古詩詞教學在語文教學中占有較大的比例。對小學生進行古詩詞教學，其目的是讓學生進行一定量的古詩詞積累，培養(yǎng)學生對古詩詞的閱讀、理解、領悟和欣賞能力。下面是由小編為大家整理的“蘇教版四年級下冊語文教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

蘇教版四年級下冊語文教案（精選篇1）

學科

語文　

班級

四年級　

備課教師

房迎春　

備課組

課題

15、鳥語　

課時

第（ 1-2）課時

教學

內容

蘇教版語文四年級下冊第15課《鳥語》

教材

分析

《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受。

教學

目標

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

3、 理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類，對大自然的熱愛。

教學

重難點

理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類，對大自然的熱愛。

教學

準備

多媒體課件

教學活動

修改

第一課時

一、 揭示課題，導入新課

1、 齊讀課題。

2、 讀了課題后，想問什么問題？（鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？）

二、 初讀指導

1、 自讀課文。

（1）輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。

（2）查字典或聯(lián)系上下文理解下列詞語。

通曉  矯健  催促  無拘無束  疏忽  預報  應驗  呆楞楞

（3）再讀課文，把課文讀正確，讀流暢。

2、 檢查自讀情況。

（1）檢查生字讀音。

大田鎮(zhèn)小學大集體備課活動表格

（第2頁）

教學活動

修改

（2）交流詞語的掌握情況。

（3）指名分自然段試讀課文。

三、 指導分段。

1、 默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯(lián)系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

2、 分組交流。

3、 分段：

第一段（第1-3）自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。

第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。

四、作業(yè)：1、有感情的朗讀課文。

2、觀察你喜歡的鳥。

第二課時

一、 精讀指導

1、 學習第一段。

（1） 齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看（     ），愛聽（    ）。

（2） 自由讀第2自然段。

指名講公治長的故事。理解“通曉”

（3） 指導朗讀第3自然段。

“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊！”這句話怎樣讀？

（要把“我”那種向往的心情讀出來。）

2、 學習第二段。

（1） 自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。

讀后討論，相機指導朗讀。

① 它們那“布谷、布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！

從哪些詞看出“我”對布谷鳥的喜愛？（親切、分明）

指導朗讀

② 這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。

聯(lián)系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。

指導朗讀

③ 一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

從這句話中，你讀懂了什么？

指導朗讀

（二）讀第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。

① 引讀第10自然段。人們?yōu)槭裁聪矚g“喜鵲”？

大田鎮(zhèn)小學大集體備課活動表格

（第3頁）

從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”？

從哪兒看出“我”的愛鳥之情？

② 指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的感情？

讀后朗讀，指導朗讀。

（三）小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。

3、學習第三段。

“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我‘情不自禁地發(fā)出感嘆。

齊讀最后一段。

二、 總結課文。

1、 朗讀全文。

2、 討論：為什么說“鳥兒的確是人類的好朋友”？

3、 總結。

三、 作業(yè)

1、 造句：疏忽……                  

頑強……

2、 有感情地朗讀課文。

3、觀察一種喜歡的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

板書

設計

接近     交談

15、鳥語       傾聽     猜想（豐富）

人類的朋友

教學

反饋

蘇教版四年級下冊語文教案（精選篇2）

教學目的：

1、了解“我”跟鳥兒交談的故事及從中受到的啟示，體會“我”的愛鳥之情。

2、摘錄好詞好句。

3、有感情的朗讀課文。

教學重點：理解“我”對鳥兒的喜愛之情，并從中受到的啟示和教育。

教學內容：京教版小學語文第七冊第15 課《鳥語》

課時分配：一課時

課前準備：

1、收錄一些鳥的叫聲。

2、搜集一些鳥的圖片，制作成課件（一棵茂盛的大樹，樹上停著一些鳥的圖片）。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激qing導入：

1、同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流著，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。

