生態學，研究生物與環境之間相互關系的科學。遺傳學、生理學、植物學、動物學、生物化學、生物物理、地球生物化學等。下面是小編為大家帶來的初二生物知識教案七篇，希望大家能夠喜歡！

初二生物知識教案（篇1）

開花和結果

【學習目標】

1、描述花的主要結構。

2、描述傳粉和受精的過 程，養成愛花的良好習慣。

【學習過程】

一、課前檢測：

1、根的生長靠根尖細胞的_增加細胞的數量和細胞體積的增大。根生長最快的是區。

2、萬千枝條及其綠葉，都是由發育成的。

3、生物體生長發育的基礎是細胞的、、。

4、植物的生長需要最多的無機鹽是含、、的無機鹽。

二、自主學習，教師 點撥：

(一)、花的結構。

認真閱讀教材102頁完成下列各題。

1、 認真填寫名稱。

2、 觀察花的結構，按照由外到內，由下到上的順序，發現它由、、、、 組成。

3、 雄蕊包括、組成。

4、 雌蕊包括、、三部分。

5、 花粉在里，卵細胞在，精子在里。

6、 花的 結構中最重要的 是，包括和。

(二)、傳粉和受精。(閱讀教材103頁完成下列問題)

1、開花結果。

2、花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程叫。

3、受精的過程:當花粉落到柱頭上后，受到的刺激，開始萌發長出 ，其內含有

花 粉管穿過、進入子房，到達 ，花粉管末端破裂釋放出來，與里面的結合，成為。這就是。

三、梳理知識體系。

1、 花的主要結構

2、受精指與結合形成的過程。

四、拓展延伸

為 什么說花蕊是花的主要部分?

五、鞏固檢測

1、一朵花的結構中，從外到內依次是：①花瓣②花萼③雌蕊④雄蕊()

A、①②③④B、②①④③C、②③①④D、③④①②

2、花的主要部分是()

A花冠B花托C雄蕊和雌蕊D花萼

3、被子植物的卵細胞存在于下列哪一個結構中()

A花粉B花粉管C柱頭D胚珠

4、受精后，子房發育成，胚珠發育成，子房壁發育成。

5、當摘除了一朵花的哪部分，這朵花肯定不能發育成果實?()

A雄蕊B雌蕊C花瓣D花藥

6、一朵豆角花里有6個胚珠，若6個胚珠都能發育成種子，至少需要花粉()個，精子()個。

A1個B3個C6個D12個

7、從花粉萌發到進入子房前，精子存在于()

A柱頭上B花藥中C花粉管中 D胚珠中

初二生物知識教案（篇2）

節認識生物

課前準備：

教師制作單元頁和課本第3至第第6頁的圖片，學生查找與生物的特征相關的資

料。

教學過程

一、講授新課

1.什么是生物

師：我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環境點綴得如此絢麗多彩嗎?

生：花、草、樹、山石、河流等等。

師：同學們回答得很好，我們的環境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環境，才構成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關注一下生物及其生存的環境，進一步了解生物的共同特征。請同學們觀看大屏幕單元頁的照片和圖I-6，I-10。

生：欣賞屏幕上所呈現出的絢麗多彩的大自然。

師：請同學描繪大屏幕中的圖像。

師：這些形態各異的物體各自具有不同的形態，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請同學們想一想哪些物體是非生物，為什么?

生：同學1說：“藍天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命”。同學2補充說：“還有、流水、土地”。

2.生物的特征

師：出示圖I-6，I-1，I-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現象，到底什么是生物呢?生物有哪些共同特征?怎樣判斷一個物體是否具有生命?請同學們分組討論。

生：討論后回答。

學生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”

學生2回答：“有感情的物體。”

學生3回答：“生物的存活需要養料，要吃東西。”

師：你們列舉一下所知道的生物，看看他(它)都需要什么才能存活?

生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。

師：人和動物需要營養，那么植物需要營養嗎?

生：植物也需要營養，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。

師：給予掌聲鼓勵。生物只有在營養充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同

特征，請舉例加以說明。

生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產生霧狀水柱。(圖I-3)

師：很好!那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎?

