“一份耕耘一分收獲”是秋天用收成證明著播種者的品質;秋天又是寬容博大的，是秋天用慈母般的心腸去孕育勃勃生機的滿園春色。現代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉，繪寫出了秋天的風彩。下面由我為大家整理了蘇教版四年級上冊語文《秋天》教案，供大家參考。

　　蘇教版四年級上冊語文《秋天》教案1

　　一、教學目標:

　　知識與能力目標：

　　①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　②理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。

　　過程與方法目標：

　　①通過反復朗讀、描繪畫面來把握作者的情感，體會詩歌的意境。

　　②通過自主、合作、探究的方式品味詩歌語言。

　　情感、態度與價值觀目標：

　　①感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天。

　　②培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

　　二、教學重難點：

　　①體會詩歌優美的意境。

　　②揣摩、品味本文優美的語言。

　　三、課時：

　　二課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　(一)導入新課

　　提及秋天，我們自然聯想到碩果掛枝、糧倉滿溢、農人慰心的笑容。的確，秋天是一個成熟和收獲的季節，因為土地是真誠公允的，“一份耕耘一分收獲”是秋天用收成證明著播種者的品質;秋天又是寬容博大的，是秋天用慈母般的心腸去孕育勃勃生機的滿園春色。現代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉，繪寫出了秋天的風彩。

　　今天，就讓我們一同走進《秋天》，體味動人的秋魄。

　　2、介紹作者

　　何其芳(1912～1977)，現代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

　　詩歌是何其芳最喜愛運用的文學樣式。早期的作品鮮明地表現出一個小資產階級知識青年的思想感情和個性，較多徘徊于懷念、憧憬和夢幻中，留下寂寞和憂郁。

　　何其芳對于藝術形式的完美，表現出執著的探求。在詩歌方面，他創作之初即十分講究完整的形式、嚴格的韻律、諧美的節奏，并注意表現出詩的形象和意境。因此，他的詩明顯地具有細膩和華麗的特色。

　　(二)反復誦讀，整體感知

　　1、學生自由朗讀，要求

　　①標注生字詞，注音釋義

　　②注意劃分詩歌節奏

　　(1)注音

　　肥碩shu棲qī息烏桕jiù夢寐mèi清冽liè枯涸hé鐮lián刀蟋蟀xīshuài廖闊liáoku

　　(2)釋義

　　丁丁：形容伐木、彈琴等聲音。

　　肥碩：文中指果實又大又飽滿。

　　棲息：停留，休息(多指鳥類)。

　　寥闊：高遠空曠。也作“寥廓”。

　　枯涸：干涸，沒有水了。

　　清洌：水清。夢寐：睡夢。

　　幽谷：幽深的山谷。

　　2、學生聽朗讀錄音，可輕聲跟讀，把握詩歌節奏，熟悉讀歌內容。

　　提示：詩歌的朗讀節奏有兩種劃分標準：按節拍劃分和按意義劃分。《秋天》可按意義標準劃分朗讀節奏。如：向/江面的/冷霧/撒下/圓圓/的/網，收起/青鳊魚似的/烏桕葉的/影子。蘆篷上/滿載著/白霜，輕輕搖著/歸泊的/小槳。秋天/游戲在/漁船上。

　　3、全班有感情朗讀詩歌

　　4、請男/女生朗讀(師生互評)

　　5、學生自由朗讀，思考：

　　文中描繪了幾幅畫，試著給它們取上整齊、漂亮的名字。(小組討論合作)

　　明確：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

　　詩中哪些地方可以看出這是一幅鄉村秋景圖?(學生回答，教師補充)

　　因為露珠、冷霧、白霜，表明了秋天的天氣特征;稻香、鐮刀體現農家特色;秋蟲低鳴、蟋蟀聲使田野更遼闊;溪水干涸、更清洌，這些都暗示了是在秋天。

　　作者是按什么順序寫景的?詩歌抒發了作者怎樣的感情?

　　明確：由遠及近的順序，抒發了作者熱愛秋天、贊美秋天的感情。

　　請同學懷著熱愛喜悅之情再次有感情的朗讀詩歌，爭取背誦。

　　(三)作業

　　1、想象每幅畫面中人物的身份，活動，心情，用優美的語言描繪你喜歡的'一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖，或是把你最喜歡的一幅圖畫繪畫出來，展示給同學。

　　2、反復朗讀詩歌，品味詩歌語言。

　　第二課時

　　(一)描繪秋天、感悟秋天

　　1、學生朗讀詩歌，漸入詩歌意境

　　2、請同學試著背誦詩歌

　　3、檢查作業請同學出示圖畫，并結合講解

　　請同學用優美的語言描繪自己喜歡一幅圖畫。

　　師生互評，教師引導總結，初步體味詩歌意境。

　　學生描繪畫面參考內容：

　　農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷;田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親人一起分享……

　　霜晨歸漁圖：清晨的江南還彌漫著冷冷的霧氣，可以感到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下漁網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

　　少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

　　(二)師生合作，品析語言

　　請找出自己喜歡的詩句，并說說喜歡的理由(從內容與修辭手法等方面分析，師生補充互評)

　　要求：先有感情的朗讀這句詩

　　說說喜歡的理由

　　如：

　　伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

　　放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景;“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

　　秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

　　秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

　　為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好?