2、請同學們來聽一聽這只鳥兒在說什么呢？（放鳥叫的音效和課件）。

3、看來我們同學還都不太懂鳥兒的語言，可今天我們要學習的這篇課文的主人公不但非常愛鳥，而且還懂鳥兒說話，我們現(xiàn)在就來看看吧，一起來學習這篇課文。

二、正音、解詞：

1、請同學出聲讀課文，注意字音要讀正確。

2、檢查自學情況，指名讀課文，邊讀邊想，這篇課文講述的是一件什么事？（作者愛鳥，愿意和鳥交流并與鳥相處的事）

3、解釋詞語：軟語、怠慢、搏擊。

三、深入理解。

（一）、“愛鳥”。

1、請同學默讀第1至第3自然段，邊讀邊想，從哪兒能看出作者愛鳥？

2、過渡：正因為作者愛鳥，才能用心和小鳥交談，懂得它的語言。

（二）、“懂鳥、學鳥”。

1、作者和布谷鳥是怎么樣對話的，從交談中學到了什么呢？小聲讀課文。

2、請同學分角色朗讀作者與布谷鳥的對話。（教師適時放布谷鳥叫聲的音效，讓學生明白布谷鳥叫聲聽起來很像“勤勞刻苦”的聲音）

3、指名讀課文，邊讀邊想從與布谷鳥交談中學到了什么？（刻苦學習）

4、自己默讀課文，邊讀邊想作者從喜鵲的語言中得到了什么？（教師適時放喜鵲的叫聲）

5、指名讀課文，回答。為什么說能給人以希望和安慰？

6、小聲讀課文，作者還從鳥語中學到了什么？

7、分角色朗讀課文，邊讀邊概括：作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？

四、總結課文，展開想象。

1、作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：愛鳥、懂鳥、學鳥）

2、下面我們再來聽聽鳥兒們的叫聲，請大家用心去聆聽，展開想象，聽聽鳥兒們在說什么呢？（放一些鳥兒叫聲的錄音）

學生自由發(fā)言。

五、布置作業(yè)：

1、用心觀察其他動物，試著了解他們的語言，看看你能從它們的語言中得到什么啟示。

2、摘錄好詞好句，并背誦。

板書設計：

15、鳥語

愛鳥

懂鳥

學鳥（根據(jù)學生回答教師及時板書）

蘇教版四年級下冊語文教案（精選篇3）

第二課時 3月14日 總第68課時     教學目標1、  正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。會用“疏忽”，“頑強”造句。2、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。3、觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。：教學難點：教學環(huán)節(jié)達成目標教師活動學生活動一、復習檢查重溫課文內容1、  媒體出示詞語2、這些詞都跟什么有關呀？復習詞語交流二、精讀課文正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。會用“疏忽”，“頑強”造句。憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。 1、引讀第1自然段，這節(jié)課我們繼續(xù)走進課文，在字里行間感受愛鳥情。2、仔細讀課文第四至第九自然段，把描寫鳥語的句子劃出來。學生交流。3根據(jù)學生交流，媒體出示相關語句。（1）“分明”能換個詞嗎？從這里你又體會到什么？作者對布谷鳥的喜愛。人鳥對話圖，你看出了什么？朗讀人鳥對話，怎樣的人鳥對話才是“無拘無束”？與同桌練習對話。指導朗讀。（2）出示：“一想起布谷鳥那充滿申請的聲聲催促，我在學習上真不敢疏忽怠慢！”從這句話中，你讀懂了什么？齊讀“布谷鳥”這一語段。點第一段。4還關注哪種鳥的語言？自讀第10自然段，你聽到了什么？演示鳥聲，你從喜鵲聲中聽到了什么？用你的朗讀來表達這種喜氣。喜鵲的話真的靈驗嗎？再回到第一段讀。5、聲聲催促還遠不止這些？自瀆第11自然段。從豐富的鳥語中你學到了什么？6、聽鳥聲，（媒體出示一系列鳥的圖片）仿寫：從（               ）那里，我（          ）；從（               ）那里，我（          ）；從（               ）那里，我（          ）……點擊“知音”，再讀這一段。  學生齊讀課文第一段。   學生邊讀課文邊劃出描寫鳥語的句子。理解：通曉 要讀出“我”的向往之情。     （“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成了“我”好朋友，時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進。） 從省略號中，你讀出了什么？              讀課文，理解“的確”三、總結全文總結全文，練習背誦1、  點擊板書總結課文2、  出示：鳥兒的確是我們的好朋友啊！3、  背誦。  學生練背三 小練筆觀察一種喜愛的鳥抓住特點寫出它的樣子要按一定的順序觀察，包括（色彩、體態(tài)）寫出它的叫聲。以燕子為例說說怎樣寫。                    板書：聲聲鳥語總關情催促報喜啟示聲聲鳥語總關情

《鳥語》是一篇充滿童趣、值得好好品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。在教學中，唐老師引導學生在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情。

1、引發(fā)人鳥對話——知鳥

在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。

2、啟發(fā)靈性——懂鳥

學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。唐老師播放鳥兒的音響請學生欣賞，并問：“你從喜鵲聲中聽到了什么？”學生便情不自禁地把自己放進他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現(xiàn)出來：“恭喜發(fā)財，恭喜發(fā)財。”“吉祥如意，吉祥如意”“你高中啦！你高中啦！”……

“聲聲催促還遠不止這些？從豐富的鳥語中你學到了什么？“聽鳥聲，（出示一系列鳥的圖片）仿寫：從（               ）那里，我（          ）；從（               ）那里，我（          ）；從（               ）那里，我（          ）……

學生多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，課堂氣氛非常活躍。

蘇教版四年級下冊語文教案（精選篇4）

【教學內容】蘇教版小學語文四年級下冊第15課《鳥語》(第二課時)。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

3.激發(fā)學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。

【教學重點、難點】

1.通過學習課文，激發(fā)學生對鳥語的興趣，培養(yǎng)想象力。

2.懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。

【教學準備】多媒體教學課件

【教學過程】

視頻導入，激發(fā)情趣。

1.鳥兒的世界是美妙的，首先我們來欣賞視頻《聆聽鳥語》。

2.這節(jié)課，老師和同學們繼續(xù)來學習第15課《鳥語》，和老師一起寫課題（生書空）。

【點評：借助多媒體教學手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，充分調動了學生參與教學活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內心的主觀需求，也是他們內心思想感情的真實表達。對課文中故事的講述，更激發(fā)了學生對鳥兒的興趣，使學生產(chǎn)生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。]  

二、一點突破，引出公冶長和燕子的故事。

1.提出問題：在剛才的視頻中，你看到了什么，聽到了什么？（重點說出鳥兒那悅耳的叫聲。）

2.欣賞各種鳥兒。

3.進一步提出問題：你們知道鳥兒說什么嗎？

4.出示燕子的呢喃軟語，引出公冶長的故事。(師指導朗讀，讀好燕子的呢喃軟語。)

【點評：這里的兩個問題很簡單，只要認真觀察，仔細讀了課文就能回答出來，主要引出公冶長的故事，引導學生朗讀好燕子的話。】

三、師生互動，生生互動，體驗與布谷鳥交談的樂趣。

1.過渡：不僅古代的公冶長能聽懂鳥兒的叫聲，本文的作者也能。出示“我”與布谷鳥的對話，讀一讀。

2.播放布谷鳥的叫聲，再讀對話。

3.男女合作完成對話。

4.師生互動，猜猜老師的“布谷布谷”說的是什么？

5.和布谷鳥對話你感覺怎么樣？自由讀課文第五自然段，說說從哪看出有趣？

6.指導朗讀第5自然段。

7.過渡：是啊，布谷鳥是勤奮之鳥，時時催促他在學習上勤奮刻苦呢。所以作者才說“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”顯示紅色，什么意思？（粗心大意，忽略。）你有過疏忽的時候嗎？能用它說句話嗎？

【點評：這樣設計，既引出了布谷鳥的叫聲，又激發(fā)學生的興趣，讓學生在無拘無束的課堂中學習課文。這是深刻理解文本內容的有效途徑。】

四、聆聽喜鵲叫，再次感受鳥語的美妙。

1.師： 小作者不僅和布谷鳥成為了好朋友，和喜鵲的感情也不遜色，聽，“喳喳喳喳”它來了。出示：

喳喳喳喳，喳喳喳喳，

喜事到家，喜事到家。

2.學喜鵲叫，并說說還能聽到什么？

師：據(jù)說喜鵲是報喜之鳥，人們都很喜歡它，所以作者我一聽到它的叫聲，心里便有說不出的高興，雖然它的話常常不能應驗，但總給人希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

3.師：我們都有遇到好事的時候，這時候你覺得喜鵲會對你說什么？

用“我……，喜鵲叫了，好像在說……”的句式說完整。

4.出示第六自然段，多種形式指導朗讀。

【點評：從布谷鳥的有趣到喜鵲的報喜，讓學生真正融入課堂，真正融入文本內容。在無拘無束的學習氛圍中，展開學生的想象力，結合固定的句式，既豐富了學生的語言，又培養(yǎng)了語感，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。】

五、情感升華，品悟鳥給我的啟示。

1.視頻中還有哪些鳥？（還有畫眉、黃鶯、百靈……）

師：是啊，“我”一聽到鳥的叫聲，便以“知音”自居，天長日久，和鳥兒建立了異常深厚的感情。

詞語理解：知音——知己；自居——自以為是。

句子理解：我便以“知音”自居。

生理解；師生共釋（作者自己以為自己成了鳥的知音。）

褒獎：作者成了鳥的知音，你們也成了鳥的知音了！

2.過渡：作者不但聽懂了鳥兒的“話”，還從鳥兒那里得到了很多啟示。那么，他得到了哪些啟示呢？

板書：得到啟示。

3.（出示句子，師生共同填空）

從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……

4.多媒體出示幾組圖片，如“烏鴉反哺、烏鴉喝水、啄木鳥治病、信鴿送信”等，讓學生課堂練筆：“從（       ）那里，我知道了（　　　         ）。”

