，引領(lǐng)學(xué)生感受勃朗峰景色之美。

學(xué)法：

1、閱讀品味法：通過反復(fù)研讀與細(xì)致品味等活動，深入文本，感受這篇游記的獨(dú)特魅力。

2、合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，小組合作，充分準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)游記的語言和技法。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備多媒體CAI課件、與本文有關(guān)的拓展資料。

學(xué)生：1、熟讀課文，掃清字詞障礙。

2、勾畫語句，形成初步的閱讀體驗。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文。

(約5分鐘)導(dǎo)入法一：

出示勃朗峰的圖片，介紹：

勃朗峰，又譯為白朗峰，是阿爾卑斯山的峰，位于法國的上薩瓦省和意大利的瓦萊達(dá)奧斯塔的交界處。勃朗峰的最新高度為海拔4810、90米(20__年9月15日)，它是西歐的峰。勃朗峰每年都能夠吸引大量的游客前來滑雪、登山等等，勃朗峰也深深吸引了美國作家馬克?吐溫前去游賞。今天，讓我們隨著這位大作家走近勃朗峰。(板書課題：登勃朗峰)

導(dǎo)入法二：

板書課題及作者。

師：本文的作者是美國小說作家馬克?吐溫。他是一個幽默風(fēng)趣的人。有一次因為看不慣國會議員在國會通過某個法案，因此在報紙上刊登了一個廣告，上面寫著：“國會議員有一半是混蛋。”報紙一賣出，許多電話隨之而來，這些國會議員可不認(rèn)為自己是混蛋，紛紛要求馬克?吐溫更正。馬克?吐溫于是又刊登了一個更正：“我錯了，國會議員，有一半不是混蛋。”有一次，馬克·吐溫應(yīng)邀赴宴。席間，他對一位貴婦說：“夫人，你太美麗了!”不料那婦人卻說：“先生，可是遺憾得很，我不能用同樣的話回答你。”頭腦靈敏、言辭犀利的馬克?吐溫笑著回答：“那沒關(guān)系，你電可以像我一樣說假話。”這位幽默大師真是機(jī)智幽默啊!今天，他給我們帶了怎樣的驚喜呢?請看他的散文《登勃朗峰》。圖片具有可視性、直觀性可使學(xué)生具體直觀地感受到所學(xué)課文的內(nèi)容，同時運(yùn)用圖片導(dǎo)入生動形象，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用趣聞軼事導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生對作者作品的閱讀興趣，同時加深對作者的印象。

二、初讀課文

1、學(xué)生默讀課文，解決生字讀音。(投影)

翌日(yì)塵埃(āi)絡(luò)繹不絕(luòyì)

轔轔(lín)焦炙(zhì)俯瞰(kàn)

蠼峻(chán)獨(dú)踞(jù)蒼穹(qióng)

紛至沓來(tà)霓裳(cháng)驟然(zhòu)

皚皚(ǎi)拾階(shè)

2、結(jié)合課文內(nèi)容，理解下面詞語的意思。(投影)

(1)翌日：指第二天。明日，明天。

(2)絡(luò)繹不絕：絡(luò)繹：前后相連，連續(xù)不斷;不絕：不斷。形容行人、車馬來來往往，接連不斷。

(3)美不勝收：勝：盡。美好的東西很多，一時看不過來。

(4)一如既往：一：完全;如：像;既往：從前。指態(tài)度沒有任何變化，還是像從前一樣。

(5)紛至沓來：紛：眾多，雜亂;沓：多，重復(fù)。形容接連不斷的到來。

(6)名副其實(shí)：副，符合，彼此相稱。名聲或名義和實(shí)際相符。

(7)霓裳羽衣：以云霓為裳，以羽毛作衣。形容女子的裝束美麗。

(8)驟然：來得很突然，沒有任何的征兆，一下子就發(fā)生了，沒給任何準(zhǔn)備。

(9)拾階：拾，輕步而上。逐步登階。

3、介紹作者及著作。(投影)