生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。

師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內廢物，其他的生物會排出廢物嗎?請大家看圖I-4

生：學生討論后回答。

回答說：“其他的生物也能排出體內產生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。

師：那么植物呢?也是出汗、排尿嗎?請大家看I-5。

生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。”

師：引導學生繼續思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖I-7

生：學生討論后回答。

學生1回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來。”

學生2回答說：“生物還能對外界刺激發生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。”

學生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”

師：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續說明多數情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續讓學生思考生物還有哪些特性。

師：出示I-8在在生長的蘑菇和I-9種子的萌發圖片，以及I-10圖學生討論。生：學生討論后回答。

學生1回答說：“生物體可以從小長大。”

學生2回答說：“生物還可以繁殖。”

師：接著啟發學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。生：學生思考后回答。

從同學們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領，還可以看出生物適應環境這一本領。另外生物也能影響環境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發生，改善空氣質量。接著鼓勵學生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。請學生思考：自己是否也有這些特征?任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎?生：學生思考后回答。

學生回答說：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。”

二、鞏固練習

師：我們留意了這么多生命現象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出課本第6頁的圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么?

生：學生討論后回答。

珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。

師：教師小結：學完這節課后，你們該知道什么是生物了吧?

生：學完這節課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結構基礎，都要進行一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養，進行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領，活動有規律性，可以適應環境，還可以影響環境……

師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎?

生：不是，它們都有生命。

師：那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢?

生：我們應該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。

初二生物知識教案（篇3）

一、教學目標

1.簡述ATP的化學組成和特點，寫出ATP的結構簡式;解釋ATP在能量代謝中的作用。

2.通過小組討論和自主合作探究得到新知識，提高自主學習能力、分析能力和歸納能力。

3.體驗合作學習的樂趣，體會生物與生活的緊密聯系，激發學習生物的興趣。

二、教學重難點

【教學重點】

ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。

【教學難點】

ATP與ADP的相互轉化。

三、教學方法

講授法、問答法、小組討論、合作探究等。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

出示我國晉朝“車胤囊螢”的典故，邀請學生分享感受，學習古人勤奮學習的態度。引導學生回顧之前學習與能量有關的物質。順勢提出問題：“生命活動需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質為螢火蟲尾部細胞的發光直接提供能量呢?”從而導入新課。(板書課題)

(二)合作探究，新課教學

1.合作探究1：探究生命活動的直接能源物質。

利用多媒體展示“螢火蟲發光器實驗”所需要的材料器具，引導學生自己設計實驗，并強調實驗設計要遵循對照、等量和單因子原則，之后請學生預測實驗現象及可能的結論。隨后多媒體展示具體的實驗流程，最后得出結論，ATP是生物體生命活動的直接能源物質。

以人民幣比喻ATP，在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學生對細胞的能量“通貨”的理解，并能激發學習興趣。

2.合作探究2：ATP分子的結構特點。

指導學生閱讀教材P88頁，通過提問的方式引導學生說一說ATP的結構特點，體會自己獲取知識的樂趣。隨后，分組分發各種堿基、核糖、磷酸模型，引導學生互相合作，共同完成ATP模型的構建。通過展示模型和相互評價進行修正，在互評的過程中理解ATP的化學結構特點，構建正確的ATP的分子結構模型。總結ATP能作為直接能源是因為ATP的化學性質不穩定，遠離A的那個高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉化。

3.合作探究3：ATP與ADP的相互轉化。

多媒體展示如下問題情境：

“一個成人一天在靜止狀態下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量僅有2-10mg”。

“用32P標記磷酸加入細胞培養液中，短時間內快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團卻已經帶有放射性標記”。

問題1：生物體內的ATP有什么特點?ATP與ADP之間存在著怎樣的關系?

思考2：在細胞中，ADP若轉化成ATP需要些什么條件呢?ATP若要轉化成ADP又需要什么樣的條件呢?