（1）練寫（教師巡查、指導）。

（2）展示（抽查、抽讀）。

（從反哺的烏鴉那里我知道了要孝順母親；

從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了要奮發(fā)向上；

從聰明能干的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦筋。

從助人為樂的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的意義。

從歌聲悅耳的黃鶯那里，我知道了使人快樂的方法。

…………）

5.師：和鳥兒的交談無拘無束，很有樂趣；而且從鳥身上能得到啟示，懂得做人的道理，所以說——

出示：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

6.那我們在以后的生活中，應該怎么對待鳥兒呢？（生自由發(fā)表意見，暢所欲言：愛護鳥類；寫文章贊美鳥；宣傳愛護鳥；保護樹木；為小鳥筑窩搭巢……）

再齊讀最后一句話。

【點評：學文至此，學生已從鳥兒有趣的叫聲中體會到了樂趣，在這基礎之上又得到啟示。這樣從外表回到內在的品質，體現(xiàn)了由易到難，螺旋上升的理念。】

六、布置作業(yè)。

1.仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

2.了解“中國鳥王”閻福興。

附：板書設計

鳥      語  

樂 趣

好朋友

啟 示

【總評】

課文《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，與布谷鳥的交談我懂得了學習上不能疏忽怠慢；聽喜鵲的叫聲我倍感親切；還從燕子、大雁、蒼鷹……學到許多做人的道理，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。本文語言生動活潑，富有童趣，結構清晰，插圖也很精美。在這篇課文第二課時的教學設計中，我根據(jù)新課改的要求和《語文課程標準》的精神，結合學生特點，注重提高學生的語文素養(yǎng)，在教學和實踐中培養(yǎng)學生的語文能力。

具體而言，主要體現(xiàn)了以下幾點：

1.注重課堂教學過程的最優(yōu)化和有效性。設計中，循序安排了復習、自主學習、探究學習、發(fā)現(xiàn)學習、情感熏陶、課堂練筆等環(huán)節(jié)，對學生進行全面的語文訓練。這樣的安排，無疑會對學生語文素養(yǎng)、語文能力的提高有很大幫助。

2.充分尊重學生的主體性和主動性。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。設計中，對關鍵詞的理解、對重點句的發(fā)現(xiàn)、對作者情感的把握，都是學生自主學習、探究、發(fā)現(xiàn)的結果，教師在教學過程中只是學習活動的參與者、指導者，只作適當?shù)囊龑Ш凸膭睿瑳]有出現(xiàn)越殂代庖現(xiàn)象。

3. 重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是《語文課程標準》對新課改背景下語文教師的要求。設計中特別注意了這一點，把熏陶感染貫穿于整個教學過程之中，從對作者愛鳥的行為中引申出對保護自然環(huán)境的正確認識，引導學生愛護鳥類、贊美鳥類、保護樹木……

此外，教學設計還體現(xiàn)了葉圣陶老先生“教材無非是個例子”的主張，以教材為藍本，進行了有效、有益的拓展，做到“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。

蘇教版四年級下冊語文教案（精選篇5）

《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線來設疑：“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”。然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。

為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了“聽鳥語，猜鳥音”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從____那里，我___”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，我又結合現(xiàn)實生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛(wèi)士”。這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。

但上完課，自己感覺還有很多遺憾：

(1)對學生的引導和點撥還不夠到位。

(2)朗讀的指導還欠缺，對于一些句子，學生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。

蘇教版四年級下冊語文教案（精選篇6）

作者：南京市四方小學  張靜    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：140

一次激情與魅力的體驗——聽《鳥語》有感

南京市四方小學  張靜

“希望杯”是白下區(qū)在中青年教師中開展的一項比較高層次的賽課，初為人師的我，雖然還不夠資格參加比賽，但我抱著一種學習的心態(tài)去聽了幾節(jié)課，這些課都讓我受益非淺，更有幸的是我聽到了四方小學蘆翠萍老師的一節(jié)課——《鳥語》，讓我感受到了這位老師的上課的激情，體味到了她的魅力。

(下面是這節(jié)課的實錄)

師：你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：今天老師就給大家講一個公冶長的故事。（講故事）

師：聽完故事你有何感想？

生：這個公冶長一定是一個有學問的人。……

師：你說得沒錯！……

…………

師：誰愿意來做一次布谷鳥？

生：我！我！（競相發(fā)言）

師：好，那請你和我合作，我們一起來扮演一次布谷鳥和人類的對話。

師：布谷，布谷！

生：布谷，布谷。 

…………

《鳥語》這篇課文是是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學中，如何讓學生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，這時就需要老師發(fā)揮自己的個人魅力，把學生帶動起來，走進課文，走進人物。

華東師范大學教授張華先生說，教師的觀念是學生精彩觀念的關鍵。這節(jié)課蘆老師穿著一身十分干練的小西裝，這身貼身小衣服把她本來就十分苗條的身材體現(xiàn)的更加完美，讓我們感覺到這是一位全身充滿著智慧而又十分和藹可親的女教師。隨之我們便不由自主地跟隨著她那響亮而又略帶沙啞的聲音走進了《鳥語》。她的身體語言十分豐富，時而是一只可愛的布谷鳥，時而又變成了一只飛來飛去的喜鵲，孩子們此時表現(xiàn)的十分有興趣，都愿意參與到活動中來，和老師一起感受人物特征。這節(jié)課結束時她設計了一段配樂解說，聽著她那優(yōu)美的聲音，能感覺到她自己已經(jīng)被陶醉，而我和學生們也被感染，她像是一位導游，帶著我們走進了一片大森林，讓我們認識了鳥的家族，甚至和鳥兒交上了好朋友。

小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現(xiàn)，蘆老師給了他們充分的機會。學生在初讀感知時，蘆老師扮演“我”與鳥兒進行了動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，學生們此時也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，蘆老師放了一段音樂請學生欣賞，并創(chuàng)設讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現(xiàn)出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當?shù)恼Z言，進行了創(chuàng)造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們?yōu)槲页诉@樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言。

蘆老師的這節(jié)課值得我學習還在于她的激情與魅力是建立在她的教學思想與教學能力之上的。脫離了教學思想與教學能力，教師的激情與魅力就成了名副其實的“做秀”。因為教師與演員最大的不同，就是教師教學的目的是幫助學生學習，而演員的目的是要得到觀眾的欣賞，至于觀眾是否學會演出技巧，那完全是另外一回事。在這節(jié)課中有個環(huán)節(jié)是師生對話，蘆老師扮演布谷鳥，學生扮演文章中人物進行對話。可能是近幾天太累的緣故，蘆老師的嗓子有些沙啞，可她扮演的布谷鳥的叫聲還是那么的清脆、響亮，學生也隨之被感染，一只只活潑、勤勞的布谷鳥出現(xiàn)在我們的面前，從學生那充滿感情的回答中很容易能感覺到他們已經(jīng)把課文讀懂了。