馬克?吐溫(MarkTwain，1835年11月30日—1910年4月21日)是美國的幽默大師、小說家、作家，也是演說家。其幽默、機(jī)智與名氣，堪稱美國最知名人士之一。他被譽(yù)為“文學(xué)的林肯”。是19世紀(jì)后期美國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的杰出代表之一。主要作品有《百萬英鎊》《哈克貝利?費(fèi)恩歷險記》《湯姆?索耶歷險記》等。

4、自讀課文，整體感知。

(1)學(xué)生自由閱讀，并用簡潔的語言概括課文主要內(nèi)容。

(2)理清本文的寫作思路，劃分段落層次。

明確：

①文章記敘了作者一行登勃朗峰的過程。

②理清文章的思路：

第一部分(第1～6段)：描寫作者登上勃朗峰的見聞

第二部分(第7～11段)：敘述作者一行下山的經(jīng)歷。

5、具體分析：

(1)本文是一篇游記，請以作者的游蹤為線索，梳理作者登勃朗峰的過程。

學(xué)生在默讀的同時進(jìn)行圈點(diǎn)批注，探究答案：

明確：

早晨八點(diǎn)多，徒步上路，路上見到很多坐車的男女。

取道黑首，抵達(dá)高地，沿途看到諸多美景。

拾階而上，看到巍峨壯觀的勃朗峰及其周圍的山峰。

就地而坐，飽覽美景，心有所悟。

雇了馬車，美餐暢飲。

車夫車技高超，一路顛簸疾馳，先于其他人到達(dá)沙蒙尼，住進(jìn)旅館的上等房問。

(2)第一部分主要運(yùn)用了什么表達(dá)方式，寫作重點(diǎn)是什么?

明確：這一部分作者主要運(yùn)用了描寫的表達(dá)方式，具體生動地描寫了登勃朗峰途中所見美景。涼爽的樹林，巉峻的巖壁、巍峨的勃朗峰，奇形怪狀的山峰，色彩斑斕的彩霞，瞬息萬變的光影，無不令人神往。

(3)第二部分主要運(yùn)用了什么表達(dá)方式，寫作重點(diǎn)是什么?

明確：第二部分主要運(yùn)用了記敘的表達(dá)方式寫人敘事。這一部分主要刻畫了車夫的形象：他性格豪爽、車技高超，給人留下深刻的印象。夯實(shí)基礎(chǔ)，因為語言文字是感情的載體。

介紹作者，加深學(xué)生對馬克?吐溫的印象，增加學(xué)生的知識積累。自讀的目的是讓學(xué)生走入文本，初步感知文章主要內(nèi)容。學(xué)生一邊默讀課文一邊運(yùn)用各種符號標(biāo)記、批注、勾畫，培養(yǎng)了學(xué)生分析、理解文段的能力、激發(fā)了學(xué)生的積極主觀能動性，有利于學(xué)生把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。逐層深入把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容，由整體到具體，

三、合作探究。

1、理解重點(diǎn)句子。

①天氣灼熱難當(dāng)，乘坐在緩慢爬行的騾背之上和轔轔前進(jìn)的馬車?yán)锏哪心信怪擞诨鹄崩钡钠G陽之下，真是可憐可憫。

(小組合作交流、探究：作者為什么認(rèn)為乘坐馬車的和騎騾的游客“可憐可憫”?)

學(xué)生交流后回答：旅游，本就是置身自然、親近山水。作為游客，應(yīng)該盡可能腳踏實(shí)地，徒步而行，感受自然的魅力。而這些人乘車、騎騾，不但“焦炙于火辣辣的艷陽之下”，不能“在樹林中避暑納涼”，而且失去了旅游的樂趣和意義，豈不“可憐可憫”!

②我們可在樹林中避暑納涼，稍作歇息，可那些人不行。既然花了錢坐車，就一定要使他們的旅行物有所值。

(小組合作交流、探究：這段話應(yīng)該用怎樣的語氣和語調(diào)朗讀?表現(xiàn)出作者什么樣的心理?)