引導學生結合教材，總結ATP與ADP的相互轉化的條件及過程。此時提出問題：ATP與ADP的相互轉化是否是可逆反應，組織學生分組討論，發表意見。

在ADP轉化成ATP的過程中，所需要的能量從哪里來呢?以此引出ATP的形成途徑。

4.合作探究4：ATP的利用。

多媒體展示90頁的圖解：在ATP轉化成ADP的過程中釋放出的能量，到哪里去了呢?請學生自主說一說，并討論ATP還有哪些其他用途，對該知識點進行補充和完善。

(三)當堂練習，鞏固提高`

通過課堂練習加以鞏固。

(四)小結作業，課外拓展

學生自主分享這節課的收獲，老師加以補充，構成完善的知識體系。

課后作業：多媒體展示資料:氰化鉀是阻止人體內新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內就會死亡。思考：氰化鉀為什么頃刻使人斃命?通過互聯網搜索查找相關知識并歸納原因。

初二生物知識教案（篇4）

一、教材分析

1.地位作用。本節課位于必修2遺傳與進化第五章第二節，本節課的內容是學習了基因突變的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面知識，又能為學生學習第3節人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。

2.主要內容。本節內容包括“染色體結構的變異”和“染色體數目的變異”以及實驗。教師應從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態和數目分析入手，設置一系列的問題情境，通過聯系以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。

3.教學目標。1)知識目標：A、說出染色體結構變異的基本類型。B、說出染色體數目的變異。2)能力目標：A、培養學生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力。B、通過對具體事例、概念的辨析和對比，認識單倍體，二倍體和多倍體間的聯系。3)情感目標：A、了解染色體數目變化原理在農業生產上的應用，激發學生學以致用的理想。B、通過實驗培養學生動手能力、與他人合作能力，激發學生勇于探索熱情，使學生關注染色體加倍對人類未來的發展影響。

4.重點、難點和關鍵。1)教學重點：染色體數目的變異。2)教學難點：A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯系。3)教學關鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學方法。

二、教法運用和學法指導

1.教法運用：陶行知先生曾說過：“興趣是的老師”在教學中，針對學科特點，堅持以啟發探究性原則為主，綜合運用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

2.學法指導：依據教法，指導學法，體現：“教是為了不需要教”的目的，直觀教具的使用和電化教學手段，教給學生分析綜合的思維方法;運用形象記憶，教給學生記憶的方法。

三、教具使用

依據直觀性、科學性的原則，有利于突出重點、突破難點，獲得感性認識，積極思考。

四、教學程序

教師應該引導學生激活原有的知識系統，包括有絲_、減數_、染色體是遺傳物質的載體、植物雜交、生長素在農業上的應用等知識，創設問題情境，新舊知識融會貫通，形成完整的認知結構。

1.創設情境，導入新課。導言在教學中起著承上啟下的作用。一方面可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，另一方面也可以留下懸念。本節導言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現在有一種西瓜無子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎?請看教材“問題探討”，并討論西瓜“無子”的原因。

想知道更多有關的知識嗎?據報載，在上海第五人民醫院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長發育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發病率只有十萬分之一，解放后全國有記載的僅20例。研究證明，這是因為人的第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會引起這么嚴重的后果呢?引導學生思考分析這些問題，進入新知識的學習：染色體變異

2.出示目標，自學交流。

多媒體展示目標：1)說出染色體結構變異的基本類型。2)說出染色體數目的變異。3.師生互動，建構目標。

多媒體展示如下資料：

A、人的第5號染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。

B、果蠅X染色體上某一區段的重復，可使正常的卵圓形眼變為棒狀眼。

C、如果人的第22號染色體和第14號染色體發生易位，會使人患慣性粒細胞白血病。

D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產量高;如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來說細胞內少一條染色體就不能成活。

根據上述材料，分析染色體的變異包括哪些類型?染色體變異有什么特點?得出結論：染色體變異可以分為結構的變異和數目的變異。染色體變異對生物的影響大多是有害的，因為遺傳物質的穩定性是生物長期進化的結果，也是生物正常生命活動的基礎。

(1)染色體結構的變異。

多媒體演示：染色體結構變異的四種類型。教師點評：缺失和增加會使排列在染色體上的基因的數目發生改變，移接和顛倒會使染色體上基因的排列順序發生改變。其結果導致了生物性狀的改變。其實，染色體除了可以發生結構上的變異以外，在特定的環境條件下，生物體染色體的數目也會發生改變，一類是細胞內個別染色體的增加或減少;另一類是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什么叫染色體組?

多媒體演示：雌雄果蠅減數_形成精子和卵細胞的過程。

教師小結：果蠅的精子和卵細胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。

(2)染色體數目的變異。

多媒體展示果蠅通過減數_產生配子的圖示

讓學生據圖分析并思考：A、染色體組的概念?果蠅的體細胞中有多少條染色體?多少對同源染色體?B、分析配子中有多少條染色體?有什么特點?C、果蠅體細胞中有幾個染色體組?