記得大學時一位老師對我說過：“教師的教學思想來自于對自己個人經(jīng)歷的體驗與感悟，更來自于對他人教訓的吸取與經(jīng)驗的吸收；教師教學能力來自于自己的課堂教學經(jīng)驗，但更來自于向他人的學習與遷移。”是呀，個人的智慧是有限，但值得我們學習與借鑒的智慧卻是無限的；原創(chuàng)是可貴的，但卻是非常有限的；遷移是實用的，而且只要我們有這個心思，幾乎是無限的。相信經(jīng)過我向前輩們的不斷學習，我一定會成為一名優(yōu)秀的教師。

蘇教版語文四年級下冊第15課《鳥語》教案 篇7

《鳥語》教學反思

我上了《鳥語》這一課，我體會到創(chuàng)設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。我借助多媒體設計一個活生生的場面，學生已有的知識經(jīng)驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。

此外，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，理解“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。課后，我給了學生較充裕的時間完成了這個排比句的練習，有的說：“我從森林醫(yī)生啄木鳥那里知道了保護森林的重要性。”有的說：“我從喜歡群居的灰椋鳥那里懂得了團結的可貴。”還有的說：“我從善于捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習的重要性。”……

《鳥語》一課蘊含著文本意味的人文素材，在品味語言文字時應與人文教育有機整合，抓住文本內容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊涵在文字里的豐富內涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態(tài)度，與鳥結為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后指導學生的自覺行動。

鳥語教學反思

《鳥語》一文向我們描繪了一個農村孩子通過看鳥姿，聽鳥鳴，悟鳥語，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成為了“知音”，在鳥語中編織著生動有趣的故事，并從鳥兒那里懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培養(yǎng)他們愛鳥、愛大自然的生活情趣。

為提高學生的學習興趣，我以各種鳥叫聲和屏幕上逐漸出現(xiàn)的的鳥兒圖像引入，聽著鳥兒清脆悅耳、婉轉動聽的叫聲，看著鳥兒在草地上、山谷中、樹林間盤旋的姿態(tài)，學生的注意力一下子集中到課堂教學中。

質疑是本學期教學的重點，鼓勵學生在預習課文時要學會思考，培養(yǎng)他們的質疑問難能力和良好的閱讀習慣。在交流時，我表揚了那些提出有思考價值問題的學生，告訴他們會讀、會思考，才是會學習的表現(xiàn)。我想：長久地進行訓練，學生的質疑能力必將得以提高。同時，老師的課堂應變能力也將隨著學生的提問有所提高，這就是“教學相長”啊！

課文的4~7小節(jié)是教學的重點，通過對詞語和句子的品讀，讓學生體會到作者與鳥兒之間的情感，在此基礎上，讓學生仿照課文的寫法，合作“編織”自己與其他鳥兒的故事，以達到語言訓練的目的。

課后我讓學生進行了小練筆，根據(jù)“我”與布谷鳥對話的部分，仿寫“我”與鳥兒的對話。要求用上不同的對話形式先寫對話，再聯(lián)系自己的生活實際寫出受到的啟發(fā)。學生根據(jù)烏鴉反哺的故事、根據(jù)世博會的環(huán)保理念、根據(jù)白頭翁的一頭“白發(fā)”、根據(jù)鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發(fā)，寫得挺不錯。

只是，雖然要求學生用上不同的對話形式，并且注意說話人的動作、神態(tài)，但仍有部分學生僅寫了對話，這一訓練確實有難度，平時閱讀量少、上課不太專心的孩子是挺難做到的。對于這些學生，除了加強練習，更重要的是鼓勵他們多閱讀，并且養(yǎng)成邊閱讀邊圈劃的習慣，讓他們慢慢感悟。

《鳥語》教學反思

《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”為主線來設疑：“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”。然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”，讀中升華。

為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了“聽鳥語，猜鳥音”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從                 那里，我                 ”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，我又結合現(xiàn)實生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛(wèi)士”。這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。

但上完課，自己感覺還有很多遺憾：

（1）對學生的引導和點撥還不夠到位。

（2）朗讀的指導還欠缺，對于一些句子，學生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。

蘇教版四年級下冊語文教案（精選篇7）

《鳥語》（第二課時）教學設計

一、復習導入

1、聽寫詞語

2 、概括文章大意

二、新授

1.文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？學生齊讀課文的第一自然段。（愛鳥）

2.后來又發(fā)生了什么樣的變化的呢？自讀課文的第二三自然段

3.作者和哪些鳥兒進行交談的？請大家大聲地朗讀課文的第三至十一自然段。

邊讀邊思考：你最感興趣的是哪種鳥語呢？

4.大家聽，布谷鳥在說些什么呢？（放音頻）

你怎么知道，小作者聽懂了？

“分明”

你能給它換一個詞語嗎？

確確實實、的確（學生齊讀這一句）

還聽懂了什么？

同學們看，在布谷鳥的語言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對話了。

你們也想來試一試嗎？

同座試一試，展示著練習

請兩對。（感覺怎么樣？師生點評）

你們看，布谷鳥，還在對作者說說什么呢？（想想）

小作者和布谷鳥兒對話，有趣極了，和喜鵲的對話更有意思。讓我們去聽一聽。（學生齊讀）

5.喜鵲的語言小作者聽懂了嗎？

（1）指名讀課文。

（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”能換種說法嗎？

（3）同學們。生活中有哪些喜事呢？

學生說：中彩票、生寶寶、結婚、過節(jié)得到壓歲錢等等

同學們你們的喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

生活中的喜事可真多啊！齊讀。

6.在與布谷鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？

（1）師生交流

（2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經(jīng)成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……

（3）聽鳥的叫聲。（知道的學生說，不知道的老師說）用多媒體的設備出示圖片，并出現(xiàn)聲音

還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？

師生交流

還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。

師生交流（生；多么美麗的早晨啊）

還想聽什么？它在說什么？（啄木鳥）（抓蟲子）

（我認為自己有幾個點所設計的拓展訓練是非常好的，不但在后面的試卷練習中可能會出現(xiàn)這樣的習題，而且對于學生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過這個訓練讓學生將自己的課外知識和課堂教學中出現(xiàn)的習題、和教材中例句有機地結合在一起，達到了良好的訓練的目的。但在深入方面很欠缺，比如：作者為什么喜歡鳥語呢？這個問題的探討還不夠深入。）