　　比喻青鳊魚像烏桕葉;另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。

　　(三)品味詩歌意境

　　1、學生有感情朗讀詩歌

　　2、請同學(結合美句賞析和圖畫講解)說說課文表現了什么意境?并結合課文說說依據。

　　教師補充總結：表現了清靜、清遠、清甜、清柔的意境。

　　(四)仿寫歌詞，歌唱秋天

　　詩歌詩歌，好的詩就是一首歌，這首詩讓我想起了童年的一首歌《春天在哪里》，教師把詩歌第一小節改成了歌詞，作為范例：

　　秋天在哪里?秋天在哪里?秋天就在豐收的農家里，

　　那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農家女。

　　請同學小組合作就把這首詩的二、三節模仿《春天在哪里》的歌詞改寫成一首秋天在哪里?并在小組內演唱。

　　(五)背誦比賽

　　采用自背、全班齊背、分組背等方式，調動學生的激情。

　　(六)作業

　　1、朗讀詩歌，爭取背誦。

　　2、摘抄以“秋”為內容的詩文，并作點評。

　　板書設計：

　　秋天

　　何其芳

　　農家豐收圖絢麗多彩

　　鄉村秋景圖霜晨歸漁圖喜愛贊美

　　少女思戀圖

　　蘇教版四年級上冊語文《秋天》教案2

　　教學目標

　　一、1、學會本課10個生字，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　3、了解秋天的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　4、能用一些優美詞語來描繪自己觀察到的秋天。

　　二、養成教育訓練點：抓住文中抒情這條線索，讓學生通過朗讀、想象，去感知語言之美，感悟秋意之美。

　　教學重點(難點)

　　1、體會詩歌優美的意境。

　　2、揣摩、品味優美的語言。

　　教(學)具準備1.制作課件、生字詞語卡片。(教師)

　　3、秋天樹葉的實物。(教師)

　　4、大雁圖片。(教師)

　　第一課時

　　課時目標

　　1、學會本課10個生字，并能理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、稍帶感情地朗讀課文。

　　3、能初步理清詩歌的條理，并學習第一小節。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　1、美麗的秋天到了，那可真是迷人的景色呀!這節課我們就一起學習課文——《秋天》。

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、認識自然段。

　　導學：一篇文章往往是由幾個自然段組成的，也有的只有一個自然段。自然段有自己的開始標志，也就是在第一句話的前面空兩格(兩個字的位置)。在每個自然段的前面標明序號可以幫助我們來分清每個自然段。

　　2、學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

　　3、教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。

　　4、同桌互讀，檢查生字讀得是否準確。

　　三、隨文識字，品讀課文

　　(一)品讀第1自然段。

　　課文里寫了哪些變化。

　　1、天氣涼了。

　　(1)學習生字“氣”。

　　區分“氣”與“汽”

　　(2)指導讀句子，“涼”字讀重音。

　　2、樹葉黃了。

　　(1)學習生詞“樹葉”。認識偏旁：木字旁、口字旁。

　　(2)課件播放樹葉由綠到黃的變化過程。

　　(3)指導學生朗讀。

　　3、一片片葉子從樹上落下來。

　　(1)比較“一片片”和“一片”有什么不同。

　　(2)你能結合課文的插圖說說為什么作者要說“一片片”嗎?

　　(3)想象情境，指導朗讀。

　　4、齊讀第1自然段。

　　(二)品讀第2自然段。

　　(1)自由地讀一讀課文的第2自然段。

　　(2)學習第2自然段。

　　(4)一邊觀察課文插圖，一邊讀這句話。

　　(5)大雁是怎樣飛行的，你能結合課文插圖來說一說嗎?

　　(6)指名讀第2自然段。

　　(7)你能用“一會兒……一會兒……”說句話嗎?

　　5、初步感受“一”字的變調。

　　(1)課件出示詞語：一(yí)片片一(yì)群一(yí)會兒“一(yī)”字

　　指名讀，請小老師領大家讀，齊讀。

　　(2)小結：這是“一”字變調的不同讀法。漢字可真有意思呀!