引導學生分析并回答上述問題，充分發揮學生的主體作用，既有利于組織教學又利于調動學生的積極性，符合認知規律，把難點分散、轉化，便于學生接受。

(3)單倍體、二倍體、多倍體。

我們在初中學過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發育而成，而雄峰是由未受精卵發育而成。因此，雄峰體細胞的染色體數是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物種配子染色體數的個體，稱為單倍體。

由受精卵發育形成的個體，體細胞含有兩個染色體組的個體叫二倍體;體細胞含有三個或三個以上染色體組的個體叫多倍體。

由學生分析回答：玉米(2n=20)由其花粉直接發育成的個體為(單倍體)。

普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發育成的個體為(單倍體)。

教師總結：可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據是不同的;多倍體、二倍體是以含有的染色體組數來劃分;單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數的一半即是，與含有的染色體組數的多少沒有關系。

4.鞏固練習，及時反饋

初二生物知識教案（篇5）

一、教學目標

1知識目標

⑴闡明有性生殖的概念。

⑵舉例說明無性生殖的類型和特點，比較無性生殖和有性生殖的區別。

2技能目標

⑴進行植物營養繁殖的實際操作。

⑵學會進行組織培養。

觀察酵母菌的出芽生殖和霉菌的孢子生殖。

3情感目標

⑴體會生物生殖的多樣性。

⑵體會無性繁殖在生產中的應用。

二、提前準備

教師：⑴準備培養基質和營養液

⑵酵母菌和根霉的培養

⑶相關的課件材料

學生：熟悉教材內容，查閱有關無性生殖的資料

三、重點與難點

重點：⑴有性生殖及無性生殖的概念

⑵營養繁殖活動

難點：⑴植物營養繁植活動

⑵植物的組織培養技術

四、課時安排

2課時

五、教學過程

第1課時

[情境導入]：

教師：通過對前幾節內容的探討，我們已經知道了人和動物的生殖方式。那么在生物圈中，其它的生物又是如何生殖的呢?如，植物、微生物又是如何生殖的呢?今天我們就一起探究其它生物是如何生殖的。

(課件展示第3節其他生物的生殖)

[探究新知]

教師：請同學們回憶一下，前面我們所學習的人和動物都是怎樣生殖的?

學生：都是通過精子和卵細胞的結合形成受精卵，再由受精卵發育成新個體。

(課件展示受精作用的過程)

師生歸納：人和這些動物都是經過兩性生殖細胞(精子和卵細胞)結合成受精卵，由受精卵發育成新個體。這種生殖方式叫做有性生殖。有性生殖產生的后代的生活力較強。(課件展示)

教師引導：你能舉然界中還有那些生物進行有性生殖呢?

學生回答：(各種植物名稱)

教師引導：好，今天我們來探討一下植物又是如何進行生殖的呢?

(課件展示植物的生殖方式)

教師引導：請同學們回憶綠色開花植物又是用什么來繁殖的呢?

學生：種子

教師引導：種子形成經歷了哪幾個過程呢?

學生：經歷了開花、傳粉、受精以及胚的發育。(課件展示)

教師引導：你能描述植物進行種子繁殖的過程嗎?

學生：(討論回答)在植物花里有雌蕊和雄蕊，雄蕊產生花粉，花粉里有精子;雌蕊的子房中有胚珠，胚珠里有卵細胞。花粉形成的

花粉管伸入胚珠后釋放精子，精子與卵細胞結合形成受精卵，受精卵發育成胚，胚是新一代植物的幼體，在種子萌發過程中，由胚長成一株幼苗，形成新個體。(課件展示)

教師引導：植物通過種子繁殖的方式是不是屬于有性生殖呢?

學生回答：是

教師歸納：對。種繁殖方式也經過了兩性生殖細胞結合形成受精，所以也是有性生殖。

教師引導：植物除了用種子繁殖以外，還有其他的產生后代的方式嗎?請舉出用其他方式繁殖的例子。

學生：(舉例)

(教師補充舉例)(課件展示)

教師引導：象上面我所舉到的這些植物的產生后代的過程中有沒有兩性生殖細胞的結合。

學生：沒有

教師：對。那么這又是怎樣的一種生殖方式呢?