7.作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……

（1）指名讀

（2）指導讀，齊讀

（3）試著背一背（學生自練）――指名背（背誦得十分正確，如果帶上點感情就更好了）——再請一位――齊背

同學們，作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友。（引讀）

總結拓展：剛才我們跟著讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什么？

（4）出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……仿照句式進行仿寫。

（5）放錄音（榕樹片斷）

最多的是麻雀……頃刻間就無影無蹤了，鳥語是最動聽的語言，找一個樹林子，你的心靈就貼近上的心靈，聽綠蔭深處的鳥的鳴聲。頑皮的山雨……假如天空中看不見鳥影，沒有鳥的叫聲，生活會多么……讓我們的家園……

（這里，我設計了大段大段的描述性的語句，學生聽得很美，很入境。同時讀寫結合，讓學生進行小練筆。）

三、課外練習

1.這么美的課文，老師發(fā)現(xiàn)大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個小練筆：

（1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受

（2）圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥

教后記

《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。

接著，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里，我認識到了助人的快樂。”“從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護環(huán)境的重要。”“從努力起飛的雛鷹那里，我學到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大。”“從‘嘰嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學到了勤學苦練的精神。“從行動迅速的翠鳥那里，我了解到做事的態(tài)度。”“從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了‘愛護樹木，人人有責’…………

當我們翻開色彩繽紛、凝結著編者智慧和汗水的教材時，展現(xiàn)在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領著孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。

小西湖小學  侯李萍

蘇教版四年級下冊語文教案（精選篇8）

作者：酒仙橋中心小學 汪麗華    轉貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：79

《鳥語》教學設計五

酒仙橋中心小學汪麗華

教學目的：

1、了解“我”跟鳥兒交談的故事及從中受到的啟示，體會“我”的愛鳥之情。

2、摘錄好詞好句。

3、有感情的朗讀課文。

教學重點：理解“我”對鳥兒的喜愛之情，并從中受到的啟示和教育。

教學內容：京教版小學語文第七冊第15 課《鳥語》

課時分配：一課時

課前準備：

1、收錄一些鳥的叫聲。

2、搜集一些鳥的圖片，制作成課件（一棵茂盛的大樹，樹上停著一些鳥的圖片）。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激情導入：

1、同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流著，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。

2、請同學們來聽一聽這只鳥兒在說什么呢？（放鳥叫的音效和課件）。

3、看來我們同學還都不太懂鳥兒的語言，可今天我們要學習的這篇課文的主人公不但非常愛鳥，而且還懂鳥兒說話，我們現(xiàn)在就來看看吧，一起來學習這篇課文。

二、正音、解詞：

1、請同學出聲讀課文，注意字音要讀正確。

2、檢查自學情況，指名讀課文，邊讀邊想，這篇課文講述的是一件什么事？（作者愛鳥，愿意和鳥交流并與鳥相處的事）

3、解釋詞語：軟語、怠慢、搏擊。

三、深入理解。

（一）、“愛鳥”。

1、請同學默讀第1至第3自然段，邊讀邊想，從哪兒能看出作者愛鳥？

2、過渡：正因為作者愛鳥，才能用心和小鳥交談，懂得它的語言。

（二）、“懂鳥、學鳥”。

1、作者和布谷鳥是怎么樣對話的，從交談中學到了什么呢？小聲讀課文。

2、請同學分角色朗讀作者與布谷鳥的對話。（教師適時放布谷鳥叫聲的音效，讓學生明白布谷鳥叫聲聽起來很像“勤勞刻苦”的聲音）

3、指名讀課文，邊讀邊想從與布谷鳥交談中學到了什么？（刻苦學習）

4、自己默讀課文，邊讀邊想作者從喜鵲的語言中得到了什么？（教師適時放喜鵲的叫聲）

5、指名讀課文，回答。為什么說能給人以希望和安慰？

6、小聲讀課文，作者還從鳥語中學到了什么？

7、分角色朗讀課文，邊讀邊概括：作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？

四、總結課文，展開想象。

1、作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：愛鳥、懂鳥、學鳥）

2、下面我們再來聽聽鳥兒們的叫聲，請大家用心去聆聽，展開想象，聽聽鳥兒們在說什么呢？（放一些鳥兒叫聲的錄音）

學生自由發(fā)言。

五、布置作業(yè)：

1、用心觀察其他動物，試著了解他們的語言，看看你能從它們的語言中得到什么啟示。

2、摘錄好詞好句，并背誦。

板書設計：

15、鳥語

愛鳥

懂鳥

學鳥（根據(jù)學生回答教師及時板書）

蘇教版四年級下冊語文教案（精選篇9）

【教學重點、難點】

1、了解大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象以及被葬送的原因。

2、培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識，保護生態(tài)平衡。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象及被葬送的原因；

3、激發(fā)學生熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識，保護生態(tài)平衡。

【教學過程】

一、激趣導入，質疑課題

1、 板書：“葬” 你會讀嗎？猜猜它是什么意思？（學生根據(jù)“死”來猜）

查查字典，看看怎么解釋。

2、“葬禮” 是什么意思？

3、補充課題 “特殊的” 換詞語理解“特殊”

4、根據(jù)課題，可以提出哪些問題，幫助我們了解課文內容？（學生自主提問）

（1） 為誰舉行葬禮？（2）為什么叫“特殊的葬禮”……

過渡：帶著問題，我們一起來讀課文。

（設計意圖：層層深入地揭示課題，充分尊重了學生的思維過程，在知識的逐層建構過程中使學生自然“生疑”，促使學生能帶著明確的目的與強烈的求知欲首次接觸文本。并且所提的問題對于學生很快地了解課文的內容很有幫助，并能為概括文章的主要內容作好方法上的鋪墊，減小概括的難度，可謂一舉多得。第二，“葬”這個字的認識記憶過程是針對學生的年齡特征，讓其放膽猜測，學生必然猜得有“興致”有“道理”，加上查字典的過程，達到了意義識記生字詞的目的。）

二、初讀課文，感知大意

1、 師范讀，學生仔細聽，要求聽清字音，初步解決疑問。

2、 指名讀，要求正確，流利，繼續(xù)思考疑問。

3、 交流自己已經(jīng)解決的問題。板書：時間、地點、人物、事情

4、 小結 讀了課文我們知道1986年9月，在塞特凱達斯瀑布腳下，巴西總統(tǒng)菲格雷特與大家一起為即將消失的塞特凱達斯瀑布舉行葬禮。

5、 請你根據(jù)問題的答案組織語言，概括課文的主要內容。

（設計意圖：老師的范讀，不僅能幫助學生很快地掌握生字詞的讀音，更能用自己的朗讀創(chuàng)設一個情感氛圍，引導學生快速進入課文情境。學生能帶著問題讀課文，能高效率地把握住課文的主干，為概括課文的主要內容打下鋪墊，不失為概括主要內容的一個方法。此處滲透了一個學習方法的指導。）