學(xué)生交流后答：這段話要讀得輕松、輕快。作者為自己感受到了旅游的樂趣而喜悅。“物有所值”一詞褒義貶用，表達(dá)了作者對乘車、騎騾的人的含蓄嘲諷。

③自然界中最美麗最精致的造物，莫過于肥皂泡泡了：剛才空中的華麗色彩，天衣云錦，恰如那在陽光下破裂并蔓延開去的肥皂泡。

(小組合作交流、探究：這里聯(lián)想到肥皂泡，抒發(fā)了作者怎樣的感慨?)

學(xué)生交流后答：這是作者對生活的一種感悟和感慨：生活中美麗精致的東西，都是過眼云煙，會隨著時間的流逝而消失，就像美麗的肥皂泡終會破裂。因此，我們要珍惜當(dāng)下，樂活當(dāng)下。

④如果這位王爺?shù)能嚰悸郧访艚荨蛘哒f，不是老天有意安排，在他離開阿冉提時喝得酒氣醺醺——結(jié)果就不會是這樣的了。

(小組合作交流、探究：這句話表現(xiàn)了作者什么樣的心情?)

學(xué)生交流后答：這句話表現(xiàn)了作者的.愉快心情。由于車夫的技術(shù)高超，他們才能夠趕上并超過長長的游客車隊，得以住進(jìn)上等房間。作者對此歡欣慶幸并對車夫駕車的技術(shù)表示贊嘆。

2、歸納寫作技法。

結(jié)合文章的具體內(nèi)容，分析文章所運(yùn)用的不同的寫法，體會作者多變的筆法。

小組合作交流后，教師明確：

作者寫上山，用的是散文筆法，繪景抒情：通過描繪山中奇景、嶙峋的怪石和變幻的光影，表現(xiàn)勃朗峰周圍的奇妙景色，引出作者的無限感慨;寫下山，用的是小說筆法，寫人敘事：驚險的旅途，怪異的車夫，富有傳奇色彩，幽默風(fēng)趣，吸引讀者。

3、小結(jié)：

本文記述了作者一行人登勃朗蜂的過程。全文以作者的游蹤為線，具體形象地描繪了勃朗峰美不勝收的景物，并刻畫了一個駕車技術(shù)高超、性格豪爽的車夫形象。研讀、揣摩句子含義的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會揣摩語言，養(yǎng)成揣摩語言的習(xí)慣可以加深其對語言文字運(yùn)用技巧的理解，不斷增強(qiáng)自己的語感。

通過討論交流等方式培養(yǎng)學(xué)生分析、理解文段的能力，激發(fā)學(xué)生的積極主觀能動性。通過有感情地朗讀，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與活動的意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。課堂小結(jié)能有效體現(xiàn)語文課堂教學(xué)過程的完整性，突出教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提供導(dǎo)向性。

四、對照梳理。

(約6分鐘)本文和《在長江源頭各拉丹冬》同為游記，但閱讀后的感受大不相同，請從文章內(nèi)容和寫作方法的角度比較兩篇文章的異同。

(同桌討論并回答)

教師歸納：

1、兩篇文章都是游記，都用生動的筆觸描繪出大自然無與倫比的美景。不同的是，本文寫景重在表現(xiàn)自然的賞心悅目，令人熱愛與贊美;而《在長江源頭各拉丹冬》重在表現(xiàn)自然的莊嚴(yán)神圣，令人敬畏與崇拜。

2、兩篇文章都以作者的游蹤為線索展開全文。本文運(yùn)用變化的筆法，先以散文手法描繪景物，抒發(fā)感慨;再以小說筆法敘述事件，刻畫人物。細(xì)細(xì)讀來，感受到一份別樣的幽默。而《在長江源頭各拉丹冬》則巧妙地將寫景、敘事、抒情融為一體，突出了雪域高原的壯美、神圣，表現(xiàn)出作者對自然的崇敬，給人印象深刻，讓人久久回味。這一環(huán)節(jié)，通過比較閱讀把兩篇內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來進(jìn)行鑒賞，是一種“同中求異，異中求同”的思維過程。對于學(xué)生理解課文內(nèi)容、幫助識記、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是很有好處的。

19、登勃朗峰

馬克吐溫

上山見聞：濃墨重彩繪景抒情 表達(dá)多樣

下山經(jīng)歷：簡筆勾勒寫人敘事 筆法多變