學生：無性生殖

師生歸納：不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體的生殖方式，叫做無性生殖(課件展示)。

教師引導：同有性生殖相比較，無性生殖又有什么特點呢?

師生歸納：①產生子代個體數量多，繁殖速度快，而且子代能穩定地保持母體的遺傳性狀。

②無性生殖后代的生活力下降。(課件展示)

教師：上面我所舉到的用馬鈴薯的塊莖、蒜、草莓的莖等是植物的是營養器官還是生殖器官呢?

學生：是營養器官

教師：這種利用綠色植物營養器官的繁殖新個體的方式叫做營養生殖。你能說出營養生殖的特點嗎?

學生：有利于保持母體的優良性狀，加快繁殖速度。(課件展示)

教師：既然營養繁殖有如此多的優點，你能舉出生活中見過常用的營養繁殖方法嗎?

學生(討論后回答)：

教師補充后引導學生歸納：(課件展示)

營養生殖：

1、扦插：葡萄，月季，秋海棠，傘竹

2、嫁接：桃，梨，蘋果，大棗，柿，龍爪槐

3、壓條：類竹桃，桂花

教師：現在我們知道了植物營養繁殖的優點和常用的幾種營養繁殖方式，你們想不想嘗試著來進行營養繁殖的實際操作?好，下面我們就來進行營養繁殖的活動。注意，在這里我們僅僅只為你介紹怎樣去進行營養繁殖。同學們可以選擇一種自己感興趣的植物進行一種營養繁殖的實際操作。把具體的實踐過程寫成報告在班級中交流。請你們通過閱讀書中植物的營養繁殖內容，以獲得進行營養繁殖的方法，同時，探討如下問題：

1、你準備用哪種方法來繁殖哪種植物?

2、植物的營養繁殖和種子繁殖有何不同?

3、舉例說明生產上怎樣利用植物營養生繁殖的優勢。

[鞏固練習]

P95思考與練習：1、2兩題。

學生反思：

初二生物知識教案（篇6）

知識目標

1.舉例說明生物進化的證據。

2.概述生物進化的主要歷程。

重點：

1.生物進化的證據

2.生物進化的總趨勢。

難點：

運用對比的方法對生物的進化進行研究。

教學過程(1課時)

(一)導入

提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動物，有無脊椎動物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢?這節課我們來學習第二節生物進化的歷程

(二)生物進化的證據

科學家是如何了解進化的歷程的?科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。

CAI展示化石圖片

⑴什么是化石?

⑵化石僅僅具有收藏和觀賞價值嗎?它還有什么更重要的價值?

學生閱讀教材相關內容、思考

CAI展示馬的進化過程

討論:馬的進化過程

觀察、比較、討論，回答下列課題：

⑴比較不同時期馬的形態、結構有什么不同?

⑵比較不同時期馬生活環境有什么不同?

⑶通過以上比較，你可以得出那些結論?

討論:鳥的進化過程

小組討論，研究以下課題：

⑴仔細研究各種鳥化石的結構特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動物”的證據。

⑵研究各種鳥化石，排列出它們進化的順序。

CAI展示相關化石圖片

學生分析、思考回答。

討論：生物進化歷程

根據以上馬以及鳥類的進化過程分析生物進化歷程

⑴比較、研究不同地質年代中發現的化石，找出化石類型與地層的關系;

⑵總結以上研究，得出進化規律。

CAI展示

(三)生物進化的歷程

與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。

活動：生物進化的主要歷程拼圖

小組討論，研究以下課題：

⑴小組閱讀、討論，嘗試在進化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。

⑵仔細閱讀、討論進化樹，嘗試分別說出動物、植物的主要進化歷程。

⑶進一步討論，歸納出生物進化規律。

⑷游戲：對應兩組交換自制的生物進化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪個組配合得好，拼得好，拼得正確。