三、理清脈絡，了解特色

1、 輕聲朗讀課文，思考課文哪些自然段直接寫了“葬禮”的情況？（第1、7、8自然段）

2、 2、3、4、5、6自然段寫了什么內容？（瀑布以前和現(xiàn)在的樣子以及造成這種現(xiàn)象的原因。）

3、 給課文分段。

4、 小結：課文一開始用倒敘的方式展開，然后追憶昔日瀑布雄偉壯觀的景象與現(xiàn)在瀑布逐漸枯竭的情況，揭示了原因，后篇末點題，照應開頭，點明中心，這種寫作方式叫“插敘”。

（設計意圖：通過理清課文脈絡，學生不僅清晰地了解到課文所寫的各部分的內容，也能初步感覺到這種初次見到的獨特的寫作結構——插敘。這種寫作特色不必掌握，只要初步了解，因此，老師在將清楚的同時應該點到即止。）

四、整體入手，輻射全文

1、 指名讀課文的第1、7、8自然段，說說“葬禮” “特殊”表現(xiàn)在幾處地方？

2、 交流：要求根據(jù)找到的句子來回答（1）為瀑布舉行葬禮 （2）參加“葬禮”的是總統(tǒng)和生態(tài)學、環(huán)境學專家，還有熱愛大自然的人 （3）葬禮的目的是號召大家保護自然生態(tài)、愛護地球。

3、 “葬禮”上，人們的心情一般都很沉重，在這個特殊的葬禮上，你們的心情除了沉重，還有什么？（深深的自責與強烈的責任感）帶著這種感情，朗讀第1、7、8自然段。

4、 引讀：在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)用飽含深情的語調，回憶了……號召……，菲格雷特總統(tǒng)的演講辭中中回憶了什么？號召了什么？

5、 根據(jù)學生回答板書：歡樂和驕傲 悲劇

過渡：塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)給巴西人民帶來哪些歡樂和驕傲？讓我們細細地讀課文。

（設計意圖：這部分的教學，尊重課題《特殊的葬禮》，因此從課題入手，思考“葬禮”究竟“特殊”在哪里，在閱讀文本的過程中理解課題。而且小學語文教學大綱在論述閱讀教學時有這么一句話：“講讀課文要處理好部分和整體的關系，一般的說，可以按照從整體到部分再到整體的順序進行教學。”課后有個練習，要求試著寫寫菲格雷特總統(tǒng)的演說辭。因此，這部分的教學從整體上關照了總統(tǒng)的演說內容，接下去是掌握演說的具體內容，為后的書寫演說辭作好鋪墊，以達到水到渠成的效果。

五、前后對比，探明原因

過渡：塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)給巴西人民帶來哪些歡樂和驕傲？讓我們細細地讀課文第三自然段

1、 指名讀。要求抓住課文中的詞語來說說這是一條怎樣的瀑布？

2、 交流。例：從“世界上流量大的瀑布”知道這條瀑布很大，很有名，很壯觀。從”知道瀑布水量很大，發(fā)出了巨大的聲響。相機理解“咆哮” 從“從天而降”看出瀑布很高 從“流連忘返”知道瀑布很美……

3、 這么高、這么大、這么美的瀑布，作者用了一個詞語來形容“雄偉壯觀”，你還可以用哪些詞語來形容？ 氣勢非凡 氣勢磅礴 美不勝收……

想一睹廬山真面目嗎？請看錄象。你還能用什么語言來形容？“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”

4、 有感情朗誦課文第三自然段。

5、 可是幾年過去了，如今的瀑布變成什么樣了？讀讀第五自然段，展開想象，說說你仿佛看見了什么？（可針對前文的大、美來說如今瀑布的枯竭）

6、 出示：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著后的消亡。”讀到這里，你一定會為瀑布的消亡而難過吧。你怎么來讀這句話？朗讀并說理由。（預設：我仿佛看到瀑布像一個只剩下一口氣的老人，他不是安然地死去，而是悲哀地嘆著氣，緩緩地閉上了眼睛……）

7、 引讀：昔日，塞特凱達斯瀑布是那么氣勢非凡，她曾經(jīng)是……人們在這從天而降的瀑布面前……可幾年過去了，塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，她……許多慕名而來的游客……真是天壤之別呀！人們不禁要問，究竟是什么原因造成這種悲劇？

8、 自讀第四自然段，用“因為……所以……”說說原因。

9、 小結：造成種種悲劇的罪魁禍首就是我們人類自己呀！

（設計意圖：課文的第二至第六自然段是課文的重點。學習時，引導學生聯(lián)系上下文，抓住重點詞句，加強大瀑布前后的對比教學。首先在第三自然段的教學中，運用現(xiàn)代教育技術，文本、媒體、訓練手段多樣整合，層層推進，引導學生感悟語言文字的魄力，體會塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)雄偉壯觀的氣勢。教學第五自然段即將枯竭、等待消亡的塞特凱達斯瀑布人格化的樣子及游人的感受時，在理解的基礎上學生從內心深處自然生發(fā)出強烈感情，并且在第四自然段講讀原因的過程中，學生體會到人們缺少的正是環(huán)保的意識，而舉行特殊的葬禮的目的，就是要喚起人們保護環(huán)境的責任感。）

六、總結全文，拓展延伸

1、科學家們預測，過不了多久，瀑布將完全消失。消息傳開，令人震驚，同時也喚起了人們保護環(huán)境的責任心。 1986年8月下旬，來自世界各地的幾十名生態(tài)學、環(huán)境學的專家教授，以及大批熱愛大自然的人匯集在大瀑布腳下。他們模仿當?shù)赜〉诎踩藶樗麄兊那蹰L舉行葬禮的儀式，一起哀悼即將消失的大瀑布。這個行動立即引起了更大的震動。

9月下旬，巴西當時的總統(tǒng)菲格雷特也親自投身到這一行動中。那天，他特意穿上了葬禮專用的黑色禮服，主持了這個為瀑布舉行的特別的葬禮。

菲格雷特總統(tǒng)用飽含深情的語調，回憶了塞特凱達斯大瀑布曾經(jīng)給巴西和其他國家人民帶來的驕傲與歡樂，號召人何立即行動起來，注意保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演！

假如你使菲格雷特總統(tǒng)，你準備怎樣來寫你的演講稿，號召大家讓悲劇不再重演？

2、討論，明確要求：符合人物身份，感情豐富，語言富有感染力。

3、書寫

4、交流。

（設計意圖：教師的#教案# #蘇教版四年級語文下冊《特殊的葬禮》教案三篇#闡述了總統(tǒng)舉行葬禮的過程與目的，創(chuàng)設出一個總統(tǒng)即將演講的情境，激發(fā)學生表達的需要。而寫作要求的明確，學生就能把握好寫作的語言的分寸。學生在文章中暢所欲言，號召大家保護自然生態(tài)，愛護我們生存的地球，這種環(huán)保的意識已深深扎根在學生的心靈。）

蘇教版四年級下冊語文教案（精選篇10）

一、教材分析：

在茫茫的宇宙中，有一顆美麗的星球，那就是地球——孕育萬物的母親，可是如今她已傷痕累累，藍天已不在藍，碧水已不在清。保護環(huán)境、熱愛地球已經(jīng)成為擺在全人類面前的一個迫在眉睫的重要主題。基于此因，《特殊的葬禮》一課納入了蘇教國標版第八冊中。