　　6、指導朗讀第2自然段。

　　(三)品讀第3自然段。

　　過渡：秋天可真美呀!作者不禁發出了這樣的感嘆——(課件出示第3自然段：啊!秋天來了!)

　　1、指導讀好感嘆句。

　　2、創設情境，激發朗讀興趣。

　　(1)播放秋天美景的畫面，教師渲染情境進行引讀：

　　秋天，天氣是那么涼爽，金黃的樹葉猶如一只只美麗的蝴蝶從樹上翩翩落下，我們高興地說道——啊!秋天來了!

　　秋天，天高云淡，大雁變換隊形飛向南方，傳來陣陣悅耳的歌聲，我們不禁感嘆道——啊!秋天來了!

　　(2)此時此刻，看到這樣的秋天，你是怎樣的心情?

　　(3)帶著這樣的感受，讀出自己的心情吧!

　　3、學習生字“秋、了”。

　　秋：(出示生字卡片認讀“秋”字。)秋天是禾谷成熟、收獲的季節。古代莊稼收割后，人們往往在田間就地焚燒禾草。這種做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以燒殺害蟲。所以“秋”字是禾加火組成的。組詞：秋天、秋季。

　　了：運用數筆畫的方法來識記“了”，也可和“子”對比來識記。強調“了”由兩筆組成，注意“了”的筆順。

　　4、齊讀第3自然段。

　　四、引導觀察，指導書寫

　　1、課件出示本節課要書寫的四個字“了、子、人、大”。

　　2、學習“了”字的書寫。

　　(1)出示課件，學生跟隨課件演示書空“了”的筆順。

　　(2)啟發學生自己看田字格字帖，找準每一筆的位置。

　　(3)教師范寫。

　　(4)學生練習在田字格中描紅，自己練習寫兩遍“了”字。

　　(5)教師巡視指導。

　　(6)投影展示，師生評議，教師根據學生的書寫情況相機指導。

　　3、運用遷移法學習“子”的書寫。

　　(1)教師先示范“子”的書寫，教師示范并口述橫的書寫要領：重下筆——輕行筆——重收筆。再示范橫的寫法，強調最后一筆橫從橫中線寫起，略微向上傾斜。

　　(2)學生描紅，練習書寫。

　　(3)投影展示，師生評議。

　　五、作業布置，拓展延伸

　　蘇教版四年級上冊語文《秋天》教案3

　　【教學目的】

　　1、能有感情地朗讀進而背誦全詩。

　　2、品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

　　3、能以“秋天”為題，學寫一首小詩。

　　【教學重點】

　　教學目的1

　　【教學難點】

　　教學目的2

　　【教學設想】

　　以多媒體畫面切入，充分調動學生的朗讀積極性;充分發揮學生的能動性，激發他們自己感悟詩意。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、引秋

　　導入新課，激發興趣(由秋天的景色或秋天的詩引入)。

　　二、誦秋

　　1、請一個學生朗讀全詩，其他同學聽字音是否準確。

　　2、生評。

　　3、師讀生聽(聽節奏、聽感情)。

　　(出示多媒體配樂畫面。)

　　4、生評，師隨機點撥。

　　5、全班飽含感情地齊讀。

　　6、向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句。

　　7、向全班同學朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。

　　三、品秋

　　1、以4人為一組，探究全詩。可以研究老師揭示的問題，也可互問互答(出示問題)。

　　2、匯報探究結果。

　　3、仔細聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面(由學生朗讀)。

　　4、請同學們說出自己頭腦中浮現的畫面。

　　四、寫秋

　　1、請同學們根據自己對秋天的認識，也以“秋天”為題寫一首詩，或者畫一幅畫(出示音樂)。

　　2、請同學們讀出自己的詩或展示自己的畫。

　　3、請同學們伴著音樂一起歌唱秋天(出示配樂畫面、生齊背誦)。

　　【點評】

　　(四川省巴中市巴州區恩陽中學語文教研組)

　　這篇教案經過執教者的實踐，在全區召開的七年級語文課改培訓會上面對二百多位初中語文教師上了一堂成功的觀摩課，獲得與會者的一致好評。它較好地體現了語文課程改革的基本思想：

　　1、詩歌教學突出了有感情地反復朗讀直至背誦的特色，讓學生初步完成了對詩歌美的欣賞。

　　2、充分調動了學生的能動性，體現了自主、合作、探究的語文學習新方式。學生在學習中互相合作，共同探討直至最后能獨立品詩、寫詩或作畫。

　　3、較好地把握了詩文的內涵，突出了語文與生活的密切聯系。讓學生通過讀詩感悟生活，通過聯系生活更好地品味詩意，領悟意境，較好地體現了語文的人文性。