分析植物以及動物的進化歷程

在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。

CAI展示

完成拼圖

科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

初二生物知識教案（篇7）

教學目標

知識目標

知道食物中種類及作用

能力目標

1、通過探究食物中的種類的實驗，培養學生的觀察能力、思維能力和實驗能力。

2、通過觀看錄像，總結的作用，培養學生觀察能力和列表歸納的能力。

情感目標

在小組實驗過程中，培養學生的協作精神。

教學建議

教材分析

這一節概述人體必需的六大的來源、功能等，在人體必需的六大類中，能為人體提供能量的有：糖類、蛋白質、脂肪;其中主要的供能物質是：糖類;儲備的供能物質是脂肪;蛋白質也能供能;等量的糖、蛋白質、脂肪，供能最多的是脂肪(有可能可以加入脂肪燃燒放能可使水溫升高的演示實驗);在人體必需的六大類中，能參與調節生命活動的主要物質是：蛋白質和維生素;在人體必需的六大類中，參與細胞構成的最重要的物質是蛋白質。維生素幾種主要的維生素的功能及缺乏癥狀不要混淆。整個教學中應注意緊密聯系生活實際，多舉學生熟悉的例子。

教法建議

本節內容建議講兩課時。第一課時通過實驗探究食物中有哪些;第二課時結合錄像資料介紹對人體的作用。教學中建議發揮學生的主體作用，通過實驗、討論、匯報等活動調動學生學習的積極性。提供直觀材料--如錄像，用簡單的動畫講述各種營養成分的作用，讓學生更容易接受。通過實驗、討論等活動培養學生的觀察能力和思維能力。同時在的作用的教學中應注意總結。

教學設計示例

重點難點分析：

1、 對人體的作用

2、 幾種供能物質

3、 探究食物中營養成分的實驗

教學過程 設計：

第1課時：

<引入>：章：請學生看兩組圖片(實物投影)，一組為饑餓的孩子，一組為肥胖的孩子。提問：這些孩子體態上的明顯差異主要是由什么原因引起的?(學生答：略)如果那些骨瘦如柴的孩子依然得不到營養，他們會怎樣?(學生答：略)我們需要哪些營養?怎樣獲得這些營養?怎樣才算營養均衡……這些問題都是我們要在第五章解決的。

<引入>：節：人體維持正常的生命活動，離不開，而我們獲得營養的主要途徑是攝取食物。那么食物究竟為我們提供了哪些呢?

請幾位學生介紹一下自己吃的早(午)餐，在這些食物中都含有哪些營養成分?請同學們依據生活經驗和已有的知識提出假設，并設計實驗來證明。(學生討論)

學生以小組為單位匯報交流設計方案，相互評價、改進，最終確定實驗方案，明確注意事項，實施實驗。(教師可根據本校學生的具體情況安排實驗，部分實驗可采用演示;每個實驗在不同小組的實施方法也可不同，充分發揮學生的主體性和創造性)

在學生實驗的基礎上，歸納總結食物中的種類。

<課后作業 >：收集有關介紹的作用的資料。

<板書設計 >：

第五章 消化和吸收

第一節

一、 的種類

1、探究食物中的營養成分

2、的種類：

2課時：

<引入>：通過上節課的學習，我們認識到食物中的包括有機物和無機物，它們對人體究竟有什么作用呢?我們這節課來學習這個內容。

首先請同學們先來看一段錄像(媒體素材中提供此內容)，請大家注意思考：幾種物質分別有什么作用?我們分別從哪些食物中可以獲得這些物質?

學生看錄像。

看后總結歸納(可參考媒體素材中，PPt文件——)，指導學生列表歸納。

主要來源

主要功能

水

無機鹽

糖類

蛋白質

脂肪

維

生

素

A

B1

C

D

探究活動

探究簡易檢測食物中的能量

實驗目的：

通過檢測食物中含有的能量，了解食物中的有機物與能量的關系以及食物中有機物產生的能量對人體的重要性。

實驗材料和用具：花生種子一粒、解剖針、火柴、溫度計、清水、試管、試管夾

實驗步驟：

1、在試管中倒入10毫升自來水，然后用溫度計測量試管中水的溫度，并作出記錄。測溫后將試管固定于鐵架臺上;

2、用解剖針將花生種子穿起，然后用火柴將花生種子點燃。將點燃的花生種子置于試管下方，加熱試管中的自來水;

3、待花生種子快要燃盡時，再用溫度計測量自來水的溫度，并作出記錄。

4、計算兩次測量的溫度差。這個溫差就是試管中自來水溫度上升的數值。

步驟一 步驟二 步驟三

實驗結果：花生種子中的有機物分解釋放出熱能使自來水的溫度升高

實驗結論：

食物中的有機物(糖類、蛋白質和脂肪)能為人體提供能量，人體進行生命活動所需的能量必須從食物中獲得。