《特殊的葬禮》這篇課文主要講述了巴西總統(tǒng)及一批熱愛大自然的人們?yōu)槿貏P達斯瀑布舉行葬禮的事。課文講述了塞特凱達斯大瀑布過去的雄偉壯觀，現(xiàn)在的慘淡景象，通過對比號召人們保護生態(tài)平衡，愛護我們賴以生存的地球。

第一段（1）倒敘式開頭，簡介巴西總統(tǒng)為塞特凱達斯瀑布主持葬禮。

第二段（2-6）通過今昔對比，寫出了瀑布從“雄偉壯觀”到“逐漸衰竭”的過程以及原因。

第三段（7、8）與第一段照應，寫出了總統(tǒng)的號召：保護環(huán)境，愛護地球。

二．教學目標：

知識技能目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，理解含義深刻的句子，提高學生閱讀能力。

3、體會課文倒敘式開頭，以及前后照應，對比、擬人的寫法。

過程與方法目標：

1．引導學生通過情境、對比、體會、朗讀等方法理解課文內容，體會情感。

2.在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)的演講飽含深情，動人心弦。根據(jù)課文內容，試著寫寫這篇演說辭。

情感態(tài)度價值觀目標：

1．激發(fā)學生熱愛大自然、保護大自然的情感

2、培養(yǎng)學生的想象力，在瀑布的今昔對比中，想象游人的感受；引導學生領悟保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡，愛護地球的重要性；

3、在葬禮上，菲 雷特總統(tǒng)的演講飽含深情，動人心弦。 據(jù)課文內容，試著寫寫這篇演說辭。

三教學重、難點：

1、能聯(lián)系課文內容，想象即將枯竭的塞特凱達瀑布的 子及游人的感受。

2、通過了解塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，認識到保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學生熱愛大自然、保護大自然、愛護我們生存的地球的情感。

四設計思路：

1. 復 第一課時有關葬禮的特殊所在；2.了解瀑布雄偉壯觀的過去；3知道如今的瀑布聯(lián)想它的未來；4.體會認為原 成的瀑布的衰竭；5.感受人類的環(huán)保的覺醒；6.呼應課文開頭的葬禮，理解文 的中心：保護環(huán)境，愛護地球。7.試寫總統(tǒng)的演說辭

五.課前準備：課件

六.教學過程與設計理念

一、復 舊知，導入新課

1、讀題，注意“特殊”

2、為什么說這是一個特殊的葬禮呢？

出示填空：“特殊的葬禮”之所以“特殊”，是 為1.地點“特殊”：（ ）；2.主持人“特殊”：（ ）；3.對象“特殊”：（ ）；4.參 者“特殊”：（ ）。

（設計意圖：一個問題，即復 了上一課時的內容，又激起學生進一步探究的興趣，引領學生進入本課時的學 。）

二、讀中感悟，真情體驗

（一）認識過去的瀑布。

1、塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)是一條怎 的瀑布？指名讀朗讀第三自然段， 正讀音。

2、從這段話中找出一個恰當?shù)脑~語來形容這個瀑布。（雄偉壯觀）

3、學生自讀這段話。并說說哪些地方能讓人體會出它的雄偉壯觀。（流量大、洶涌、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、從天而降）

（出示瀑布畫面，配瀑布聲。）以上詞語插入 朗讀

體會：讀到“咆哮想到？讀到滔滔不絕想到？讀到一瀉千里、從天而降想到？

4、指導朗讀，表現(xiàn)雄偉壯觀的氣勢。（男生讀）

出示：（插入補充資料：世界水量大的瀑布群之一。實際由18個瀑布個組成，平均流量達13200米/秒，洪峰期可四倍于此，水力極為豐富。瀑布總寬90米，總落差114米，跌落聲遠至40公里。）

5、面對這 一個大瀑布， 會怎么 ？是的，人們在這從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。他們怎么贊嘆？？怎么做？？

6、讓我們再次欣賞它的雄偉身姿。（瀑布畫面）

（設計意圖：從文到圖，再從圖到文，讓學生將對語言文字的理解和直觀的欣賞、感受以及感情朗讀結合起來，更好地理解、體會昔日瀑布雄偉壯觀的景象。）

（二）感知如今的大瀑布。

1、（連續(xù)放如今的瀑布畫面）并范讀第五自然段。

（設計意圖：連續(xù)播放畫面，意在讓學生心中出現(xiàn)一種落差，有利于深切認識瀑布的變化，激發(fā)起心中的惋惜之情。）

2、如今的塞特凱達斯瀑布怎么 了？（逐漸枯竭）

3、（出示第五自然段前兩句）如今的塞特凱達斯瀑布，沒有了當年的雄姿，引讀“它在……后的消亡。”

4、課文中把瀑布比作了什么？這 寫讓 感受到了什么？心情如何？出示填空：這段話用了（擬人）的修辭手法，把瀑布當做一個（生命垂危的老人）來寫，讓我們心里倍感（沉重、傷感……）

哪些詞語讓 體會到傷感？生交流，師小結：生命垂危，怎不令人傷感？……

5、感情朗讀第三（男生讀）和第五自然段女生讀），進一步感受大瀑布發(fā)生的巨大變化，激起學生的情感。

（三）探究瀑布枯竭的原 。

1、這個世界流量大的瀑布為什么會發(fā)生這 的變化呢？

2、讓學生輕讀這一部分。

3、討論原 。出示填空： 為瀑布周圍的許多工廠（ ）。浪費了（ ），又 為沿河兩岸的森林（ ），又 成了（ ）。所以（ ）

（用水毫 節(jié)制、森林被亂 亂伐，水土大量流失，流量逐年減少。）是人們的行為讓大瀑布逐漸消失，這是多么痛心的事呀！

（設計意圖：這部分內容很淺顯，所以，我引導學生抓住這一部分的語言文字，了解原 就可以了。）

（四）了解人們的表現(xiàn)。

1、科學家預測，過不了多久，瀑布將完全消失。

2、當 看到大瀑布的變化，知道其中的原 時， 有什么感受，會做些什么？

3、人們和 一 感到震驚和痛心，他們宣 保護環(huán)境，于是有了這個特殊的葬禮。（齊讀6、7段）

再讀第一段，體會前后照應

（五）齊讀第八段，總統(tǒng)講了些什么？

1.出示填空：今昔（對比），昔日（雄偉壯觀的）瀑布，如今已（逐漸枯竭），人們內心（震驚、痛心），環(huán)保意識覺醒，所以要舉行這次（特殊的）葬禮，在葬禮上，菲 雷特總統(tǒng)號召（ ），這在全文的作用是（ ）。

2.從總統(tǒng)的話里， 能了解到什么？ 據(jù)這部分內容，試著寫寫總統(tǒng)的演說辭。（提示：1.回憶瀑布曾經(jīng)的風采；2.感嘆瀑布如今的衰竭；3.反省人類自身的問題；4.號召人類環(huán)保的覺醒。）

3.小練筆：試著寫寫總統(tǒng)的演說辭。

（設計意圖：通過寫寫總統(tǒng)的演說辭，讓學生對前文的內容做一個總結，回顧瀑布前后的景象，深刻認識環(huán)保的重要性，同時，也是提供給學生進行一次練筆的機會。）

4.師準備的總統(tǒng)演說詞

（六）感情朗讀課文。

讓我們再次走進課文，領略大瀑布曾經(jīng)的雄偉氣勢，一起哀悼它如今的衰亡。指導齊讀課文。

三、總結課文，拓展練

1、塞特凱達斯瀑布的悲劇已經(jīng)發(fā)生了，這是由于人們不注意保護環(huán)境引起的。

2、在我們的身邊，還有許多不盡人意的現(xiàn)象，看——（出示環(huán)境被 壞的圖片）由于人們的這種種行為，許多自然災害向人們襲來，（出示洪水、沙塵暴等照片。）

3、看了這些， 有什么要對人們說的呢？

4、組織交流。

5、讓我們攜起手來，保護環(huán)境、愛護地球，讓塞特凱達斯瀑布的悲劇不再重演。

6．出示本文的主題：保護地球，愛護地球

（設計意圖： 據(jù)本課的教學目 ，讓學生了解大瀑布逐漸枯竭的過程及原 ，認識到環(huán)保的重要性，但這個要求并不能僅僅停留在課文的內容上，更要聯(lián)系生活實際，讓學生產(chǎn)生深切的體會，才能真正起到教育的作用，更好地從自己做起，保護環(huán)境，保護地球。）

四、布置作業(yè)

1．試寫總統(tǒng)的演說辭。

2、按課文內容填空（第三、四、五段內容）。

板書設計：

18 特殊的葬禮

雄偉壯觀 逐漸衰竭

保護環(huán)境 愛護地球

蘇教版四年級下冊語文教案（精選篇11）

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3．培養(yǎng)想象能力，即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的樣子、游人的感觸和話語，寫一段話詳細描述。

4．引導學生領悟保持生態(tài)平衡、保護地球的意義。

教學重點：

抓住課文重點詞語和關鍵句子，通過展開想象，比較塞特凱達斯瀑布過去、現(xiàn)在和將來的不同情形，體會到環(huán)境破壞給人們生活帶來嚴重危害。

教學難點：

認識到“保護環(huán)境、愛護地球”的重要性，深刻理解愛護地球與人類生存的統(tǒng)一關系。聯(lián)系課文內容，寫寫菲格雷特飽含深情，動人心弦的演說辭。

教學時間：

二課時。

第一課時

一、導人新課

1．揭示課題。

板書：葬禮

講述：一般指人死亡后所舉行的一種殯。

葬儀式．叫“葬禮”。用彩筆在“葬禮”前加“特殊（sho）的”

問：看到這一題目，大家會提出哪些問題？

（1）為誰舉行葬禮？（2）為什么要為它舉行葬禮？（3）為什么說這是特殊（不同于一般）的葬禮？

2．教師指定：這些問題問得有道理。我們研究課文之后就能弄明白。

二、初讀指導

1．自學課文。

（1）畫出文中含生字的詞語，根據(jù)所注拼音讀準字音。

（2）查字典、問典弄清下列詞語的意思。

枯竭：（水源）干涸。垂危：病很重將要死去不辭而別：辭：告別。

奄奄一息：奄奄，呼吸微弱的樣子。一息，一口氣。只剩下口氣，形容臨近死亡。課文中指瀑布即將完全消失，下旬：十天為一句。每月21日到月底的日子。

（3）聯(lián)系：上下文，理解下列詞晤的意思。

水簾、預測、驕傲、喚起。

（4）指導書寫下列幾個字：垂、竭、葬。

2．各自瀆課文，思考：如果按“舉行葬禮——瀑布今昔——決心保護”分段

三、精讀訓練

1．默讀第一段。

思考：這一次葬禮“特殊”在哪里？

2．指名朗讀第二段。

（1）“這到底是怎么回事呢？’”‘這”指什么？（第1自然段中總統(tǒng)為瀑布舉行葬禮）哪幾個自然段回答廠這個問題；（第3—5自然段）

（2）讀“但這雄偉的景觀，竟然不辭而別”。

①“竟然”是什么意思？（有點出乎意料）“不辭而別”呢？（課文中指瀑布的消失）

②“這雄偉的景觀”指什么？（默瀆第3自然段，指名描述，用上：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、雄偉壯觀”）

③為什么會不辭而別？（兩個原因：用水毫無節(jié)制，森林被亂砍亂伐，造成水土大量流失）

（3）“見到這樣的情景”指的是怎樣的情景？（逐漸枯竭，無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著后的消亡）

（4）小結要點

①學習課文上下銜接、呼應的寫法。

②世界上流量大的瀑布，由于人為的破壞，將要完全消失。

第二課時

一、復習檢查

二、新授課文

指名讀第三段。

（1）面對塞特凱達斯瀑布即將消亡的現(xiàn)實，人們是怎么行動起來的？（點面結合介紹。面：許多人感到十分震驚和痛心，紛紛加人到宣傳“保護環(huán)境、愛護地球”的行動中。點：幾十名專家教授以及大批熱愛大自然的人匯集、哀悼）。

（2）總統(tǒng)舉行這次葬禮的目的是什么？

（號召人們行動起來，保護自然生態(tài)，愛護我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演）

（3）教師指出文章首尾呼應的特點。

三、指導朗瀆

指名朗讀課文。要用不同的感情去表現(xiàn)瀑布的今昔。

1．巴西總統(tǒng)為誰舉行葬禮？

2．為什么說這是一次特殊的葬禮？

3．為什么要為瀑布舉行葬禮？

四、體會寫作特色引導學生總結文章上下文呼應銜接的特點。

五、啟發(fā)想象

1．即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子的？

（注意引導學生從“咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，從天而降的巨大水簾”等詞語的反面去思考，比如：“咆哮而下”，這里的“咆哮”指水流的奔騰轟鳴，發(fā)出巨大的聲音，如今已聽不到這巨大的聲音，水只是慢慢地有氣無力地往下流淌）

2．游人看到這樣的情景會有哪些感觸；提示：感觸：跟外界事物接觸而引起的思想情緒。（游人會想起塞特凱達斯瀑布往日的雄偉景觀和導致這界上流量大的瀑布消失的原因）

3．他們會說些什么？

六、練習

1．有感情地朗讀課文，

2．讀課后練習題4，作好寫的思想準備。

3．寫一段活詳細描述上述場面，要求盡可能用課文中的詞語。